四年级数学大数认识体会作文（最新4篇）
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编辛苦为朋友们带来的4篇《四年级数学大数认识体会作文》，希望能为您的思路提供一些参考。
大数的认识 篇一
一、基于学生的认识缺位进行数学式的梳理，从而让学生慢慢体悟
学生在接触、学习某一新知识的时候，由于自身经验的局限以及“个体化视界”的干扰，常常将目光局限在“知识”的某一个层面上，或者说某一个点上，很难进行数学式的梳理，这样就常常使得学生在认识上存在着某些“缺位”，这些“缺位”就会影响学生对知识的整体把握，干扰学生对真知的习得。况且数学是一门逻辑性很强的学科，数量关系、空间位置、统计与概率等都是环环相扣的。如果我们不能正视学生在学习新知时出现的认识缺位，就会让学生在系统性的数学面前无所适从。
例如“认数”这一领域的教学，“认数” “数数”是小学数学教学的起始内容，也是学生学习数学的开始。因为“认数”“数数”一方面能使学生快速地认识一些常用的数，从而增强数感；另一方面，“认数”“数数”也能加深学生对数的理解与运用。在“认数”“数数”这一环节，我们总能听到学生“一个一个”地数、“整5整5”地数、“整10整10”地数，然而我们却很少听到学生在数“小数”，为什么呢？或许是因为他们不知道从“哪一个小数”开始往下数，即学生无法弄清“数数”的起点。要知道，在整数部分，我们虽然找不出最大的那个数，但我们却能找到最小的数。而有了小数后，我们既无法找出最大的数，更无法找出最小的小数。这样学生就很难找出“数数的起点”，更无法感觉到“数数的终点”，故而他们就不进行小数的数数。所以，教师要基于学生这一认识上的“缺位”，利用学生对整数认识的已有知识经验去弥补这一“认识缺口”。例如我们可以为学生设计“区间数数”，即 “从0.01顺数到0.1”， “从0.01倒数到0.001”……当学生在教师的引领下，经历了整数到小数的数数，学生就会在数数的过程中不断理清有关小数的相关知识，学生也才能真正领悟到小数是对整数的一种延续与补充。
二、基于学生的认识错觉进行数学式的疏通，从而让学生渐渐感悟
心理学研究表明：学习者在认识的过程中，受已有知识、思维模式的干扰，总会出现这样或那样的认识偏见，这些偏见常常会阻碍学习者习得新知。对此，小学生尤其明显。所以，我们教师应引导学生不断地反思业已形成的知识，引导学生不断地反思新知与旧知间的联系，引导学生分辨出新知与旧知间的异同点，从而为探求新知识的内容和特征指明方向。
又如“认数”的教学。 在整个数的顺序表中，小数点常常将整数部分和小数部分分割开来，或许正是这个“分界岭”，常常使得学生认为“小数点”就是数位轴上的“对称点”。在这样的思维暗示下，学生常常做出错误判断：数位顺序表中有“个位”，也应该有“个分位”。这个“个分位”就是学生产生的一个认识错觉，此时我们教师要引导学生思考、疏通，让学生明白“数位顺序”的“对称轴”应该是“个”而不应该是“小数点”。因为个位上的数是“基数”，当数到十个“1”的时候，于是就有了“十”；十位就产生了。而把“1”平均分成十份，每份就表示十分之一，于是“十分位”就产生了。这样当我们基于学生的认识错觉进行疏通，学生就很自然地理解个位的两边是“十位”和“十分位”，学生也就很自然地理解了为什么没有“个分位”了。
三、基于学生的认识需求进行数学式的建构，从而让学生彻底领悟
每个人的灵魂深处都有一种强烈的“认识冲动”，这个“认识冲动”常常激励着我们不断地寻求真知，学生也不例外。如果我们教师能抓住人的这一“心理需求”，激发他们进行数学学习，就能让他们自主建构起数学知识体系，就能让他们彻底领悟数学的真知。
再如“认数”的教学。数的领域非常大，就以数位为例，整数部分有十位、百位……亿位等等，小数部分有十分位、百分位……亿分位等等。数的“无限大” “无限小”常常都会激起学生的好奇，引发他们求知的冲动。此时，我们应将这些关键问题穿插其中，让学生有一个数学式的建构，从而让他们彻底领悟其中奥秘。例如：“小数是不是也和整数一样有很多数位？如果有，分别叫什么数位？”“每个数位上的数字表示多少？每相邻两个数位之间是什么关系？”……当我们基于学生的认识需求，进行关键知识的渗透、讲解，学生就会主动地吸收、内化、建构，就会对数学产生一种全新的理解与彻底的感悟。
四年级数学大数认识体会作文 篇二
在国庆节放假的时候，我和爸爸、妈妈一起回了趟老家，到了曲阳高速服务区的时候，我们休息了一会儿，也顺便给车加了一下油，要不然车就没油了。
不大一会儿，我们加完油，又开车上路了，突然爸爸问我：“看你平时数学学得不错，那我就考考你吧！咱们刚才加油，加1升油7。52元，咱们共加了50升油，是多少元？”我想了想说∶“应该用7。52×50=376〔元〕，咱们刚才加油一共花了376元，对不对？”
“对，不错，别得意，我在考考你，如果10升油可以跑100公里，咱们加了50升油，油箱如果还剩60升油从石家庄到唐山老家有400公里，够不够？如果在从老家返回石家庄呢？够吗？”爸爸说。“呵！有两个问题，不过难不倒我，应该用50+60=110升，再用110除以10乘以100等于1100公里，1100大于400，第一问：够了，再看第二问，用1100减去400等于700，700大于400，返回石家庄也够了，怎么样，对不对？”“OK，完全正确，你数学学得不错，非常好！”
我想：还好数学学得不错，否则就打不上来了。其实，数学还有更多的问题和奥秘，只要我们一起去努力去探索、去学习，一定会成功的！
大数的认识课件范文 篇三
关键词：多媒体课件 创设情景 有效应用
随着计算机技术的迅速发展，作为视听媒体与电脑组合的多媒体课件，成为现代化教学的一个有力的工具，它具有图文并茂、化静为动、化抽象为具体，充分展示数学知识的形成过程和思维过程，使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，从而使学生的能力得到全面发展。在现代教学中，多媒体教学运用得越来越广泛。究其原因，多媒体课件利于创设情景，导入新课，可有效地开启学生思维的闸门；能激发兴趣，让学生体验到数学之活与美；能很好地化难为易；更是节省了教师授课时的板书时间，扩大了知识容量。因此，多媒体课件是一个能辅助教学的很好的工具。
数学是思维的体操，具有极强的抽象性与逻辑性，小学生的思维特点是直观与形象的。因此，在抽象知识与形象思维之间应建起一座桥梁，达到理解知识，发现能力的目的。随着计算机技术的迅速发展，作为视听媒体与电脑组合的多媒体课件，成为现代化教学的一个有力的工具，它具有图文并茂、有声有色的特点，能够为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，充分展示数学知识的形成过程和思维过程，使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，从而使学生的能力得到全面发展，老师教得轻松，学生学得也轻松。
一、多媒体课件，利于创设情景，导入新课，开启思维之源
运用多媒体课件导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课的成功铺下了基石。例如：在教学《找规律》时，我创设了这样一个情境：先出示一群可爱的小动物兴高采烈地来到大森林里，准备召开运动会，大象队长邀请我们班的同学参加，咱们赶快走吧。这有趣的情景一下就吸引了学生。然后出示两个会场情境图，欣赏两个会场的布置，说说都看到了什么，学生积极性很高，你一言我一语，说出有彩旗、气球、花朵，得出左边的会场比右边的漂亮，排列很整齐。老师接着问：“你能说说左边的会场为什么漂亮吗？”这样老师很自然地引入了课题，学生个个积极主动地学，激发了学生的思维，主动参与到知识的形成过程中。
二、多媒体课件，利于创设情景，激发兴趣，让学生体验到数学之活，数学之美
兴趣是学生学习的最佳动力，运用多媒体课件可以使教学图像静中有动，动中有变，变中激趣，寓教于乐，调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。如在教学“真分数和假分数”时，当学生认识了真分数和假分数后，多媒体课件出示一条数轴，教师强调：这条数轴上0～1之间的长度看作单位“1”，你能从这条数轴上找到真分数吗？学生分别找出1/4、2/4、3/4，这些分数为什么是真分数？学生抢答，因为这些分数的分子比分母小，所以是真分数。老师接着问：那么你看到假分数了吗？看到了，0到1之间是4等份，用分数4/4表示，4/4是假分数，老师适时地请同学们继续观察（课件动态演示），再增加这样的一份，用分数怎样表示？学生有认为是5/5的，有认为是5/4的，随之同学们展开激烈的辩论，由此得出5/4才是正确的。利用多媒体课件，把“静态的数轴”改为“动态的出示”让隐性的问题显现。课堂上，自然生成了两种不同的真实想法，5/5和5/4，这两个答案都是伴随着学生的积极思考而产生的，因此，我以开放的心态给两种意见的学生充分的表达、交流、争辩的机会，问题不辩不明，道理不说不清，学生依据自身的知识和经验对5/5和5/4做出自己的判断的理解，学生对假分数的认识在争辩中得到了发展，实现了学生对假分数意义的主动构建。这样，将教学内容的科学性、趣味性和生动性融为一体，学生的积极性调动起来了，兴趣也达到了高潮，从而激发了学生强烈的求知欲，把学生带入了广阔的数学天地，让学生深切感受到数学的“活”、数学的“美”。
三、多媒体课件，利于创设情景，化难为易
数学知识比较抽象，有的知识在理解上也存在一定的难度，而运用多媒体课件，可以把抽象的客观的难以理解的知识变为具体的直观的容易掌握的问题，从而增强教学效果。如在“分数的初步认识”这部分内容中，学生从整数到分数的学习是有一定难度的。在教学中，我首先运用了多媒体课件，依次演示把6个、4个、2个苹果平均分成2份的过程，并让学生说出每份的个数用几来表示，然后让学生继续观察画面，把1个苹果平均从中间切开，问：现在每份的个数还能不能用刚才的1、2、3……这些整数来表示？由此让学生知道像这种情况得不到整数时，就可以用一种新数――“分数”来表示，使学生对分数建立了感性认识。然后演示把一个圆、一个长方形、一条线段平均分成若干份，取其中的一份，使学生建立“平均分”的概念，并初步认识到把一个整体平均分成若干份，取其中的一份，这一份就是这个整体的几分之一，建立起几分之一的表象。这样，既培养了学生的观察能力和认识思维能力，又促进了学生形象思维的发展。
四、多媒体课件利于省时高效，扩大知识容量
大数的认识 篇四
姓名：________
班级：________
成绩：________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、选择题
(共3题；共6分)
1.
（2分）修一条路，已经修了全长的
，未修的与已修的比是（
）。
A
.
5∶3
B
.
3∶5
C
.
3∶2
D
.
2∶3
2.
（2分）一杯盐水，盐占
，盐和水的比是（
）。
A
.
7：40
B
.
7：33
C
.
33：7
D
.
40：7
3.
（2分）小亮身高150cm，表妹身高1m，小亮和表妹身高的比是（
）
A
.
150：1
B
.
150：100
C
.
3：2
二、判断题
(共6题；共12分)
4.
（2分）判断对错。
3∶2读作：三分之二．
5.
（2分）农民伯伯种植树苗，成活的棵数与种植总棵数的比是24：25。将横线上的比化成后项是100的比是96：100。（
）
6.
（2分）
既可以表示一个分数，也可以表示一个比。（
）
7.
（2分）4：5可以写成
，仍读作“4比5”。（
）
8.
（2分）甲数是乙数的4倍，甲数：乙数=4：1。（
）
9.
（2分）甲乙两个足球队的比赛结果是3：1，这个比的前项是3后项是0．（
）
三、填空题
(共9题；共24分)
10.
（4分）
=_______%
=_______小数
=_______%=_______小数
11.
（4分）
=
_______=
_______%
12.
（2分）如图，大圆内并排放着三个一样大小的小圆。每个小圆的面积是大圆面积的
_______。
13.
（3分）12÷_______=_______％=0.75=
_______．
14.
（4分）
：
的比值是_______，8：18的比值是_______，这两个比组成比例是_______。
15.
（2分）
_______=15：_______=0.6=_______%=_______折
16.
（2分）20克的盐完全溶解在100克水中，水与盐的质量之比是_______，盐与盐水的质量比是_______。
17.
（1分）从家到商场，爸爸要走10分钟，小明要走12分钟。爸爸与小明的速度比是_______。
18.
（2分）六年级男生人数占全级人数的
，那么六年级男女生人数的比是_______；如果全做年级有学生190人，其中女生有_______人。
参考答案
一、选择题
(共3题；共6分)
1-1、
2-1、
3-1、
二、判断题
(共6题；共12分)
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
三、填空题
(共9题；共24分)
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
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