《十六年前的回忆》教学反思（最新8篇）

作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编精心为大家整理的8篇《《十六年前的回忆》教学反思》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。

十六年前的回忆教学反思 篇一

前几天参加了由回民二小和我校联合举办的语文教师素养大赛，我思考了好多。下面就我执教的《十六年前的回忆》做一反思：这篇课文的篇幅比较长，全文有32个自然段。本着从本班农村学生的实际情况出发，我设计了三课时，第一课时我主要引导学生读正确有关重点词句，了解李大钊先生的生平简介、课文写作顺序及课文的主要内容。第二课时重点理解课文中描写李大钊的重点词句及描写敌人穷凶极恶的词句，以便分析人物的内心活动，从而让学生感悟到李大钊不仅具有忠实于革命事业伟大精神和坚贞不屈的高贵品质，而且作为父亲、作为丈夫，他还有着对家人深深地怜爱之情。第三课时重点指导学生朗读课文最后三个自然段，让学生体会父亲被害后家人的心痛及感受，并联系第一自然段，体会文章前后呼应写法的好处。随后就学生心目中的人物（可以是李大钊、李星华、李星华的母亲、军阀张作霖……）进行小练笔。现就第二课时反思如下：

在上课开始，我以让学生回忆文章主要内容为引入，以李大钊“被捕前”、“被捕时”和“被审时”为主线索展开新课的教学。在整个教学过程中，让我感受最深的有以下三点：

一是平时很少发言的个别同学积极地参与到问题之中并踊跃地回答问题；

二是同学们对文本的'感情投入很深，朗读时很有感情；

三是同学们在进行分角色朗读“在法庭上”这一部分时，我被同学们的精诚团结所感动，因为我根本不知道让哪几个同学来表演，谁扮演父亲、谁扮演女儿、谁扮演法官和谁扮演母亲，就在这时，我不慌不忙地将主动权交给了班长，在班长的组织下，几位同学立刻有声有色地进行了表演。

最后，课堂在“从父亲又望了望我们的‘望’中你体会到了什么”的思考中结束。这节课是我上几次公开课以来第一次感觉比较成功的一节课，不过，在反思中也意识到了还有以下几点不足：

1、板书不够细心。一个好的板书就是一节课的精华，而我却将要点没有很好地写在黑板上。

2、长文短教的技巧还很欠缺。这是一篇回忆录，应该在理清“被捕前”和“被捕时”这两个方面的学法后，放手让学生自己去学习“在法庭上”这一部分，而我却没敢大胆地将学习的主动权教给学生。

3、如郑校长和几位老教师所评价的那样，我的课堂只注重让学生回答问题，而忽略了六年级学生在回答问题时应尽量连句成段。这一点是我以前真的没有意识到的。我很感谢各位老师对我的指引，现在的教学中我也逐渐地培养学生的这一表达能力。

总之，学无止境，教无定法。在今后的教学中，我将继续勇于尝试探索，努力提高自己的教学水平，争取不断地进步。

《十六年前的回忆》教学反思 篇二

教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话。

1、“小孩家知道什么！”

2、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？

通过以上教学设计，学生体会到了李大钊同志忠于革命事情，英勇无畏的精神，但是如果我能紧扣文章的中心词语“信心”一词，展开教学，这样对于发展学生的发散思维会更有帮助。

《十六年前的回忆》教学反思 篇三

本课是回忆录。通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的`心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的安定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。

编者选编这篇课文的主要意图，

一是使学生借助课文，激起对革命先烈的崇敬之情；

二是引导学生领悟课文前后照应的写法。

教学中我以“学生为中心，落实知识点”为指导思想，明确教学目标，让学生做好前置性学习，培养学生的自主学习能力，在教学中注重教给学生学习的方法。如：在读完课题后我让学生说说这篇文章的体裁，了解作者，联系课文，思考本文的写作时间？有了前置性的学习，学生一下子就弄明白答案了；在阅读第一自然段的时候，引导学生感受开门见山的写法，还有中间的，结尾的内容都有前后照应的写法；检查学生生字词的掌握情况，充分的体现了课前先学的课题成果，大多数学生读字准确，并能联系上下文理解生字词。

课是有缺陷，我想：在教学中要多些诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生有更多的参与机会。

《十六年前的回忆》教学反思 篇四

对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心理的表现。我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”心理学家肯定地指出：不会合作就没有成功。因此，培养小学生正确地合作学习显得尤为重要。

凡事都得有个规矩，没有规矩不成方圆，小组合作学习也是一样的，得给学生一个规则，按照规则来进行操作，这样才能达到教学的目的，小组合作学习的内容一般是具有一定的难度，学生难以独自完成的。本节课我就让学生以小组合作学习的方式学习讨论“课文讲了李大钊的哪几件事”。就要求各小组成员先独自思考，能找出几件事就几件事，找不出的，然后以小组合作讨论，由各小组汇报员向班上汇报。这样得出来的结果是人人参与得出来的。这样既激发了同学们积极主动参与学习的主动性，又锻炼了同学们独立思考与合作的能力

在小组合作学习过程中，老师不仅是一个组织者、旁观者，而且还是一个参与者，只有这样才能更加调动学生积极参与的兴趣。有了老师的参与，才使学生克服畏惧心理，使胆小的同学愿意与同学交谈与老师交谈。小组合作学习在小学语文教学中发挥的作用非常大，它是一种便于操作、效果较好的课堂教学方式。在语文教学过程中，老师要恰当地运用小组合作学习方式，让学生人人成为课堂的主人，积极合作、参与，使一贯说教的语文教学课堂活跃起来，真正提高语文教学的整体水平。

《十六年前的回忆》教学反思 篇五

让学生在第一课时已初步读懂课文的基础上，扣住本文的主旨部分"李大钊是一个怎样的人，为什么能这样 "展开的。在生本，生生，师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪。 。教学时，我采用扶放结合的方法，先引导学生学习第二自然段，再放手让学生自学第三自然段，课文的第四自然段是全文的重点段中的重点，我注意引导学生分层理解逐步学习，第一步给此段分层，并概括层意，第二步抓重点词句，领悟道理，由于教学时我立足于综合运用小学阶段的基本功，从题入手，理清脉络，抓中心， 悟道理，由理及情，由情导行，使比较难理解而又比较枯的论文变得易学，有趣。

对于学生的质疑，教师首先应该提倡和鼓励，从而培养学生勇敢的个性和探求知识的好奇之心。还要通过引导，使学生循序渐进地做到"善于"提问，这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法，如从"牵一发而动全身"的关键字词发问，从能体现思路，揭示重点，统率全文的题目设问，从不理解的句子，句子之间的联系方面发问，还可以从标点符号方面发问等。对于学生的质疑，教师还要善于点拨释疑，选择一些值得探究的问题，引导学生讨论，帮助他们通过读书，思考去探索答案，让学生体验提出问题，思索问题和解决问题的快乐。

《十六年前的回忆》教学反思 篇六

一、设疑导趣

学习要靠自己思索而得。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。在该课教学时，我首先引题激趣，巧设悬念：课文为什么用“十六年前的回忆”为题？作者回忆的主要内容是什么？接着播放课文朗读录音，启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。然后，让学生默读课文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。

二、质疑导思

在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。如，教学到李大钊同志被捕前的一个段落“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张……母亲只好不再说什么了。”我先指名读，再让学生思考讨论，各抒己见，最后归纳总结；在教学李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他处境危险，我让生扮演不同的角色朗读，体会出“我”的惊慌，****的凶残，李大钊的沉着，领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。读中悟情，质疑导思，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。

三、析疑导法

教师在教学中要注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生乐于参与，激发学习兴趣。如教学李大钊被审时，我让学生先看录像，创设情景，激发学生对李大钊同志的崇敬之情。进而激疑，引导学生参与，继而探索。观看图象画面后，再让学生自学，动手画词画句，然后分组讨论，让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟文章精髓。

《十六年前的回忆》语文教学反思 篇七

《十六年前的回忆》是一篇回忆录。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈终于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。

一是使学生借助课文，激发对革命先烈的崇敬精神；

二是引导学生领悟课文前后呼应的写法。为了更好地突破重难点，我如下几个环节处理比较成功：

首先，初读课文，整体感知课文。

课堂伊始，让学生在学习了本课的生字新词后，我就以“忆”作统领提出问题：课文写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了那些方面的内容？让学生带着问题默读课文，自主思考，参与讨论，解决问题。从而让学生了解课文主要内容和叙述顺序。

其次，品读重点语句，感受李大钊的人物形象

学生自由读课文，找出描写李大钊的语句，把你最受感动的地方勾画出来，在旁边写写感受，然后和同学交流交流自己的体会，让学生加深领会李大钊同志的革命精神。接着引导学生理解为什么李大钊能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。通过学生的课前搜集和课件内容图片介绍及对课文“他的心被一种伟大的力量……革命事业的信心。”的理解。

结合小学生的认知特点以及教学的规律设计每一个教学环节，重点突出语文课程的工具性与人文性的特点。我教学本课的时候，其一引导学生体会对比描写的作用，如父亲在整理书籍文件时对我的问题的含糊和敷衍的态度与平时的耐心的对比，面对敌人，我的恐惧与父亲的沉着的对比……让学生体会到对比的作用；其二是体会课文前后照应的写法。我先引导学生反复阅读第一自然段和最后三个自然段在内容上的联系，体会到前后照应的好处。然后让学生在文中找出前后照应的地方。从而体会到前后照应的作用。

本文的教学也存在一定的遗憾，一是课文长，课前没有很好预习的学生，被老师同学牵着鼻子走；二是部分同学没能做好收集资料的作业，在交流中缺乏主动性。

《十六年前的回忆》教学反思 篇八

《十六年前的回忆》的教学重点是引导学生借助语言文字感受李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。所以在教学前就要设计好引导的方法。首先我指导学生收集关于１９２７年前的中国的情况，认识军阀割据形势下，李大钊从事革命工作的危险性及李大钊同志的生平的资料。

在这基础上引导学生在自读的过程中找出需要深入体会的句子，重点在描写李大钊被捕前、被捕时和被捕后言行的句子，发表自己的见解，并与同学讨论，加深领会李大钊同志的精神。如，“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”李大钊明知形势严峻，处境万分危险，但他竟革命事业看得比生命还重，决不离开自己的工作岗位，表现了对革命高度负责的精神。“我看到了他那乱蓬蓬的长发下面的平静而慈祥的脸。”说明李大钊同志即使受过酷刑，仍保持这对革命事业坚定的信念和对人民深沉的爱。“他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平时对我们讲的——他对于革命事业的信心。”正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的哭喊而伤痛。相反，他要永“安定”“沉着”影响亲人，使他人化悲痛为力量。通过语言文字的理解让学生感悟到李大钊同志对革命事业的赤胆忠心。

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