《圆明园的毁灭》教学反思（优秀10篇）

作为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？它山之石可以攻玉，下面差异网为您精心整理了10篇《《圆明园的毁灭》教学反思》，希望能够给您提供一些帮助。

《圆明园的毁灭》教学反思 篇一

我听了吴红老师执教的《圆明园的毁灭》这堂课，深有感触。吴老师那亲切的语言、自然平等的教态，扎实深厚的教学功底，灵活多变的教学方法，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。

我个人认为吴老师这堂课的成功，表现在以下几个方面：

一、教学目标定位准确。

教学中，吴老师把教学目标定位在：了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。

二、教学重点突出，难点得到突破。

圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，吴老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。

三、注重以读为本，读中感悟。

阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。

古人说：“读书百遍，其义自现”。在教学中，吴老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读、快速浏览等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。如在学习圆明园毁灭经过这段时，老师先让学生快速浏览课文，初步感受到圆明园被侵略者毁灭了，再引导理解重点词：抢、毁、烧、凡是、统统等词之后齐读，使学生进一步体会到侵略者的贪婪与野蛮。接着，让学生观看毁灭的录象，把学生感知的画面生动、直观、形象地再现出来，让学生的内心受到最强烈的震憾，迅速点燃他们心中对侵略者的贪婪和野蛮的仇恨之火，在此基础上，让他们表达出此时的心声，真切感人，易达到高潮，引起共鸣。最后通过朗读，感悟语言规律，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。

四、尊重学生的学习自主权，珍视独特的阅读体验。

学生是学习和发展的主体。教学过程中，吴老师始终把学生当作学习的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，注重学生的独特体验和感受。如初读课文后的质疑问难，让学生选择喜欢的段落，用喜欢的方式朗读，尊重学生的自由选择权，让学生提出不懂的问题来，教师在允许学生自由表达后，不失时机的引导学生的思路，抓住需重点研究解决的问题。在观看了风格各异的建筑物课件之后，让学生选择自己最感兴趣的景观来想象，自由表达出来。当看完了圆明园被毁灭的一段录相后，让学生谈感受、谈感想，这样培养了语言表达能力，充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展。

五、运用CAL创设情境，激发情感。

利用CAL组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。吴老师在教学中，恰当地运用了CAL，如：在教学圆明园被毁灭这段时，虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个圆明园被毁灭大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。利用CAL展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。

当然，金无足赤，课无完美。由于我们都还处于传统教育向新课程探索的转轨阶段，所以，在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中，还不够大胆放手让学生去尝试。这在我们今后的教学工作中值得改进。

总之，吴老师这堂课重难点突出、思路清晰、教态自然、语言规范、板书工整、读说结合、充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，特别是注重了学生的创新精神的培养，我个人认为是一堂较成功的课例。

《圆明园的毁灭》教学反思 篇二

优点：

1、由于学生对圆明园及中国近代史了解甚少，因此要想引起学生情感上的共鸣，补充一些文字图片资料尤其重要，所以在课前就布置学生着手收集各方面的有关自己聊，老师做辅助补充，效果较好。

2、在课中，引导孩子通过抓重点字词句，反复读，体唯独，感悟，在读中感受语言文字的奇妙，在在中表达，学习运用语言文字，再度重视感情得到进一步升华。

3、课后，让孩子写写感受，从口语落实到书面语，学以致用。背诵第三段积累好词佳句，为运用语言打下基矗

不足：

课中未能关注到全体学生，应落实到针对不同学生群体进行因材施教。

圆明园的毁灭教学反思 篇三

朱信峰

《圆明园的毁灭》是人教版小学语文第九册教材中第七单元的一篇阅读课文，课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消失，无法再现，引导学生读文，感受，想象，在脑海中再现它昔日的景观就成为教学的重点和难点。经过40分钟的组织教学和引导，我有以下几点初浅的感受：

一、思路清晰，前后呼应。

（一）走近圆明园——从雨果给巴莱特上尉的信入手，让学生谈感受，激发情感。

（二）走进圆明园—— 抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，学习“圆明园的辉煌的过去”和“圆明园的毁灭”的部分，让学生感受到“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”

（三） 走出圆明园——学完课文，配乐出示圆明园残址，拓展升华，想象写话：假如你就站在圆明园废墟旁，你会说些什么？最后再以雨果的话结束本课。教学思路简明清晰，前后呼应。

二、感性认识，激发情感。

为了达到本课的情感目标，突破重难点，我在课前搜集了大量有关圆明园的资料，向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。只有“爱之深”，才会“恨之切”。在教学过程中我分三步使用这些影象材料：一是在课前五分钟进行渗透式传播；二是在学习第五自然段时观看火烧圆明园的视频，推动学生情感的喷发；三是在初略学习课文2、3、4自然段时结合朗读观看相应的图片。丰富而感性的影象教材拉近了学生和教材的距离，看到图片后学生们都震惊了，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，学生的惋惜、愤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗读就无需过多指导了。

三、以读为本，读中感悟。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”古人也说：“读书百遍，其义自现”。在这节课的教学中，我注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，使学生在读中思、读中悟，让同学们带着自己体会到的通过朗读表达出来。通过给学生时间朗读，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣。

四、拓展文本，融入理解。

在学生、教师、文本间经历了一番深刻的对话后，我引导学生引入了圆明园毁灭的真实史料，有关于“掠走的资料”和关于“毁坏的资料”，请学生读了后说说心里、是什么滋味？由此引发了学生更深层次的思考。

不足之处：

1、“想象园中的美景进行说话”这个教学环节学生的想象过于苍白。

2、学生的积极性没有完全调动起来，师生互动还不够到位。

教学《圆明园的毁灭》这一课，让我体会到课堂教学要重视教师的“教”向学生的“学”的转变，只有让学生真正成为了学习的主人，才能使课堂教学充满活力，才能全面提高学生的语文综合素质。

《圆明园的毁灭》教学反思 篇四

《圆明园的毁灭》是一篇精读课文，在学习之前和学习之后结合《少年中国说》，再一次激发和深化学生们的爱国热情，它的教学主要目标是有感情地朗读课文，通过朗读了解圆明园的辉煌历史和它的毁灭，使学生记住这一国耻，增强他们振兴中华的责任感，并且能背诵课文。而通过朗读、学习，想象当年圆明园的辉煌景观，了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感是这一课文的重点和难点。

在教学过程中，我特别注重学生的朗读，第一课时总体上就一个“读”字，让学生反复读通读顺文章，并且能在流利地读后说出自己的一些感受。经过读这一个阶段，学生对于课文能做一个整体的感知，因此都有话可说。由于第一课时所打下的基础，到上第二课时时就方便多了。下一步就是让学生深入到课文中去，感受圆明园惜日的辉煌历史。在这一部分我主要是通过在朗读的基础上加上图文结合的方法来让学生了解、感悟。当同学们对祖国的壮丽山河发出由衷的赞叹时，我顺势引出圆明园的毁灭这一部分。同样的，也是运用朗读重点句子和出示图片的方法让学生了解这一国耻，同学们通过朗读和观看录象，对于圆明园的毁灭基本能产生较大的感触，并且对于侵略军的可耻行为纷纷表示愤怒。接着，我问道：“从当时的璀璨文化，到现在我们所能看到的课文插图上的几段残垣断壁。回首历史，让我们扼腕叹息，除此之外，我们还能干什么呢？假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说点什么？”从中引导学生使学生记住这一国耻，增强他们振兴中华的责任感。最后，我提出要求：让我们回到刚才同学们都感受颇深的句子上，进行对比读，再一次的见证圆明园由辉煌到毁灭的转变。整一节课在学生的朗读声中结束。

圆明园的毁灭教学反思 篇五

写在前面的话：

阅读教学中，教师如何有效地指导学生朗读是本学期我们语文组的研修主题之一，我们学校的两位教师特别进行了同题研讨。

【教学简介及预设】

《圆明园的毁灭》是人教版课改实验教材五年级上册第七单元的第一篇课文，第七单元的教学重点是在阅读课文的过程中，引导学生抓住语言文字体会文章的思想感情。教师备课预设的重点是理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

〖案例一

……

师：谁来读第一自然段？其他学生注意听，待会评议。

（师指名读。）

一生读第一自然段。

师：XX读得怎么样？谁来评一评。

生：XX在读的时候，读到最后“损失”时有点快了，最后的“损失”应该读慢点。

师：很好，谁再来读一遍。

师指名读。

一生读，最后一词读的较上一个学生慢，但仍感觉仓促。

师：读得如何？谁来评一下。

生：最后的“损失”读得太快了。

师：那该怎么读呢？你能不能来读一遍？

生读，语速恰当，但轻重音没有区分。

师：我们在读书的时候要像小河流水一样，有快有慢，有高有低，这样才好听，谁愿意再来读一遍？

一生站起来读。

……

〖案例二

……

师出示“杭州西湖”“狮子林”等图片。

师：孩子们，你们有什么要说的吗？

生：圆明园真是太美了！

生：圆明园真是园中之王！

生：古代的劳动人民真是太伟大了！

……

师：那你能不能通过读来表达你的感情，或者说通过读让听者感受到你的感情？

生纷纷开始读。

师：谁愿意和大家分享你的感受？

师指名学生读。

……

【反思】

这两节研讨课，各有各的特点，各有各的闪光点，都得到了老师们的认可。我们现在只就我们的关注点谈一下。

两位执教教师想让老师们关注的是：语文课中，教师如何有效地指导学生朗读。第一节课中，教师让学生读得不少，并对学生的读做了轻重、快慢的指导，学生的评议也从轻重、快慢方面说，可在教学过程中，发现学生朗读课文一样的语速、一样的轻重，是不是对文本一样的理解？我们认为阅读是学生的个性行为，不能让学生进行单纯的模仿，要引导学生在反复朗读的基础上，获得自己的感受和体验。第二节课，教师没对学生快慢、轻重作指导，只是让学生把自己对文本的想像、理解通过朗读表达出来，读时，学生的重读点，语速都不是完全相同，但能听出来各有各的感受，都是挺有感情的。通过这两节课，我们认为语文教学中有感情地朗读应建立在理解文本的基础上，创设情境要置于朗读之前，服务学生理解文本，激发学生感情，帮助学生有感情地朗读课文。

《圆明园的毁灭》教学反思 篇六

[教学片断]

［出示句子：上( )先秦时代的青铜礼器，下( )唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。］

师：谁能把这两个空填起来？

生：两个空都填“ｚｈì”。

师：对吗？

生：不对。第一个空填“自己”的“自”，第二个空填“至于”的“至”。

师：这两个字有什么区别吗？能调换位置吗？

生：“自”是平舌音，“至”是翘舌音。

生：“自”和“至”不能调换位置。因为“自”是“从”的意思，“至”是“到”的意思。

师：那你把“自”和“至”分别换成“从”和“到”后再读一读。

生(读)：上从先秦时代的青铜礼器，下到唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。

师：“自”和“至”的用法弄懂了吗？

生(齐)：弄懂了。

师：谁同时用“自”和“至”说一个句子？

生：自山脚至山顶，我爬一个多小时。

生：自凤岗至东莞，现在可以全程走高速公路了。

师：都不错。请大家再读读这个句子，你体会到什么？

（生读。）

生：我体会到圆明园收藏的历史文化很多。

生：里面的许多文物年代很久远，而且每个朝代的都有，很丰富。

生：我觉得圆明园收藏的那些东西都很珍贵，很值钱。前几天，我看了电视，里面报道正在北京展出的三件“兽头”是从外国收藏家手里买回的，就花了很多钱，而有些文物更是无价之宝，无法用金钱来计算。

师：是啊，圆明园里收藏的文物、艺术品，的确是无与伦比！ 圆明园不愧是

当时世界上——

生：最大的博物馆、艺术馆。

师：请大家再齐读这一自然段。

（生读。读完后一生仍把手举得高高的，不肯放下。）

师：你还想说什么？

生：我发现这是个病句。

（师生都吃了一惊，大家一齐把目光投向这位同学。）

师：是吗？请你详细说说。

生：我读这句话的时候，总感觉有点别扭。后来我用您教的方法，把它缩写了一下，就成了：上自青铜礼器，下至名人书面，各种奇珍异宝。这些奇珍异宝怎么样呢？ 句子里没说，所以不完整，我便断定它是个病句。

师：大家同意他看法吗？

生：同意。

师：你真了不起，很会发现，并且还敢对课本提出质疑，了不起！ 好，现在，我们就来当一回编者，根据作者的思路，这句话“治治病”。谁能把它补充完整？

生①：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝多得数不清。

生②：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝看得人眼花缭乱。

生③：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝多得就像天上的星星。

生④：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝，应有尽有。

师：大家为什么这么加？

生：作者的意思是要说圆明园收藏的文物从先秦时代到唐、宋、元、明、清都有、很多，而且很珍贵，所以这么加。

师：你们真会读书。如果你是编者，你会选择哪一句呢？

生：我会选第④句。

师：为什么？

生：第①句很平淡，很一般；第③句太夸张了；第②句不真实，因为圆明园是一座皇家园林，而且在1860年就被烧毁了，作者不可能到圆明园里去看过。第④句比较实事求是。

生：我同意他的观点，但我还想补充一点。这句话很多词都是四个字组成的，你看“青铜礼器”、“名人书画”、“奇珍异宝”，结尾也用四个字的“应有尽有”显得押韵。

师：还有不同的看法吗？

（生均摇头。）

师：那我也同意刚才两位同学的意见，大家就在书上把这个病句改改吧！

（生改。）

师：不过，刚才关于“押韵”的说法得纠正一下，这不是押韵，是一种内在的节奏感。同学们自己轻声读一读，体会体会。

生：（声情并茂地朗读经过自己修改的课文。）

［教学反思］

今天的收获可真大！不仅是学生，更指我自己！

备课时，压根儿没料到这么经典的课文里竟有病句！《圆明园的毁灭》的公开课已经听过多节，自己也教过一遍，谁也没发现呀！可能是我们太迷信权威，也可能是我们钻研教材仍欠深入、欠推敲。看来，这个教训值得吸取！

新课程有一个全新的理念：教师也是重要的课程资源。我想，学生何尝又不是重要的课程资源之一呢？学生从书本上、从老师那里获取知识，的确没错！但学生在生活中所获得的知识，所获取的能力，所得到的锻炼岂可小视？而实际上，学生在生活中所获取的东西我却难以让学生在课堂上得到。因此，学生仅仅从书面上、从教师那儿获取知识，对完善学生的知识结构来说，是远远不够的！我们更应重视开发学生身边一切可以利用的课程资源。特别是学生之间的相互启迪、相互讨论、相互交流与相互帮助。

值得庆幸的是我今天抓住了这稍纵即逝的机会。当学生对课文提出质疑时，我心里“咯噔”了一下，但很快回过神来，给了那个学生说下去的空间，听了学生的陈述，我心中已是豁然开朗。可问题怎么解决呢？我干脆顺势将难题端给了学生，当时只是觉得既然问题从学生中产生，当应该由学生来作结，若我以“权威”的身份自居，一锤定音，似有不妥。于是就发生了学生“修改”课文的情形。就当时的课堂状态及修改结果来看，似乎较为成功！其一是培养了学生不迷信权威，不迷信书本的科学态度；其二是让学生平时所学的知识在特定的时刻得到了运用；其三是较好的开发了学生的潜能，丰富了这节课的课程资源；其四是培养了学生的语感，学生对几个句子的比较选择，是说不出特别的道理的，凭的就是语感。

《圆明园的毁灭》教学反思 篇七

教学一开始，我从课文的题目入手，要求学生和我一起书写课题，并激情导入：看到“圆明园”这三个字在你的脑子里会出现怎样的画面？学生想到了它昔日的辉煌，想到了它被毁后的废墟，这样一座完美著名的皇家园林却被侵略者无情的毁灭了。正像文中所说，“圆明园的毁灭不仅是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。采用这样激情的导入，首先使学生一开始就在思想上产生强烈的共鸣，产生强烈的好奇心和求知欲，能迅速地融入到课文内容中去，并顺利进入课文第二部分的学习。

在第二部分的教学中我注重以读为本，读中感悟。在课堂上留给学生充足的朗读时间，采用自由读、指名读、小组读、齐读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，并活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。圆明园这么美，但却被无情地毁灭了，在感受了圆明园的美之后，引导学生深入学习第五自然段，让学生再次读课文说说哪些地方让你最可恨。在学生畅谈感受的基础上，指导朗读，最后回归第一自然段。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生心中肯定有千言万语，学生心中升腾起不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。通过给学生一定时间的朗读，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟。再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。

在教学中我注意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并展开想象，使学生对当年圆明园辉煌景观有个大致的了解。还找出了文章中三个高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子──“圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林”“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬”。抓住关键词“举世闻名、博物馆、艺术馆、瑰宝、精华”引导学生讨论：“为什么人们给圆明园这么高的评价？”在讨论中明确作者是从众星拱月的布局、风格各异的建筑、收藏珍贵文物这三个方面，来再现圆明园辉煌的过去。

为了达到本课教学的情感目标，突破难点，我让学生在课前搜集了大量有关圆明园的资料、图片，让学生了解当年圆明园的辉煌之处：它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。“圆明园真的太美了”学生由衷地发出了这样的感叹。

但在教学中，我感觉《圆明园的毁灭》再现的毕竟是历史，与学生生活的年代实在太远了。在学生的脑海里这是一个非常抽象的形象思维，学生很难理解和想象这么一座历经几代皇帝辛辛苦苦设计、建立起来的美丽皇家园林就这样在三天时间里，在英法联军的手里化为灰烬，这是多么令人感到惋惜和可恨，这是我们中国人永远不能忘记的一个耻辱。为了使学生有一个具体的形象思维，我利用多媒体、图片等，此时映入学生眼帘的是圆明园的设计、建造、毁灭这一完整的历程，呕尽几代皇帝心血的皇家园林就这样化为灰烬已清晰地记入学生的脑海里。顿时引起了学生们的愤怒，激起了他们对侵略者的无比仇恨，告诫他们不要像统治者们的昏庸无能，激起他们发愤图强，热爱科学技术，振兴中华民族的雄伟决心。学生们纷纷谈了自己的体会和感受，是那么热烈、那么深刻、那么感人。

通过这课的学习，学生已清醒的认识到“贫穷受欺压，落后就要挨打”，认识到他们这一代的重任，现在必须努力学习，长大保卫祖国，决不让列强再踏进国土一步，要让庄严的五星红旗高高的飘扬。

圆明园的毁灭教学反思 篇八

今日上午讲公开课《圆明园的毁灭》，这是一篇讲读课文，要求经过朗读、学习，想象以往的圆明园辉煌的景观，了解它被毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的职责感。

教学重点是介绍“圆明园的辉煌的过去”（2至4自然段）。在设计这部分的讲读资料时，我抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。让学生依序朗读课文资料，提出问题，在读中思考、想象。

因为当年的景观早已不复存在，在做课前的准备工作时，我安排学生搜集有关圆明园的文字资料，学生收集的资料来介绍自我了解到的圆明园，并思考课后练习题。在教学过程，引导学生经过朗读，找出文章该段落的重点句，然后展开想象，了解文字介绍中的圆明园。当学生逐渐梳理出文章层次与想象空间后，再借助课件让学生直观地了解，加深文字印象。

我认为，仅有充分了解圆明园以往是一座怎样宏伟与丰富的建筑，对孩子才会有震撼力与感染力。所以该课时主观的朗读与课件直观的音像图片资料双管齐下的教学手段十分重要，相得益彰。当同学们对祖国的壮丽山河与中国劳动人民的智慧，对祖国丰富馆藏，杰出艺术品发出声声由衷的赞叹时，再顺势导出圆明园的毁灭这一部分。课前搜集准备的资料使学生对这一部分的原因不再陌生，但学习有关圆明园被毁灭前的前期准备工作，经过读与看，充分的酝酿后使学生完全地领悟了为什么教师说，圆明园这三个字是国人心中永久痛，文章中介绍说它的毁灭也是世界文化史不可估量的损失。这样才能对圆明园的毁灭最深刻的感触，对英法侵略军可耻行径感受愤怒与屈辱。

学习完第5自然段后，学生纷纷表示对英法联军的。愤怒恨，与对当时国力软弱乏力的痛心。之后，我设计再次播放课件，引导学生观看此刻的圆明园是什么样貌。告诉学生们回首历史，让人扼腕叹息，除此之外，我们还能干什么呢对于我们这个国家民族的昨日，今日，与明天，还能做些什么由此引导学生记住国耻，明白落后就要挨打，仅有国家富饶，国力富强，才能够避免这一耻辱重复上演。最终，我要求学生全体起立，摸着胸前的红领巾，对着课件显示的总结语起誓：勿忘国耻，为中华之崛起而读书。

这节教学课，针对我班学生朗读平读，唱读的不良习惯。我注重要求学生朗读时注意找出重音、停顿、快慢与情感的变化。并亲自示范朗读，使学生较快地了解到朗读中如何将情感的渗透与读的技巧相糅合，逐步养成良好的朗读意识。并在教学中，注意教师引导语言的风趣与形象，使学生感兴趣，有兴趣，听得入耳，构成师生良好的互动关系。

《圆明园的毁灭》教学反思 篇九

《圆明园的毁灭》是一篇阅读课文，课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消失，无法再现，引导学生读文，感受，想象，在脑海中再现它昔日的景观就成为教学的重点和难点。文章从众心拱月的布局、风格各异的建筑、收藏珍贵文物这三个方面来再现圆明园辉煌的过去，在引导学生扎扎事实理解语言文字的基础上，这时恰当的运用多媒体课件就为学生理解课文起到画龙点睛的作用，使学生对圆明园有更多更形象地了解。

课件的应用及充分的调动了学生学习的积极性和兴趣，又加深了对课文的理解，当学生沉浸在圆明园的辉煌中时话锋及转，这样一座举世闻名的皇家园林却被毁灭了，是谁毁灭了它？为什么会被毁灭？

指导学生抓住重点词语学习文章最后一段。最后组织学生通读课文，鼓励学生发表自己的阅读感受和体会，有的为圆明园的毁灭而感到惋惜，有的是对侵略者的舞步仇恨……

圆明园的毁灭教学反思 篇十

今天我和四一班的40名可爱的孩子在电教室上了一堂别开生面的语文课——《圆明园的毁灭》。

课件方面：

我收集了许多精美的图片，一一展示了圆明园里风格迥异的建筑和各种奇珍异宝，并且配上了优美动听的音乐，仿佛把学生一下子的带到了古代的圆明园里，亲身领略到了圆明园的举世闻名。最后，展示了圆明园毁灭的视频资料，学生真切的感受到了 “圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。不足之处是：如果在探究圆明园是一座举世闻名的皇家园林时，加入圆明园复原的视频资料，那样这节课会更加生动、形象。

探究方面：

这节课在设计之初我就紧紧围绕“信息技术环境下小学语文探究式阅读学习”这一教学主题，力求体现学生“自主、合作、探究”的学习模式。

我认为只有先让学生充分了解圆明园是一座举世闻名的皇家园林，学生才能体会到圆明园的毁灭损失不可估量。作者介绍圆明园时从布局、建筑、文物三方面分别表现出了 “布局美”“ 建筑奇”“文物多”，从而让学生深刻体会圆明园是一座举世闻名的皇家园林，从而深刻感受“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。在这个环节的探究过程中，我设计的问题是“分组讨论你们最喜欢圆明园的什么？”这个问题抛出后，学生先说哪个环节，我们就一起现从哪个环节去探究。课堂上学生和我预想的一样，是从最能吸引他们的“建筑”开始说起的，通过单个读，分组读、接读、齐读等不同形式的读，学生体会到了圆明园建筑的“奇”。紧接着我又问“你从文中那些句子体会到了圆明园的奇？”这个问题，目的是让学生对这些风格迥异的建筑再次加深印象，出乎意料的是一位女同学竟然把话题叉到了圆明园的布局上，这时的我一心想着建筑方面学生了解的还不够透彻，竟然随口抛出“跑了”二字，阻碍了学生自主探究的步伐。现在回过头来仔细思考，课堂上当那位女同学提到“布局”这部分内容的时候，完全可以顺着那位同学的思路进行探究，如果担心“建筑”这部分学生理解的不够透彻，可以回过头来在进行分析也可以。

教学模式：

“信息技术环境下小学语文探究式阅读学习”这种教学模式在我的这节课中渗透的还比较充分，不足的是，我对这种教学模式把握和灵活运用的程度还不扎实。这就要求在今后的备课过程中一定要了解学情，针对学生的特点进行备课，设想学生最可能感兴趣的问题是什么，找准一节课的“聚焦点”，紧密围绕“聚焦点”灵活安排教学形式，充分调动学生的积极性，大胆尝试“信息技术环境下小学语文探究式阅读学习”这种教学模式在教学中的应用。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的10篇《《圆明园的毁灭》教学反思》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。