女娲补天教学反思（精选3篇）
作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，写教学反思需要注意哪些格式呢？差异网的小编精心为您带来了3篇《女娲补天教学反思》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
女娲补天教学反思 篇一
上这一课前，就想到去年的《盘古开天辟地》。虽然那是六年级的教材，但都是神话，语言文字上都没什么太多嚼头。还记得那一课的校级研讨，被以前专家评为“上成了一节班会课”，换言之，语文的“味儿”太淡了！所以我上这一课，总想着怎么凸显本来缺乏语文味儿的缩写版“神话传说”的特殊韵味——还是从表达上找突破口：
女娲为什么补天？抓神态！
抓神态，其实还是扣词扣句，还是通过有感情朗读来学习。
女娲怎样补天？找困难！
但相比女娲的神态，“补天时遇到了哪些困难？”层次就不是那么清楚了，相应的“她是怎样克服的？”也上的比较绕。一绕，读的时间就不够了，总体而言，体验的也不如第1、2自然段好。
还有一个问题，可能是上“为什么补天”时，我觉得描写景象与大地震更贴切，于是大胆引导学生想象先民创造神话时，是否也是正经历过一场这样的浩劫？可能因为实事的及时补充，我和孩子们对灾难面前人的弱小和无助都更有深切的体会，所以“抓神态”这一部分上得比较有激情。
女娲补天教学设计 篇二
教学目标：
1.能认读生字词，会写“冶、炼”两个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习概括故事和讲述故事。
教学过程：
直接导课
板块一：词串学习，了解故事
※第1自然段
1.指名读第一自然段。
2.出示第一组词串，指名读。
轰隆隆塌下露出黑黑的大窟窿
震裂一道道深沟
燃烧熊熊大火
洪水
围困挣扎
3.各行词语分别指的是哪一处发生的事情？
（天空地山冈田野山顶水里）
总结：天塌地陷
4.指名学生用上词串说说当时的情景。
※2——5自然段
1.出示第二组词串，指名学生读。
熄灭
喷火零零星星缺少纯青石
冶炼液体大盆金光四射
云霞
（重点指出“冶炼”一词中两个字的偏旁：两点水和火字旁，当堂书写。）
2.自由朗读2——5自然段，说说女娲做了什么事情？
求雨熄火
造船救人
寻找五彩石
冶炼五彩石
补天
3.提问：结果呢？你能做到这样的事情吗？
现实生活中没有这样的神力，这是神话故事，想象十分神奇，故事中的女娲真了不起！
板块二：学习概述
1、概述故事的法宝：用三句话讲完故事。
女娲为什么补天？（原因）
怎样补天？（过程）
结果如何？（结果）
2、学生练习（看板书）。
3、指名概述故事。
4.边完善板书，边总结：三句话概括故事，要讲清楚故事的原因、经过、结果，把故事说得完完整整。
板块三：讲述故事
1.概述故事：要把一个故事变成三句话；
讲述故事：要把一句话变成几句话，异常是关键的地方，要详细讲。
2.“寻找五彩石”片段练习（补白）
※她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，最终在一眼清清的泉水中找到了。
①白天和晚上，她是在什么样的自然条件下寻找的呢？会遇到什么困难呢？
白天，太阳火辣辣的，晒得她满头大汗；
晚上，到处黑漆漆的，什么也看不见。
饿了，顾不上吃饭！渴了，顾不上喝水！困了，顾不上睡觉！
②她又找啊找，都去哪里找了呢？
于是，她又找啊找啊，她到了山崖边，她到了峭壁上，她又到了茂密的森林里……她跑遍了整座大山，最终在一眼清清的泉水中找到了。
③在这个过程中，女娲一向在坚持寻找，她会想些什么？
……
3.根据上头的补白，学生小组内练习讲述“寻找五彩石”的片段故事。
4.指名学生讲“寻找五彩石”的片段故事。
5.总结：一句话讲成几句话，这就叫具体、生动、形象，十分好听，能够吸引人！这是我们能讲述好故事的法宝，
板块四：回顾总结，布置作业
今日我们学到了什么呢？认识了字词，能够正确流利地朗读课文；还学会了用三句话概述课文，把故事的原因、经过和结果讲清楚；还练习了抓住关键部分讲故事，把一句话变成几句话，使故事更生动趣味。
神话故事是我国古代先民口耳相传留下来的宝贵财富，请你也用上今日学到的方法，回家给爸爸妈妈讲一讲这个故事吧。
女娲补天教学反思 篇三
一、以读为本，边读边悟
“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话也道出了学生阅读的重要性。在这节课上，我围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。课前预习要求读正确，检查预习情况时要求流利地读，通过分自然段朗读课文检查同学们的朗读情况，读后引导进行评议，通过欣赏同学的朗读让同学们体验到读书的快乐；研读课文时带领学生有感情地读。读出抑扬顿挫，读出轻重缓急。在指导中，把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。除了对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读……等等，不同形式的读发挥不同的功能。为了更深入、准确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得体验、升华情感。
二、挖掘课文的空白点，发展学生的想象力。
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得较好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”在这些补白想象中，进一步体会到神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。
在本堂课中，我没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时，我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，这样才能使学生乐学。
它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的3篇《女娲补天教学反思》，希望对您的写作有所帮助。