翻转课堂心得体会【最新8篇】

当我们心中积累了不少感想和见解时，有这样的时机，要好好记录下来，这样能够给人努力向前的动力。应该怎么写才合适呢？下面是差异网整理的8篇《翻转课堂心得体会》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

翻转课堂教学 篇一

关键词：高校；翻转课堂；应用策略

翻转课堂教学策略的应用，充分体现了学生主体、教师主导的教学原则，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。教师的教学设计如果得当，既能满足学生的学习需要，又能发挥他们的个性特长，促成他们的个性化发展，提高学习效率。当前，高校教学中翻转课堂的应用愈来愈广泛，这种教学模式已经发展成为高校教育创新和改革的重要方式。在翻转课堂教学策略的落实中，教师应当遵循以学生为中心的课堂教学理念，教师要由课堂的主体转变为引导者、辅助者和促进者，并通过多元性的融合，形成一个系统的、完善的教学策略体系，提升课堂教学的质量与效率。

一、翻转课堂的内涵

“翻转课堂”的概念，最早是由孟加拉裔美国教授萨尔曼•可汗在《用视频重现创造教育》报告中提出来的，其是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果（百度百科）。“翻转”指的是教师将课堂内、外学习知识的时间进行对调，进而为学生提供更多的学习主动权。翻转课堂教学模式有利于师生利用有限的时间完成教学任务，进而解决教学中的问题，理解课堂中的知识[1]。同时，为学生的自主学习提供了丰富的知识和充足的时间，教师不需要在课堂上花费大量的时间为学生讲解基本的知识和内容，而是通过学生观看视频自行学习，从而在课堂上预留出大量的时间供师生讨论和探究，有利于提升学生的学习效率。

二、高校课堂教学中存在的问题

（一）互动性交往性不强

从当前高校的教学情况来看，仍然采用教师为主导的教学模式，师生间以及生生间的互动性不足。具体表现为：首先教师与学生的地位具有不对等性。教师和学生本身应该为和谐、平等的关系，但是在教师为主体的教学模式下，教师具有较强的权威性，学生只能被动地接受知识[2]。师生间缺乏知识以及情感上的交流；其次，师生间的信息交流不顺畅。教师与学生除了课堂中的少量交流外，课余时间的交流非常少，进而导致师生间存在严重的信息障碍，信息无法及时反馈。

（二）因材施教策略落实不完善

通过对高校教学模式的分析可见，高校教学模式与学生的学习需求和个性不符，使得部分学生难以适应教师的授课方式和教学进度，导致学生的学习收获不大。同时教师在授课过程中，完全按照教材以及教学大纲的顺序进行，按照课时计划按部就班地讲授，没有针对个别学生的问题进行个性化指导，整个班级的学生都跟随教师统一的步调进行学习。这样就导致一部分学生“吃不饱”，一部分学生又“无法消化”，难以满足学生的学习需求。

（三）教学方法方式单一

高校课堂教学中，多数教师都采用硬性灌输的讲课方式，教师的“讲”在课堂教学中占了大部分，教学课程泛泛、死板，缺乏活力。同时，教师在教学方式方法的选择中忽视了学生的价值偏好，只是根据教师自己的兴趣爱好和价值取向来选择教学方法和方式。而且课程讲解的过程中，教学内容脱离实际，课堂氛围乏味，无法提升学生的求知欲，学生的课堂参与兴趣不浓[3]。为了有效地提升学生的思维能力，教师也会设置自主探究环节，但是大部分学生都缺乏参与兴趣，导致很多的讨论流于形式，这不仅无法实现提升学生思维能力的目的，同时也浪费了大量的教学时间。

（四）教学评价的激励性、诊断性不强

通过对当前高校课堂教学的观察分析发现，教师对学生的评价仍然以期末成绩为主，虽然课堂出勤率和课堂表现等也是学生评价的参考指标，但是其所占比例不大（6：4或7：3），而且部分教师为了提高学生的成绩，在期末考试前会为学生“划重点”。这样的考核方式导致学生在平时的学习中不努力，往往快到期末考试了才临时抱佛脚，不利于学生对知识的学习。而学生的考试成绩往往只体现的是学生的短时记忆力，并不是学生真实的实力水平。

三、翻转课堂在高校教育中的应用策略

由于翻转课堂教学模式引入我国高校的时间比较短，基本处于探索实践阶段，成熟模式和成功的经验不多，广大教师借鉴学习不够，缺乏翻转课堂教学模式开展的经验，因此，加强对翻转课堂教育的研究就显得尤为重要。在翻转课堂教学实践中，一些教师的做法就有借鉴意义，例如，课前的教学准备先对教学的内容进行分析，并对预备的课程进行组织和完善，利用互联网将需要讲授的内容制作成视频，并根据具体的任务，结合学生的学习情况备课，再开展教学活动。这种教学方式不仅有利于对传统课堂的更新和突破，而且使课堂教学不再受时间和空间的限制，有利于课堂教学的优化以及教学效率的提升[4]。翻转课堂教学策略的应用，有利于学生合理安排学习时间，提升学生学习的主动性，满足学生的个性化发展。

（一）丰富教学内容，完善预备课程

通过对翻转课堂的核心理念分析可知，教师在课堂教学中必须要将课堂交还给学生，并合理地调整学习的时间。所以要想科学地落实课堂翻转，必须要先对教学内容进行详细的分析，从而为预备课堂的组织提供依据。在预备课程的组织过程中，其主要目的是对重难点问题进行分析，并提出明确的学习目标。在预备课程的组织中，包括对学习目标的制订、教学视频的制作、课程内容的难度确定以及需要实现的教学目标等。

（二）合理选择教学内容，制作视频

在教学内容的分析中，对预备课程组织完成以后，教师需要根据教学内容中的重点和难点问题，合理地选择教学内容，并将这些内容制作成微课视频。在微课视频的制作中需要从以下方面着手：第一，在微课视频的制作中，必须要对课题在片头进行明确的标注，同时其中的每一个小节都需要标注小标题；第二，在微课视频的录制中，必须要注意信息技术的合理运用，保证课程的可操作性、顺序性和实践性，并根据具体的操作步骤合理地展现。在微课视频录制的过程中，涉及到的步骤复杂，而且任务比较多，因此在微课视频的制作中，必须要分解进行，对于部分难度比较大的内容，可以进行示范教学，并为学生提供明确的任务清单。在视频制作完成后，上传到固定的网络平台供学生进行下载；第三，在微课视频的录制中，需要配置旁白。所有的旁白需要保证语速适当，发音标准，而且语言具有感染力。在旁白的同时为了使学生更好地了解学习内容，还需要配以同步的字幕。由于微课教学视频的时间有限（一般控制在10到15分钟），所以教师在微课视频的录制中，必须严格把握教学的时间和节奏。此外，在教学内容的选择中，教师可以结合教学需求选择一些与学生生活贴近的教学内容，或者通过提问的方式，引导学生积极地参与到课堂教学中。

（三）设置驱动项目，合理布置任务清单

教师在预备课程以及微视频制作完成后，需要根据预备课以及微课视频的内容设置驱动项目，合理布置任务清单，并结合任务清单为学生设置学习内容。为了有效地落实这个教学环节，教师需要明确看完微课视频后需要完成哪些任务目标，并引导学生对不理解的地方进行标记，同时为学生布置与教学内容联系紧密的练习题，使学生对所学习的知识内容进行巩固，加强学生对知识的掌握。另外，教师要对学生观看视频过程中提出的问题进行分类整理，以便在课堂教学中能够进行针对性地解答。

（四）结合学习内容和情况，科学合理备课

教师为学生布置完学习任务后，需要对学生视频观看、任务清单等方面的完成情况进行收集、整理和分析，并以此为基础有针对性地进行备课。在这个环节中，首先，教师结合驱动项目，根据学生观看视频反馈的问题调整和完善任务清单；其次，注重对学案中问题的难易程度进行确定，然后确定需要增加或者删减的内容和任务；再次，根据学情反馈，对学生需要完成的题目进行明确，并提供符合学生学习需求的题目；最后，教师对本节课程中的知识和解题方法进行归纳，为课堂教学活动的优化奠定基础。

（五）依据学情反馈，合理开展课堂教学活动

教师需要结合课堂教学内容以及学生的问题反馈，对本节课程内容的知识结构及解题方法等进行明确，同时开展丰富多彩的教学活动。教师引导学生先针对学习中反馈的问题开展小组合作学习，使学生可以一边观看视频一边分析任务清单中的问题。如果小组成员在学习中发现无法解决的问题，可以请教教师，在教师协助下进行解答；其次，教师通过问题的形式对教学中需要掌握的基础知识进行强调，并为学生组织集体答疑活动，让学生通过小组讨论的方式进行解答；最后，每个小组选派一位代表对讨论的结果进行分析和汇报。在小组汇报的过程中，其他小组的同学和教师负责补充。这种多元化、立体化的教学活动，有利于提升学生的合作能力和思考能力。但是也需要注意一些问题，首先，在小组合作学习和讨论的过程中，目的是为了能够使学生通过对视频内容的回顾和巩固，进而有效地解决学生提出的问题，为学生接下来的学习提供有利条件，所以在这部分内容的学习中，需要由学生进行讲解；其次，教师要严格控制小组讨论的时间，不要影响正常的教学秩序，同时防止学生在小组学习中讨论一些与学习无关的问题，浪费学习时间；再次，教师需要结合课前预习中遇到的问题，将学生学习中不易理解的知识以更清晰的方式反映出来，帮助学生理清学习思路，并为学生预留理解知识的时间和空间；最后，针对学生的自主探究环节，教师需要对一些非常见的问题进行分析和总结，并以例题的方式提出，加强学生对知识的理解。

四、结语

翻转课堂教学策略的应用，将学生的学习重心前移，有利于学生自主学习能力的提升。因此，高校教学中翻转课堂的应用，必须从学生的生活经验入手，注重对学生知识的积累和学习情境的创设，把学生需要学习的知识进行外化，完善学生的学习策略，才能充分调动学生的学习积极性，提升学习效率。

参考文献：

[1]王丽雅，焦炜。高等职业院校翻转课堂教学模型研究[J].卫生职业教育，2018(4):55-57.

[2]刘郁婧。高等职业教育中的翻转课堂教学模式分析[J].都市家教(上半月)，2016(4):77.

[3]周海珍。翻转课堂教学模式在高等职业教育中的应用[J].现代商贸工业，2016(23):187-188.

翻转课堂 篇二

关键词：翻转课堂；教学；模式

【中图分类号】G434

随着信息技术的发展，新技术不断应用于教育领域，不仅推动了教学方式的变革和创新，也给教育带来了前所未有的变化。翻转课堂是建立在信息技术基础上的一种教学改革模式，正越来越多地受到关注。翻转课堂，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。[1]目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的教学效果。[2] 然而，在越来越多的学校开始实施翻转课堂教学之际，也带给我们更多地思考。

一、翻转课堂的界定

国内外学者已经对翻转课堂进行了较深入研究，对翻转课堂概念的定义更多的是从实施流程和学习本质两个方面进行阐述的，大致可概括为：学习过程通常包括两个阶段――知识传授和知识内化。[3]翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化。[4] 翻转课堂中教师从讲授者变成了学习的促进者和设计者，教师不再是课堂的中心，学生成为课堂的焦点。在完成知识传授的前提下，教师可以自己制作学习视频，也可以通过开放教育资源获取，提供给学生进行学习。教师需要给学生提供充分思考的机会，提问学生在课前都学到了什么。此外，教师在提供学习资源的时候需要认真考虑如何照顾学生的个性化需求，向不同水平的学生提供不同的学习资源。教师在课堂中通过交流、探讨的形式解决学生的疑问，可以根据自己对学习的理解，组织各种学习活动，使学生完成知识的学习。

二、翻转课堂的优势

1、有利于提升学生自主学习能力

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。[5]翻转课堂中，学生可以自主安排时间学习教学视频。在观看学习过程中遇到不明白的地方可以回放，而且也可以在需要的时候再次观看视频进行学习。翻转课堂由于教师不在身边，遇到问题学生需要自己想办法去解决，这有利于培养学生独立自主解决问题的能力。随着学习的深入，学生自我学习意识会变得更强，其自主学习能力也就逐渐培养起来了。

2、有利于因材施教

在教育过程中，充分了解每个学生的特点是教师进行因材施教的基础，而要让因材施教得以落实，就需要根据不同学生的特点选择恰当的教育方式。在翻转课堂中，学生已经事先看过教学视频，教师有更多时间去解决具体问题，关注每一个学生。

3、有利于知识的内化吸收

一般来讲，当所有学生都坐在同一个教室中听教师讲授同样的内容时，不同学生对知识的吸收程度是不尽相同的。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，令学生可以自主安排学习时间和学习进度，从而使大部分学生能够完全理解和吸收新知识。在翻转课堂中可以最大限度地增加学习机会，全体学生都能够参与到学习过程中去，学生可以借助同学和老师的帮助完成知识的内化。

三、翻转课堂的核心

翻转课堂颠倒了知识传授和知识内化的顺序，原来需要课堂上传授的知识提前到了课前，原来课后的知识内化活动放到了课堂上进行，教师需要精心设计课堂活动以帮助学生更好地掌握知识，完成知识的内化。

1、教学视频的制作

翻转课堂需要教师提前准备好教学用的视频，然后让学生在课前观看。视频设计与制作的好坏是翻转课堂成功的前提，视频可以是教师亲手制作，也可以使用开放网络的优质资源。教学视频应短小精悍，突出教学目标和要求，同时富有趣味性，这样才能吸引学生的注意和兴趣。

2、课堂活动的开展

课堂活动的开展是翻转课堂成功的关键，其目标是通过多种形式的教学活动促进学生知识的内化。课堂活动的设计要根据学科特点进行，涉及多学科背景知识，并且教师要与学生进行情感上的交流与沟通才能达到较好的效果。这里的课堂活动不再是教师单一的知识传授和灌输，学生也不是被动地聆听和接受。课堂成为教师和学生互相沟通交流，教学相长的场所

3、教师的角色定位

翻转课堂是新的理念和新的技术结合的产物，它突破了时间和空间的局限，学生可以随时随地根据自己的兴趣和需要进行学习。这种课堂模式打破了传统课堂中教师知识灌输的角色，促使教师角色发生了实质性的转变。这就要求教师转变传统的角色定位，以适应这种新型的教学模式。

四、实施翻转课堂的挑战

1、对教师有更高的要求

在翻转课堂中，教师要完成教学视频的制作工作，就需要掌握网络视频制作的相关技术。教师需要将教学内容分割，借助网络技术实现教学内容数字化处理，并把资源上传。而且必须将学科知识融入到技术中，这样才有可能为学生提供有效的教学媒体资源来支持学生的学习。

2、家长支持程度的影响

对于翻转课堂，学生在课堂中需要使用移动学习设备，或者晚自习时需要看视频，这些重要的硬件保障需要家长的支持。有很多家长认为让多媒体电子设备介入学生的学习会影响孩子，他们担心使用网络视频会增加孩子的学习时间，看屏幕的时间增加会影响视力，甚至担心有些学生会跳过学习过程直接去看老师给出答案。所以，家长对翻转课堂的了解与支持是翻转课堂成功的重要保障。

3、学习时间的安排问题

实施翻转课堂需要学生在课后花费大量时间进行学习，学校在教学时间安排上应予以支持翻转课堂。教师不应占有学生晚上学习时间，应该让其有空观看教学视频。教师要严格控制作业量，让学生在自习课完成翻转课堂的课前学习。

4、自主学习能力的要求

学生在观看教学视频后，必须自己完成课后练习并在互联网中查找资料、总结问题，在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切都是建立在学生具有良好的自主学习能力基础上的，学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，才能保证学习的效果。因此，在实施翻转课堂的过程中，需要注重学生自主学习能力的培养。

5、信息技术的支持

翻转课堂的实施需要信息技术的支持，无论从教学视频的制作，还是学生观看教学视频，都需要计算机硬件和软件的支持。此外，宽带网络速度也是制约翻转课堂的一个重要因素，在实施翻转课堂教学时，学校和家庭要通过各种途径解决这一问题。

翻转课堂是一种新型的教学组织模式，要使这种新型模式能够更好地在实践中应用，还需要广大一线教师不断地探索与总结，在教学实践中不断完善翻转课堂教学的各个环节，提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的学习。

参考文献：

翻转课堂 篇三

【关键词】初中历史；翻转课堂；实践

为顺应新时代新形势的发展要求，学校已经在课程改革方面做了十几年的探索，形成了小组合作学习及讲学稿三步教学模式。并于2016年9月创办了两个“智能课堂”班，两个班学生人手一部pad，通过pad与教师进行课前、课中的即时沟通，实现了“人机互动、师生互动、生生互动”的智能翻转课堂教学。初步建立了小组合作、讲学稿三步教学和智能翻转课堂教学相结合的展示型教育模式。笔者有幸成为智能班班主任和历史任课教师，对历史翻转课堂进行了初步的探索实践。本文从翻转课堂概念起源和国内实践、实施过程、实施效果、教后反思等方面进行了论述。

一、翻转课堂的国内外实践概述

（一）翻转课堂概念与起源

所谓翻转课堂，其概念和实践均源于美国。哈佛大学物理学教授EricMazur在20世纪90年代创立同侪互助教学（PeerInstruction，PI）。他论述利用信息技术实现知识传递，通过同侪互助完成吸收内化。2000年，美国MaureenLage，GlennPlatt和MichaelTreglia介绍他们在迈阿密大学讲授“经济学入门”时，利用万维网和多媒体让学生在家或者在实验室观看讲解视频，在课堂上以小组形式完成家庭作业。另一早期的翻转课堂实践来自于科罗拉多州林地中学的案例，2007年，该校两位化学教师使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，将视频上传到网上，帮助课堂缺席的学生补课[1]。因此，翻转课堂是通过利用信息技术的优势，对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂是一种以教学视频和师生活动，以及学生的主动学习、个性化学习为主要学习方式的新型教学模式[2]。其理论来源是为广大教师所熟悉的掌握学习法[3]。掌握学习，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标的掌握标准[4]。其理论之二是社会建构主义认为，学习是一个文化参与的过程，学习者是通过参与到某个共同体的实践活动中，来建构有关的知识。学习不仅是个体对学习内容的主动加工，而且需要学习者进行合作互助[5]。

（二）翻转课堂国内实践现状

关于国内的实践现状祝智庭先生有详细的论述：国内早期开展翻转课堂实验的学校有重庆江津区的聚奎中学，该校从2011年开始就用视频微课支持“先学后教，当堂训练”的教学实践。此外，目前国内规模最大翻转课堂实验校山东潍坊市昌乐一中，该校学校有八千多个学生（高中生为主），168个班级，到本学期全部实行了翻转课堂教学。还有，上海市闵行古美高级中学和将翻转课堂常态化实践的广州天河区“青云项目”；深圳南山实验教育集团的案例也比较典型，它的翻转课堂学习任务定位很明确：课前做到基本学会，课中做到深度学会等[6]。从以上的论述和各种资料中可以发现，目前对翻转课堂的研究和实践越来越多，越来越深入。但就顺德区的各学校来讲，翻转课堂的研究和实践仅仅是个开端。

二、翻转课堂实践

初中历史《几种常见的历史时间计算方法》的教学内容不是教材安排内容，却是初中学生要掌握的基本能力和历史时空观学科核心素养中的重要内容，因此本研究专门引入了《几种常见的历史时间计算方法》这一课题为例进行初中历史翻转课堂实践教学。由于翻转课堂可以让学生在线上重复学习、随时练习、反复试错。课堂可以生生合作互助，教师进行针对性辅导。所以两个智能班86位同学对历史时间的计算方法掌握情况良好，教学班级的出错率大大降低。根据掌握学习理论，教学过程要使大多数学生达到课程目标的掌握标准。从这个角度来说，本课题翻转课堂的实施效果是比较令人满意的。

（一）实施翻转课堂的前提条件

1.学校构建智慧教学环境

翻转课堂的实施不可能仅是教师个体的行为，而是一个需要整个学校全局设计、构建平台的系统工程。除了硬件设备的投入，还需要小组合作学习模式、习惯等条件支撑。

2.教师需要具备丰富的经学经验和较高的学科素养

新课改下，《基础教育课程改革纲要》以及教育部关于中国学生发展核心素养的相关文件，明确提出教师在教学过程中应与学生积极互动、处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，让学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，并培养学生的学科核心素养。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境和情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。以上表述中可以发现，新课改下的教学需要教师转变教学观念、转换教学角色、改变培养目标。在此背景下翻转课堂的实施，教师必须要有一定的教学经验，熟悉新课程改革理念和学生核心素养的培养能力要求。能在翻转课堂中巧妙而有效地渗透学科素养要求和学生发展能力培养要求。否则，翻转课堂会让我们的教学适得其反、“误入歧途”。

3.师生具备良好信息素养

翻转课堂的顺利开展，学生和教师必须要有熟练掌握和运用信息技术的条件和能力。正如祝智庭先生所言：“视频微课和翻转课堂是密不可分的……”教师要熟练掌握制作微课和视频的能力。虽然教师可以充分利用信息化平台的优势，用合理合法的方式借鉴和使用其他教师的优秀微课成果。但要实现真正的以学定教，教师只有自己量身定做才能取得最好的效果。同样，学生没有良好的信息环境和条件，翻转课堂也只能是无米之炊。为此，学校智能课堂班在校学生人手一部pad。在课前对学生和教师进行了系统的培训，并在整个实践过程中进行技术的跟踪指导。除此，教研专家定期指导也是翻转课堂实施并不断提高实效性的重要条件。只有学校、教师、学生、专家各方面形成最大的合力，翻转课堂才能顺利、深入地开展。

（二）实施翻转课堂的教学过程

翻转课堂实践中，把学习和教学过程分为课前、课中、课后三个阶段。

1.课前

前置学习，就是教师把要讲授的内容通过教学信息平台推送给学生，学生通过观看教师制作的微课、自行查询资料、做课前练习等，初步在信息平台完成课前自学任务，并可以提出自己的疑惑。教师再根据学生前置自学的情况和效果进行有针对性地二次备课。在授课之前，教师制作了《几种常见的历史时间计算方法》的相关微课，并在学习平台推送给学生，进行课前自学和简单的选择检测。通过微课学习，学生对世纪年代的简单计算和民国纪年法基本没有问题，而对公元前和公元后世纪的早期晚期之分很混乱。于是简单的计算不在课堂展开，把公元前、后早晚期的判断作为课堂探究的重点。

2.课中

第一环节是课堂探究。《几种常见的历史时间计算方法》这一课题中教师在课中要求各小组根据自己的自学情况，找到公元前后时间计算的规律。之后以学习小组为单位进行小组讨论并展示讨论结果。展示的过程中有的小组用最直接的记忆法—公元前时间越小越晚，公元后时间越小越早。有的小组用画时间轴的办法找到了规律。还有个别依然有问题的小组，通过教师的个别指导和其他小组的展示也基本掌握了该知识点。第二环节课堂练习，就是针对本节课内容进行限时训练。这一课题中选择了5个相关的练习题推送给学生限时完成。之后根据平台统计的学生答题情况进行反馈。发现1班43人中，做错两个题以上有3人。2班43人中，做错两个题以上4人，全对率接近92%。虽然没有达到100%的理想效果，但在这样的农村学校来说，与之前的教学班级和同级其他非智能课堂班级相比，效果非常明显。最后一个环节是课堂检测与评价。这个部分就是根据每一节课的教学内容设置一些针对性较强的检测题。检测题题量和难度都有精心的考虑和设计，不同层次的题目适合不同层次的学生学习，充分尊重学生的个体差异。检测的形式也比较多样，可以以个人也可以以学习小组为单位。教师根据学生的检测情况进行反馈、评价和个别的指导。在《几种常见的历史时间计算方法》这一课题的检测过程中，推送了更具挑战性的4分的中考选择题和6分的简单高考问答题，两个班的平均分都达到了9分以上。

3.课后

课后是对课前和课中学习的必要补充，主要是针对课堂检测中没有完全掌握的学生进行个性化辅导和跟踪。

（三）实施翻转课堂的教学效果

1.学生学习积极性提高和信心大增

首先，翻转课堂教学过程中，实现了学生和教师之间角色的转换，把学习的主动权还给了学生。学生不再是被动的接收者，不再是容器，而是真正的主人，从而调动了学生的自主性、积极性。不管是课前的前置自学还是课堂探究展示都是由学生主导，教师仅仅是引导者、点拨者。同时，在翻转课堂的实践过程中发现，及时的反馈和大数据的统计结果，符合初中学生争强好胜的心理特点，能够充分调动学生学习的积极性。其次，翻转课堂中学生获得了极大的成就感，增强了学习自信心。课前自主学习能获得自己解决问题的成就感，课堂探究中解决难题，使学生豁然开朗。特别是课堂练习和检测中引入了中考、简单高考题，使他们觉得历史的学习很简单，征服中考、高考题的成就感让他们信心倍增。

2.翻转课堂能够实施分层教学、精准把握学情

在翻转课堂前置学习阶段和课中探究环节都可以进行分层，充分考虑不同学生之间的差异和不同学生的学习水平。满足各个层次学生学习的需要，让每一位学生每一堂课都学有所获。在本课题的学习中分层不是那么明显，但在课前的前置学习、课堂探究小组互动、教师个别点拨和课中检测环节有一定的体现。同时，翻转课堂教学的大数据优势，可以使教师清晰了解学生课前自学情况、精准掌握学情，实现对每一个学生学习效果的关注，克服了传统教学中由于时间紧、人数多对学情把握不够精准的弊端。

3.翻转课堂可以极大地提高课堂教学效率，减轻教师负担

翻转课堂在统计学生的检测分数、正确率、完成情况方面具有得天独厚的优势和便利，大大减轻了教师的批改和统计的繁琐负担。而且在课程安排中把简单的内容安排在前置学习中，让学生自行学习掌握，节省了课堂的时间。可以在课堂进行更难、更具挑战性的任务学习，极大地提高了课堂效率。除此之外，虽然在本课题的学习中表现得不是那么明显，但翻转课堂可以大大拓宽历史学科的课堂教学内容。让学生在个性化的预习和自学中可以选择不同的学习渠道和内容，如查阅资料、阅读历史书籍等，既开阔了视野，又扩展了思维的宽度和深度。

三、翻转课堂的问题与反思

（一）实施翻转课堂存在的问题

1.优质数字化教学资源较为匮乏，教师开发资源的工作量大

由于历史学科翻转课堂教学研究的不够深入，优质的教学资源很少。教师独立开发微课、优质的练习题等教学资源的任务非常繁重。教师既要考虑落实新课标的要求和核心素养的培养目标，又要体现内容的灵活多样，还要考虑量身定做的分层学习内容，工作量非常大。

2.并非每节课的教学内容都适合开展翻转课堂

这是因为历史学科有很强的专业特点，有很多的专有名词、有些教学内容理论性强、时间跨度较大、离学生的实际生活遥远，学生在前置学习中无法完成自学。这种情况下不适合开展翻转课堂，所以教师必须具备一定的教学智慧，进行可行性选择取舍。

3.课程前置学习的时间有时难以保证

初中科目众多，历史学科只是学生学习的其中一个相对“不太引人关注”的科目，内容又很繁杂。学生前置自学内容有时难以按时按质按量完成，会影响后续整个课中教学过程。

（二）实施翻转课堂引发的反思

1.如何更好地发挥历史学科的人文育人功能，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观是师生共同面临的难题

信息时代的信息来源多样，获取便利，为翻转课堂提供了丰富的资源。但网络上也存在着许多不严谨或者没有经过严格考证的历史观点。教师很难在有限的课堂教学中完全地进行点拨和引导。知识和思维能力还不完善的中学生如何在浩瀚如烟的信息中去伪存真，形成正确的三观，这是师生面临的共同挑战。

2.实现多方协同合作，构建丰富、适用的优质数字化教学资源迫在眉睫

翻转课堂教学 篇四

传统教学中，教师在课堂上完成知识传授，学生在课后通过练习进行知识内化。教师是课堂的主体，学生是课堂的被动者，仅有的课堂时间却只能用于传授知识，学生只顾接受知识，很少主动参与教学活动，师生之间缺乏有效的沟通时间和沟通场合，课后如何进行知识内化只能靠学生的自己。这是传统教学普遍存在的问题。翻转课堂教学模式（FlippedClassModel）是一种新兴的教学模式，源自美国，起初是科罗拉多州的“林地公园高中”的两位化学老师乔纳森。伯尔曼和亚伦。萨姆斯利用录屏软件将授课内容录成视频传到网上给缺课的学生补课用的，后来这种在线教学视频受到了很多学生的接受并传播开来，学生通过网络获得学习视频进行课前学习。因此，翻转课堂教学模式就是课前教师将授课内容录制成若干视频，通过现代化信息技术传递给学生进行学习，从而实现学习先行，课堂内化在后的一种教学模式。课堂上通过生生、师生之间协作、互助、互动等一系列活动促进知识的吸收、内化、应用。与传统教学模式而言，翻转课堂翻转了教学结构，由“先教后学”转向“先学后教”，增加了学习的深度，由“以教定学”转向为“以学定教”，促进了教学的针对性。翻转课堂翻转了学习模式，学生成为学习的中心，体现了“我的学习我做主”的个性化学习。学生在课前可以自由地选择自己的学习时间，学习进度和速度，学习方式来完成知识传授，不局限在传统教学中“满堂灌”“齐步走”的教学模式。课堂上则成为学生互动天地，能带到同伴的协助，师长的帮助。翻转课堂翻转了时空，把知识传授放到了课前，知识内化放到了课中，知识提高放到了课后，学习时间延长，课中有效时间被充分利用，加快知识的内化应用过程。翻转课堂翻转了角色，教师由课堂上的“主宰”，变成提供帮助的人，学生由“被动”变为“主动”，主动学习，主动搜集资料，主动解决问题，主动完成工作任务等。翻转课堂翻转了诸多方面，带来诸多益处。

2.《实用中成药》课程实施翻转课堂

《实用中成药》课程是五年制高职药品经营与管理专业的核心课程，该课程主要介绍了中成药的应用情况，如药物组成，功效应用，用法用量，使用注意等，是今后从事药品经营必备的专业知识。目前该课程教学主要存在如下问题：知识广泛，抽象难懂；学时少，内容多，课堂教学时间有限；知识枯燥，学生缺乏兴趣；课堂上学生被动大于主动。课后学生知识内化缺乏监督评价。鉴于翻转课堂的优越性，《实用中成药》课程很适合这种教学模式。课前依据调剂员工作岗位的要求，分析工作过程，明确工作任务，整合教学内容，确定课堂教学设计。根据学生的心理和认知特点制作学习任务包，包括学习步骤，学习目标，重点难点，学习视频，反馈习题，学习提示，PPT课件，参考资料等。其中关键资料是学习视频，制作视频，是以每味中成药应用作为一个单位，视频时间5-10分钟，时间过长学生不能有效集中注意力。课前所有资料通过泛雅网络教学平台上传视频，设置任务点便于视频按步骤学习为了补漏补缺，还将与新课相关的旧知识视频也上传平台。学生还能利用网络教学平台在线讨论，留言，向老师、同学寻求帮助来解决学习中出现的问题或分享学习心得。该平台还能通过课堂统计功能了解学生登录情况，学习时间段，视频观看次数，作业成绩，讨论次数等，有利于跟踪学习过程，保证学习有效发生。

3.以工作过程为导向的课堂教学设计

3.1工作过程导向的内涵

工作过程导向源自德国的“双元制”职业教育，是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，建立在对职业工作岗位调研的基础上，以职业岗位典型工作任务为内容引导教学内容、教学方法等课程改革。我国也积极推行这种与生产劳动和社会实践相结合的学习模式。该模式充分体现了工作过程与学习过程的统一，教、学、做一体化的职业教育特征，注重学生综合能力培养。

3.2.以工作过程为导向设计课堂教学

《实用中成药》课程在传统教学中出现教学过程与工作过程脱节，教学环境与工作环境不符，教学内容跟不上实际工作需要等现象。根据翻转课堂之前学习情况确定课堂教学以应用知识为主，培养学生综合职业能力，即以工作过程为导向开发该课堂教学，其程序是：①分析工作过程，确定典型工作任务。该专业今后从事职业方向有药品批发企业，药品连锁经营企业，社会药店等，在这个职业中的工作过程是药品的营销，转化成《实用中成药》课程的典型工作任务是中成药的销售。②创设工作情境。在对典型工作任务做进一步分析的基础上，通过模拟社会药店这一工作情境进行中成药的销售。我校校内实训基地“海王星辰”健康药房为仿真药房，其质量管理、布局、结构、操作规程均与社会药店工作情境一致，完全能提供最真实的工作场景。③分析教学内容，整合知识、能力和素质。中成药销售工作的需要的知识要求掌握中医辨证、中成药的功效与应用、用法用量及使用注意事项等知识。④确定教学设计，仿真工作工程。教学情境为仿真社会药店，模拟中成药销售过程，采用角色扮演的教学方法。

4.小结

翻转课堂内容范文 篇五

翻转课堂（The Flipped Classroom），又称为反转课堂，颠倒教室或颠倒课堂，最先在美国兴起。2007年春，在美国的科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sam为使因故不能来上课的学生赶上教学进度，将上课内容制作成视频，并上传到网上供这部分学生学习，并在课堂上解答他们的疑问。后来，教师们发现这种教学方式的效果很好，便开始推广，“翻转课堂”由此诞生。2011年，孟加拉裔美国人Salman Khan建立了“可汗学院”（Khan Academy），将这一新的教学模式推向全世界，极大地扩大了“翻转课堂”的影响。

二、翻转课堂研究综述

截止2013年12月31日，在“中国知网”上以“翻转课堂”“反转课堂”“颠倒教室”“颠倒课堂”为关键词进行搜索，共找到相关文献925篇。其中，以“翻转课堂”检索到文献442篇，以“反转课堂”检索到文献113篇，以“颠倒教室”检索到文献95篇，以“颠倒课堂”检索到文献275篇。文献发表时间为2012年――2013年，内容主要集中在翻转课堂的设计应用等方面，文献类型涉及博硕士论文，期刊等。

由此可见，翻转课堂大约于2011年――2012年之间传入国内，之后有大量研究涌现。特别是翻转课堂和颠倒课堂的研究占绝大多数，这表明，这两种称谓是对“The Flipped Classroom”内涵的真正诠释，已得到国内绝大多数学者的认同。作为一种新的教学模式，对翻转课堂的教学、研究方兴未艾。

国内的研究主要集中于创造性地将翻转课堂应用于各级各类学校与各学科的应用，创造性地在多个平台上应用翻转课堂。

研究者创造性地将翻转课堂应用于各级各类学校与各学科的应用有很多，例如，《翻转课堂优化中职课堂教学探析》[1]《基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究》[2]《大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究》[3]等。这些情况表明，研究者积极将翻转课堂纳入到当前的教育教学活动中，根据已有的教育学理论知识，对教学内容、目标、学习者进行分析，按照翻转课堂的要求，大胆设计翻转课堂教学流程并付诸实施，课后不断评价反思，以提高自身的教育教学水平和研究能力，促进翻转课堂这一新的教学组织形式的普及推广，推动国内教育理论创新和教育实践发展。

研究者创造性地在多个平台上应用翻转课堂的例子有《软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨》[4]《基于电子书包的翻转课堂教学研究》[5]《基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究》[6]。在这些研究中，研究者一般先进行模式构建，将教师，学生和相关平台纳入其中，组织好课前，课堂，课后的活动；然后在进行教学分析，对教学内容、目标、学习者、学习环境进行分析，以期找到支持翻转课堂的适当模式；接着是学习资源的开发，视频资源的开发在这里是重点；课后进行反馈反思。

研究者们共同提到的问题是翻转课堂对学生的要求较高，特别是对学生的自学能力与学习意志要求较高。因此，对年龄较小的学生和自学能力不高、学习意志不强的学生来说，翻转课堂对他们是不适合的。

三、翻转课堂在信息技术课中的研究综述

在中国知网中以“翻转课堂信息技术”进行主题检索，时间区间定为2011年至2013年，共搜索到相关文献52篇，经过甄别，最终确定相关文献数量为6篇。这表明，翻转课堂在2011至2012年间传入国内后，逐步朝着应用研究的方向发展。现将这6篇文献综述如下：

这些文献研究的一般思路是：通过预设的研究思路，精心设计学习支持体系，如学习内容导读、实践性任务、在线微视频、学习导航体系等，并严格组织翻转课堂的教学过程，以搜集数据、分析翻转课堂的教学效果。特别是数据处理这一块，用相关量表计算出均值和方差，还对结果进行T检验，得到的结论还与国外研究相比较，最后才确定最终结论。此外，有的文献为进一步深入探讨翻转课堂的类型，将国外翻转课堂加以总结，得出五种类型，分别是（1）林地公园高中模型（2）可汗学院模型（3）河畔联合学区模型（4）哈佛大学模型（5）斯坦福大学模型，而在国内，虽然没有总结出固定的模型，但作为一种新的教学模式，翻转课堂仍然推动了国内教育教学的改革。[7，8]

四、总结

总之。尽管翻转课堂在国内的研究方兴未艾，但在高中信息技术课中的研究却十分有限，需要学者们进一步努力，翻转课堂的研究道路任重而道远。

参考文献：

[1]王彩霞，刘光然。翻转课堂优化中职课堂教学探析。[J].职教论坛。2013.（6）

[2]徐妲，钟绍春，马相春。基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究。[J].远程教育杂志。2013.（10）

[3]马秀麟，赵国庆，邬彤。大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究。[J].2013.（2）

[4]曾明星，周清平，王晓波，蔡国民，董坚峰。软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨。现代教育技术。[J].2013.（9）

[5]杨丽。基于电子书包的翻转课堂教学研究。软件导刊。[J].2013.（12）

[6]公海霞，王甘霖，彭立。基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究。软件导刊。[J].2013.（9）

翻转课堂教学设计 篇六

活动目标：

1、初步了解魔术的概念和奥秘，能积极探索，体验成功的兴趣。

2、通过欣赏，学习1-2个简单的魔术表演。

活动重点：

初步了解魔术的概念和奥秘。

活动难点：

学习1-2个简单的魔术。

活动准备：

1、幼儿操作材料：空瓶、透明的直筒、硬币、小铁球、塑料球、笔、绳子各20个。

2、教师操作材料：空瓶2个、透明直筒2个、纸筒、硬币、铁球、塑料球、记录表、刘谦照片与片段。

活动过程：

一、出示刘谦照片、观看魔术表演。

1、小朋友今天有一位神秘的嘉宾来到了我们幼儿园，看他是谁？(刘谦)他是干什么？(表演魔术)

2、对，他是我们*现在最有名的顶级魔术师，今年的春节联欢晚会中他给我们表演了鸡蛋里面变戒指，震惊全国，让我们都认识了他，今天他也给我们带来了一个魔术，让我们一起来欣赏吧。

3、观看刘谦的魔术表演。

4、**：刚才刘谦哥哥给我们表演了什么？

二、教师表演魔术，幼儿探索发现其奥秘。

(一)、小铁球穿硬币进入瓶中

1、老师也会变魔术，你们相信吗？好，现在老师就来变给你们看，我表演的魔术名字叫《神奇的小铁球》，先请出我的道具朋友。

2、教师一一介绍道具名称(空瓶、硬币、小铁球、纸筒)。

3、师：小铁球说：它想要到瓶里去，(掉)这样稀奇吗？对一点也不稀奇，你们也会，不过今天我要用硬币盖住瓶口，让铁球穿过硬币掉入瓶里，你们说可能吗？(幼儿回答，并请幼儿上来示范)，但是老师今天就要借用这个纸筒，让奇迹发生。来帮我吹口气，一起喊：小球进去、进去。(教师边操作边说：鉴证奇迹的时刻到了，1、2、3)

4、师：啊，小铁球真的进去了，它真是穿过硬币进去的吗？我们一起来看看硬币是不是还在？(请一幼儿上来查看)它到底是怎么进去的呢？(幼儿回答)

其实这个实验你们也能做，老师在后面为你们准备了一些操作材料，还有一个透明的直筒，请你们仔细观察，铁球到底是怎么进去的？

5、幼儿动手操作，教师巡回指导，观察。

6、**：你成功了吗？铁球到底是怎么进去的？(幼儿回答)

教师小结：小朋友真聪明，把这个魔术的秘密给揭开了。对，小铁球在掉入直筒后与硬币相互碰撞，这时它们被弹了起来，硬币与瓶口产生了缝隙，这时小铁球就趁机掉了进去。魔术就是运用科学原理来完成的。

(二)、塑料球穿硬币进入瓶中

1、瞧，这是什么？(教师出示塑料球，请幼儿观察)它是用什么材料做得？(塑料)小塑料球也想穿过硬币掉入瓶中，你说可能吗？(猜，把幼儿的猜测记录在纸中)那现在请你们小魔术师再去试试，小塑料球到底会不会进去？

2、幼儿再次操作，教师指导。

3、师：你成功了吗？为什么小铁球能进去？小塑料球不能进去？(幼儿回答)

4、教师用实验来验证，出示两个操作材料进行示范。师：现在老师把这两个球分别放下去，请你仔细观察硬币的变化？(教师操作后幼儿回答)

5、教师小结：小铁球比塑料球重，球的重量决定了魔术的成功与否。重的球掉下去，硬币弹得高，与瓶口出现的缝隙时间长，球就很容易掉下去，相反就难掉下去。其实，在这个魔术里还有许多的秘密，不仅跟球的重量有关，还跟硬币的重量，瓶子的材料，直筒的高度都有关系，等下课后老师把它们放到区域角中，你们再去找找秘密。

三、学绳子魔术

1、师：我变、我变、我变变变(教师边说边出示绳子)。这是什么？现在老师要用绳子给你们变个魔术，看好了又一个奇迹就要发生了(教师表演绳子魔术打结)

2、师：我打结了吗？厉害吗？你们想不想学啊，好，现在老师就来教你们吧，请拿出你的绳子。教师讲解步骤：第一步：两手的大拇指和食指捏住绳子，轻轻地拉开一段距离，中间的距离不要太大。第二步：把右手的这段绳子放到左手的上面，注意右手不要放开。第三步：把右手的绳子从里到外穿过去，别松手，给绳子吹一口气，最后轻轻的拉开，就成功了。

3、幼儿自己操作练习。

4、请幼儿上来表演。(个别—小组)

5、师：这个魔术我们采用的是魔术的另一种手法叫障眼法，你们知道什么是障眼法吗？(障眼法就是运用很快的速度来掩饰**，造成一种视觉上的错觉，是魔术的一种常用手法。)

6、师：今天我们看了魔术，学了魔术，你们认为魔术还是真的吗？(不是真的)

教师小结：魔术不是真的，是一种假象，它依靠科学原理，借用道具，利用障眼法、心理变化法等等用艺术的形式来完成的，给我们一种不可思议的、神奇的感觉。

四、延伸活动：

1、师：今天我们小朋友学了魔术，后面的客人老师你们想学吗？让我来教你们一招吧。(教师再次用绳子变魔术)

2、教师讲解方法。

3、小朋友如果想学的话请客人老师教你，互动。(结束)

翻转课堂教学 篇七

翻转课堂教学模式非常符合人们在语言习得时的认知需求，给大学英语教学带来了新的机遇。合理地开展翻转课堂教学能够使大学英语真正成为以学生为中心的课程。文章着重探索如何合理地设计适合大学英语教学的翻转课堂模式。

关键词：

大学英语；翻转课堂；微课

引言

随着慕课的兴起，教育领域发生了很大的变化。国内外不少知名高等院校都开始尝试利用慕课平台开展了一些课程并取得了不错的效果。然而，慕课平台设计难度较高、工作量很大，在一般高等院校很难马上得以实施。即便得以实施，普通高校学生的自学能力差异性很大，慕课在短期内也很难以体现其优越性。相较而言，微课的设计和应用更为灵活，能够使翻转课堂的效果得以体现。在高等教育阶段，师生和生生之间的互动并不理想，这对以培养学生的语言知识和能力为本的大学英语课堂的影响尤为显著。基于微课的翻转课堂教学模式有利于这一问题的改善，成为英语教师们积极探索的方向。

一、翻转课堂概述

（一）翻转课堂的概念

要明确翻转课堂的概念，就要弄清楚微课。微课是指针对某个知识点设计的一种微型在线教学视频。[1]微课旨在体现教学内容和教学目标的密切关联，把内容浓缩在几分钟的视频中，作为学习素材提供给学生。虽然微课中的内容经过高度提炼，但是它跟普通的教学资源有相似之处，即需要在课堂中对教学内容进行消化和理解。微课的运用需要相关的练习和讨论的支持。微课是翻转课堂的基础，为翻转课堂提供了必要的教学资源。翻转课堂是指以学生课前观看微课视频取代教师的课堂讲解，以完成练习及互动交流为课堂主要形式的教学模式。[2]这种新型教学模式是传统教学过程的翻转。传统教学课堂注重知识的传授，知识的巩固主要放在课后，翻转课堂注重对已经习得的知识的强化和补充，知识的习得主要放在课前。

（二）翻转课堂的发展

随着多媒体和网络在教育教学中的普及，教育工作者们在不断探索多媒体及网络对于教育的意义。2000年，翻转课堂的概念首先出现在第十一届大学教学会议上。随后，国内外陆续出现一些摸索性的研究和实践，但没有引起广泛的关注。2011年，美国明尼苏达州六个五年级班开始尝试开展这种新的教学模式，与此同时，重庆和广州的几个中学在国内着手开展翻转课堂教学模式。[3]此后，翻转课堂在世界范围内引起了人们的关注。

（三）翻转课堂的优势

微课针对性强，使学生的学习重心更明确。翻转课堂充分调动学生的分析和思考的能力。这种先学后教的模式更符合学生的认知需求。

1.满足学生个性化学习的要求

各个高校学生的英语水平和学习偏好都有所差异，传统课堂教学主要考虑大多数学生的英语基础和需求，这导致有的学生跟不上，觉得提高英语无望，有的学生吃不饱，觉得没有收获。翻转课堂教学可以给学生提供不同难度等级的微课视频，使不同英语水平的学生都能有收获。在条件允许的情况下，可以利用网络资源为同一内容提供几种不同类型的微课视频，如适合不同专业方向、兴趣爱好的微课视频，充分满足不同学生的需求。学生在学习微课视频时，可以根据自己的实际情况调整进度，进行个性化的学习。

2.发展学生自主学习的能力

传统课堂要求学生记录教师讲解的要点，学生处在一种被动的学习状态当中。无论教师如何鼓励学生进行自主学习，效果都不尽如人意。翻转课堂要求学生课前通过视频学习新的知识。在这个过程中，学生自行决定学习的进度，做笔记的方式等。这些都需要学生进行思考，从而自主学习的能力得以发展。翻转课堂是真正的以学生为中心的教学方式，学生只有在课前进行充分学习，才能在课堂上参与活动，校正并深化自己对知识的理解。

3.培养学生的语言交际能力

传统课堂课时有限，教师花费大量时间讲解书本上的知识点，能够用于学生练习、接触课外英语信息的时间很少，阻碍了学生英语交际能力的发展。翻转课堂中，课前学生通过视频学习了语言知识，课堂教学以小组合作学习为主要教学组织形式。小组合作学习的实质是互动交流。在学生对所学知识进行反馈、探讨和修正的过程中，运用语言的机会增多，有助于学生用英语进行思考和表达。

二、翻转课堂的教学原则

作为新的教学模式，翻转课堂的顺利实施必须遵循一定的原则。

（一）充分考虑受众群体的特征

虽然大学英语的教学对象都是高等院校非英语专业一二年级学生，但是学生之间的差异性较大。就一所大学而言，学生英语水平的差异也是不容忽视的。首先，不同专业的学生的英语水平存在很大的差异，艺术和体育类学生的英语平均水平要低于其它专业学生。其次，由于区域性差异，来自于不同地区的学生的英语水平也有所不同，南方学生的发音的问题较多，北方学生的听力往往比较薄弱。此外，不同兴趣爱好的学生在英语方面擅长的领域也会有所不同。这些差异既要在制作微课的时候考虑进去，又要在课堂教学中着重留意。

（二）重视微课视频质量

作为翻转课堂的教学资源，微课视频的设计是非常重要的。微课视频的内容安排得科学合理固然重要，视频的制作也要精良。只有微课能引起学生的兴趣，翻转课堂的实施才有保障。同时，微课视频要按照体系进行编排，这样才能真正促进学生语言能力的发展。微课视频制作并不是英语教师的专长，应该向专业人士咨询和学习，保证微课的质量。

（三）合理布置任务

微课视频等学习资源本身会给学生布置一些任务，但是学生的理解能力不同，为了使学生明确自己的任务，教师仍然需要合理设置学习微课前后的任务。为了提升教师的教学能力，教师应该积极参加相关培训会议，加深自己对翻转课堂的理解。

三、大学英语翻转课堂教学模式

学生在上大学之前接受的是传统教学模式，教师之前上课采用的也是传统教学模式。因此，在大学英语中采用翻转课堂教学模式，应该给学生和教师一个适应和调整的过程。大学英语实施翻转课堂教学模式需要经历三个阶段。第一阶段为翻转课堂的引入阶段。在第一学期的大学英语教学中拿出3至4节课进行翻转课堂实验。在开学初，着手向学生渗透微课、慕课和翻转课堂的概念并介绍一些微课视频或网站供学生课后观看，为翻转课堂的实施做好心理准备。以每月一次的频率进行翻转课堂教学，其中要注重课前指导和课堂反馈。翻转课堂对于师生都是新鲜事物，只有教师做好充分的准备并给学生做出详尽的指导，翻转课堂才能取得良好的效果，学生才能接受和认可。课堂反馈中，教师主要负责引导，但仍需密切关注学生对于知识掌握的不足之处并适时校正。从课堂反馈中，教师可以积极发现微课视频中的欠缺之处并及时进行改善。翻转课堂实施的初始阶段至关重要，学生对这种教学模式感兴趣并认可会为以后的教学奠定了良好的基础。第二阶段为翻转课堂的修正阶段。在第二学期的大学英语教学中，按比例实施翻转课堂教学，翻转课堂和传统教学交替应用。大学英语课程主要涉及精读、泛读、听说以及练习等课型，取其中一两个课型运用翻转课堂，其他的仍然按照传统教学模式进行。以在听说课中应用翻转课堂为例，把听力技巧和部分内容制作成微课供学生课前学习，课堂教学中对于听力技巧及已听内容中技巧的应用等方面的问题进行探讨和交流，在课堂上针对听力技巧进行更深入的练习；口语部分，可以在微课当中给出讨论话题，提供一些常用单词或结构，课堂上要求学生围绕该话题展开讨论。在第二阶段中，随着翻转课堂教学开展得逐渐增多，教师可以从中体会到教学过程中的不足之处并逐渐改进，为翻转课堂的正式实施做好充足的准备。第三阶段为翻转课堂的应用阶段。在第三、四学期中，完全采用翻转课堂教学模式进行教学。通过第一年的准备，教师和学生对于翻转课堂已经适应了这种教学模式，把握了课程规律。这个时候彻底实施翻转课堂对教师和学生都不会造成太大的压力。大学英语翻转课堂的基本模式为：第一，设置网络学习平台，把学生必学和选学的微课上传到平台上，分类别、难度等级标注好，便于学生学习。第二，督促学生在平台上进行自主学习。第三，课堂上引导学生进行交流和探讨，并适时进行评价。

四、结束语

翻转课堂体现了以学生为中心的教学观念，符合教育领域一贯提倡的教学发展方向。在实施的过程中，应该注意微课资源的整合和利用、师生角色的定位以及教师自身专业素质的提升。把握好各个环节，翻转课堂才能取得令人满意的效果，使学生既能掌握语言知识又能具备自己学习语言的能力。

作者：杨春会 徐雪婕 赵果巍 单位：哈尔滨体育学院体育人文系

参考文献

[1]关中客。微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.

翻转课堂 篇八

关键词：翻转课堂；瓶颈；解决

翻转课堂（flipped classroom），又称“颠倒课堂”（inverted class

room），是将传统“课堂学习新知识，回家做作业”的步骤颠倒过来而形成的“在家学习新知识，来到课堂上消化巩固”的新教学模式，是近几年来全球教育界关注的新教育理念。翻转课堂的重点不在“翻”字上面，不仅仅是指传统的教学模式，它所强调的是“转”字，实现教师、学生和教学内容三要素在课堂教学中的全方位转变。转换课堂主角、转变教学方式、转移学习场所，树立新的教师观、教学观、学生观、课堂观，从而在根本上实现真正“翻转”的高效课堂。但由于“翻转课堂”是“舶来品”，目前在国内的发展并不成熟，本文将从发展瓶颈和解决方法两个方面对其进行简要探讨。

一、发展瓶颈

1.文科课堂教学如何实现翻转

由于翻转课堂本身具有开放性、自主性、专业性等特点，同时，视频时长一般控制在10分钟左右，目前，国内外开展的翻转课堂实践多数都集中在理科。理科知识点明确，逻辑性强，只要将概念、公式，推导讲清即可。然而，诸如语文课等理论性强的文科课程，一般不能通过简短的视频，系统地推理和论证进行讲解，它需要师生课堂互动，借助眼神和情感的交流，产生共鸣，达成共情。那么，如何将翻转课堂有效应用到语文等文科领域，是一个值得探讨的问题。

2.学生的学习观念如何转变

如果学生的学习观念没有转变，学生还以为是老师讲授，自己被动接受。学生自主性学习能力差，课前不看教师准备的教学视频，容易造成课堂交流跟不上，学习成绩下降等问题。课上，教师不会再像传统课堂一样，向学生系统地重复课前学习的内容和应掌握的基本理论知识，只是根据学生课前学习中遇到的困难予以解答、拓展或者布置新的教学任务。这就会使一些没有看视频的学生脱离教学情境，从而导致学习成绩跟不上。

3.对教师的综合素质提出更高的要求

学生课下学习的教学知识视频，由任课教师提供。视频内容方面，教师要设计得亲切、生动、有趣，吸引学生关注，同时要具备一定的交互功能，和学生很好地实现互动。视频长度上，不应过长，最好以一个知识点为单位的微课形式呈现，这些都对已经适应传统教学方式的教师提出了新的挑战。

二、解决方法

1.文科课程视频教学内容安排方面，应注意整体感知

以语文课程为例，由于语文课程本身具有的主体性、言语性、思维性、知识性的特征，这些决定了运用传统语文课堂的教学模式，将更有利于提升学生的语文素质和人文修养。建议在实施翻转课堂教学的过程中，语文教师给学生发的视频内容可以是一些启发式的学习片段，或者是课文中涉及的人物背景故事，还可以是影视作品中的视频片段、名家朗读等，教学内容注重学生的整体感知，这样可以吸引学生的注意力，激发好奇心，达到更好的课堂教学效果。

2.把握教学内容难易程度，不应简单以为把学生的课内学习内容移到课外就是翻转课堂

在教学视频内容设计的过程中，应该对学生课下学习的内容进行合理的建构、适当的取舍。过简不能有效地实现教学目标，提高学习能力；过难容易打击学生自学积极性，造成学生产生厌学心理。只有知识难易程度得当，教师与家长多多合作交流，才更加有助于激发学生的学习兴趣，实现真正的翻转课堂。

3.加强师师互动，交流合作过程中促进翻转课堂实施

一方面，每个教师个人精力有限，从备课准备到知识讲授再到视频录制剪辑等，会花费大量时间。另一方面，如果教师讲授水平有限，也会影响教学质量，从而达不到教学效果。提倡同一门学科的教师进行交流与合作，每个教师讲授自己最擅长部分的知识，这样可以节省个人时间，也弥补了教师水平欠缺的问题。

综上所述，“翻转课堂”颠覆了传统教学模式，顺应了信息时代的发展，能满足个性化的学习需求。但是“翻转课堂”的有效实施还面临诸多问题，需要广大教师结合具体的国情、校情、学情，才能将翻转的理念、翻转的教学模式、翻转的教学方法融入我国的教育改革，为教育的发展注入新的活力。

参考文献：

[1]秦建华，何高大。翻转课堂：理据、优势和挑战[J].现代中小学教育，2014（05）.

以上就是差异网为大家整理的8篇《翻转课堂心得体会》，能够帮助到您，是差异网最开心的事情。