《伟大的悲剧》教学反思【优秀9篇】

作为一名人民教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？这次帅气的小编为您整理了9篇《《伟大的悲剧》教学反思》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。

《伟大的悲剧》教学反思 篇一

奥地利作家茨威格的传记《伟大的悲剧》，写的是英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后，和他的队友在归途中悲壮牺牲的故事。这篇文章特别长，人物众多，情节复杂，所以教学中我也大胆取舍，长文短教。下面我就这节课做一简要反思：

一、导入方面

播放《泰坦尼克号》沉船视频及2019年四川大凉山火灾图片，以此导入新课，让学生感受到在大自然面前人类显得如此渺小，但人类在不断地抗争着、挑战着，以此激发学生学习探险英雄身上所折射出来的坚韧不拔、勇往直前的精神。

二、授课反面

由于文本较长，教学用1课时，难度大，因而课前让学生进行了充分的预习，在整体感知环节，通过速读浏览，先让学生说说课文共写了写了几个人物？他们的姓名和身份分别是？接着让学生默读课文，试用一句话概括文章的主要内容。这属于复述课文内容。可是这篇课文长达八九页，学生如何能把握好课文的主要内容成了一个难点。于是我采用长文短教，让学生快速默读的方式将文中的主要信息提炼出来，让学生直观、迅速的把握主要情节，学生复述也较为顺利。内容理解方面，通过引导学生品味细节，以细节作为突破口，抓住文题“悲剧”“伟大”，引导学生思考、讨论南极探险悲剧所折射出来的伟大的人类精神，了解斯科特探险队员身上所体现出的优秀品质及其强烈的集体主义精神。

作业通过生谈自己所了解的伟人事例及感动中国的人物实例，进一步增强学生面对困难的决心和勇气。

三、情感态度、价值观的渗透上突出亮点

教师展示南极的相关图片，师生讨论斯科特一行探险的意义，激发学生对斯科特探险队员伟大精神和崇高品质的仰慕，使学生的情感得以升华。很好的实现了本课的情感态度价值观的渗透。

当然本节课还有许多不足之处，如，复述环节没有照顾所有学生，朗读训练不够。由于篇幅长，授课时间短，因而对于文章，只让学生读了两遍，并没有多层次多角度的去读，让学生从读中感受探险队员们面对险境所表现出的高尚的品质。在今后的教学中，要多探索尝试，也要多照顾后进生，有待在今后的教学工作中改善。

《伟大的悲剧》教学反思 篇二

通过教学和反思，我觉得新课标下的语文教学的确应该让学生多自主活动，一定要培养他们个人的活动意识；在扩大知识面方面，教师不应该仅仅限于书本，应该利用可以利用的资源为学生服务，替学生着想，把“小语文”真正变为“大语文”，让学生在有限的空间和时间内学到最大限度的多的知识。作为学生应该积极主动配合教师的教学指导，不要一味的老想着“拿来主义”，同时要多读一些健康有益的书，当然包括语文课本。

总之，我认为本课时我对教材处理较为合理、教学目的设置明确恰当，基本作到了重点突出，难点突破，在多媒体辅助教学下让学生从中受到了一种永恒的精神教育，当然也有很多的遗憾和不足，期待在以后的教学工作中一一完善。

《伟大的悲剧》教学反思 篇三

我在设计这节课时努力实践新课程理念，充分根据学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与文本对话；与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡。

我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起去享受那精神的盛宴，去与那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。

《伟大的悲剧》教学反思 篇四

本周我进行的是《伟大的悲剧》的线上授课，《伟大的悲剧》这一课颂扬的是一种不畏艰难的探索精神，与去年国庆时所播的《攀登者》这部电影主题契合，所以我运用了《攀登者》这部电影来进行导入，从而来激发学生们的兴趣，而且《伟大的悲剧》这一课篇幅较长，对于学生来说阅读把握的难度较大，所以我给了学生们充足的时间并且让学生们借鉴课堂提示中快速浏览的方法进行阅读，并且在阅读结束后我给予学生时间、地点、人物、事件的提示让学生用一句话来说明文章的主要内容，这样学生们就可以对这篇文章有一个整体的认知，接下来在我的提示下我们也把这篇文章分成了三部分，从而学生对于这篇文章有了一个整体的把握，在接下来的分析中就更容易一些，同学们在解决“斯科特探险队遇到了那些困难”、“文中的‘悲’体现在哪里”、“斯科特一行的‘伟大’体现在哪里”这三个问题时就更为清晰地找到答案所在的`主要段落，对于这篇文章情感的把握也就水到渠成。

但是在授课的过程中还是有一些不足。首先，在课前导入的时候《攀登者》与《伟大的悲剧》两者之间的贴合度不高，其实《攀登者》也是在传达一种崇高的探索精神以及高尚的心灵，而且其中其实也是有悲剧发生的，而且《攀登者》中是中国登山队向珠峰发起挑战，这也是伟大的，因此也可以称得上是“伟大的悲剧”，这与《伟大的悲剧》中斯科特一行去探索南极的性质是相同，不过两者之间还有一个不同就是《攀登者》最终是成功了，而斯科特一行最后却失败了，这应该是一个很好的切入点，通过成功与失败的对比不过最后的结果都是给予了后人精神鼓舞这样可以帮助学生加深对于这篇文章的理解。其次，还是在时间安排上，前面的耗费太多时间，后面的东西就会匆匆掠过，但还会有一种情况是时间与问题之间的尴尬，就是这个时间剩下的不多不少，可问题很重要而且需要一些时间进行讲解，所以剩下的时间不够，但要是留给学生又有些多，这样的话就会让课堂有些尴尬。最后就是在剩余时间里学生的任务安排上不够明确，这样就会导致学生走神，注意力不集中，白白浪费了这些留给他们的时间，所以在课堂结束后如果还有时间留给学生那一定要把这段时间里他们所要完成的任务明确，只有这样这最后剩下的时间才不会被浪费。以上就是我对于《伟大的悲剧》这一课的反思，希望在反思的过程中能够逐渐提高自己的教学水平。

不足之处：

1、课堂语言不够优美。本次教学的主题是“散文教学”，散文的语言大多优美，值得玩味。在教学这样的文章时，教师的课堂语言自然也应与文章的语言相衬。而我，由于缺少平时的积累，“语到用时方恨乏”，在以后的生活中要加强语言的积累，努力为学生营造一个优美的语言环境。

2、朗读时间不够。散文本就应该通过朗读来体会主旨的，尽管在探究“伟大”一词时我带学生品味了语言并进行了情感朗读，但对于散文而言，这样的朗读是远远不够的。虽然课堂的安排正好控制在40分钟里，但40分钟里让学生读的时间不足10分钟，总以为课堂时间的宝贵，宁可多作一点分析也不舍得花大量的时间去读文本。所谓“磨刀不误砍柴工”，在朗读中让学生心领神会岂不比教师讲解灌输要好？！

一次比赛一步成长，一段经历一份收获！在教学的道路上我们需要不断地反思，才能不断地进步！

《伟大的悲剧》教学反思 篇五

一、关于复述问题

复述是本文的一大任务，如何复述？按照实际情况，我教的班级学生的水平并不高，这一课的字数有四千多，复述起来恐怕没几个学生能完成，我对课文进行分解：把16段的课文分成四部分，每组负责复述四段，又降低要求，如果能复述一段就可以，觉得自己能力胜任两段，老师也支持，四段复述完，更是可以，如果能更多的，我们更欢迎。通过这样“因材施教”，几个学生胆子大了起来，敢起来复述，在学生复述了一部分之后，我再和学生总结复述两个要点，复述要比概括来得具体一些，但描写部分不必过多的复述；时间地点人物事件要素的抽取。在总结的基础上，学生再复述，复述技巧掌握的效果好了一些。

二、原点教学问题

这一篇课文比较长，对平常基本上没有阅读的这些学生来说，要知道情节是困难的，单靠复述是难以让较多的学生明白本文讲的是什么，因为学生听课不是很认真或者说是有时认真有时不认真，注意力断断续续。我又设计了几个问题

1、本文里你不理解的是什么？

2、你喜欢本文里的某个人或者某些事？结合自身实际情况说说理由。

3、你不喜欢本文里的某个人或者某些事？结合自身实际情况说说理由。

通过这些问题，相信学生的课文的内容了解会进一步加深了，因为从学生上课的反应可以看出来。同时我希望学生能结合自身的情况加深对人物的了解以致理解。但从学生反应来看，大部分的学生虽然能讲一些，但是可能是因为这些遥远的影响只让他们从理性上认为斯科特他们是伟大的，然而和自己似乎还是没有关系，或者可能是这样的比较让学生看到自己人格卑小之处。虽然学生也连续不断你的起来回答问题，但我感觉到，学生起来回答问题的动机比较复杂，不少的学生不是他们内心觉得需要表达。而是觉得起来可以讨好老师，或者表现自己在同学中略胜一筹，从教学来说，这些思想情感并没有进入他们的内心，我尝试了好一会儿。不过，还是进不到他们的内心世界，我也没辙了。

最后我顺便问了学生一个问题：如果是你们的话，你们会不会像斯科特那样变卖家产，离开才几个月的孩子，到不能赚到一分钱的南极去探险。没想到这个问题让学生们的热情高涨，大部分的学生都说不想去，有的学生问：“会不会死？”我说“不死”之后，他才放心地“去”，别的学生听了哗然，他赶紧解释说，老师说过不会死的，我又添了一句，如果死亡的概率提高到50%，你还想去吗？学生终于说不去了。于是学生都找出很多的理由说他们不想去，我又问了一句：你们都不想去，那么斯科特这些人为什么要去？这句话又引发了学生的思考，有的学生说到了一部分，他们对大自然怀有强烈的兴趣，想知道南极有什么秘密。但没有一个学生想到这是一次对自我的挑战，可能因为在学生的生活里，遇到困难大多逃避都来不及，怎么会这样的“自虐”，从这里我很顺利地引入到茨威格为斯科特他们写传记的原因，是因为他们虽然在肉体上他们被大自然消灭了，这是悲剧，但他们的精神感动这激励着许许多多的人，这是伟大之处，因此课文叫做“伟大的悲剧”—— 悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。

我让学生再进一步思考自己的生活的价值：自己对别人的生活的影响——从社会角度来说自己存在的意义有多大？我这样的引导学生，如果说，你离开了班级，这个班级会受到损失，那么，你的存在对班级来说正数，如果你从班上消失了，对班级既没有什么影响，也就是说自己是“等零”了——学生们笑起来了，本地话“等零”是骂人的话，意思就是“废物”，学生们笑起来了，我说不要觉得当一个废物就是最糟糕的了，因为许多废物还可以发电施肥呢？有的人呢？如果离开了班级，大家都会拍手称快，也就是说，这个人等零都没资格，他是负数。学生笑起来了，我让学生思考，他们自己对别人对集体有什么意义。

学生开始思考，我发现，这个问题打动了不少的学生，因为有的学生脸色很难看，很不好意思，果然起来回答的时候，这些学生都觉得自己对这个集体是亏欠的，几个学生经过分析觉得自己等零，还有几个学生不得不承认自己连当废物的资格都似乎不够，自己的存在对班级是伤害，我也不批评，点到为止，希望他们能为班级做一些力所能及的事情，让自己能为更多人的幸福贡献力量。学生们很诚恳地接受我的看法，我也觉得这些确实是真心的同意。

下午，我到年段，又看到那些上午认为自己存在是负数，对班级总体上是副作用的学生刚刚上课的时候就被老师叫到门口站着，我不知道是什么原因，教育的反反复复真是累死人。

三、不足之处

（1）人物的思想感情这一个要点没有时间进行探讨，虽然在教学过程中总会不可避免的涉及到，但缺乏系统一些。下课后，我在阅读美国两位学者霍尔特和凯斯尔卡的《学习的样式：有话学生学习的策略》一书，读到《角色扮演》这一章，我忽然想到，要解决人物感情问题其实未必很困难，只要设计角色，让学生以斯科特或者威尔逊或者奥茨的身份给家人或者谁写信，学生进入角色之后，理解人物的感情自然就水到渠成了。老师只需要点拨一下就可以，不需要唠唠叨叨地说半天。

（2）课文上得比较散乱，因为对学生估计不足，比如我以为“你喜欢谁，或者不喜欢谁”这个问题能激发学生，但实际上这个问题并没有很好的激发学生，被激发的学生大部分都是学习成绩比较好的学生，为什么这个问题没有激发学生，我以后要问一下学生。也因此在调动学生情绪方面做了不少的工作，导致课堂连贯性不好。还好最后一个问题“你去不去南极，愿意你是什么。”居然激活了学生，不过虽然激活了学生，但是我不知道激活的原因是什么，也就是说，如果我不去询问学生，这些问题解决之道恐怕就失灵时不灵。

《伟大的悲剧》教学反思 篇六

课文篇幅长，容量大，可感可学实在是很多，但是课堂时间有限，学生的精力有限，只能择其精要感受思悟。

由于没有布置课前的预习，所以在课堂上采用了让学生根据教师的提示找出时间、地点、人物、事件，并将几个要素串联起来复述全文的方式来了解课文大意，再用一句话评价的方式引导学生进行整体感悟。

在接下来的环节中，我提出了两个问题：

1、斯科特一行南极之行的“悲剧”体现在哪些方面？

2、“伟大”又体现在哪些方面？

在学生思考之前，我又提出了以下要求：

1、在原文中找出相应的语句；

2、有感情地朗读这些语句；

3、用自己的话进行概括。

以让学生寻找最感动敬佩的情节的方式，直入文章内里，符合认知规律，使得学生的感知思维切中肯綮。学生在朗读相关语句时，第一遍往往不能达到“有感情”的要求，在教师的指导下，能够迅速体会当时作者或者文中主人公的思想感情，所以在后面的朗读中有了很大的进步。课堂上让学生在朗读的基础上充分地感受思考、讨论交流，体现学习的主动与合作特点，有效培养学生的学习能力，展示了新课程标准下课堂教学的本质特征。

本堂课在生成教学中，由于在课前进行了充分的准备，所以学生遇到的一些问题都是在预料之内。如：学生在朗读课文时遇到了一个多音字──粘。这个字到底应该读“zhān”还是“nián”？很多学生都没有想到这一点，所以愣在那里。我马上提示他们：“解释为‘橡胶或糨糊的性质’时读‘nián’，解释为‘用胶把一种东西胶合在另一种东西上’读‘zhān’。”学生马上就理解了，读作“zhān”的时候作动词用，读作“nián”的时候作名词用，课文中的原句是“粘住鞋”，毫无疑问应该读作“zhān”。问题很快就解决了，我从学生的笑脸上看到了他们内心小小的成就感，马上抓住时机提醒他们：“学习不能忽视任何一个小小的细节，希望同学们在以后的学习中遇到类似的问题的时候，能够及时向字典这位无声的老师请教。”

本课堂中，也有一些有待改进之处：

1、如果在课前布置预习，就能在课堂上将更多的时间转移到对主题的探讨上；

2、在介绍作者时，可让学生自己通过各种渠道去查阅作者的生平资料；

3、在设计问题上，可拉开一定的梯度，让不同程度的学生都有机会来回答问题；

4、在品味文章中强烈抒情色彩、意味深长的语句这一环节上处理稍欠。如：

在讨论斯科特一行为阿蒙森作证这部分时，应引导学生正确看待作者“第一拥有一切，第二什么也不是”这句话，进一步体会作者的意图，那么后面的结论将更加水到渠成；

5、由于在复述课文部分花费了太多的时间，导致后面的拓展练习没有充分的时间进行，大部分学生在本堂课中的学习成果没有机会得到展示，这不能不说是一个很大的遗憾。

《伟大的悲剧》教学反思 篇七

奥地利作家茨威格传记《伟大的悲剧》，写的是英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后，和他的队友在归途中悲壮覆没的故事。作者叙述这个故事，是让人们去思考：生命的意义是什么？人生的价值在哪里？从情感价值观目标来说，对于中学生有一定难度。尤其这篇文章特别长，人物众多，情节复杂，所以教学上确实难度较大。教师在授课中很好的处理了文本，长文短教。并注重教学的整合。我就这节课中突出的几个亮点做简要剖析。

一、 导入方面

首先播放《泰坦尼克号沉船》《美挑战者号升空爆炸》《玉树地震》视频，以此导入课堂学习，创设凝重、沉思的气氛，建起了学生学习课文的情感基础。学生感受到在一场场悲剧面前，在大自然面前人类显得如此渺小，但人类不断地抗争着、挑战着，学生也在这种激发之下充分发挥了他们的潜能。这一点我认为做得比较成功。

二、导学方面

本文教学难点之一是对主题的理解，一定有许多同学不理解悲剧的故事为什么蕴含着伟大，是不是矛盾了？教师课前的导学很巧，“为什么作者茨威格没有为胜利者阿蒙森写传，却满怀深情的为失败者斯科特再现这悲情的一幕呢？让我们到课文中去寻找答案。”这样的方式引发学生的思考，让学生抓住文章的文眼——悲剧和伟大，要求学生走进课文，走进作者的心灵，理解虽为失败者，但他们身上的精神伟大。我认为这样指导，起着关键性的作用，凸现了学生的主体性，激发了学生的学习…差异网 chayi5.com…热情，实现了知识和能力、情感和价值观的教学目标。

三、长文短教

文本较长，教学用1课时，难度大，即使让学生进行预习，但是真正操作起来难度仍然很大。过去每一篇课文，在整体感知环节，总是先让学生说说课文写了一件什么事？然后复述内容。只要让学生抓住“人物、事件”这两个基本的内容，也就知道了课文所讲的内容。可是这篇课文长达八九页，学生如何能把握好课文的主要内容成了一个难点。授课教师很好的进行了长文短教，采用快速默读的方式将文中的主要信息提炼出来，通过形象的路线图的方式，让学生直观、迅速的把握主要情节，这应该是本节课教学中的一大亮点。内容理解方面，通过引导学生品味细节，以细节作为突破口，抓住文题“悲剧”“伟大”，引导学生思考、讨论南极探险悲剧所折射出来的伟大的人类精神，再次很好的体现了长文短教的教学思路。

《伟大的悲剧》教学反思 篇八

通过教学和反思，我觉得新课标下的语文教学的确应该让学生多自主活动，一定要培养他们个人的活动意识；在扩大知识面方面，教师不应该仅仅限于书本，应该利用可以利用的资源为学生服务，替学生着想，把“小语文” 真正变为“大语文”，让学生在有限的空间和时间内学到最大限度的多的知识。

作为学生应该积极主动配合教师的教学指导，不要一味的老想着“拿来主义”，同时要多读一些健康有益的书，当然包括语文课本。 总之，我认为本课时我对教材处理较为合理、教学目的设置明确恰当，基本作到了重点突出，难点突破，在多媒体辅助教学下让学生从中受到了一种永恒的精神教育，当然也有很多的遗憾和不足，期待在以后的教学工作中能不断改进。

《伟大的悲剧》教学反思 篇九

认识悲剧，不能仅仅是口头上的，也不能仅仅是读几句话就真的能体悟得到的，得让学生对这一问题形成自己的看法。我先是出示了一系列人们向这几位致敬的图片，国王跪下以致敬，公主亲临南极以致敬，全人类给南极命名阿蒙森—斯科特站以致敬。我抓住文章中一句有争议的话，让学生写下自己的感受。“对人类来说，第一个达到这拥有一切，第二个到达者什么也不是。”在这一环节，很多学生都说，我们不能看重最后的结果，二应该看重过程，只要在这个过程中表现出不畏死亡，勇敢面对的精神，那他就不是失败者，而是一位真正的英雄。

感悟“悲剧”很难，但是只要我们能把感悟的过程细化，跟学生的生活实际适当的联合起来，再辅以一定的视听或画面，让学生真正的理解也是可以做到的。

遗憾的是，文章过长，预习时间短暂，导致部分学生对文章内容不是很熟悉。

以上就是差异网为大家整理的9篇《《伟大的悲剧》教学反思》，希望可以启发您的一些写作思路。