工作室的项目分类精彩4篇
项目工作室方案 篇一
创意电子项目工作室方案
一、工作室的定位及目标
开展项目研发，培养教师的专业技术开发和动手实践能力，熟悉产品设计开发和试制的整个流程，提升教师的科研能力，推动产学研工作；与教学相结合，提供更为适用的教学和实训用模块，同时也积累真实有效的经验以提高教学有效性；成为师生创新实践、教学科研、技能提高的基地，提高电子专业教师水平和教学质量，加强专业建设，提升我校的电子专业品牌。
二、主要工作内容
1、各项工作筹建
认真学习学校名师工作室和项目工作室有关规定，明确工作目标。积极进行工作室的各项筹建工作，包括工作室有关文件和规章制度的制定，以及工作室各硬件的建设，使工作室成为教师能力提升的平台。
2、加强专业技术能力培养
经常关注电子技术专业领域的发展状况，不断学习新知识新技术，通过项目研发和日常的学习和交流，提高教师的专业技术水平和实践操作技能。 加强学生技能训练，积极组织教师和学生参加各级各类师生技能大赛，并争取获得好的成绩。
3、积极开展项目研发，培养教师研发能力
充分利用工作室的设备条件和人才资源，密切结合教学实践的需要，进行相关项目的研发，积累研发经验。密切关注企业的产品研发需要，推进学校产学研工作的开展。
4、提高教育教学水平和教科研能力
通过教师专业水平和实践技能的培养和提高，进而促进理实一体化教学和项目教学的开展，体现专业技术服务教学。
对项目研发、教学实践应用和学习交流的经验教训及时加以总结反思，不断提高教科研能力。
5、开设工作室网页，实现优质教学资源共享
尽快开设工作室网页，加强工作室成员信息技术应用能力，加快网站建设的步伐，充实网站内容，力争在不长的时间内建成一个满意的网站，通过网站的建设展现工作室的工作动态、研究成果，实现资源共享。
三、工作室成员条件
1、符合学校关于工作室成员的必备条件和基本条件。
2、热爱电子技术专业，具有一定的专业领悟力和实践动手能力。
3、积极主动探索和学习，肯吃苦，善钻研。任劳任怨，踏实肯干。
4、积极参与工作室的各项活动，认真、负责、守时、守信。
四、需要的保障、支持条件
工作室的研究工作的正常开展需要依托学校，并得到学校的大力支持。如开展各种活动所需的场地、设备，项目研发所需的较为灵活的资金运用等，提供外出参观学习和下企业交流锻炼的机会，以及研发工作所需时间的保证。
五、工作室规章制度
1．按时参加工作室的会议，做好会议记录。
2．各成员应积极主动探索，认真学习电子技术的新知识新技术，紧跟技术发展趋势。
3．积极参与工作室的各项活动，保质保量地完成工作室布置的各项任务。
4．及时更新网站内容，展现工作室的工作动态、研究成果。 5．工作室成员每学期应开设至少一次校级以上公开课，将工作室的成果通过理实一体的教学模式体现于教学。
6．工作室的成员每年必须完成一定的教育科研成果。
7．教师申请加入和退出工作室，需经工作室报请学校审批同意。
影视工作室项目策划书 篇二
影视工作室项目策划书
影视工作室项目策划书
一、活动主题：“我放你猜，我唱你接”——《影视大爆炸》
二、活动背景：
为了营造充满活力和健康向上的校园气氛，充分展现新一代大学生的 风采和良好积极向上的精神风貌；增进全院同学之间的团结和友谊。而且大学之中学习氛围浓厚，同学们大都忙于学业。而在这忙碌的学习生活中，我们不妨在闲暇之余一起玩儿，一起笑。考虑到大学生对音乐和电影的独有偏爱，特此举办此次“影视大爆炸”活动。
三、活动目的：
大学校园各色文化纷呈，举办此活动可以丰富大学生活，活跃校园文化氛围；此活动可以缓解同学们的学习压力，使他们劳结合，乐于学习，感情是需要培养的，举办此活动可以促进学生与学生之间的感情交流，大学生爱好广泛，兴趣各异，举办此活动可以为有此爱好或特长的同学提供展示自己的舞台。
四、活动意义：
《影视大爆炸》兼具娱乐性和益智性，结合了大学生最喜爱的娱乐方式——卡拉OK和风靡欧美的歌词记忆游戏，节目选取各个年代脍炙人口的流行经典歌曲及影视歌曲，通过设计唱歌游戏，让参赛者现场回忆歌词，并大声唱出，唱对歌词最多的参赛者，就是当场比赛的冠军。《影视大爆炸》并非以考验参与者演唱水准为终极目的，而是借助唱歌这个低门槛、易传播、有基础的娱乐方式，来吸引同学的关注度与参与性。从某种层面上看，这是一个挑战记忆力的节目。
五、活动对象：苏州科技学院全体学生
六、活动时间：12月6号
七、活动地点：阶梯教室
八、活动宣传：
1、系宣传部制作海报，为“影视大爆炸”大赛宣传做好宣传。
2、在比赛前以摆台的形式公布比赛时间、地点以及规则。
3、活动前3天到各班宣传及发宣传单
九、参赛方式：
1、报名地点：食堂门口
2、报名要求：
①本次活动采用两个人一组报名参赛的方式。
②需在报名时填写本人详细联系资料。
十、活动规则策划：
第一轮：我爱猜歌名：
所有选手分多组，每组两人，共分为三轮，轮流作答，由电脑随机播放一段音乐，需选手在5秒内说出歌名，然后由主持人判断是否为正确答案，工作人员相应计分。本活动实行积分制，猜对一次即可获得5分，猜错不计分。每轮每组一次机会，每轮的歌曲难度依次上升，三轮完成后，累计小组得分。
第二轮：“我爱接歌词”
首先由工作人员放一段歌曲，之后参赛者根据大屏幕上空缺的歌词段，需在音乐结束后唱出歌词。本活动实行积分制，每一组接一首歌的三句话，每句5分， 每组选手轮流作答，各有一次机会，共两轮，第二轮比第一轮难度有所上升。两轮音乐后累计小组得分。
第三轮：影视大PK
本环节共一轮，由工作人员放一小段影视片段，之后每一组参赛者需在10秒时间内猜出该片段的电影名称。若回答正确，得10分，回答错误不计分，每组轮流作答。
十一、活动流程：
第一项：主持人登台，宣读活动规则及注意事项
第二项：主持人宣布活动正式开始
第三项：活动环节
1、“我爱猜歌名”
2、“我爱记歌词”
3、“影视大PK ”
第四项：评委总和计算分数
第五项：主持人宣布得分，并为选手颁奖
第六项：活动结束，选手及观众依次退场
十二、奖品设置：
一等奖：饮料一箱
二等奖：龙猫暖手宝
三等奖：礼盒瑞士糖
十三、注意事项：
1、宣传工作要到位
2、主持人注意活跃现场气氛
3、派学生会负责维持场地秩序
4、活动结束由学生会成员打扫场地卫生
十四、活动前准备工作
1、在活动开始前需准备大量歌曲、影视片段。
2、若活动氛围过于活跃，工作人员需维持秩序。
3、工作人员不得徇私或协助参赛者舞弊。
4、注意，不允许参赛者使用百度、微信等第三方软件。
“项目 工作室” 篇三
“项目+工作室”
摘 要：服装设计专业教学，工学结合人才培养模式实现的有效途径是建立双效互赢的“项目+工作室”；文章从这种模式的特点、实施途径以及在现实中取得的成效等方面入手，对“项目+工作室”工学结合人才培养模式进行了探讨，并且根据现状对其进行了深度思索和发展计划安排。
关键词：工学结合；工作室制；项目教学；人才培养模式 “项目+工作室”模式的意义
（1）服装设计专业“工作室”的教学和工作以“准就业”的形式展开，“工作室”的岗位就是实际的企业岗位，“工作室”的老师来源于校企双方，既有长期从事设计和管理工作，又有丰富的实践经验，同时掌握了本专业最新的发展动态和业界的情况，与此同时工作室导入了具体项目来让学生进行实际操作，学生只要介入了“工作室”就意味着介入了企业，意味着介入了项目的实践，是真正意义上接触到企业设计与生产实际状态，自然而然地实现了实践教学和岗位的零距离。
（2）服装设计专业“项目+工作室”模式建立了教学与市场的桥梁，成为教学与企业合作的纽带，使教学过程自然融入实践内容。有助于更准确地把握社会、企业对服装设计人才的需求以及对岗位的职业技能要求，方便我们设置合理的专业方向，制定更加明确的人才培养目标，建立更加具有针对性的课程体系，从而促进专业改革、课程建设及提高教学质量。
（3）在项目教学工作室中，岗位任务由师生共同设计完成，学生学习知识与技能的形式由被动接受转变为师生近距离交流与探讨，激活了课堂教学形式，丰富了教学内容。同时学生通过在实践中发现问题，思考问题，有利于激发学生强烈的求知欲，培养其创造思维能力及综合实践能力。
（4）校企合作背景下的“项目+工作室”模式，让实践经验丰富的企业设计师参与教学，自然地把社会需求带入到教学活动中。校企双方的教师为了共同的利益和目标，会自觉加强交流，相互促进共同提高，有利于培养更加符合职业教育的专兼结合的教学团队，提高“双师型”教师的素质。“项目+工作室”教学模式的特点
（1）项目教学的含义。项目教学法是在建构主义的指导下，糅合了当前探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法的特点。以实际的工作项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕项目进行讨论、协作学习，完成项目。基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。其主要特征是课程内容的综合化和模块化，以来源于企业的项目组织课程，能最大限度地发挥项目课程的功能。单个的项目可以构建成相对独立的课程模块，单个课程模块教学内容的筛选、组织，是围绕某一工作过程而进行，是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合。
（2）“项目+工作室”教学模式的特点。首先，开放式教学，淡化“教室”的概念。工作室是面对市场开放式的，由教师带领学生直接参与生产实践，课堂得以延伸，从而扩大了教学活动的场景，缩小了学校与社会之间的距离。学生有更多的自主权，不再被动地接受既成的结论与事实，而是可以通过自己主动的探索、分析、归纳选择自己所需的东西。加强了教学与市场的联系，缩短了学校教学与企业生产的距离。其次，“项目+工作室”教学模式采用项目化教学，针对性强、实践性强、教学互动强。项目涉及本身的专业面较广，课程内容互相交叉、互相渗透，突破了单一课程的内容，教学内容不依附教学大纲和教科书，而是知识的扩展、延伸和深化，扩展学生的视野，具有较强的综合性。学生通过调研、组织素材、企业交流等直接参与的生产实践活动，使所学知识和技能能够面对企业和市场，从而积累宝贵的工作经验，学习目的更加明确，社会能力得到磨炼，就业后能很快融入企业，缩短职业适应期，提高毕业生的就业率。再次，“项目+工作室”教学模式借鉴了“师带徒”的言传身教之法，强调教学互动、示范性教学等。在实践教学方面，学生的理论水平和实际操作能力得到有效提高；另一方面，工作室教学中的项目对教师的专业技术能力提出了高要求，教师必须通过实践不断地充实自己，包括对新设备、新工艺的认识，管理体制，各种工艺流程的正负面影响，以及产品开发、品牌运作等方面的经验，使自身专业综合能力得到较快提高。最后，“项目+工作室”教学建立了教学与市场的桥梁，成为教学与企业合作的纽带，可获得直接经济效益，促进高等职业教育与地方经济的合作。另外，学生也可以通过参与项目获得一定的经济回报，起到助学作用。“项目+工作室”模式的实施
广东女子职业技术学院对实施“项目+工作室”工学结合的人才培养模式的方法与途径。
（1）搭建校企合作平台。在广东女性职业教育集团的基础上，成立“政府、学校、企业、行业”四位一体的服装设计专业分理事会。在服装设计专业分理事会的指导下，立足于“项目+工作室”工学结合人才培养模式，以工作任务为载体，以工作过程为课程体系的结构形态，以工作范围为课程内容的组织边界，以完成典型工作任务为课程目标，以工作过程的行动导向为课程实施原则，优化课程体系构建，与企业联合开发项目工学模块课程标准。同时，依托企业优势，推进校企合作校外实训基地建设，完善校外实训基地运行机制和管理机制，落实校外实训基地的组织工作，保障学生生产性实习和顶岗实习顺利开展。
（2）构建“项目+工作室”工学结合人才培养模式。面向珠三角区域，深入服装行业企业，依据区域产业发展对人才的需求，关注服装产业的发展动向，在前期“0.5+2+0.5”人才培养模式基础上，深化“生产性实训”与“工作室”教学，构建“项目+工作室”工学结合人才培养模式，适时调整服装设计专业人才培养方案，培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。
（3）建立专业课程体系和课程标准。服装设计专业以服装设计、管理等就业岗位为目标，以职业活动为导向构建课程体系，从职业岗位分析入手，以工作室为平台进行人才培养方案的制定与修改，在课程教学与实习、技能鉴定、教学管理与评价的全过程中，将职业资格标准的要求融入教学内容。加强与行业、企业合作，开发以能力为本位、以职业标准为主线、以项目课程为主体，符合工作室教学要求的模块化专业课程标准。并以典型项目设计开发专业优质核心课程与配套教材。
（4）与行业、企业合作建立专兼职结合的教学团队，推进师资队伍建设。在师资队伍建设上，确立“引进人才、培养骨干、专兼结合、优化队伍、提高素质”的指导思想，从专业课程建设的实际出发，开展有针对性和个性化的教师培训，主要通过下企业培养、建设岗位模拟工作室等形式，加速培养中青年骨干教师和专业带头人，扩大兼职教师队伍规模。通过引进与培养，建立专兼职结合的“工作室”教学团队，同时，每个“工作室”设“工作室”负责人，由专业带头人骨干教师或合作企业的专家担任。
（5）加强“项目+工作室”教学运行与管理。各“工作室”负责人将全面负责本“工作室”的教学与管理工作，撰写教学大纲、教材、教案等，安排日常教学及考核评估，组织专业方向的实际项目引入。为了保障“工作室”的良好运转，制订了科学、健全、严格的教学管理制度，建立了学分制管理制度、仪器设备专人管理制度、指导工作制度、实训环境管理和劳动保护管理规定、督导检查制度。实施“项目+工作室”模式取得的成效
我院服装设计专业从2007年开始积极探索“工学结合”人才培养模式，取得了一些成绩，获得了一些经验。特别是中央财政支持的服装设计职业教育实训基地，加大了与企业的合作力度。我们在此基础上，积极探讨“项目+工作室”工学结合人才培养模式改革的新途径和方法。
2012年，我院服装设计专业确定了“项目+工作室”工学结合人才培养模式，成立项目教学“工作室”群，承接企业设计项目，逐步完善“项目共享、人才共享、师资共享、基地共享、成果共享”的教学模式。实现真正意义上的基于工作过程的“教、学、做”一体化教学。同时建立由合作企业技术骨干、服装设计行业协会领导以及专业骨干教师组成的专业建设理事会，全过程参与。在“项目+工作室”人才培养模式的指导下，一方面大力推进专业建设与改革，在2012年广东省第一批省级高职教育重点专业的申报工作中获得建设立项；另一方面大力推进课程建设与改革，服装设计专业核心课程《服装成衣设计》以课程内容改革为核心，以教学方法和手段改革为重点，以工学结合为课程体系改革的切入点，取得了改革的成效。2011年该课程获得院级精品课程称号；2012年在广东省高等学校教学质量与教学改革工程高职类立项建设项目中，获得省级精品资源共享课程建设的立项。其次，教师素质不断提高，教育教学理论得到提升，教学的专业化水平得到了发展。这期间完成的《服装品牌运作》《服装造型设计与训练》《服饰图案设计与工艺》等教材都是由行业、企业技术人员及在校教师共同编著的工学结合配套教材，教材内容紧密结合服装企业生产实际，反映服装设计发展趋势。最后，学生的专业能力和实践能力得到了提升，服装设计专业学生在2013年“全国职业院校技能大赛”高职组服装制版与工艺技术项目、服装设计项目中均获得国赛三等奖，省赛金奖的荣誉；2012年“全国职业院校技能大赛”高职组服装制版与工艺技术项目中获省赛金奖； “项目+工作室”模式的深化计划
（1）成立“服装研发中心”管理运作模式，进一步完善“项目共享、人才共享、师资共享、基地共享、成果共享”的工作室建设目标，依托专业建起的“服装研发中心”，加大与各服装行业、企业的深度融合，推进产品研发和技术升级，打造较强的专业研发能力和社会服务能力，提高专业办学水平和人才培养质量。
（2）全面实施基于工作过程的项目教学，采用“基础项目与基础能力培养紧密配合、创意项目与创新能力培养紧密配合、综合项目与创业、综合能力培养紧密配合”的“三级递进”式的教学模式，真正实现基于工作过程的“教、学、做”一体化教学。
（3）形成以就业为导向，以行业、企业为依托的校企合作长效机制，企业为专业提供真实项目、兼职教师，学生见习、实习及服装产品研发等条件，专业教师为企业开展技能培训，承接企业品牌策划、产品方案设计等外包服务。
（4）校企合作凸显产学研结合专业的办学特色，探讨学校、企业和市场三位一体结合，形成多元化的企业合作模式。
参考文献：
[1] 段婷。高职院校服装设计与工程专业实践教学探讨――以“工作室项目实践教学模式”为基点[J]。职教论坛，2013（23）：35-36.
[2] 郭连霞，闵凡杰，窦晓琛。高职服装设计课程项目教学法的应用探索[J]。资治文摘，2010（3）：86.
[3] 唐春妮。高职艺术设计专业项目工作室教学模式的思考与实践[J]。艺术与设计（理论），2010（8）：180-182.
作者简介：廖小丽（1974―），女，广东女子职业技术学院服装设计专业讲师，研究方向：服装设计学。
福娃项目工作室 篇四
“福娃项目工作室”
——理论价值、实践效果
在“福娃说奥运”百集动画制作项目的执行和项目工作室的创建中，笔者和福娃工作室的老师们严格遵循并初步掌握了新媒体艺术教学的规律性；为中职学生创建了一个真实、高效的学习工作环境；成功地找到一条启动学生学习内动力的途径；项目形式的学习受到学生欢迎；教师成为学生学习的导师和学习主持人；形成了 “教、学、做一体，以教学生学会做项目为主线”的教学机制；探索了一条“Flash动画短片制作过程系统化”的有效途径；创建了一种既能培养学生成才又能提升教师队伍素质的“教学工厂” 式的教学模式；探索了一条教、学、研、产一体化的职业学校可持续发展之路；形成了教育效益和社会效益双丰收的良好局面；在学生成才、教师成长、专业建设、学校发展、奥运宣传、社会进步之间搭建了一座坚实的立交桥。
“项目工作室”从最初的创意到今天的基本成熟，是笔者长期从事项目教学课改经验积累的结果。“福娃说奥运”项目工作室，既是信息管理学校项目教学理论研究与实践的一个成果，又是海淀区教育科学“十一五”规划重点课题《多媒体技术建设研究》的一个成果。“福娃说奥运”百集动画的制作实践过程，成为学生心灵成长和才华展现的过程，成为双师型教师培养和创新团队打造的过程，成为校企合作的探索 www.gaokaobaba.com 过程，成为专业建设与学校扩大影响力的过程，成为奥运宣传和奥林匹克精神教育与实践的过程。
动画短片获得了第九届共青团精神文明建设“五个一”工程优秀文化作品奖及海淀区十佳精神文明创建活动奖。《“福娃说奥运”项目工作室实践报告》在“全国优秀职业教育成果展评活动”中荣获一等奖。在2007年4月28日举行的海淀区奥运倒计时百日活动中，北京市和海淀区领导向学生代表赠发《福娃说奥运》丛书，该丛书分发给全区中小学的所有班级。国际奥委会研究理事会，美国密苏里大学人类和语言学院院长鲍苏珊女士在参观了信息管理学校“福娃说奥运”项目工作室，看到了学生制作的奥运作品时指出：“结合职业学校特色开展奥林匹克教育活动这是对奥林匹克教育形式的一种贡献”。
它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的4篇《工作室的项目分类》，希望对您的写作有所帮助。