观潮教学反思（优秀9篇）

作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！这次帅气的小编为您整理了9篇《观潮教学反思》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。

《观潮》教学反思 篇一

上完《观潮》这一课后，我在思想上很深的启发和感受。认真反思，确有许多遗憾之处。我想这些新的认识和感受对在今后的教学中定有新的突破。

《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。个性是“潮来时”一段，把钱塘江大潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。我用三节课对这篇课文进行教学，重点讲读“潮来时”的情形。上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想:

一、学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和用心性，体现了以人为本

整堂课中，几乎没有对课文的思想资料提出什么问题，主要透过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体性，教师主导性。教师的指导主要体此刻组织学生进行语言训练，在训练过程中给予适当的指导。在教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换主角，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快简单的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。这样教师转变主角，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上我适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的用心性。在和谐的气氛和环节设计中学生很自然地又学到了朗读和理解课文的技巧──带上动作表演读能理解词语的意思。这种别出心裁的形式，得到的效果远远胜过常规的读

法。这样的教学方法可称得上独具匠心，效果很好。

二、整堂课充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，注重学生的语文综合素养的提高，实施并落实语文五好目标，体现了语文学科的工具性

以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。在课堂教学中我尽量抓住机会，用多种形式引导学生多读，如齐读、男女赛读、表演读、配乐读等，让学生读懂，读通，读熟，读得有情搞笑，读得津津有味。透过读，让学生自己来理解课文资料，如让学生谈谈“你为什么喜欢这句？”，培养学生的语感，落实五好目标中的“朗读好”。在“句子比较”这一环节里，透过不同语气的朗读，感受课文语言的直观性和形象性，并且能很好地帮忙学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵，好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，并有针对性地设计一道填空文段让学生口头回答，同时也落实学生的“口才好”，更能够有效地促进语言的积累

三、恰当地使用现代化教学技术手段，以提高课堂教学的效率

现代化教学手段的运用务必根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录音和录像手段。首先播放江潮来时的录音，有闷雷滚动的声音，也有山崩地裂的响声，让学生想象，说说自己听到了什么，到达“入境”的效果。之后播放潮来时的录像，第一次整体观潮，对大潮先有感性认识；第二次结合有关语句相机观看录像，让学生感受观潮时的气氛，从而更好地理解文章资料；第三次让学生边看录像边背诵，既帮忙学生理解，又能促进记忆。能够说，这节课的情境教学法落到实处，也到达了事半功倍的效果。

总之，这节课整个教学流程是“感受――理解――运用――延伸”。我是从以上几个方面去努力到达自己设想。在教学实践中感受到遗憾很多:如果课堂上把学生已经激发的情感透过不同方式的诵读训练表达出来，课文思想情感将更深化；如果老师提出问题更精确化，课堂效率会更高一些；如果让学生学会在读思中去自发的发现问题，不始终围绕老师一问一答的形式套教材，老师将教得更简单，学生学得更愉快；如果教学环节中细微处弘扬学生个性，教师大胆放开，学生综合潜力培养将会真正落到实处。今后我会努力弥补这些不足，争取打造出使学生更喜欢的课堂来。

《观潮》课文教学反思 篇二

《观潮》是一篇文质兼优的写景文章。作者寓情于景，通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡，景观的描绘，抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。本文的教学，不但要使学生增长见识，学习作者的观察及表达方法，受到语文能力的训练，还要激发学生热爱大自然，热爱祖国壮美河山的思想感情。

（一）课始，以“声”激情诱趣。

好的作品默默地看与朗朗地读又与有音乐烘托伴奏的朗诵，对人的感官的刺激作用，带给人的内心体验都是不同的。文章描绘了钱塘江大潮来前的风平浪静与潮来时的惊涛浪吼形成鲜明对比，尤其绘声绘色地描述了潮水由远推近，有如排山倒海之势，雷霆万钧之力。为了充分发挥作品的感染力，用雄浑有力的交响乐伴以激情昂然的朗诵，使学生入其境，动其情。

准备一段由缓慢抒情到急促激越再到平缓渐弱的交响曲。以“舒展缓慢”吻合潮来前的平静；以“欢乐抒情”衬托人们观潮的喜悦心情；以“雄壮激昂”，烘托大潮的磅礴气势。

（二）课中以“像”释疑解惑。

学生生活在繁华的城市，许多孩子没有到过海边，更无从目睹这样雄伟壮丽的大潮之景观。对于没有见过的事物，又无类似经历可以借鉴，不仅给理解课文带来障碍，也给展开想象造成困难。因此，需运用电教手段，声像同步，视听结合，创设情境，提供感知，发展情感，促进理解。

根据课文内容，从《神州风采》里的“海宁观潮”一片中截取有关片断，按潮来时开始还是风平浪静到有声无“形”，然后“水天相接的地方出现一条白线”；渐近，拉长变粗，横贯江面”；再近，白浪翻滚，如同一道城墙”；更近，犹如“战马飞奔”的顺序组接。录制两遍。第一遍按由远及近，将潮水的“如线”、“横贯江面”、“如墙”、如“万马奔腾”的四个画面各定格6秒，以便使学生有时间看清楚并将实际景象与课文里的文字描述在头脑中“衔接对号”。第二遍不定格，使学生对大潮由远及近的推进变化、发展有一个连贯、完整的印象，以加深感受。

（三）以“读”促思通文。

朗读是理解内容的基础，也是检查理解的手段，更是以文悟道的途径。《观潮》从声、形、色三方面描绘赞美了被称为天下奇观的钱塘江大潮，形象鲜明，富于感染力。有感情地诵读既有助于理解课文，又能更好地受到感染。

读，应求形式多样，不同的读法有不同的作用和效果，要根据不同段落的学习内容、训练任务、教学目的选择适当的读法。默读，利于思考；朗读，助于理解；齐读，训练面大；自由读，灵活主动；个别读，“以点带面”便于指导。读，又不能走形式，明确读的目的，提出读的要求，求得读的成效。要以读引思，以思促读，读思结合。

这堂课的教学，采用下列读法：

课始：教师范读激情；课中：自学时默读，理解中自由读，理解后感情朗读；课尾：个别读、齐读相结合。

（四）优化课堂结构。

教学结构力求体现“教为主导、生为主体、学为基础、思为核心、‘道’贯其中”的整体优化结构型。教学过程中充分发挥学生的主体作用和充分调动学生的学习主观能动性，做到“三动”和“三个保证”。

三动：动脑思考；动口读说；动手画批。

三个保证：在学习的中心阶段，即高潮处，关键处，难点、重点处，保证有充分的时间让学生去读、去思、去议；保证学生各抒己见，畅所欲言；保证学生自始至终在课堂上过着愉快的精神生活。

《观潮》课文教学反思 篇三

《观潮》是一篇写景记叙文。作者通过耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的景象，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。

在这一课的教学中，我将教学重点放在朗读训练上，通过反复有感情的朗读，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发对大自然的热爱之情。以读为主、以读为本。读是培养语感的主要方法，是培养阅读能力的基础，读字当头，一切都在其中。而要使学生具有一定的朗读能力，教师应该为学生创设出良好的情境，让学生的朗读训练落到实处。

一、激发兴趣。兴趣是最好的'老师，有兴趣才有学习的动力，教师要努力激发学生的朗读兴趣。因此，在教学三、四自然段时，我让学生自主选择最喜欢的语句读一读，并谈一谈读了之后的感受。谈完感受后再鼓励并引导学生把这种感受带入自己的朗读中，读得有滋有味，有情有趣，读出大潮的壮观。为了帮助学生感悟自然美和语言美，我还组织学生比赛读、轮流读、表演读等，激发学生读书的热情。

二、充分感悟。只有在充分理解了文本内容，并将文本内化为自己的个人感受的基础上，学生才能将自己的感情融入文本，读出真情实感。因此，在学生充分理解了课文的内容，体会到了钱江潮的雄伟气势后，让学生有感情的朗读，使学生增加对钱塘江大潮的感性认识，加深对课文的理解。同时在熟读的基础上，出示课文中描写江潮的四字词语，然后让学生用这些词语复述潮来时的情景，以此训练学生的思维，培养想象力。

三、加强指导。在学生充分理解课文内容，感悟文本情感的基础上，教给学生一些朗读的基本技巧。如重音、停顿、语速等。如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”一句，为了突出钱江潮的壮观气势，应该读得稍快，强调出“千万匹白色战马齐头并进”“浩浩荡荡”“山崩地裂”“颤动”等词语。以学生跟读的方式指导学生的朗读技巧。

通过本节课的朗读训练，不但帮助学生理解了文本，感悟了情感，而且朗诵情况也比以往稍好一些。相信，只要坚持不懈，学生的朗诵水平、语文能力都可以得到较大提升。

观潮教学反思 篇四

1、突出朗读训练。教学中采用了齐读、默读、引读、指名读等多种形式，让学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情。

2、挖掘观潮人群情绪的变化，通过情绪的变化体现“天下奇观”。如潮来前引导学生抓住“昂首东望”“等着”“盼着”等词语，说明人们的心情如此急切，自然是想一睹“天下奇观”的风采。不足的是在前面的读、悟、品的环节中耗时过多，积累语言这一环节做得不够好，课堂上学生的学习气氛跟平时的课堂相比还显得不够活跃。除了客观的原因外，我想我的教学感染力还有待提高。

观潮教学反思 篇五

新学期的第一课，我准备的当然很充分。

1、课件准备充分。如，从网上下载关于钱塘江大潮的视频。为的是让学生能直观地去感受钱塘江大潮的潮来之前、潮来之时、潮退后的不同景象，尤其是让他们知道，潮来之时，海潮那白浪翻滚，声音如山崩地裂的样子。

2、尽量让学生自己去体会有些句段的含义，并谈自己的感受。

准备充分，不一定代表成功。课堂上出现了很多意想不到的事情，使我措手不及。

1、班级的多媒体不够清楚，从而影响了教学效果。如：潮来之时是按从远到近的顺序介绍的。所以，从远处水天相接出现的一条白线学生根本看不清楚，声音越来越大，发出的声音如山崩地裂，学生体会的也不够深。让他们想象说说潮来之时的样子时，很多孩子只停留在“轰隆隆”这个词上。也许课堂上我没有真正体现，学生的主体性和教师的引导者作用。

2、学生的表现，使我讲课当中消极起来。新的学期、新的班级让我讲课的时候，无从下手。也许学生也一样，新学期、新老师对他们来说很难一下子适应。所以，我讲课的时候，回答问题的同学寥寥无几。使我很难受，总觉得，自己哪里讲得不够清楚。

哎！慢慢来吧！一切都在摸索之中！

观潮课后教学反思 篇六

《观潮》这篇课文里，描述潮来时的雄伟壮观的景象这一部分资料是课文的重点。而抓住重点词句来品味钱塘江大潮的壮观之美是难点。在设计教学过程时，我思考运用“边读书边想象画面，播放课件联系上下文，并结合生活实际体会词句的含义”的教法比较恰当。在教学时，我充分发挥学生的主体地位，以生为本，让学生听范读、自由读，边读边体会，并采用小组合作学习形式让学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的'基础上得到提高。

因此，我重视“读”。学生自由朗读潮来时这一部分，找出自己最喜欢的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，围绕“哪些景象最吸引你，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班交流，大家各抒己见。并在教学中充分发挥多媒体的直观教学优势，如读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”时，播放大潮视频，使学生看到真实的情景，感受到了大潮涌动的速度。

通过朗读课文，再观看钱塘江大潮的视频，更进一步使学生验证了自己的感受，体验钱塘江大潮声音、气势的变化。学完全文后，我再次让学生读自己最喜欢的地方，并给予时间让学生展示，这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的兴趣。

上《观潮》这课，是我第一次开始在在教学中使用多媒体（这学期教室里刚装上多媒体）在上完这课后，我体会到多媒体课件是能够以它直观形象的画面较快地突破重难点，但运用过早时可能会束缚学生的想象力。所以我们在教学中运用多媒体课件时也应思考“因课施教”。

以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。在课堂教学中我尽量抓住机会，用多种形式引导学生多读，如齐读、男女赛读、表演读、配乐读等，让学生读懂，读通，读熟，读得有情趣味，读得津津有味。

经过读，让学生自己来理解课文资料，如让学生谈谈“你为什么喜欢这句？”培养学生的语感，落实五好目标中的“朗读好”。在“句子比较”这一环节里，经过不一样语气的朗读，感受课文语言的直观性和形象性，并且能很好地帮忙学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵，好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，并有针对性地设计一道填空文段让学生口头回答，同时也落实学生的“口才好”，更能够有效地促进语言的积累。

一堂课下来，感觉自己对课堂的几个地方把握不好。

一、字词的理解

学习太过粗略。虽然是四年级，是向高年段过度的时期。但对于字词的理解掌握不够重视。对个别词的运用、意思理解不到位，可能失去了积累的机会。

二、对学生的理解

还有些越俎代庖的嫌疑。情感线还是按教师的设想去落实，是否又有情感灌输之嫌呢？我在课堂上并不够大气，有时候拘泥于小空间。不能从整体上把握、调控，教师的教学机智待加强！

三、读的方面

在生生互动、点评做的不够好。期望在以后的课堂改善！

《观潮》教学反思 篇七

遗憾：一堂课下来，感觉自己对课堂的几个地方把握不好。一：字词的理解、学习太过粗略。虽然是四年级，是向高年段过度的时期。但对于字词的理解掌握不够重视。对个别词的运用、意思理解不到位，可能失去了积累的机会。二：对学生的理解，还有些越俎代庖的嫌疑。情感线还是按老师的设想去落实，是否又有情感灌输之嫌呢？我在课堂上并不够大气，有时候拘泥于小空间。不能从整体上把握、调控，教师的教学机智待加强！三：读的方面，在生生互动、点评做的不够好。希望在以后的课堂改进！

《观潮》教学反思 篇八

《观潮》是一篇精读课文，课文通过作者的所见、所闻、所感向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章层次分明，其生动优美、富有感染力的语言把雄伟壮观的钱塘江大潮描述得有声有色，气势非凡，读来使人身临其境，深受震撼。本课要求学习生字新词，激发学生读书的热情，提高学生品味词句的能力。学习作者有顺序，抓特点的观察方法，培养留心观察周围事物的习惯。体会钱塘江大潮的壮观与雄奇，激发热爱祖国大好河山的感情，这也正是本课的教学重难点。

案例细节

一、以学生为主体，让学生主动积极学习

学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。我在设计教学时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。比如朗读课文“潮来时”这一段，我们设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜欢这些句子。

师：你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧。想不想亲眼看一下大潮的样子、亲耳听一听大潮的声音？

生：(迫不急待地)想。

(学生看钱塘江潮录相，不时发出惊叹声)

师：其实这一壮观景象在课文中也有。

生：就是文中的3、4自然段。

师：请大家读一读，把自己最喜欢的地方多读几遍，读得精彩些，待会读给大家听。

(生自由读)

生：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”。

师：你读出了大潮的变化，真是一个感情丰富的孩子。白线“拉长、变粗、横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越……

生：激动。

师：像他一样，一起读出这种感觉来。

生齐读。

生：我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚形成一道两丈多高的白色城墙”。

师：两丈多高的白色城墙，多么壮观。你们能读出这种壮观的场面吗？

(生分组比赛读，教师指导)

生齐读。

生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同心崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”。

师：喜欢这句的举手。

(学生全体举手)。

师：(举手)再加我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易，你们在下边也再准备一遍，待会我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。

(指名个别学生赛读，教师加以点拔，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。)

师：你们读得很有进步。能让我试试吗？

(学生高兴地点头叫好。教师深情朗读这一句。)

生热烈掌声响起。

师：谢谢鼓励。该你们了。让我为你们喝彩。行吗？

(学生有感情地齐读)

师：棒极了！

生：我特别喜欢这一句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”。

师：闷雷滚动的声音是什么样子的，谁来学学看。

生：轰隆隆——

师：学得还挺像。雷声比较沉闷，我们一起学学看。

生：(齐摸拟)轰隆隆。

师：这声音作者用哪个词来形容。

生：闷雷滚动。

师：课文中用这个词来形容潮水的声音，用得多形象呀！谁来，把轰隆隆的雷声读出来。

生1站起来用沉闷的声音有感情朗读。

师：我已经听到远处的潮声了。再来一遍，闭上眼睛，想象一下。

(学生闭眼齐背)

生：我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白钱，人群又沸腾起来”。

师：假如你就是海塘大堤上的一员，此时心情怎样？

生1：着急。

生2：兴奋。

生3：激动。

师：刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。

生：(齐答)人声鼎沸。

师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。

生齐读。

师：让我们把喜欢的句子连起来读一读。

（生有感情地齐读。有的还不看书，沉浸在大潮的浪涛里背诵。）

师：这些语句写得多精彩！正如课文提示所说，作者把钱塘江大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。

这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣，都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。“潮来前”的教学设计本来是学生根据教师读时强调的地方进行质疑，后也改为让学生自学这部分内容，再根据不懂的地方质疑，事实证明这样学习方式学生更易接受，学习效果也更好。

二、借助多媒体手段，帮助学生理解课文内容。

现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。学生从没有看见过钱塘江大潮，他们就无法想象这一奇观，无法感受它的美，无法理解为什么那么多人要看潮。于是，我就采用了录像手段，让学生亲身体验，感受观潮时的气氛。因为有了录像，学生对这个陌生的东西有了感触，朗读自然有感情，对课文也加深理解。因此，本课中我深切感受多媒体手段的合理运用到对提高教学效率起到了实实在在的作用。

观潮教学反思 篇九

我怀着激动而又忐忑不安的心情结束了我来到新学校的第一堂语文课，教学效果不是很理想，为了今后能切实的提高自己的课堂效率，趁热打铁，及时写下了这篇教后记。

面对小学四年级学生学习语文兴趣高，但自制力还不是特别好这种现状，我认为自己应该在以下几个方面改进提高：

1.生字词教学不够到位，没有做到稳扎稳打。

由于我是第一年任教语文的客观原因，在语文课堂上没有花太多时间放在生字教学这一板块。对于现在所教的四年级学生的心理状况还不是特别了解，虽然他们正处在低段向高段过度的阶段，但学生自觉学习生字词的能力还处于待发展区，所以还需要以教师在课堂上主导生字教学为主，毕竟生字一直是小学语文课堂的重点之一。对于不理想的字词基础作业情况，我在课后也尽量做了一些及时补救的措施。如：学完了这一课的生字词后，在课堂上学生进行了默写，教师全批全改后，让学生及时地进行改正，最后再由各小组的组长进行监督检查。对于默写中出现的共性错误，教师在进行个别强化，让他们在理解的基础上掌握了课标要求掌握的生字。再比如：学习新词，教师领读，学生跟读，天经地义。可是教学中，我让学生领读，我来跟读，这种角色的转换，所得到的效果可能远远胜过学生跟读的被动做法。学生在轻松愉快的气氛中学得更加主动，更加投入，学习效率也随之得到提高。

2.阅读教学环节还不够专业化。

语文教学的形式要多种多样，不能一直停留在教师问学生回答这种老教育套路上。在课堂上，我没有调动学生主动去品读和理解课文，从自我阅读中领略文章深意，只是一味地朗读课文，达到的教学效果不是很好。因此在今后的阅读教学中要鼓励学生多读，品读，精读。特别是写景抒情叙事一类的文章，要能够想方设法煽动学生读书的积极性，从读中感受语言美和作者所抒发的情感。

在教学之前，我要观看关于这一课的教学视频，跟优秀教师学习，借鉴他们的课堂教学策略。比如朗读课文“潮来时”一段，我设计让学生选择自己喜欢的语句读给大家听，努力读得精彩些。这样处理朗读，学生就会读的更加主动，更加投入，也更有兴趣。

3．整节课重视朗读和背诵的指导工作还不够到位。

以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中教师就是应该抓住机会用多种形式的读引导学生多读，让学生读懂、读通、读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的形象性与直观性，并且帮助学生积累课文中的好的语言材料。熟读自然就能成诵。好的语句读熟了，有意识地让学生背一背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要，也很值得提倡。我在这节课的教学中，尽最大努力去调动学生的积极性，运用各种形式的读，课堂上书声朗朗，体现了语文教学的特点，是一节名副其实的语言文字训练课。

“看着容易做着难”，因为在课堂上的随机性比较强，所以在实际操作时，细节上的问题有待于去发现和总结，又加上经验不足，很多的微小之处都需要在教学中日积月累，尽快地去完善自己的语文教学。

4.在理解文章的同时，要注重语言的积累和运用上还不能得心应手。

语文教学的最终目的是要让学生学会运用，能够把学过的词语、句子让学生用一用，这样有利于学生“消化吸收”课文的语言，对小学生学习语言、发展语言能力极有益处。

在进行语言运用的活动中，由于不是对课文内容的简单重复，而是要学生根据自己的理解，灵活运用学到的词语，各种层次的学生都能根据自己的水平填写词语，的的确确能够体会到成功的喜悦，这样学生参与练习的积极性就会特别高。学过的词理解了，再试着运用，有利于促进课文语言的“消化”。这样的练习我认为是非常成功的。因此在以后的教学中，我认为一个语文老师要多动脑筋，想办法，多设计一些有针对性的练习，让学生积累语言，运用语言创设情境。这样的教学才是真正的学以致用。

总之，语文教学的细节问题很多，要在自己的实践过程中不断地总结和摸索，善于积累，多和同备课组的人交流和探讨，多聆听备课组的教师的新授课，学习他们的好的教学方法（比如：听了赵老师的课，我就学会了在课堂上可以用“数空”的方法去加强易错的生字词，通过实践，教学效果确实不错。），借别人的优点，来弥补自己的不足，不断地给自己“充电学习”。相信通过自己的坚持不懈的努力，我一定会慢慢地成长为一名合格的语文教师的。

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