阅读教学反思范文(通用10篇

　　二班级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到小组合作认读生字，在一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求

　　二班级的孩子能从个体自学预习课文，读准字音，到小组合作认读生字，在一步步的主动自学课文，这正体现新课标自主、合作学习的理念要求。低班级同学是有力量自动化地自学课文，扫除阅读的Biblioteka Baidu碍的。让孩子借助已有的学问，通过自己的实践努力去认读课文，并且通过孩子之间的相互关心，合作去读准课文，而不是按传统的教学“一步步”领着同学向前走，能让孩子在主观意志上建立“我能学”的自信，并通过主体的实践努力达到把握肯定学习策略的“我会学”。把学习的主动权更好的教给孩子，让孩子把握学习的策略，更利于孩子明天自己去学习。

　　寓言故事的教学，到最终引导同学通过熟悉和感受故事中的生动形象理解课文内容，领悟成语的意思。我在教学寓意这一部分时，是利用同学感爱好的话题和切合同学生活实际来引入的，而不是纯粹的说教。“假如有人说你是坐井观天，你明白他在说你什么吗？你想对坐井观天的人说些什么？”或者让同学出点子关心小青蛙：“你们情愿像小青蛙一样什么都不知道吗？你们能出出点子让小青蛙也能像小鸟一样见多识广吗？”这样就更能从同学的角度悟出寓言中的道理了，并能结合同学的生活实际，在学习学问和把握技能的过程与方法的训练中，形成正确的价值观和乐观的人生态度。

　　在教学中我还体会到要有让孩子有公平的训练机会，我组织孩子们分组进行练习，但我发觉孩子们练习时，往往就练习喜爱的角色，所接受的训练是单一的；还有的孩子，因为怕读不好角色，就单挑旁白来读。乐观的孩子，朗读水平较好的孩子就“走进”角色，朗读水平较弱的就“永久”旁白，这样会造成恶性循环，不利于孩子的进展。我就创设情景，让孩子有公平的训练机会。要求孩子再讨论时进行多次的练习，但每次的角色不要重复，要轮换角色。这样利于孩子们整体综合进展。

　　最终还少不了巩固练习，这个环节尤为重要。在这个环节的支配上，应当留意到由浅到深，由课内到高考，以练习达到巩固的效果。在支配练习时，我结合我们教材中消失的比较典型的宾语前置的例句，并迁移到广东历年高考真题中的相关题目。通过实践检验，复习的效果比较抱负，大部分的同学都能正确的推断和翻译宾语前置的句子。

　　对于一节复习课，个人觉得有几个环节必需做好，即明确目标，精炼过程，课后巩固这三个方面，所以课上我严格根据这三个去操作，课前出示目标并解读考纲，让同学明白本节课的复习目标。同学需“理解与现代汉语不同的句式和用法”。如：推断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。接着是归纳总结环节，通过此环节真正提升同学力量。这个环节我先让同学对几个我们在教材中消失的特别句式进行辨认，从而引出对于倒装句的学习，进而引出我们今日要学习的主要内容宾语前置句式。我确立教法为探究法、引导法。课上我有意识地将宾语前置的几种类型分开传授，并且列举出了每一类型中的一些实例，然后让同学翻译并找出其中的句式特点，自己归纳规律性的东西。对于同学不能很好去归纳的规律，我以课堂的引导为主，然后我再对同学的归纳进行点评。这样的方式，一方面真正让同学自行去探究了，另一方面，也可以在课堂上对同学课下不能解决的问题准时明确，从而加深同学的印象。我并提示同学：翻译宾语前置句时，要恢复其正常的语序，做到“信、达、雅”。

　　针对二班级同学学习语文的特点，在教学中我特殊留意加强朗读训练，注意进展同学思维。在指导同学朗读时，要思索什么问题，要解决什么问题，都向同学交代清晰，给同学足够的时间去反复朗读课文，在读的过程中去理解、去感悟。营造了书声琅琅的教学氛围，教给了同学读书方法。

　　进行角色朗读时，我设计了这样的环节：“同学们，青蛙说天只有井口大，小鸟说天无边无际，大得很！它们争辩的很激烈吧？我们怎样才能读好？我们分角色朗读，想想怎样读才读得好？”孩子们纷纷进行分角色朗读练习，态度乐观仔细，有的为了读好角色，练习读了好几次，课堂气氛活跃热闹。在本环节教学中我深深体会到在教学中应敬重孩子阅读的独特感受和体验。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，有三十个孩子就有三十只青蛙，三十只小鸟。他们可以也肯定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。我拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”，哪儿必需得读重音，哪儿必需读拖长音或读轻声，而是充分的给时间让孩子自己去探究，想想该怎样读，才会读好，让孩子“我口表我意”，在实践中自己发觉建构，在互助中讨论，合作中探究，充分地确定孩子在阅读中的主体性以及独立性。

　　身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，教学反思应当怎么写呢？以下是我帮大家整理的阅读教学反思范文（通用10篇），供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的伴侣。

　　在本课的教学过程中，我注意同学自读自悟，由同学自己挖掘教材中的学问点进行教学，转变了以往老师带领同学进入学习过程的环节，通过同学的质疑、解疑，充分发挥了同学自主学习的乐观性。

　　根据备课组的工作支配，今日在高三（3）班开了一节公开课，课堂内容为文言文宾语前置句式的复习。宾语前置句是文言文中的一种句式，就其本身而言，有肯定的难度。所以这节课的目的是通过老师的系统梳理，让同学把握宾语前置句式的一般规律，从而最终能够体认并能规范的翻译这种句式。

　　一节有效的课堂教学应当遵循以“同学为主体，以学定教”的教学模式。所以在开课之前我作了细心的预备。鉴于文言文宾语前置句的特别性，我收集相关的资料，以“课前小练——分析归纳——实践提升”为模式进行了教学设想，并进行了课堂实践，收效乐观。我的教学设计，虽说没有太多的与众不同，但它遵循一个原则：就是注意同学的分析力量和实践力量，增加同学的做题力量，更注意的是对这一板块学问的巩固积累。我并没有局限于课文学问，还预备一些本省相关的高考题，以备上课不同环节的需要。我以考纲为基础，结合高考，达成了针对性和有效性的目标，达到了我预期的复习目标。