四年级上册语文《爬天都峰》课后教学反思（优秀5篇）
作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？这次帅气的小编为您整理了5篇《四年级上册语文《爬天都峰》课后教学反思》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。
四年级上册语文《爬天都峰》课后教学反思 篇一
《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬**天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：
一、抓住关键词句突破教学重难点
这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子，如果能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。
二、以读感悟，体验情感对话
本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和**，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。
在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行讨论交流：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教学中的不足：
在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬**天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些知识点时，学生不能灵活回答问题。
四、今后努力的方向：
在教学活动准备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。
爬天都峰教学反思范文 篇二
现象一：学生在流利地读完课文某自然段后教师评价说：“读是读得挺好的，就是中间读丢了一个字！谁能读得比他更好？”闻此言，学生一脸悻悻状。
现象二：老师为上公开课时准备了一大堆奖品，孩子朗读后给予了奖励，于是课堂热闹了起来。
现象三：一学生朗读课文结束后，教师作了这样的评价：“你读书比以前好多了，记得上学期刚转到我们班时，你还不会读书呢！”学生原本微露喜色的脸顿时变得通红，讪讪坐下。
课堂评价是一门艺术，它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术，是一个教师教学机智与高超教学艺术的体现。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”恰当运用课堂评价，课堂就一定能充满生机。
但上述教师的评价很显然没有起到这样的作用，相反，教师不经意的话语已刺伤了孩子稚嫩的心灵，影响了学生学习的积极性。由此，我不由得想起这样的一个小故事：一天，龙王下令，将所有长尾巴的水族动物一律处死。鱼虾等恐慌自不必说，然而有一只青蛙也在水边哭泣。问之：“你又没长尾巴，为何伤心？”青蛙答道：“如果龙王追究起我小时候长尾巴的事来该怎么办？”
学生明明读得不错，而且已经有了进步，本应该得到肯定，但教师却用貌似“客观”的话语揪住了学生的“小尾巴”，可能并无恶意，甚至是出于好心，“我是实事求是地指出学生学习过程中存在的问题啊！”殊不知，我们在操好心的同时却办了坏事。 “在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落――人的自尊心。”学生需要的往往是鼓励、肯定，而不是“揭短”或否定。教师在不经意间“抖”出学生的老底，试想还有谁愿意读呢？在教师看来，这是对学生的表扬，但实际带给学生的并不是喜悦，而是尴尬与难堪。
当然，强调激励评价，并不是一味追求肯定，而是提倡在否定的同时应讲究语言艺术：
首先，教师要通过评价语言，对学生进行鼓励。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”一代名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文，这位同学音质悦耳、吐字清晰。抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于老师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。我还见过有的老师这样评价学生的发言： “你读得比老师还要棒！”“很欣赏你读书时专注、入神的样子”“多么精彩的发言啊”“你读得真棒！看，小熊猫多可爱呀”……大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，让学生充满信心，愉快地投入到课堂学习中去，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，这样，学生的创造力就会得到最大限度的挖掘。
其次，教师要通过评价语言，给学生指明方向。特级教师贾志敏在面对一个读书声音细小的学生时是这样评价的：“你读得真好听！老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。不信，你试一试！”激励的话语如同甘露流进了孩子的心田，成为孩子不断向上的动力。细细品味，不难体会出名师胸怀的宽广及对孩子的拳拳爱心。“你读得真好听！”一下子让学生品尝到成功的喜悦，体验到被肯定的快乐，同时激起了学生积极向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺点的表面巧妙加上“糖衣”，在不伤害学生自尊的同时，让他们听着顺耳，易于接受。“不信，你试一试”，更是激发起学生挑战自我的信心。大师的教学评价艺术由此可见一斑了。
再次，教师要通过评价语言，帮学生获得成功。请看孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》朗读训练： “我抬头望了望天游峰，上山九百多级，下山九百多级， 一上一下一千八百多级，我不由倒抽一口冷气。”
一名学生朗读得很流利，但没有感情。师： 读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到天游峰台阶多，爬起来累那就更好了。孙老师根据学生的回答，把捕捉到的学生发言的信息及时的反馈，既准确客观、具体清楚地指出学生的长处，又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标――如果你能读得让我感到天游峰台级多，爬起来累那就更好了。
又一学生读。师：“你的音色真好听！我建议你今后去当个播音员。来，未来的播音员，握个手”孙老师真实感受的表达是对学生贴切而又得体的评价。
又一学生读。当学生读到“一千八百多级” 的时候，孙老师在一旁仰天长望，并倒抽一口冷气。说“这天游峰可真高啊！爬天游峰可真累啊！”学生都笑了。孙老师的这句“这天游峰可真高啊！ 爬天游峰可真累啊！”这种联系语境的随机评价，是对学生朗读得有感情最为直观的肯定与激励。在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都兴趣盎然，参与热情高涨。原因就在于教师在指出学生的不足时，采用了委婉、幽默的措词，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效地发挥。
爬天都峰教学反思范文 篇三
职场精英的1.0时期
王雷的父母都是工程师，虽然从来没有和她谈论过“你想要过什么样的一生”，但王雷心里很清楚父母的期望。“在我们这样的家庭，在我们长大的那个时代，简直不用沟通，就知道只有一条路：不断上好学校，找一份好工作，过一种按部就班的人生。”她一直做得很出色。小时候，她的理想是医生、作家、科学家或者教授，“登山”一词从来没有在她的愿望清单上出现过。
即使生来就是“闲不住”的性格，多年的计算机专业也练就出一个强大的、严谨的逻辑思维能力。从学习到工作、生活，王雷都呈现出一种系统化、规划性的状态。在美国读完计算机专业硕士，她自然而然地进入纽约一家IT企业，做一个循规蹈矩的IT女。这段工作经历没有带来太多激情和深刻的记忆，她转到西雅图开始创业。
那是一段很快乐的日子，每天花十四五个小时在工作上，王雷却特别享受。上午8点开早会，一直忙到傍晚，走出办公室，去海边迎着夕阳跑一会儿步，回来继续工作。“每天忙完回家的时候，我还恋恋不舍的。别人看着特别辛苦，可我觉得这就是美好的生活。因为在做自己真正喜欢的事情，自然会很投入，再苦再累，也没有一点抱怨。这和后来登山的状态其实是相通的。”
在创业的过程中，王雷发现自己在管理等方面的不足，于是选择用MBA进行职业充电。MBA和她之前接受的理工科训练完全不同，就像是一次革命性的冲击，为她开启了另外一个世界。读完MBA的王雷变了''开始用发散思维看世界，她以前从未想过人生可以这样可以那样，有无数种可能性。她的思维不再被死死地钉在固定轨道上，她变得敢于设想并尝试各种可能。
这时她来到了波士顿，一个寒冷的城市。抵达波士顿的第一个周末就下了一场大雪。她来这里从事一份高强度的私募基金管理工作，由于要随时根据全球市场交易情况进行操作，王雷的全部心思和精力都被占据了。每天一到公司，伦敦市场的交易早已开始，她必须紧锣密鼓地忙到11点伦敦关市，赶紧关注北美市场，而到晚上7点，亚洲市场又开始交易了。整天保持着高负荷的运转状态，每一秒都不敢耽搁，上厕所都用冲刺的速度。王雷不希望因为自己的一个失误，客户的钱就这么没了。
波士顿的家距离办公室200米不到，王雷怕冷，除了上下班，能不出门就不出门。整个冬天她没有进行过一次户外运动，也没有任何旅行，仅有的运动就是每隔几天在跑步机上跑两步虽然除了工作还是工作，除了同事没有朋友，她对自己的生活仍然感到满意：事业挺好，身体挺好，就这么走下去也挺好，还要求什么呢？
挑战巅峰的2.0时期
直到今天，王雷说起2003年登顶乞力马扎罗都是“一个意外”。同事们一起去非洲旅行，大家都打算拿下这座非洲最高峰，“我想别人都能上去，那我当然也要上去。特别无知又无畏。”她还不明白这样的高峰意味着什么，也没有接受过任何专业训练，上山后才发现难度超乎想象，但她最终靠意志勉强完成了。那次成功，让她惊讶于自己的潜能。
几个月后，纪录片《巅峰168》在波士顿放映，王雷鬼使神差地去看了这个英国登山家的故事。没多久，《乔戈里峰上的女登山家》上映，她又被“一股莫名的冲动”拉进了电影院，影片告诉她：截至2004年，全世界共有5位女性成功登上乔戈里峰，但没有一位幸存。第二天，她直奔图书馆，借来所有与攀登珠穆朗玛峰相关的录像，一口气看完。“那一刻，我强烈地感觉到，我的人生注定要和珠峰联系在一起。”
这个念头一发不可收。她立刻确定了目标——每年爬一座山，直到登上珠穆朗玛峰。那是2004年6月的第一个周末，第二个周末王雷就出现在攀岩课的场地上。“这时我的心态和爬乞力马扎罗那会儿完全不同，因为心里有目标有动力。我告诉自己必须学会攀岩，根本没想是不是那块料。”一年之内，王雷熟练掌握了攀岩、攀冰、冬季生存、野外急救以及各类专门器具的使用技巧。
攀登一座高峰大约耗时2—3周，但用于训练和筹备的时间更长。王雷把所有的周末和假期都用在登山上了，周末和工作日的晚上用来训练，到了适合攀登的季节就请假进山。一切都为登山让路，工作和生活被排在了后面。2005年，欧洲最高峰厄尔布鲁士被王雷拿下，2007年的战绩更为不俗：文森峰、查亚峰、麦金利峰。回来时，向导对她说：“你应该去试试喜马拉雅山了。”她非常震惊：“你真的觉得我可以吗？！”因为前面的每一座山，王雷都觉得自己爬得特别艰难。毕竟作为一个登山爱好者，她清楚自己的体能和职业登山家差太远，从内心里她没想到目前能登上珠峰。向导的提议，促使她把珠峰提上日程。
人生中最艰难的时期不期而至。王雷计划在半年内把剩下的几座山一口气爬完，2008年4月剑指珠峰。她一咬牙，辞职，借钱，只为赶快完成梦想，早日回来恢复正常生活。南北极之后紧接着上了阿空加瓜峰，连续的攀爬消耗太大，在路上又缺乏休养，回来的途中她就意识到自己无法接着登珠峰了。
王雷陷入了最深重的痛苦，“我当时已经为此借了很多钱。一口气借钱容易，一鼓作气爬山回来工作也容易，三天两头借钱然后工作一阵又去爬山反而不容易。如果这时放弃，意味着未来几年我还要背着债，继续这种临时状态的工作和临时状态的生活。我更担心珠峰计划会无限期地推迟，可能是几年，可能是一辈子。”
爬天都峰教学反思范文 篇四
【摘 要】提高语文课堂教学效率的途径，它涉及到各个方面，既有教师自身的素质，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为新课程改革下的教师，在平时的教学中，我们应当不断地学习和反思，探索和改进。才能致力于学生语文素养的形成和发展。
关键词 教育教学；构建；实效性；高效课堂
新课程理念下的课堂教学，既要师生互动起来，又要高效的达成教学目标：即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。让课堂真正成为学生学习的主阵地。充分体现以学生为主体，教师为主导的学习方式来构建小学语文高效课堂。
一、精心备课是关键
课堂上学生的主体作用是在老师的主导下得以充分发挥。首先，把文本作为载体，培养学生的学习技能。我们要对教材有充分的理解，梳理出文章的思路与结构，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。对每堂课、每篇课文需要达到什么目标？用什么方法才能行之有效，学生理解上的难点在哪里等情况，都要作精心的预设准备。才能确保教学过程的实效性。
二、确定目标，突出重点
有了目标，就有了方向。在课堂教学中，要围绕重点进行教学。例如：我在教《爬天都峰》这一课时，我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险的理解，以及我和老爷爷相互激励的语句上。在体会天都峰的高和险时，我让学生用多种形式朗读这一段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”这一句体会天都峰的高；通过“挂”、“发颤”等词体会天都峰的陡。让学生理解“挂”这个词时，我让学生观察一下教室里，看看什么东西是挂着的？让学生体会到“挂”这个词使用的形象贴切。说到这我问学生，你们还记得李白的《望庐山瀑布》这首吗？学生背诵道：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川……”我用这里的“挂”，帮助学生理解课文中的“挂”。接下来让学生看课文中的插图。问学生：你觉得天都峰怎么样？有什么特点？给学生创设这样的情境，引出天都峰的高和陡。接着教师质疑：又高又陡、令人望而生畏的天都峰，“我们”怎样才能爬得上去呢？学生就会有兴趣地去探索下文中我和老爷爷是怎样爬上天都峰的。我觉得，这里既有学法的指导，也为后文的理解起到渲染和铺垫的作用。同时，也是写法的渗透，作者重点描写天都峰的险，是为下文写怎样爬上天都峰埋下了伏笔。帮助学生理清思路：正是因为有了天都峰的“险”，才有了爬天都峰的“难”。在困难面前，人与人之间的相互鼓励就显得尤为重要了。就这样，一环紧扣一环，难点就在质疑和感悟中被突破了。
三、让学生真正成为课堂的主人
在教学中，教师要想方设法运用各种教学手段和技术，让学生在动口、动手、动脑的过程中感受文中的情感，培养能力，发展创造性思维，使学生在参与中获得更多的成功和进步的机会。因此，课堂教学倡导以自主、合作、探究为主，教师要根据学生发展的需要来组织教学，成为学习情境的创造者、组织者，学生学习的合作者、引导者和促进者。美国教育学家布卢姆说，“学习的最大动力，是对所学材料的兴趣。”我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣的力量是巨大的。我们知道运用多媒体教学，可以增强教学过程的趣味性，提高课堂教学效率。教师在课堂上要最大限度地满足学生发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性。让学生学会自己去质疑，去解决问题，发现规律，寻找方法，探究结果。课堂上，教师要肯定学生在学习中所做的一切努力。有魅力的课堂教学就是要调动学生参与的积极性，发挥学生自己探究的能动性，让学生成为课堂的主人。
爬天都峰教学反思范文 篇五
“还有吗？”
“静下心来，想一想，不要着急，我等着……”
张老师在提醒有点脸红的一位女生。女生用手抹了一把额头的汗珠，沉吟了一下，继续回答着张老师的问题……最终，女生在同学和老师的掌声中回答完了张老师的问题。听完课，我特别去拜访了一下张老师。
“我注意到了，你和学生互动时给人的感觉确实很和谐、温馨，让人感动。” 一见张老师的面我说。
“不算什么，我只是多给了学生一点思考的时间，大家都看的出学生有点紧张。”张老师含蓄地说。
“紧张？”我不解，“我怎么没看出来啊？”
张老师微笑着给我倒了一杯水，并示意叫我坐下。他不谈学生，却和我谈起了登高爬山。
他说，他爬过天都峰。那几乎只有六十度的台阶上，要手脚并用地往上爬。上去还好，下来可就恐怖了。往下看，每个台阶一样窄，几百阶直通地面，一不小心，滚下去就完了。比起来，还是泰山好爬。
“泰山为什么反而好爬呢？不是‘登泰山而小天下’吗？”我问。
“因为泰山的石阶虽然也陡，可是每隔一段，就会有一块比较宽的地方，让你可以休息休息。就算不小心，滚下去了，因为有比较宽的地方可以缓冲，也好得多。而凡是给人危险感的，像天都峰，不是因为它高，而是因为中间没有留下让人缓口气的地方。”张老师边向我的杯子添水边慢悠悠地说。
自从听了张老师的示范课后，我和学生之间的互动交流，就再也没给学生焦急与尴尬的感觉了，同事们也一个个竖起了大拇指说我的课越上越好。
张老师的示范课让我体味到，上课也像爬山，别一直往前冲，走一段总要喘口气，做个停顿，有时还要恰当地放缓节奏，让自己反思一下――总结教育教学的经验和教训，让学生想一想――给他人回答问题的机会与思考的时间。这样，在教与学、师生互动交流中，师生自然能成竹在胸、从容不迫了。
其实，做人干事业也一样，许多时候，要给自己找一个平台，张弛有度。需要时，休息调整一下，积蓄力量，重新出发，再次登攀，才能达到新的境界。作家写不出好书，画家作不出好画，演员老是重复自己，厨师烹调老是一个味儿……皆因心里太浮躁，急功近利，一个劲地往前赶，却忘记了总结与反思，来充实自己，提高自己，结果江郎才尽，底蕴不足，再难有作为。这也是盛名之下其实难副的问题的所在啊！
总之，只要信任学生，欣赏学生，鼓励学生，给他们一个展示的平台，他们一定会越做越好。
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