以人为本心得体会（精选8篇）
幼儿教育影响着受教育者在今后的学习行为。如今社会加强了对幼儿园管理监督力度，幼儿园管理的是否成功，关键在于对教师队伍的建设。因而说教师队伍的建设是一项至关重要的工作，教师作为人类进步的园丁，它的成长关系着教育事业的发展。差异网为朋友们精心整理了8篇《以人为本心得体会》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
以人为本的议论文 篇一
通过学习，我更加深刻的感受到“安全”的重要性。
“安全就是效益”，这种观点应根植于每个人（包括我自己）的心中。首先武装好自己，熟知熟会各项操作规程安全制度，认真学习安全有关法律法规；其次养成良好的安全操作习惯，杜绝习惯性违章，敢于同身边的甚至是上级的不安全行为较真儿；第三是勤于检查，及时发现整改事故隐患。一线岗位安全隐患和死角多，习惯性违章较普遍，如果只在形式上讲安全，应付检查，那么即使是投入再大，付出再多，安全环境也不能得到本质改善，安全管理水平永远不能得到本质提升！如果每位员工在每日的工作中相互监督、相互提醒、相互检查，查找漏洞和薄弱环节，防止不安全的因素存在，杜绝事故隐患，从小事做起，就能筑起安全大堤。无危则安，无损则全。安全就是人们在生活和生产过程中，生命得到保证，身体免于伤害，财产免于损失。
让人人都来重视安全，时刻关注安全，将“安全生产”铭记心中，不折不扣地遵操作规程之章，守安全生产之法！让人人都清楚地认识到违章就是走向事故，就是伤害自己、伤害他人，甚至走向死亡。不要抱有任何饶幸心理，因为，或许一次小小的不经意的违章，就会造成很大的伤害或损失，就会变成违法。如果我们每个人都能真正意识到这一点，那么我们的安全生产工作必能做得更好，我们的企业就能长盛不衰，我们个人就能在一个安全和谐的环境中幸福生活。
通过此次安全教育会议学习让我们对今后的工作重心引入深思，要进一步树立“红线意识”、底线思维、务实安全生产基础，深刻吸取事故教训，整改隐患，彻底扭转煤矿安全事故多的势头，促进全县煤矿安全生产上新台阶。今后的工作重点落实：
（一）开好班前会。
作为煤矿生产企业每天都有职工上下班，开好班前会是搞好安全生产工作的一个重要议程，通过开班前会每个区队总结上一个班存在的问题和隐患，安排本班的安全生产工作，并对工作中的安全问题提出要求以及落实上一班工作中班存在的问题和隐患的处理情况，对一些新工作操作技术进行学习，主持人要认真观察每个工人的思想情绪和神态，如有异常作好思想工作。
（二）安全学习。
矿上和队上定期对工人进行安全学习，学习上级部门的文件和有关政策，让工人了解当前煤矿形式的严峻性，并根据政策监督煤矿企业；组织学习三大规程，使工人不断的加深了解，同时开展抓“三违”的活动高潮，推动我矿形成一个你追我赶的良好的安全学习氛围。
（三）落实制度。
好的企业就有一整套好的安全管理制度，建立建全企业的各项有关制度是当前式必可行的，好的制度有待于职工的认真落实，是从落实制度过程中的反馈意见中提取的，没有制度的企业只是一团乱麻，要用制度来约束工人，达到安全生产管理的目的。
（四）现场管理。
对于一个掘进队工作面的安全、质量、生产的好坏关键在于要有一名好的班组长，好的班组长就能用好的办法和正确的思想来指挥一线，他是煤矿企业最靠前的现场指挥员和战斗员，能正确处理安全与生产的辩证关系，这样是职工有了一个安全后盾，一个良好的安全工作环境，职工也就能团结一心搞好工作，因此好的班组长是抓好现场管理的前提，是创造安全、质量、生产一流的必要条件。
（五）以人为本，提高职工素质。
要搞好一个企业首先干部职工要团结一心，这就要求干部要经常深入职工，贴切职工生活，听取正确意见；了解职工的家庭环境、以及每天上班时的思想动态，随时作好职工的思想工作，解决职工的生活困难，使职工深感到矿如到家，这样才能让职工有一个好的心情，好的心情高的素质是煤矿安全生产的必不可少的条件；没有职工我们的安全生产就无从谈起，没有好的心情我们的安全生产就无保证，因此以人为本，提高职工素质是我们搞好企业的前提。
以人为本，安全第一，绝不能把它看作是一条故弄玄虚的宣传标语，或者当作一种华而不实的安全理念。而是每一个生产设计、生产流程、技术操作等各方面都需以人为本，确保安全第一。保障人的生命安全成为我们企业首当其冲要考虑和解决的最重要问题。而我们也知道煤炭开采是风险性很高的，尤其这几年煤矿事故频频发生，更是使许多人“闻煤色变”，对从事采煤工种敬而远之，导致煤炭行业人才严重流失。要改变这种尴尬的现状，这也必然要求煤矿企业和煤矿人，从以人为本高度，落实和推进好“安全第一”理念。
而要以人为本，落实和推进好“安全第一”理念，就必须从改造人开始，因为每一个安全的细节都是由人完成的。故而，人是改造自然中最安全也是最危险的因素。假如人能从以人为本的高度出发，尊重自我生命，尊重他人生命，生命安全也必然得到保障，安全第一理念也必然得到落实。这样，即使在事故不可避免地发生的情况，被困的人也会精诚团结，协同一心地去面对和解决困难，将危害降低到最低程度。而假如无人本思想，那么这将是最危险的，这样的人在我们的工作中，即使外在安全设施如何完备，也无法确保安全第一。因为这样的人无法对生命有深切的感悟，对生命本体做到足够的尊重，故难免形成一种对自我生命和他人生命的漠视，对安全理念的短视，从而酿成痛的灾难和血的教训。人不能做动物式的生存，必须做有灵魂的生活。只有如此，才能爱自己，爱他人，爱企业爱家；也只有如此，才不会被利益所驱，被短视所蒙，被马虎所害，才会时刻警惕身边的“浮云”，想“遮望眼”之后果，时刻手握“安全钟”，警醒自己爱惜生命，真正做到以人为本，落实和推进好“安全第一”理念。在工作中，做到未雨绸缪，防患于未然，做到以人为本，安全第一，从而实现员工与企业的和谐发展。
以人为本的议论文 篇二
以人为本是酒店文化的核心内涵，成功的酒店管理也都以人性化的文化管理为其主要特质。酒店文化不仅是酒店在激烈竞争中的制胜法宝，更是酒店特色经营、可持续发展的源泉。在酒店文化建设中，以人为本、以员工为中心，是酒店文化建设中核心任务。
一、酒店文化中的人本内涵
酒店文化，是中外宾客在酒店中感受到的文化的总和，是企业文化在酒店行业中的具体表现形式，是“以饭店经营理念和饭店精神为核心，以特色经营为基础，以标记性文化载体和超前性服务产品为形式，在对员工、客人及社区公众的人文关怀中形成的共同的价值观、行为准则和思维模式的总和”，是酒店在为社会提供各种产品与服务的过程中表现出的物质形态和精神形态的统一体。
酒店文化是一个由表及里、由浅入深组成的一个完整的结构体系。其结构层次的划分，学者们有的将其分为物质、行为（制度）、精神三个层次，也有的将其分为四个层次，即表层物质文化、浅层行为文化、中层制度文化、核心层精神文化，其中“表层物质文化，包括饭店员工的风貌、酒店景观、饭店用品和产品文化，它是饭店文化的外在表现；浅层行为文化，主要包括员工礼仪、饭店的经营活动、教育活动和文体活动；中层制度文化，主要包括规章制度、企业制度、领导制度和组织机构；核心层精神文化，包括员工文化素质、核心理念、管理思想、思想模式”等。
文化是一个综合的概念，不管是三层，还是四层的结构体系，其实都是相对而言的。本人认为四个层次的划分相对有序而细致地区分了酒店文化由表及里的内涵，在酒店文化概念的这四个层面中，以员工为中心、以人为本的人本内涵，贯穿着酒店文化的表象及内核，成为最为核心的内涵。酒店员工是酒店存在和发展的基础，是饭店的主体服务力量，他们既是酒店文化建设的客体对象，同时也是酒店文化建设的主体实施者，是酒店形象与价值的体现，是酒店文化的灵魂。
二、以人为本的酒店企业文化特质
1、酒店管理者强烈的人本思想
“员工第一”的思想理念是成功酒店的企业文化中最显著的一个特质。对于酒店管理者而言，在思想意识里明白：我们不能单单要求我们的员工为顾客提供优质服务，要想顾客满意，只有酒店内部的员工满意了，他们才会竭诚为顾客提供“高标准的服务”。
2、人才是酒店最宝贵的资源 人才是企业最宝贵的资源已成为有识之士的共识，酒店的竞争即是人才的竞争，人才是酒店赖以生存和发展的根源。酒店管理者要爱才、识才、容才，知人善任，人尽其才。酒店有了一流的人才，才能有一流的管理、一流的服务。以人为本的酒店企业文化强调以人为中心的管理。“没有满意的员工就没有满意的顾客”，是成功酒店管理者的共识。
3、人性化的酒店文化管理
企业文化作为一种企业管理理论，是从一个全新的视角来思考和分析企业的运行，把企业管理和文化之间的联系视为企业发展的生命线，把企业管理从技术、经济层面上升到文化层面。人性化的文化管理被视为酒店管理的最高境界。
酒店人性化的文化管理，在酒店形成一种有利于发挥员工的主观能动性、有利于挖掘员工潜力的民主、自由的气氛，让员工生活在轻松、和谐、愉快的环境，在轻松愉快的氛围中，员工更容易表现出难以置信的良好精神状态，赢得顾客的高度满意
三、建设“以人为本”酒店文化的措施
1、积极合作，培养员工团队精神
酒店文化是一种文化氛围、道德氛围和工作氛围，对于员工而言就如同作物良好的土壤，它能够提高员工的积极主动性，加强员工的合作精神，激发员工的创造力和增强酒店的凝聚力。每一位员工进入这个氛围里很自然地会受到熏陶和教化，产生一种从善如流的心态，发自内心遵从它﹑喜欢它，并以它为楷模和标准来自觉规范和约束自己的行为，从而给人一种潜在的动力，催人奋进。大家团结协作，并自觉通过努力向顾客提供最佳服务。
2、尊重员工，营造快乐工作氛围
尊重是沟通的主题，而关注则是尊重的体现，快乐的工作氛围不仅能够使员工的服务态度更加热情，也能够使他们的工作效率大大提高。
深圳香格里拉饭店非常重视员工感受，认为“一切从人做起”是提供良好服务的保障。香格里拉有非常的漂亮员工区，餐厅豪华、时尚，而且带有文化气息，还取了一个非常好听的名字，叫“香格人家”。这看上去不像是员工餐厅，很像是待客区的艺术餐厅。总经理认为：优雅舒适的环境，可以使北京香格里拉饭店的员工每天都能在一个极其愉悦轻松的环境中开始一天的工作。这一点正是他和饭店管理层的追求所在。
3、信任员工，给予员工充分授权
古语说“用人不疑，疑人不用”。对员工授权，让他们放开手脚自主地完成工作任务，尽情地把工作才能发挥好，这是对酒店员工信任的最好诠释。如果员工在服务中需要层层汇报才能解决问题，一会影响工作效率，二会影响员工的情绪，抑制员工解决问题能力和创造力的发挥。
4、多元培训，提供员工发展空间
培训员工是建设以人为本的酒店文化的关键环节。多元化地培训员工，可以增强酒店员工服务过程中的信心，使员工面对任何情形都能得心应手。理性的员工总会挑选那些能资助自己终身学习、给予各种培训，从而促使自己事业发展的工作氛围的企业。对一线员工认真选拔和良好培训，给予他们解决顾客问题的自由，奖励他们良好的表现，甚至是给予确保完成任务的责任，都能使他们产生高度的自信和满意度。
通过多元的培训，员工可以掌握较强的工作能力，而且随着他们的能力提高，管理者就可以把一些责任和做决定的权力下放给一线员工，使他们感受到自身的发展和提高，进而感受到他们也有很大的发展空间和机会。
以人为本的管理理念 篇三
为了跟随时代对人性的追求，教育领域需要改变以往的教学管理模式，在教育过程中充分尊重学生以及教师等教学工作者，在师生之间建立起和谐的、平等民主的、符合时代的新型关系。实施以人为本理念下的高等教育管理首先是要遵循以人为本的教学管理理念，其中主体对象是全体教职工以及学生，在进行高等教育管理的时候，要首先从教师和学生的角度出发，然后再解决问题。
一方面遵循以学生为本的教育管理理念，在高等教育中给予学生足够的自由选择权，去选择学生自己感兴趣的专业课程，这样能够极大的激发学生学习的兴趣，有效提高学生学习主动性，同时引导学生去自主性学习。在教学时要注重学生的特点，结合现代化教育技术，通过互动、合作式教学模式来培养学生的个人能力，从而实现学生德、智、体、美、劳等全方面发展。
另一方面遵循以教师为本的教育管理理念，教师在教育中占有很重要的地位，同时老师也是教育的管理的主体，而不是高等教育管理下的教书机器。而在以人为本理念下高校管理体系下，教师更应该亲身参与到教育管理当中。与此之外，教师还需要不断根据教学内容和学生反映来不断提出教育管理的改进方法，提高教育管理的有效性，从而践行以人为本的教育理念。
2 高等教育在实行以人为本的管理过程中存在的不足及其可行性
2.1 高等院校的管理体制限制了高等教育管理
在高校的管理体制的长期影响下，高等教育管理在实行改进革新的时候会受到许多因素的制约。原本的教育体制由于传统观念过时理论不可能一下就能够解决，总会遗留一些问题，比如管理权集中在高校高层领导者、管理者事务型的管理策略以及在教师评职称只重视论文数量等。高校的高层重视结果多于过程，对于高等教育更多的是监控而不是管理，并且在管理过程中并没有及时的听取学生和教师的改进建议，就如同封建社会中君臣之间关系，高层管理者只是将全体师生作为自己的意志另一种体现方式，诸如此类都阻挡了高校前进追赶时代的步伐，影响着高等教育的改革，限制了以人为本理念在高等教育管理中的施行。
2.2 盲目照搬，忽略自身特点
在以人为本的理念被提出之后，国家教育机构鼓励该理念应用于高等教育管理，自此众多高校开始遵循以人为本的管理理念，也掀起了一波学习和模仿该模式的高潮。在学校的标准要求下，高校更多的注重在以人为本理念在高等教育中是否被成功实行，完成上级所布置的任务，然而并没有考虑到人情感、特点、需求、能力等方面的影响。在这种管理下，教师只是机械的完成上面布置的任务，达到学校规定的标准线。这样一来，教师只是忙碌在量化的工作中，没有一点自己的主动性，发挥不出以人为本的教育理念的优势，高等教育管理也不能因此而得到革新。这种现象并非个别高校，这也是我国教育方向改革必须要面对的问题，只有跨越过去才能够追赶上时代的脚步。对于众多高校来说，在面对新兴的教学理念的时候，不能一味的照搬抄袭，如果适合自身教学体系，则可以结合自身特点来学习借鉴，如果只是完成任务似的遵循以人为本在高等教育管理中的理念，只会毫无作用甚至会产生反向作用，影响原本的教育管理。
2.3 传统教育管理较强硬，打消学生积极性
高等教育管理的管理对象大多是思想价值观基本成型的，对于这种思想独立、有个性的学生，以往的教育管理在管理过程中所用语言较为强硬或者说较为绝对，例如禁止、坚决不允许还有严惩不贷等。当这些词语在对学生进行教育管理的时候，会令学生产生抵触心理，这不但对于学生来说不能辅助他们好好学习，而且对于高等教育管理并没有起到很好的作用。而这种情况下，以人为本的教育理念更够较好的解决这种情况，坚持以学生为本，给予学生更多的尊重，使其以更好的姿态迎接学习的到来，进而取得较好的教育管理效果。
2.4 教学总结形式化，不具备其存在意义
教学总结对于整个教育过程来说有着重要的作用，学校高层可以从此了解到学生对教师的建议以及教师对教学模式的反馈，从而侧面了解教学体系的不足之处，进而改进高等教育管理工作。但是众多高校在这一方面并没有给予足够的重视，导致总结过于形式化，学生和教师的建议和反馈并没有得到很好的尊重，对教学管理工作并没有实质性的作用。而在以人为本的教育管理理念下，学生与教师的意见和反映会得到足够重视，从而促进教育馆工作的顺利进行。
3 以人为本管理理念下的高等教育模式的建？h
3.1 改换以往教学理念，接受以人为本的理念
以人为本理念在高等教育管理中实行，首先需要先改变高校的管理观念。以往的教育管理观念在经济社会快速发展的情况下，已经渐渐的跟不上时代的潮流，所以需要新的教育理念以符合时代的要求，而以人为本恰巧符合，因此，高等院校需要遵循以人为本的教育理念，然后根据以人为本这一理念来进行教育管理，建立一个具有人情味的管理模式。而在改换教学理念的时候教师需要起到引领作用，带领学生较快的适应新的教学理念，在教学以及课下给予学生足够的尊重，同时留给学生充分的选择空间，贯彻落实学生为教学主体而教师只负责从旁辅助。学生学习时，教师不应强硬灌输给学生，尽量促使学生自主学习，这样极大的激发了学生学习的激情，大大提高了学生的个人能力，促进学生全面发展。
3.2 加强校园文化建设，构建多元校园文化
校园文化建设对于高等教育管理有着很大的促进作用，同时对于学生的成长以及发展都有着非常深远的影响。校园文化多种多样，诸如精神文化、历史文化还有物质文化等多元的文化组成了高校的校园文化。在高校将以人为本的理念融入到校园文化当中的过程中高校需要有一面精神旗帜，引领着教职工和学生形成一样的价值观和思想品德，然后在师生之间建立起平等、民主、和谐的良好关系，实行合作学习的教学模式或者自主学习教学模式，营造轻松、平等的课堂气氛。再之后高校可以举办多种多样的校园活动，当然是促进以人为本的理念深入人心的活动，从而使学生在校园文化中感染以人为本的理念。
3.3 对教学评价机制进行改革
以往的教学评价机制由于受到诸多因素的影响，教学评价对与教育管理的重大意义没有显示出来。而在以人为本理念的高等教育管理工作中对教学评价机制进行改革有着重要的作用。而在改革当中，对教师的评定，还需要在原先教育成绩上加上教师的人格品质、创新精神等多方面考虑，毕竟实行以人为本理念，而教师也是其中的绝对主体。高校要做到对教师评定公平、公正、公开，同时也可以对优秀教师进行褒奖。对学生的评定同样也要遵从多方面进行评定。
教育要“以人为本” 篇四
“以人为本”是现代教育的先进理念。它不仅认为人在事物发展过程中具有决定性作用，强调人的因素第一，认为人的行为出发点和归宿，都是为了人的解放、发展和完善，因此要重视人的价值，尊重人的人格，强调对人的终极关怀。一般情况下，实现“以人为本”，主要在两个方面：对外，必须为人着想，服务社会，造福人类；对内，关怀员工，依靠其积极性发展事业，员工也由此而实现自我价值。教育与一般事业有极大的不同，它工作的对象是人而不是物，其成果是人的发展而不是产品的发展，而这种人是成长中的青少年。因此，教育“以人为本”具有更为深广的内涵。
一、理解、尊重、关怀所有学生，是“以人为本”的第一要义
教育对象的学生，不仅是一般的认知体，而且并首先是鲜活的生命体。他们年龄有大小，启蒙有先后，进步有迟速，秉性有差异，但都有人的尊严、自由和权利，一定要把他们当作大写的“人”来看待。因此，教育要充满人道、人情和人性；对成长中的孩子，尤其需要无微不至的关爱。须知：教育绝不是技术层面的操作，而是一种最富感情的人与人之间的“心心相应”的互动。一位现代教育家说得好：“教育的全部内涵就在于一个爱字。” 教师应当“蹲下来”与孩子说话，以平等的态度互相交流，喻之以理，动之以情，导之以行。任何对学生的轻视、歧视、强制、体罚或变相体罚、不公道处置，都是对学生人格和权利的不尊重甚至侵犯，根本谈不上“以人为本”了。
二、培养合格的人，提高人的素质，是教育“以人为本”的基础任务
为了生存和发展，人类须有自身的生产。这种生产既有数量要求，以求人类的延续：更有质量要求，以期人类的提高。教育就是提高人类自身生产质量的事业。教育首先要通过人的社会化过程，培养适应社会的合格的人，以保障社会稳定发展，保障人类文化的薪火相传。在此基础上，教育要从积极方面，努力提高人的生理心理、科学文化、思想道德等多方面素质，促进人的全面发展，这不仅是每个个体人发展的需要，也是社会和人类历史发展的需要。随着科学技术的迅猛发展，全球一体化进程的不断扩大，人类更需要广阔的视野和丰富的知识，需要创新和开拓的能力，需要社会在竞争和合作中发展，教育的内容和要求达到空前的高度。培养适应时代的一代新人，教育才能对人类进步作出贡献。
生产力和物质文明的发展，是人类进步的基础；科学技术对生产力和社会的发展具有巨大推动作用。因此，掌握知识，发展生产力，改造客观世界，是教育的主要内容。但人类在改造客观世界的同时必须改造主观世界，知识并不是教育的一切。爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但是不能成为和谐发展的人。要使学生对价值（社会伦理准则）有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。”当前，经济和科技的发展，为人类提供了巨大的物质财富，但同时也带来了诸多社会问题。由于物欲横流，使相当多的人情感物化，思想贫瘠，以至人性沦丧或异化。有人尖锐地指出：人类已经征服了世界，但是却在征途中的某个地方失去了灵魂。因此人类亟需人性的滋润，亟需精神文明的导引，亟需把握工具理性的价值理性，在教育上就要强化人文思想的学习和渗透。人性是人所有素质的底色，是人和谐发展的根本，教育“以人为本”提高学生素质，首先就要净化和提升人性。
教育也是一把双刃剑，对于受教育者，它既是解放，又是约束。因为人只有通过教育，逐步认识主客观世界，才能进入“自由王国”；但教育的本质是使人社会化，如果这种适应空前膨胀，人的发展性必然受到压抑甚至扭曲，而以教师、课堂、书本为了基础的班级授课制，也使学生个性发展受到限制。有位学者曾说：“不论在科学领域，还是在哲学、文学、艺术领域，几乎所有的天才人物在学校读书时都不是‘好学生’，都有过与当时的教育制度作斗争的经历”，“他们的成材史就是摆脱学校教育之束缚而争得自主学习的自由的历史”。教育“以人为本”，就要为学生自主学习和主动发展创造条件。教育必须与时俱进，不断改革，开发解放学生的一面，减少约束学生的一面。教育不应该选择适应它的学生，而要创造适应不同学生的不同形式。教育要从学生实际出发，突出优势，开发潜能，实现他们具有个性特点主动而全面的发展。
具有主观能动性是人的特点。学生主观能动性能否发挥，发挥得怎样，不仅对他们一时的学习成效有明显作用，而且对他们的长远发展有重大影响。任何事物的发展，都是内因为根据，外因为条件，外因通过内因起作用。学生是学习主体，教育成功与否离不开教师的指导，但归根结底取决于学生自己；教师的作用，也必须通过学生的能动才能实现；教育的最佳境界，就在于学生主观能动性的最好发挥。古希腊哲人普多塔戈说得好：“头脑不是一个要被塞满的容器，而是一需要被点燃的火把。”要充分信任学生，让他们通过成功的感受，充满人生的自信。要激发学生学习的兴趣，让他们在探索过程中产生强烈的求知和创造的热情，成为持续前进不竭的动力。要强化教育过程中的师生互动，尤其是学生的主动，通过他们自己的努力取得进步。教育“以人为本”，就要充分激发学生作为“人”的主观能动性。
要实现以上要求，必须具有高素质的教师。教师的事业和劳动，对社会和人类进步有巨大贡献，并有如下两个方面的特殊性：其一，由于他们直接的工作对象是人，是一个具体的而且是不断变化发展的人，因此教育不可能程式化，它与一般劳动相比，具有创造性。其二，由于教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，这种影响又是通过教师的工作实现的，因此教师本人的内在素质和外在形象，对学生也起着具有深远影响的教育作用，与其他创造性劳动相比，它具有自身示范性。由于这两个特点，要求教师具有强烈的事业心和责任感，终身学习，持续发展，不断提高自身修养；也要求社会更好尊重他们的事业和劳动，关怀他们的发展，让他们在事业发展中实现和超越自我。因此，更好地尊重和关怀教师，也是教育“以人为本”之本义。
总之，由于教育事业的特点，“以人为本”不仅要关怀教育工作者，要关怀它的成果对人类的意义，而且要关怀这一事业的对象――广大学生，因为它对人类的深远意义以及教育工作者自我价值的实现，也要通过这种关怀才能获得体现。
以人为本的议论文 篇五
1、顽强拼搏，超越自我，不鸣则已，一鸣惊人
2、熔炼团队超越自我团结奋进追求卓越
3、青春激扬共创辉煌追求卓越体验价值
4、和传统的昨天告别，向规范的未来迈进。
5、优质产品，丰厚成果。
6、开展工资集体协商，实现劳资双方共赢。
7、永远战战兢兢，永远如履薄冰。
8、没有最好，只有更好。
9、今天奇思妙想，明天硕果累累！
10、只有一种失败，那就是半途而废。
11、杜绝不良思想，发扬优质精神。
12、知识改变人生，科技创造未来！
13、今天的小发明家，明天的大科学家
14、塑造人的品质，建立管理根基。
15、大力实施科教兴国战略和可持续发展战略！
16、坚持诚信，注重业绩，渴望变革。
17、科技教育应从娃娃抓起
18、科学理想浩瀚创新之星璀璨
19、超越自我，挑战极限，团结力量无极限！
20、越是欠发达地区越要依靠科技进步实现跨越式发展。
21、以人为本，心德为先。
22、以人才和技术为基础，创造最佳产品和服务。
23、爱岗敬业、开拓进取、创新服务、放眼未来。
24、会而必议，议而必决，决而必行，行而必果。
25、没有执着力，就没有竞争力。
26、体验科学，快乐成长！
27、转变观念转变作风，让企业文化生生不息。
28、为民族，为社会，我们本质的担当。
29、以人为本诚信经营科学发展，争创和谐。
30、用知识武装我们的头脑，用科学实现我们的梦想！
以人为本的管理理念 篇六
1革新高校教学管理理念，坚持“以人为本”
当前环境下，我国各大高校需与时俱进，顺应新时代学校教学管理的发展趋势，树立“以人为本”的教学管理理念，推动学校教学管理工作的创新和改进，具体对策主要表现在以下两个方面：首先，在教学管理中以学生为本。学生是一所高校的生存根本，若没有学生这一教学对象，学校就没有了存在的价值。高等院校的教育目标和教育任务主要在于为社会培养高文化水平、高素质的人才，故高校教学管理需将学生的个人发展作为管理重点，并实施一系列以以“学生发展”为中心的管理措施，在增强学生课堂学习效果，提高学校教育质量的基础上，促进学生的全面发展。其次，在教学管理中以教师为本。对于高等院校来讲，教师是学校教育教学工作中的主体和领导者，是开展和引导各项课堂教学活动的关键性因素。所以，在高校的教学管理工作中需注重和培养教师的人本思想，密切关注其教学工作与日常生活，及时帮助其解决困难，减轻其精神负担，并尽量为教师教学营造和谐、良好的课堂氛围与工作环境，调动教师课堂教学的积极性与主观能动性，培养和发展其创造力，使其最大限度地发挥自身的业务能力与教学水平，为高校教学管理贡献自身的力量。
2创新人才培养体系，促进学生的个人发展
当前环境下，我国许多高校的人才培养工作中普遍存在教学目标偏移、学生课堂学习兴致不高、师生互动性差以及教学培养目标与学生个性发展不相符等多种问题，且人才培养模式固定、单一，整体效果不佳，导致许多学生在结业后很难适应复杂的社会环境。针对上述这种情况，各高等院校需及时转变并创新人才培养体系，制定以“学生学习与发展”为中心的人才培养模式，充分发挥学生的课堂教学主体性，并通过多种人才培养方法，激发其内在潜能与聪明才智，增强学生的创新意识与实际操作能力，促进其个性化发展。从目前高校教学管理的发展情况来看，新型人才培养体系的构建需围绕“学生中心”这一教育理念，积极发挥社会与学校的共同作用，为学生营造一个良好的人才培养环境，并通过多种不同的运行机制组合，保证顺利完成教学任务，实现具体的教学目标。且该新型人才培养体系需明确：学生课堂知识学习为基础，素质培养为核心，能力为本位，促进学生知识、能力、情感和素质培养等共同进步和发展，同时学校还需加强学生的实践训练，并建立相应的考核机制，鼓励社会大众和学生家长积极参与，构建一个完整的信息化人才培养体系。
3建立健全高校教学管理制度，规范和引导师生行为
以人为本的议论文 篇七
中国xxx三代领导人在中国革命、建设、改革的不同历史时期，适应形势和任务的变化，认真总结经验，努力探索人类社会发展规律、社会主义建设规律和xxx执政规律，及时地提出关于发展的理论和战略、策略思想。
以人为本是科学发展观的本质和核心。发展归根结底都要着眼于人，着眼于对人日益增长的物质和精神的，以及自身发展需要的满足。坚持以人为本就是坚持以人民为本。
党的xxx报告中提出的全面建设小康社会的发展目标，体现了全面、协调、可持续发展的科学发展观。党的十六届三中全会提出的“五个统筹”的要求，是对科学发展观的具体化。
《xxx中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》指出：“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”这是我们党关于发展问题的最新认识和表述，表明了党在发展观上的与时俱进。坚持这样的发展观，对于完善社会主义市场经济体制，全面建设小康社会，推进中国特色社会主义和民族复兴的伟大事业具有重要意义。
一、高度重视发展，把发展作为党执政兴国的第一要务，是党对三大规律认识不断深化的结果
重视发展是中国xxx三代领导人、xxx、既一脉相承又与时俱进的一贯思想。在中国革命、建设、改革的不同历史时期，适应形势和任务的变化，他们都认真总结经验，努力探索人类社会发展规律、社会主义建设规律和xxx执政规律，及时地提出关于发展的理论和战略、策略思想，并依此制定正确的路线、方针、政策，领导党和人民谋求和推进事业的发展。
首先从辩证唯物主义和历史唯物主义的哲学高度，论述了发展的绝对性，指出“社会总是前进的，前进是个总的趋势，发展是个总的趋势”，同时揭示了发展“是事物内部的必然的自己的运动”，“任何现象自身的矛盾性引起事物发展，这是唯物辩证法的发展观的基本要素”。从这个“基本要素”出发，把马克思主义基本原理同中国实际紧密结合起来，科学地分析了中国革命、建设的矛盾和矛盾运动，制定了一整套具有中国特色的新民主主义革命理论、路线、方针、政策，领导党和人民经过艰苦卓绝的斗争取得了新民主主义革命的胜利，并且开始了在“一穷二白”的国度进行社会主义革命和建设的艰苦探索。针对探索中的经验和教训，提出要注意从实践中总结和认识社会主义建设的客观规律，以克服盲目性。
面对我国社会主义建设遭受严重挫折、拉大了同发达国家本已缩小的差距这种情况，xxx力挽狂澜，拨乱反正，坚持解放思想、实事求是的思想路线，通过实现党的工作重心的转移、“一个中心、两个基本点”的基本路线的制定和实施，以及对“什么是社会主义、怎么建设社会主义”基本问题的回答，逐步廓清了我国社会主义建设持续、健康、快速发展的道路。xxx把发展问题同社会主义制度的优越性和社会主义事业的命运紧紧联系起来，同xxx执政后的首要任务紧紧联系起来。他说：“正确的政治领导的成果，归根到底要表现在社会生产力的发展上，人民物质文化生活的改善上。如果在一个很长的历史时期内，社会主义国家生产力发展的速度比资本主义国家慢，还谈什么优越性？”他认为和平与发展是当今时代的两大主题，我们一定要抓住机遇，把中国发展起来。他总结国内外的经验，指出经济发展隔几年上一个台阶是必要的也是可能的。针对发展中出现的各种矛盾和问题，他说“发展才是硬道理”。在论述改革、发展、稳定的关系时，xxx强调改革是发展的动力，稳定是发展的前提，发展是改革的目的和稳定的保证。针对我们在现代化建设过程中曾经出现过的两个文明建设一手比较硬、一手比较软的情况，xxx强调物质文明建设和精神文明建设要两手抓、两手都要硬。直到1992年春天视察南方时他还说：“广东20年赶上亚洲‘四小龙’，不仅经济要上去，社会秩序、社会风气也要搞好，两个文明建设都要超过他们，这才是有中国特色的社会主义。”
当世界和中国即将进入21世纪的时候，面对世界多极化、经济全球化、科学技术迅猛发展、综合国力竞争日趋激烈的形势，审时度势，丰富和发展了、xxx关于发展的思想，提出了发展是党执政兴国的第一要务的观点，表明了我们党对三大规律认识的进一步深化，使我们党的发展观进入了一个新的境界。xxx报告对发展是党执政兴国第一要务的观点进行了深刻而精辟的论述，指出：
第一，马克思主义执政党必须高度重视解放和发展生产力，离开发展，坚持党的先进性、发挥社会主义制度的优越性和实现民富国强都无从谈起。
第二，我们党在中国这样一个经济文化落后的发展中大国，领导人民进行现代化建设，能不能解决好发展问题，直接关系人心向背、事业兴衰。
第三，党要承担起推动中国社会进步的历史责任，必须始终紧紧抓住发展这个执政兴国的第一要务，把坚持党的先进性和发挥社会主义制度的优越性，落实到发展先进生产力、发展先进文化、实现最广大人民的利益上来，推动社会全面进步，促进人的全面发展。
第四，发展必须坚持以经济建设为中心，必须坚持和深化改革，必须相信和依靠人民，必须集中全国人民的智慧和力量，聚精会神搞建设，一心一意谋发展。从一定意义上说，xxx报告所阐述的“三个代表”重要思想，就是中国xxx代表人民利益谋求发展的思想。“先进生产力的发展要求”、“先进文化的前进方向”，都蕴含着发展。
综上所述，我们可以得出这样的认识，、xxx、都是从对三大规律的全面认识和整体把握上论述发展问题的。但更多的是从人类社会发展规律的角度强调发展问题，xxx更多是从社会主义建设规律的角度强调发展问题，则更多的是从xxx执政规律的角度强调发展问题。三代领导人从宏观到微观、从抽象到具体、从理论到实践，从发展观的角度反映了我们党对三大规律认识的不断深化。
以为xxx的新的xxx领导集体，继续推进我们党对发展问题的认识。在“三个代表”重要思想理论研讨会上的讲话中，指出：“在我国社会主义初级阶段，我们党作为执政党的根本任务就是发展生产力，发展是我们党执政兴国的第一要务。发展是以经济建设为中心、经济政治文化相协调的发展，是促进人与自然相和谐的可持续发展。中国xxx人要坚持以兴国为己任、以富民为目标，走适合中国国情的社会主义发展道路，经过长时期的努力，不断使经济更加发展，民主更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民生活更加殷实，不断促进人的全面发展，不断向党的最终目标前进。”在这样认识的基础上，党的十六届三中全会通过的《决定》，作出了关于我们党的科学发展观的最新概括。
二、坚持以人为本，促进人的全面发展，是实现发展的出发点和落脚点
在xxx中央的决定中写上“坚持以人为本”，这是前所未有的。因为在过去相当长的时间里，一提“以人为本”，就使人把它等同于费尔巴哈和车尔尼雪夫斯基等人主张的人本主义。费尔巴哈的人本主义抽去人的具体的历史条件和社会关系，而把人仅仅看作是一种生物的人，把现实的人的特征和属性看作是单个人所固有的抽象物，因而被马克思所批判和纠正。车尔尼雪夫斯基也把他的学说称之为人本主义，列宁则认为，这种人本主义是“关于唯物主义的不确切的肤浅的表述”。其实，我们党所强调的以人为本同上述的人本主义有着本质的不同。
首先，我们党强调的“以人为本”中的“人”，不是单个人所固有的抽象物而是一切社会关系的总和，也就是说要在社会关系中把握人的本质并在社会关系的变化中实现人的发展。
其次，我们党强调的“以人为本”是指人在发展中具有根本性的地位和作用，也就是说，人既是发展的主体又是发展的对象。不论是经济的发展还是社会的发展，都是以人为主体来进行的。人在实现经济和社会发展的过程中也实现了自身的发展。
第三，我们党强调的“以人为本”就是要实现人的全面发展。实现人的全面发展，即人的劳动能力、社会关系和个体素质的全面自由发展，是经济和社会发展的根本出发点和落脚点。离开人的发展来谈发展，这样的发展毫无意义也根本无法实现。
以人为本是科学发展观的本质和核心。坚持以人为本，要求我们在发展中不能只见物不见人，只追求物质生产力的发展速度而不顾及或较少顾及人的生存条件、生活质量和人的素质改善和提高的程度。而是要一切以改善人的生存条件、提高人的物质生活、政治生活和精神生活的质量和推进人的全面发展为转移，也就是说所有的发展归根结底都要着眼于人，着眼于对人日益增长的物质和精神的，以及自身发展需要的满足。重视人也是中国古代的重要思想。《黄帝内经》中说：“天覆地载，万物悉备，莫贵于人。”就是说人是世间最可宝贵的。人的生命和生活始终是第一位的，关爱人的生命，改善人的生存条件和生活质量是发展的第一要义。
坚持以人为本，还要求我们在发展中高度重视和充分发挥人的主体性作用，最广泛最充分地调动一切积极因素，最大限度地发挥人的聪明才智、人的主动性和创造性，在全社会造成尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的制度和氛围，放手让一切劳动、知识、技术、管理和资本的活力竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流，以利于发展，以造福于人民。
坚持以人为本，也要求我们在发展中不断提高作为生产力中最活跃因素的人的素质，这是发展快慢、大小、好与不好的决定性因素。提高人的素质要靠教育和学习。要把教育摆在优先发展的战略地位，使人民享有接受良好教育的机会。要坚持教育创新，深化教育改革，全面推进素质教育，努力造就与经济社会发展需要相适应的数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。要努力形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。
从一定意义上说，坚持以人为本就是坚持以民为本，即以人民为本。因为在社会主义中国绝大多数人是作为人民中的一员而存在的。以人民为本的发展，必须是实现人民的愿望、满足人民的需要、维护人民的利益的发展。人民既是发展的实现者又是发展成果的享有者。人民在改造客观世界、为自己创造新生活的同时，也在改造主观世界，为自身发展创造新的条件。作为领导我国社会主义改革、建设、发展核心力量的中国xxx，必须立党为公、执政为民，坚持权为民所用、情为民所系、利为民所谋，全心全意地为中国最广大人民谋求体现他们根本利益的发展。因此，我们在提出坚持以人为本的发展观的同时，还要提出坚持以民为本的执政观。这是两个紧密联系在一起的问题。发展是为了实现人的全面发展的发展；执政是为了实现人民根本利益的执政。以民为本的执政观同我国古代“民惟邦本”的主张虽然有某种思想上的联系，但却有本质的区别。我们党作为执政党，同人民群众的关系不是统治者与被统治者的关系，而是先锋队和主力军的关系，是利益主体的代表和利益主体的关系，是血肉关系、鱼水关系、种子和土地的关系。党代表人民的利益而执政，除了人民利益以外，没有自己特殊的利益。以人民为本是党的性质、任务和宗旨所决定的。把坚持以人为本的发展观和坚持以民为本的执政观结合起来，我们党才能抓好发展这个执政兴国的第一要务，把人民的根本利益实现好、维护好、发展好，并在这个过程中不断提高自己的执政能力，以便更好地为人民而执政。
三、只有经济、社会、人与自然的全面、协调、可持续发展，才是科学的发展
在现实中，经济、社会、人、自然是紧密联系在一起的，无论哪一方面的发展，都不可能离开其他方面而独自进行，否则就要受到社会和自然发展规律的惩罚。我们党在领导全国各族人民进行社会主义现代化建设的过程中，愈来愈深刻地认识到这一点，并进而总结出经济、社会、人与自然全面、协调、可持续的科学发展观。
要坚持这样的发展观，必须处理好以下三个层次的关系。
一是要处理好经济发展与社会发展的关系，坚持以经济建设为中心，努力实现经济与社会全面、协调、可持续发展，或者说努力实现经济、政治、文化的全面、协调、可持续发展，物质文明、政治文明、精神文明的全面、协调、可持续发展。马克思主义认为，物质生产是人类最基本的实践活动，物质生产力是人类社会发展的最终决定力量，同物质生产力一定发展阶段相适应的生产关系的总和，构成为有法律的和政治的上层建筑竖立其上，并有一定的社会意识形态与之相适应的该社会的经济基础。物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。所以，掌握了xxx的xxx，一定要把解放和发展生产力作为自己的根本任务，把包括发展生产力和调整改革生产关系在内的经济建设作为自己的中心工作。对此一定要坚定不移而不能有丝毫动摇。因为只有如此，才抓住了社会发展的主要矛盾，才能为社会发展提供必要前提和坚实基础。但是，经济建设并不是社会发展的全部，也离不开社会其他方面的发展，否则社会将变成畸形，经济建设本身也将受到阻滞和破坏。这一点在人类社会发展中并非没有前车之鉴，在我们自己的发展中也有过经验和教训。因此，我们谋求的发展，从社会结构的角度来看，是以经济建设为中心的经济、政治、文化的全面、协调、可持续发展；从社会文明的角度来看，是以物质文明为基础的物质文明、政治文明、精神文明的全面、协调、可持续发展。这样的发展，既突出了重点又照顾了全面，既坚持了唯物论又体现了辩证法。
二是要处理好经济社会发展与人的发展的关系，坚持以促进人的全面发展为根本着眼点，努力实现经济、社会与人的全面、协调、可持续发展，或者说在不断推进物质文明、政治文明、精神文明的同时不断推进人的全面发展。人类社会发展的历史证明，人的发展同社会的发展是紧密联系、不可分割的。首先，人的发展离不开社会的发展。因为人的基本特性就是社会性，人的本质是一切社会关系的总和，只有人赖以生存和发展的社会关系包括经济关系、政治关系、文化关系等得到了发展，人才能发展。其次，社会的发展也离不开人的发展。因为人的发展既是社会发展的条件又是社会发展的目的。社会不能脱离人而存在，社会的发展没有人的发展也将难以实现，社会发展既是出自人的需要也是为了满足人的需要。人们日益增长的物质生活、政治生活和精神生活的需要推动着社会经济、政治、文化的发展。人们所具有的物质方面和精神方面的素质，一方面是社会发展的结果，一方面又决定着社会的继续
发展。实践表明，离开人的发展的“发展”既不是我们需要的发展也是实现不了的发展。要实现科学的发展，必须坚持人与社会的统一，人的发展与社会发展的统一，在经济社会发展过程中不断提高人的物质生活和精神生活水平，不断提高人的素质，努力做到经济社会的全面发展与人的全面发展相辅相成。
三是要处理好经济、社会、人的发展与自然的发展的关系，坚持人与自然的和谐统一，努力实现经济、社会、人与自然的全面、协调、可持续发展，或者说使人类社会的发展变化同自然界的发展变化相适应、相融合、相一致。中国古代就有“天人合一”的伟大思想，主张人与自然相和谐，人类社会与自然界相统一。但是，由于人类生产活动的开展，而又如马克思所说“一切生产都是个人在一定社会形式中，并借这种社会形式而进行的对自然的占有”，这种和谐统一逐渐发生了变化，特别是进入资本主义大生产以后，人与自然的矛盾、对立和分裂日益明显，并且愈演愈烈，终于使人类不断受到自然界的抗拒和惩罚。正如xxx在《自然辩证法》所告诫：“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复。”人与自然的关系的历史昭告我们，人类社会要实现可持续发展，必须正确处理经济社会发展与人口、资源、环境的关系，促进人与自然的协调与和谐，使人们在优美的生态环境中工作和生活。中国作为一个正在崛起的发展中大国，在现代化进程中一定要汲取别国和本国在对待自然界方面的经验教训，注意控制人口，注意保护生态和环境，走经济、社会、人与自然和谐统一的可持续发展之路。
党的xxx报告中提出的全面建设小康社会的发展目标，体现了经济、社会、人与自然的全面、协调、可持续发展的科学发展观。党的十六届三中全会作出的《决定》，提出了统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放的要求，是对经济、社会、人与自然全面、协调、可持续发展的科学发展观的具体化。只要我们党坚持把发展作为党执政兴国的第一要务，领导全国各族人民聚精会神搞建设，一心一意谋发展，同时又坚持以人为本的全面、协调、可持续的科学发展观，全面建设小康社会的目标一定能够实现，中华民族也一定会在中国特色社会主义的道路上实现伟大复兴。
以人为本的管理理念 篇八
关键词：幼儿园；教师；管理；以人为本；策略
随着目前幼儿教师在幼儿成长中重要性的日益提升，增强幼儿教师各方面的素质以及能力，保证每一个幼儿教师都能够以较高的职业修养开展对幼儿的教育教学工作，是教育赋予幼儿教师的必要任务，也是社会给予幼儿教师的重大责任。本文便是以这种以人为本的幼儿教师管理为切入点，对其相关的管理策略进行了具体探究，希望能够为幼儿园管理者提供必要的借鉴。
一、幼儿园管理中以人为理念的理论分析
以人为本的管理是现代社会人性化的人力资源管理的关键体现，对于人才各方面素质的挖掘与提升意义重大。推动以人为本理念的有效落实，是当前幼儿园的管理者正在竭力落实的一项任务。下面就分析一下以人为本的界定与具体体现。
从理论层面来讲，幼儿园实施以人为本的管理工作主要就是对于幼儿教师的管理，此种管理注重以人性角度为基点来分析并解决教师工作存在的问题，以采取具体措施引导教师在幼儿教育工作中充分发挥应用的作用，并不断地督促教师主动地进行学习，以达到使其自身能力素质有效提升的目的。
幼儿园开展以人为本的教师管理，关键就体现在实际管理工作中对于教师主体地位的呈现，要信任教师，允许教师参与管理决策，善待并尊重所有教师，为教师制定妥善的薪酬奖励制度，努力帮助教师在岗位中实现自我提升以及超越，这样才能够从本质上达到管理的目标及目的。
二、幼儿园开展以人为本管理的具体策略
1.为教师营造人性化的工作环境
幼儿教师对于幼儿的教育管理，必须能够实现对于幼儿自主意识、创新能力等各方面的适当开发，而这项工作目标的实现，关键就在于教师自身具有灵活的思维。所以，幼儿园开展以人为本的管理必须注重为教师营造良好的工作空间。一方面，幼儿园要为教师开展工作装置充足的办公设备、教育教学设施以及干净舒适的办公环境、适当的健身娱乐器材，确保教师在办公以及教学中，能够及时有效地应用各种资源，并实现对于其自身身心状态的有效调节。另一方面，幼儿园应当充分尊重教师对于本班工作的组织以及具体开展，为教师进行工作留出最大限度的自由空间，允许教师在不偏离整体的教育教学目标的基础上，运用灵活的手段及方式展开个性化的教育教学，从而使教师实现对于其自身才华的大胆的开发，让教师体会到教育教学工作的舒适性。
2.采用适当的激励机制管理教师
幼儿教师面对的学生群体较为特殊，且其工作繁忙、责任重大，有效的激励机制是帮助教师克服倦怠思想，督促他们以积极态度投入工作的必要保证。因此，幼儿园要善于设定适当的激励机制来对幼儿教师开展管理。一方面，幼儿园可以参照工作记录、工作汇报、家长反馈、幼儿意见等来为教师的工作设定阶段性的测评标准，定期地选择优秀的幼儿教师，从而使教师意识到工作付出与获得成正比的评价理念以及他人对于自身工作的公正认知。另一方面，幼儿园还可以与其他高水平院校建立必要的联系，为教师设定必要的培训、交流、职务晋升与他校教师的名额，以多次的测评为参考标准，从中选择能够获得这一机会的教师，从而加大教师在工作的积极性。
3.营造和谐、民主、舒适的管理氛围
一方面，幼儿园要注重幼儿教师的团队建设，定期组织不同的团队，展开文娱活动和教学评比，或者是侧重为教师设定团队性的教学目标及每一个教师在团队中担任的独立角色，帮助幼儿教师实现彼此互相信任与良好交际，使他们获得在幼儿园工作的心理上的舒适性。另一方面，幼儿园要尊重幼儿教师参与管理决策、提供管理建议的需求，在某些重要管理会议及管理变更中，允许教师代表或小组负责人参与，并积极地满足教师适当的生活与工作上的需要以及完善幼儿园工作的建议等，还要着力通过关怀与表扬等，使教师感受到他人对于自身工作的认同感以及工作中的温暖，从多方面努力将幼儿园组建成一个和谐舒适的大家庭。
幼儿教师在当前社会教育教学工作中承担着至关重要的责任，幼儿园一定要加强对以人为本理念的分析研究，从中挖掘出必要的人性化管理手段，结合教师实际状况来开展全面有效的管理。
参考文献：
［1］陈燕。浅谈“以人为本”思想下的幼儿园管理［J］.管理观察，2009（13）.
［2］林运清。以人为本的幼儿园管理模式浅探［J］.企业家天地下半月刊：理论版，2008（06）.
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