《桂林山水》课堂教学实录优秀6篇
《桂林山水》是一篇精读课文，这篇课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。下面是差异网的小编为您带来的6篇《《桂林山水》课堂教学实录》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
结升华，抒情表达。 篇一
师：同学们，古往今来，许多文人墨客在欣赏桂林美景后创作了诗歌散文来赞颂它。唐代大诗人韩愈曾这样写道：“水作青罗带，山如碧玉簪。”此时此刻，你也一定很想来赞一赞吧！
（学生在插图旁写话）
生：桂林山水甲天下，绿树红花山水间。云雾迷蒙围山顶，竹筏小舟荡漓江。（刘佳敏）
师：刘佳敏成小诗人啦！祝贺你！（带头鼓掌，其他学生也以掌声祝贺）
生：奇峰、秀山、险石，是桂林的山；如镜、如练、如玉，是漓江的水。山围水，水映山，怎能不叫人感叹！（王姬）
师：散文化的语言！如果把“感叹”换成“赞叹”，更合适。
生：碧水平如镜，翠山尖似笋。空中云雾飘，江上小舟荡。（黄科）
生：连绵不断桂林山，平如银镜漓江水。青山绿水两相和，如痴如画不愿归。（王佳沁）
师：桂林的山连绵不断吗？还有，老师只听说过“如痴如醉”“如诗如画”。改改看，好吗？
生：拔地而起桂林山，平如银镜漓江水。青山绿水两相和，如痴如醉不愿归。
生：山绕水，水映山，云雾迷蒙桂林的山。绿树红花山间缀，竹筏小舟江上飘。（曹一丹）
生：桂林山水甲天下，山水风光无虚名。云雾迷蒙绕山头，绿树红花满山谷。桂林因其山水翠，成为千古之胜地。（徐敏诚）
师：想不到，我班竟会有这么多的小诗人！我知道，还有很多同学想交流。那么，就请誊写在练笔本上，让老师好好欣赏。
布置作业。 篇二
师：课后作业——
1、背诵课文；
2、练笔：写写感受或运用典型句式写几句话。
导学第四自然段。 篇三
师：孤立地看，桂林的水很美，桂林的山也很美。山绕水，水映山，山水相映成趣，浑然一体！看——（播放剪辑的与课文内容相符的有关镜头）
师：这样的山……这样的水……再加上空中……山间……江上……（教师作适当提示，生根据画面描述——）
生：围绕着这样的水，倒映着这样的山，云雾迷蒙，绿树红花，竹筏小舟……
师：让你感到像是走进了一幅画！
生：应该是“连绵不断的画卷”，书上也是这么写的！
师：你们说的没错。可用画来形容眼前的美景，也没错啊！（师作迷惑不解状）
生：漓江的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险，特点很多，所以要用“连绵不断的画卷”来表达。
师：哦？这些特点都是孤立开来的？
生：不是！它们应该是浑然一体的！
生：因为这里的山很多，这里的水很长，这样的景色既看不完，也看不厌，说不尽道不完。所以要用“连绵不断的画卷”来表达。
师：是啊！桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林，从桂林城到阳朔，航程有80多公里，这一路的风景怎是一幅画所能画完的呢？
（出示小黑板：“连绵不断的画卷”）
能把它读好吗？
（生读得有声有色）
师：难怪作者赞叹——（多媒体映示相关文字）
生：“真是‘舟行碧波上，人在画中游’”！
师：当代著名作家贺敬之这样深情地赞美桂林山水——
（多媒体映示《桂林山水歌》开头部分的诗句，师生深情吟诵）
师：云中的神呵，雾中的仙，
生：神姿仙态桂林的山！
师：情一样深呵，梦一样美，
生：如情似梦漓江的水！
师：水几重呵，山几重？
生：水绕山环桂林城……
师：是山城呵，是水城？
生：都在青山绿水中……
师：同学们，诗很美，课文中的语言也同样很美！让我好好地读读课文的最后一段，老师给大家配上音乐。
（生各自练读，指名配乐朗读，根据画面提示试背）
师：同学们，此时此刻，我真想由衷地赞叹——
生：桂林山水甲天下！
师：我心中的问号早已荡然无存，此刻，取而代之的是——
生：感叹号！（异口同声地）
（师在“桂林山水甲天下”之后加上重重的感叹号）
导学第三自然段。 篇四
师：用第二自然段的学法快速学习第三自然段。
生：（自学第三自然段）
师：开始交流。课文写了桂林山的那些特点呢？
生：奇、秀、险。（师板书）
师：你对哪个特点最感兴趣或印象最深？谈谈体会。
生：桂林山的“险”留给我印象最深。因为它好像一不小心就会栽倒下来，真是太险了！
师：这么险的山峰高高矗立着，课文中用了一个词语来形容——
生：危峰兀立！
师：看，这就是危峰兀立！（多媒体映示独秀峰高高矗立的画面）
能把这个词语读好吗？想象一下，你站在山脚或山顶！
生：危峰——兀立！（读得很到位）
师：这“危”就是——
生：险！
师：多险？
生：好像一不小心就会栽倒下来！
师：能把这句话读好吗？
生：生读得入情入境。
生：桂林山的“奇”给我的印象最深。它奇在拔地而起，而且各不相连；奇在它的形态千奇百怪。
师：体会得非常全面！
生：我平时见到的山峰往往都是连绵起伏的，而这里的山峰却是一座座独立的。很少见，很独特！
师：这就是“拔地而起”“各不相连”。（多媒体映示相关画面）能把它读好吗？
（生读词语）
生：这里的山峰形状很多，而且十分奇特！
师：课文中好像就写了三种形状呀？（作怀疑状）
生：不，还有好多好多！
师：好！那就请大家联系我在课间看过的录象，或者展开丰富的想象，来把形态说具体些！
“像老人，像巨象，像骆驼……”（示意学生一一说下去）
生：像苹果，像神笔，像羊角，像骏马，像竹笋，像猴子，像紫金冠，像“童子拜观音”……
师：许许多多的形状，数不尽，说不完，这就是——
生：形态万千！
师：这么多奇形怪状的山峰矗立在那里，这就是——
生：奇峰罗列！
师：哪些同学对这“奇”感兴趣了？把这句话读好。
（生读句子，很投入）
生：我对“秀”特别感兴趣。因为翠绿的屏障和新生的竹笋我都很喜欢。屏障本来就很美，翠绿色的，那就更美了；竹笋，说明那山尖尖的，很有趣！
生：我尤其喜欢那“新生的竹笋”，充满了生机，充满了活力，很可爱！
师：在你眼里，这山都活了！（很动情地肯定）两位同学体会得那么好，能把自己感悟到的读出来吗？
（生读得声情并茂）
师：同学们，桂林山的一个特点就足以让我欣赏，品味，如今，它集这些特点于一体。难怪作者要这样赞叹——
生：我攀登过……游览过……却从没看见过桂林这一带的山！（即第三自然段第一句话）
师：是峰峦雄伟的泰山不够美吗？是红叶似火的香山不够迷人吗？而是……
生：桂林的山实在太美了！跟它相比别的山就逊色了。
师：因此，我说，桂林的山——
生：甲天下！
师：还有不同的感悟吗？
师：学到这里，我可以把余留的半个问号完全擦去了。（擦除剩下的半个问号）
桂林山水的精彩教学实录 篇五
师：同学们，刚刚拿到课文，知道我们今天要上哪一课了，一起读读课题，好吗？
生（齐读）：桂林山水。
师：好，下面伸出你的右手来，跟老师一起写课题。板书：桂林山水。
师：同学们，知道要讲这篇课文，我昨天晚上读了好几遍，越读越有滋味。今天特别想在这儿读给同学们听听，看看你们听后有什么感受，好吗？
师范读课
师：同学们，你们想不想也读读课文啊？你们自己也来放声自由朗读，注意把课文中的生字读准确，难读的句子要多读几遍。
生自由朗读课文。
师：课文读完了，课文中的生字你们都能读准确吗？
师出示词语“波澜壮阔”“无瑕的翡翠”并请学生读。
生：波澜壮阔
师：我想问问你，读这个词的时候，你眼前仿佛看见了什么情景？
生：我眼前仿佛看见了非常雄伟的山，非常广阔的海。
师：这么壮阔的景象，是吗？把这种壮阔带到词里，再读。
生：波澜壮阔。
师：课文中是用它形容波澜壮阔的大海，那你好像又看见了什么？你们看看那个“澜”字，它是大波浪的意思，想想“波澜壮阔” ，在你的眼前仿佛看见了什么？
生：我仿佛看见了无边的大海。
师：还看到了海上……
生：还看到了海上滚的 波涛。
师：一个字仿佛让我们看到了这样的景象，带着这种感受，再来读读这个词。
生（齐读）：波澜壮阔。
〔点评〕教师抓住“波澜壮阔”引导学生边读边想象广阔无边的。大海，适时地抓住生字“澜”的理解，将想象的内容更加具体化。教师善于抓住关键字词引导学生走进文本，在朗读中体悟并想象。
师：看那个“澜”字，这是我们本课要写的一个字，三点水加一个“夜色阑珊”的“阑”字，怎样才能把这个字写好呢？
生1：右边的门字框要写得宽一些，中间就可以写得下了。
师：要做到左窄右宽。
生2：门字框上面与下面基本上要一样宽，这样写出来的字才对称美观。
师：里面的“阑”字笔画比较多，要注意它的末笔变成了一个点。谁愿意到黑板上写写这个字？
生上台书写。
师：请其他同学在生字栏的旁边，把这个字工工整整地写一遍。写好后，对照生字看看自己写对了没有。
师：我们来看看黑板上这位同学写对了没有。写对了。谁给她提提意见，怎么写就更美观了？
生：我认为，她的门字框右边有些写得靠上了，如果把门字框往下拉一点，里面写得瘦一些，就更漂亮了。
师：接受这位同学的建议，回去再好好练练，把它写得漂亮一些。
〔点评〕写字指导充分尊重学生，发挥学生的主体作用。“怎样才能把这个字写好呢？”、”谁愿意到黑板上写写这个字？”、”对照生字看看自己写对了没有。”、”谁给她提提意见，怎么写就更美观了？”、”接受这位同学的建议，回去再好好练练。”教师的评价和点拨均站在学生的角度，学生成为真正的主人。同时，教师在学生容易写错的地方加以提醒，发挥教师的指导作用。
师（指“无瑕的翡翠” ）：我们来看看下面这个词，谁来读？
生：无瑕的翡翠。
师：读得准不准？跟她一起读。
生（齐读）：无瑕的翡翠。
师（出示一张翡翠实物照片）：我们来看看，要是翡翠一点杂质都没有，可以把这样的翡翠称为是……
生（齐答）：无瑕的翡翠。
师：你们注意了吗？“瑕”字是什么部首？
生：王字旁
师：在古时候用上这个偏旁的时候，它大多和玉有关。《三国演义》里周瑜的“瑜”就是王字旁，它就表示是美玉的意思。你们看，用王字旁就表示与玉有关，把它换成日字旁就表示与什么有关了？
生：那个字是“假日”的“假”。
师：“假日”的“假”是什么偏旁啊？我们放假了，你是小学生，什么旁？
生：单人旁。
师：对，单人旁。
生：把它换成日字旁应该是“闲暇”的“暇”。
师：对了，与时间有关，是不是？
〔点评〕 “无瑕的翡翠”的理解，从实物照片的直观感受，到对“瑕”字的拓展练习，教师抓住字词教学不放松，教得扎实。
师：你们发现了这两个字在课文中都是形容水的，再看看在课文的哪个自然段？谁来读一读？请你来读，其他同学想一想这个自然段写了什么？
生读第二自然段。 师提醒不要读断句，不要加字，读准确字词。
师：这一段写了什么？
生：写了桂林的水。
师：确切地说，是写桂林……
生：桂林漓江的水。
师出示一组词：峰峦雄伟骆驼危峰兀立
师：我们再来看看这组词，第一个词谁来读？
生：峰峦雄伟。
生（齐读）：峰峦雄伟。
师：在课文中，它形容的是泰山。泰山是五岳之首，它是东岳。你们还知道西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山吗？
师：自古以来泰山天下雄。读出它的雄壮来，谁来读？
生：峰峦雄伟。
师：这山好像矮了点。
生：峰峦雄伟。
师：多高大的山啊！
师范读：峰峦雄伟。
生（齐读）：峰峦雄伟。
《www．chayi5.com》生：骆驼。
生（齐读）：骆驼。
生：危峰兀立
师：形容山很险，危峰兀立。
生：危峰兀立。
师：读出了山的险，一起读。
生（齐读）：危峰兀立。
师：刚才那两个词都是形容水的，你们发现这三个词都是形容什么的？
生：都是形容山的。
师：文中哪个自然段又写了山？谁来读一读？
生读第三自然段。
师：读得真好！这个自然段中还有一些描写山的词语，找出来读一读。
生1：怪石嶙峋。
生2：奇峰罗列。
生3：形态万千。
生4：拔地而起。
生5：屏障、竹笋。
师：这两个词都是同“骆驼”一样，打了个比方。
生6：各不相连。
生7：老人、巨象。
师：这两个词也是打比方形容山的。
师：课文中还有两个自然段写了什么？
生：写了我们坐着木船在漓江上观赏桂林的水。
师：被称作是……
生：甲天下的桂林山水。
师：什么是甲天下？
生：在以前“甲”是第一的意思，“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一。
师：这里的山水、这里的景色是……
生（齐答）：天下第一。
师板书：甲天下。
师：最后一段谁来读？
生读最后一段。
师：这个自然段写了什么？
生：这个自然段总体写了桂林的山和水，写了山围绕着水，水倒映着山，像走进了连绵不断的画卷。
师：是啊，像是走进了一幅连绵不断的画卷。
师板书：画卷。
师：我们读了好几遍课文了，如果请你用一句话概括这篇课文，你会用哪句话？
生1：我会用开头第一句话“桂林山水甲天下”。
生2：我会用课文最后一句“舟行碧波上，人在画中游”。
师：桂林山水，这山这水构成了一幅甲天下的山水画卷，如果走进这样的画卷中，会带给我们怎样的感受呢？接下来请同学们读读课文第二自然段，让我们去欣赏桂林山水。静静地想，默默地读。使你产生感受的词或句子，用笔划出来，也可以把你的感受用简练的语言在相关的语句旁作上批注。
生默读第二自然段。
师：如果划好了，可以向周围的同学读一读你的句子，说一说你的感受。
师：现在我们来交流一下，谁来说说你有什么感受？
生：我把“从未见过”划下来了，因为这个人见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，说明他的游历还是很丰富的，但他却从未见过漓江这样的水，说明漓江这样的水举世无双。
师：这个词用得真好。他从这里一个“从未”感受到了作者赞叹、惊讶，把这种感受送回到这句话中读一读。
生读。
师：我看见过……，齐。
生齐读第二自然段。
师：还有什么不一样的感受？
生：我划出了“才”字，从“才”让你感受到船在前进，岸在后移，就是漓江的水非常地静，船桨激起的微波才能让你感到船在前进。
师：一个“才”让你感受到这种静，静得仿佛让我们都陶醉在其中了。看到这个微波才感受到了它的移动。好，还有吗？
生：我划下来的是“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”。当然它也联系到上下文，如果这个水不静，像长江里那种江水滚滚，怎么能看见江底的沙石呢？江底的沙石在阳光的照耀下，发出了淡绿色的光。
导入。 篇六
师：同学们，让我再次走进桂林山水。学习第一段时，我提出了一个很重要的问题——
生：桂林山水的美真的“甲天下”吗？（师在题目下板书：甲天下？）
师：上节课我欣赏了漓江的水，它是那么的……那么的……那么的……
生：静、清、绿。（师逐一板书）
师：让我看着美丽的漓江，深情地赞赞它！（多媒体映示漓江美景）
生：（深情吟诵第二自然段）
师：欣赏着如诗如画的漓江，我不由得赞叹——桂林的水
生：甲天下！
师：这时，我心中一半的疑问已解除了。（顺势擦去半个问号）那么，桂林的山是否也同样“甲天下”呢？请大家学习第三自然段。首先回忆一下上节课中第二自然段的学法。
生：初读，找出特点；
精读，找出自己最感兴趣的或印象最深的那个特点，圈圈划划，写写体会；朗读表达。
它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的6篇《《桂林山水》课堂教学实录》，希望对您的写作有所帮助。