教学中的故事（精选8篇）

教学中的故事 篇一

第一课时

教学内容：欣赏交响童话《彼得与狼》。

教学目标：

1、 鼓励学生积极参与，体验各项音乐活动。

2、 通过实践活动——欣赏、摸唱、摸奏、再创造等方式，牢固地运用已学过的乐器知识。

3、 通过此活动培养学生大胆的想象力和勇敢的表演力。

教学过程：

一、 谈话导入：

1、西洋乐器可以分为哪几大类？每一分类各举两种乐器。

弓弦乐器：大提琴、中提琴、小提琴。

木管乐器：长笛、双簧管、大管、单簧管。

铜管乐器：小号、长号、圆号

打击乐：定音鼓、大鼓、小军鼓

2、揭示课题。

3、故事梗概。问：有谁知道这个故事的'内容？

4、人物介绍。

二、分段欣赏。作品中每个人物和动物的主题是用什么乐器演奏的？

1、片段一，彼得出场。

2、片段二，小鸟出场

3、片段三，鸭子出场

4、片段四，猫出场

5、老爷爷出场

6、狼出场

7、动物们的反映

8、智斗

9、放绳

10、捉狼、

11、猎人出场

三、总结人物的个性与音乐的关系

彼得—弦乐四重奏——勇敢坚定

小鸟——长笛——灵巧活泼

鸭子——双簧管——笨拙

猫——单簧管——狡猾的

狼——、圆号——穷凶极恶的

老爷爷——大管——絮叨

猎人——定音鼓和大鼓——枪声、

四、分角色进行表演

五、根据每个小组的表演情况进行评奖。

教学中的故事 篇二

木格窗棱，八仙桌，高背椅，泛黄的书页。这就是我孩提时代记忆的主要内容。

依稀记得，孩提时代，当朝阳披着一身纱，我已经陷在椅子上，当月亮泼我一身水，我仍然固定在椅子上。都是该死的“三字经、千字文、诗词曲”惹的祸，要不是有它们的存在，父亲断不会没完没了地要求我背诵；要不是背得快忘得更快，我就可以跟小伙伴们爬上树摘果子吃。好像老吃同样的食品会厌食似的，我彻底对丰盛的“三字经、千字文、百家姓”大餐厌倦了，看到线装本，看到高背椅，我就想尽办法逃避。

从事教师职业后，我忽然发现父亲曾经的强制要求，对丰厚我的文学素养的巨大作用，我深深感受到了博大精深的中华文化，对丰厚我们自身的积淀有多么重要。我知道少年时代是记忆的黄金时期；我更知道，天真烂漫的儿童是多么渴望到伙伴中，到大自然中恣意地释放童趣。我不止一次地矛盾着，背诵古典诗词重要还是让孩子的童年多一点幸福的玩耍重要。我试图找到二者的平衡点，我尝试将每学期的第一和第二个月设定为古诗词背诵月：每人每天自背一首诗，每天全班共背一首诗，每天早上二十分钟时间赛诗会。老师绞尽脑汁想办法，学生筋疲力尽忙应对，孩子们的积累跟上了，但，他们毫无表情的脸庞告诉我内心的不情愿，倦怠的目光告诉我，不是盲从我的指令，只是爱的力量在牵引他们完成任务。每当眼睛和眼睛相对的时候，我总在自责；每当赛诗会上响起零零散散的掌声的时候，我感受到了一份抗议。为人师且为人母的我，多次想到了放弃。是的，孩子的语文素养不是一朝养成，它的作用也不可能像激素那样立竿见影，我有放弃的一百个理由。但是，每当看到生活中个别人信口雌黄，决不能放弃的理由就更加坚强，我不能让我的孩子们在和我的生命共同生长的日子留下天窗。

让枯燥无味变成妙趣横生，这就成为摆在我面前的一道难题。

多次和孩子们交心之后，我发现了来自孩子们自己的导学伙伴的重要作用。这些伙伴既是孩子们心中的偶像，又是他们无话不说的铁哥们。为了自己的哥们，孩子们没有什么不敢做的。可是，不同你年龄段的孩子喜欢的伙伴性格不相同，即使是相同年龄段的孩子，也会因为性别的差异而选择不同的伙伴形象，要得到大家的认可，唯有公开征集导学伙伴形象。没有想到，这一想法，立刻得到了孩子们的积极呼应。于是，眯眯眼、小叮当、豆豆，三个导学形象终于确定了。可爱的孩子们就连作梦，也在思念自己的小伙伴呢。这种喜悦，唯有教师自己才能说得清楚。

被动地接受，终有厌倦的时候，唯有主动探索，才能引发内心的原动力。我尝试让孩子自己当老师，通过竞争的方式，取得上课的内容，自己组建备课小组精心准备。课堂上，我目睹了奇迹的发生：简单的生字教学，竟然编出了朗朗上口的儿歌；枯燥的课文分析，居然演变成了一幅幅图画的倾诉；平常的句子朗读，也幻化出万千味道……平静的课堂沸腾了，燃烧的是一颗颗斑斓的童心。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。大胆的一次放手练习，胜过几百遍的叩问心扉。我看到了把课堂交给孩子的曙光，欣然放手，似乎理所当然。多次扮演学生角色之后，我发现了孩子们自给自足的学习方式带来的弊端：不同认知，不同水准，不同经历的孩子群体，对教材的把握存在非常大的'偏差；站上教师首席的孩子群，容不得别人打断思路。如果只是孩子群中的极个别人唱主角，其他孩子的主动性怎么发挥呢？倒是小鬼当家的课堂，让我找准了不同年龄段孩子的兴奋点。尽情地玩游戏，在趣味游戏中学习，是低段孩子的最爱；时常冒出新点子，偶尔冒点险，在轻微的刺激中学习，是中段孩子的特点；总认为自己已经长大了，有事没事喜欢打抱不平，渴望援助别人，在自我满足中学习，是高段孩子的特征。满足孩子们的这些要求的课堂，总能熠熠生辉魅力无限。于是，我们的编写思路确定了。

当我们的国学教材到达孩子们手上的时候，孩子们的眼睛亮了，笑靥灿烂了。课堂上的朗读如叠叠的浪撞击心扉，又如阵阵的风盘旋山林。这时候，还有谁会认为《三字经》《千字文》《唐诗》《宋词》《元曲》是枯燥的呢。这种兴奋，分明是心灵撞击心灵的快乐，是智慧碰撞智慧的乐章。

这就是我们崭新的国学课程，这就是我们崭新的国学课堂，虽然每周只有一节课，但是，这份期待，这份盼望，不就是最大的快乐吗？

教学中的故事 篇三

童年与故事分不开。故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，正好满足幼儿丰富、天真的想象与好奇。大多数幼儿对故事十分感兴趣，他们在故事中学习知识，认知道理。无论是教师还是家长，都应当把握好时机，在故事中培养幼儿多方面的能力与良好的品质。

一、培养幼儿的词语理解能力，加深词汇记忆

在倾听故事的过程中，首先要培养的是幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望，集中注意力地倾听故事。这就要求讲故事者在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小，词汇量少，理解能力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行解释，另一方面可以通过手形手势或借助实物进行解释。例如：词语“亮闪闪”，可以出示一面镜子，通过轻微晃动反射出的光，让幼儿感受亮闪闪的感觉，从而理解这一词语的意思，同时也加深幼儿对这一词语的印象，进一步强化幼儿对词语的记忆。要让幼儿加深对故事中词语的记忆，还应当在日常的学习生活中经常复习，灵活运用。教师和家长在平时的学习生活中经常提问幼儿，以复习的形式巩固幼儿对词语的认识与记忆。并在适当的时候加以运用，这不仅能加深幼儿对词语的记忆，同时也让幼儿学习如何运用该词语。

二、培养幼儿的语言组织概括能力与语言表达能力

如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。幼儿在倾听完三遍故事后，能理解故事的大概内容，记住故事中的重要人物。这时可以让幼儿尝试着复述故事。起初，教师和家长可以用提问的形式，帮幼儿回忆故事的重要情节及发展过程，把握好故事的整体。但在回忆故事的过程中，要尽量让幼儿自己组织语言，概括性地复述故事内容。当幼儿基本掌握故事内容后，就可以让幼儿自己组织语言复述故事了。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，教师和家长可以通过语言引导，让幼儿把这些片段连接起来。通过多次的复述训练，幼儿慢慢地能从复述片段过渡到复述完整的故事。在复述过程中，培养了幼儿的语言组织概括能力和语言表达能力。

三、培养幼儿的模仿能力与表现力

当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地复述故事。17世纪英国的教育家洛克说：“儿童的`举止大半是模仿来的。”教师和家长在讲故事时要注意自己的语音语调、神态表情、手形手势等。不同的语音语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其镜般的感觉，同时也给了幼儿模仿的榜样。在倾听故事中，幼儿知道大灰狼的声音是粗声粗气的；知道伤心的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老爷爷的形象是驼着背，捋着胡子……。教师和家长应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到复述故事中，大胆投入地把故事讲出来。在生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为将来绘声绘色地表达语言奠定了基础。

四、培养幼儿的想象力与创造力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”幼儿内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想象的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时，教师和家长可以通过提问，让幼儿展开想象，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确的答案。例如：故事《小羊和狼》就没有一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。许多幼儿在听完故事后，能展开想象，给故事编一个完整的结尾。有的说：当狼要吃掉小羊时，猎人出现了，打死了大灰狼，救了小羊；有的说：小羊的朋友们来了，用石头打跑了大灰狼；还有的说：小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了……。故事给幼儿无限的想象空间，只要教师和家长把握好时机，让幼儿在故事中充分发挥想象力和创造力。

五、培养幼儿良好的道德品质与审美情趣

故事具有很好的教育意义，它能培养幼儿的品质与情操。幼儿在故事中认知道理，反思自我，教师与家长应教育幼儿明辨是非，区分好坏，让幼儿说说怎样做才对。在故事《懂礼貌的好孩子》中，幼儿在大人的引导下能正确区分小猫懂礼貌，小狗不懂礼貌，我们要向小猫学习，做个懂礼貌的好孩子。故事不仅能培养幼儿良好的道德品质，而且能陶冶幼儿的情操。在故事中，幼儿富有爱心、同情心，为故事中的人物着急、担心、高兴、悲伤。例如：在故事《迷路的小鸭》中，当幼儿听到小鸭迷路回不了家时，都为它担心着急，听到小鸭哭着找妈妈时，都皱起眉头，对它充满怜爱与同情，听到小朋友把小鸭送回家时，都松了口气，为小鸭高兴。这个故事中的种种感受让幼儿在无形中陶冶了情操，体验着审美情趣，并教育幼儿爱护小动物的好品质。

故事还能对幼儿进行感性教育、挫折教育，丰富幼儿的词汇量，培养幼儿的注意力与语言的运用能力等，教师和家长要把握好教育时机，让故事陪伴着孩子的童年，让孩子在故事中学习、成长。

教学中的故事 篇四

插画运用引起动机的策略，是指教师在图画故事书教学过程中，如何引起幼儿对书中插画进行探讨或故事分析的引导。陈木子(1997)认为，当面对一幅画时，我们应先以艺术批评的描述把所看到的内容、题材描述出来。研究发现，教师为了引导幼儿对插画进行观察探讨，在过程中会运用问题、观察、扮演活动等来引起幼儿对插画进行描述，其中以观察引导为主要引导策略。以下依据研究发现，说明插画引起动机的各种教学方式。

观察引导

观察引导是指在图画故事书教学中，教师以观察为手段的引导策略。Doonan(20xx)认为，阅读图画故事书，我们不只要看画中画了些什么，还要看画里面每一样东西如何表达它们自己。观察发现，教师为了让幼儿了解书中的故事，会引导幼儿观看插画的每一部分，把所看到的内容描述出来，而观察的方法会顺应故事内容的性质而有不同的引导。

焦点引导。焦点引导是指教师在教学过程中，引导幼儿观察插画中重要或特殊画面的引导方式。在观察引导中，有5位个案教师使用焦点引导。观察的方法归纳有角色观察、观察发现、介绍观察、加强引导、观察回溯、细节观察、角度分析、纯粹观察。其中以角色观察为主要的引导策略，观察角色的内容又归纳为行为观察、改变观察、身份观察、情绪观察、位置观察。从引导的方式来看，焦点引导会运用较多元的引导技巧，包括引导幼儿注意插画中故事的细节、遮盖文本只观察插画等不同技巧，目的是引导幼儿集中焦点去注意特定画面并进行探讨。

画面观察。画面观察是指在教学过程中，以观察整个画面为引起动机的策略。在观察引导中，有5位个案教师使用画面观察。观察类型归纳为延伸再观察、浏览观察、指示观察、内容观察、暗示观察。其中以延伸再观察为主要的引导策略。画面观察主要是通过整页插画的观察，让幼儿概略知道这个故事或插画中的内容，观察画面的引导方式分别有延伸另一问题、浏览画面、指示观察特定画面、插画内容提问、暗示性观察提问等引导的方法，主要是针对整个画面来进行观察的引导。

问题引导

问题引导是指教师针对插画中故事的问题或图画中的疑问提出相关问题，以引导幼儿对插画进行探讨。由分析发现，问题引导归纳为以下八类问题，主要是通过诠释故事内容的问题来引起幼儿对插画探讨的动机。

解释性问题。解释性问题是指教师针对图画故事书中的插画提出问题，引导幼儿来解释。在插画运用的问题引导中，有5位个案教师使用解释性问题。解释的内容依序分为：现象解释、情绪解释、情节解释、角色解释、对象解释、环境解释。其中以现象解释为主要的引导策略，情绪解释引导次之。而问题的性质主要是解释插画中与故事内容相关的问题，作为插画讨论的引起动机策略。

判断性问题。判断性问题是指教师的提问是引导幼儿运用判断力来解答。在插画运用的问题引导中，有4位个案教师使用判断性问题。判断的内容依序分为角色判断、环境判断、情节判断。其中以角色判断为主要的引导策略，目的是希望孩子通过插画中问题的判断来深入了解故事内容，提问的方式通常以“为什么”、“是吗”、“哪一个”、“没去吗”的判断性口吻作为引起动机的提问。

感受性问题。感受性问题是指教师引导幼儿感受插画中所传达讯息的提问。在插画运用的问题引导中，有3位个案教师使用感受性问题。图画能够激发观赏者个人情感和思想的响应(Doonan，20xx)。在图画故事书插画中，图像通过各种视觉形式来传达讯息，教师为了引导幼儿感受插画中情绪气氛的画面，以“觉得”、“发现”、“你看”等提问引导幼儿去感觉画面，藉以进入插画中所呈现的氛围。

推理性问题。推理性问题是教师从插画中提出相关的问题，而这些问题可以通过故事情节来推论出答案。在插画运用的问题引导中，有3位个案教师使用推理性问题。图画故事书的画面一幅幅连贯起来，一个故事就被叙述出来(彭懿，20xx)。因此插画与插画之间极具关联性。由观察分析，教师通常以“是什么”、“是谁的”、“谁帮他”等提问引导幼儿从前面的故事分析中，运用推理思考来解答插画中相关的问题。

认知性问题。在插画运用的问题引导中，有4位个案教师使用认知性问题。认知性问题是指教师引导幼儿以认知能力来解答插画中相关的提问。孩子究竟需要多少帮助才能明白图画书的丰富内涵，就得先为他们补充一些知识(Doonan，20xx)。由观察分析发现，认知性问题是以幼儿的认知为基础提出与插画相关的'问题作为引起动机。例如，教师为了让幼儿认识插画中的自由女神、超人，分辨猩猩的影子，因此以“这是什么”、“你看他”来提问，引起认识这些图像的幼儿来介绍分享，以达到认识插画中图像的目的。

合理性问题。在插画运用的问题引导中，有3位个案教师使用合理性问题。合理性问问题是指教师针对书中的插画提出画中内容是否合理的提问。具像的图画展现了真实世界的一角，也提供了一个想像的世界(Doonan，20xx)。而每一个荒谬都有合理的过程(郝广才，20xx)，因此图画故事书中的插画，提供一种荒谬想像性的真实世界。由观察分析发现，教师面对插画所呈现荒谬的想像世界时，会以“熊会在办公室”、“熊会刮胡子吗”提问引导，让幼儿在面对荒谬的插画时也能兼具理性的思考。

猜测性问题。在插画运用的问题引导中，有2位个案教师使用猜测性问题。猜测性问题是指教师引导幼儿观察插画中的故事发展，并对各种讯息加以猜测。好的图画是吸引人的，哪些图促使我们停下来仔细观察，并由观察分析吸收细节(Nodelman，20xx)。由分析发现，教师以“去哪里”、“觉得有没有”提问，引导幼儿从插画中延伸问题，并去猜测插画中故事的发展。

回忆性问题。在插画运用的问题引导中，有1位个案教师使用回忆性问题。所谓回忆性问题，是教师引导幼儿回忆故事的前段，以回答现阶段插画讨论的相关问题。由观察分析显示，教师在引导的过程中，遇到插画中某些在书中前段已看过的图像，会以“很熟悉”、“有没有看过”来提问，检视插画的图像与之前的插画是相同或类似，以引起幼儿对插画回想的引导策略。

戏剧扮演

戏剧扮演是指教师运用声音或肢体语言来引导幼儿了解插画。戏剧扮演可分为声音模仿、内容扮演，是教师以提问的方式，引导幼儿依据图画故事书中插画的内容进行戏剧扮演，这种引导可以激发幼儿的情绪，带领幼儿融入故事中的情境。而戏剧扮演的引起动机需要在插画中出现发声及具有动作的情节下，教师才能运用提问进行戏剧扮演的引导。

教学中的故事 篇五

众所周知，幼儿期是语言学习和语言运用的关键期。幼儿语言运用过程是建立与他人的交流产生社会性交往和互动的过程。我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，喜欢说，有机会说，并能得到积极应答的环境。”就此，我让幼儿在故事的吸引下，有兴趣地学习讲述、创编、表演、绘画，发展幼儿的语言能力，取得了较理想的效果。

一、在故事中，以美育人，引发幼儿的学习兴趣

爱说是孩子的天性，我们常常会发现这样的现象：孩子们聚在某个角落里窃窃私语，或在老师视线范围以外大声争论着某件事，甚至连课堂上不敢发言的幼儿也振振有辞。在语言教学中应多以故事为教师创造出灵活生动的媒体语言，使语言教学内容更直观、明了、多样化，而且便于师幼进行即学交流，及时地反馈学习信息。除此之外，还能激发幼儿的学习愿望，激发幼儿的创造思维，锻炼幼儿的动手、动口能力，使幼儿能积极、主动、全身心地投入到活动中，获得多方面能力的发展。美是相通的，故事中语言的优美同样不能独立于其他形式的美之外，它们相辅相成，相互影响。故事能带给人一种虚构的美，同时它又是一种抽象的美，故事中的语言结合幼儿的生活经验，带给幼儿的美感。幼儿对美的体验首先是从感性经验开始的，要让幼儿能够体验到抽象意义上的美感，充分调动幼儿的主体参与性，使他们可以轻松、愉快地融入故事、接受故事、理解故事、体验故事、学习欣赏故事。例如：在以往的语言教学活动中，有一些优秀的作品往往由于缺乏相关的配套插图而让教师在选择活动内容时不得不忍痛割爱，使幼儿失去了感受和欣赏优秀作品的机会。多媒体帮助教师解决了这一难题，我们选好活动内容后，利用多媒体制作课件，充分发挥其声、像、色、形等优势，先把相关的画面勾画出来，再填上色彩、配上声音，把教学内容形象、生动、鲜明地表现出来。创造立体化的教学空间，使深奥抽象的知识具体化、形象化。教学时，教师移动画面将其展现在幼儿面前，让教学内容变得可视、可听，调动幼儿的各种感官来感受认知和学习语言。大班语言活动“小蝌蚪找妈妈”，幼儿对“小蝌蚪先长出两条后腿，再长出两条前腿，小尾巴不见了”这一情节不是很理解。在教学中，就可运用制作好的动画片，展示小蝌蚪变成青蛙的动态过程，幼儿非常感兴趣。教师通过反复播放画面和多层多向的提问，使幼儿理解了疑点，悟出其实质。由此可见，故事既利于幼儿学习内容的扩展，也有助于教师语言教学活动的开展。《桃树下的小白兔》在幼儿理解故事的同时，让幼儿感受春天大自然的美，并丰富了幼儿对春天特征的认识，感受了故事的优美意境。幼儿的联想更为丰富，幼儿的学习兴趣更为强烈。

二、采用多种形式，熟悉故事巧引导，让幼儿在故事表演和讲述中发展语言能力

运用形式多样、生动活泼的角色扮演故事情节，帮助幼儿真正体验到他人的情绪、情感，给幼儿营造良好的学习故事氛围。表演角活动：让孩子自己选择服装，头饰、发卡，鼓励孩子们大胆上台表演学会的故事，或者自编的故事，教师和其他小朋友一起当观众，或者“跑龙套”，欣赏着演员们的表演，倾听着孩子们的讲解，对于活泼大胆、乐于表现的孩子，我不过分限制，对于羞怯、不那么自信的孩子，我也不急于勉强。因为我知道，尊重幼儿的个性，有时也需要耐心地等待，等待他们有一点勇气。这样孩子才能有所表现，在宽松的'气氛中孩子们的表演才能更积极大胆。

故事排图活动。教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，根据自己的理解分析，将图片按顺序排列讲故事。例如《小鸟的帽子》，自制图书，让幼儿尝试做小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片。幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书。同伴间相互介绍交流自己的作品，幼儿的学习积极性有了明显的提高。亲子合作制作画报，让幼儿有可交流的题材。家长是孩子的第一任老师，家长中蕴藏着许多教育资源，动员家长和孩子一起制作故事画报，既丰富了家庭教育的内容，又增进了亲子情感。在我的一番动员下，一张张精致可爱的《小蝌蚪童报》出版了，版面上有科学性的知识，有娱乐性的栏目，还有孩子们稚气的笔迹，有了画报，孩子们话一下子就多了出来，我请他们来讲述，又请大家来参观，就连家长们来园接孩子的途中，脚步也被许多内容丰富、色彩艳丽的画报所吸引。紧接着，为配合新交通法规的落实，我们又以“小手拉大手”为题，再次制作了《交通故事画报》，效果也不相上下。在这种双向互动的活动中，家长们的主体意识得到了很好的发挥，幼儿也有了说的题材。

三、有效运用多媒体技术，鼓励幼儿发挥创造性

幼儿的思维不受条条框框限制，可以天马行空地去想象。而“语言是思维的物质外壳”，运用多媒体完全可以为幼儿营造一个充满情感，如临其境的语言氛围，构建更广阔的想象空间，激发他们运用语言的创造性。例如《云彩和风儿》，教师利用多媒体课件展示：蓝天草地的背景中，蓝蓝的天空上徐徐飘着几朵白云，人物化的风儿和云儿，在追来追去地嬉闹玩耍。生动有趣的画面触发了幼儿丰富的想象，有的说：“风儿吹呀吹，云彩变成了小白马，扬起四脚跑呀跑。”有的说：“风儿吹呀吹，云彩变成了小花猫，追着老鼠跑呀跑。”还有的说：“风儿吹呀吹，云彩变成了棉花糖，飘到小朋友的嘴巴里。”……幼儿的回答百花齐放，是动听的音乐激发了幼儿的灵感，是美丽的卡通形象引发了幼儿的想象。

以往，我们总是要求幼儿一字不差地复述故事，这样很呆板，现在我们鼓励幼儿结合生活经验运用不同的句式和词汇，去表达相似的意思，幼儿的积极性就比较高。例如在故事《三只蝴蝶》中，有个幼儿给红花的话增加了关联词，“因为红蝴蝶的颜色和我一样美丽，所以它能进来”。我们及时把这句话介绍给其他幼儿，使幼儿体会到同样的意思，可以用不同的句子来表达。当然，表达能力较弱的幼儿，我们在肯定他们创造性的同时，帮助他们进行修改，使他们始终保持创造性地学习对话的兴趣，因此，给予适度的启发有助于孩子多元思维的发展，给予热忱的赞美能激发幼儿的表现欲。

四、通过故事情节体验他人情绪、情感，唤起深层的情感共鸣，培养幼儿亲社会行为

将故事教育渗透在孩子们的游戏和生活中，要比单设一个故事或组织一个故事教学活动更富有情景性、趣味性和实效性，引导孩子们尝试已有的经验和方法来解决游戏中的问题，很自然地将故事渗透到幼儿的游戏与生活中，使幼儿体验到了学习和欣赏故事的乐趣。如我班幼儿在扮演完《邻居》这个故事后，一致认为，对邻居应该有礼貌，要关心体谅，在邻居休息时，应保持安静，我们应该给邻居带来高兴、快乐和幸福的感觉，使自己置身于其中，设身处地地为他人着想，从而产生情感共鸣。幼儿之间能相互关心爱护，同时减少幼儿在生活中的摩擦，帮助幼儿在相对平稳、有序的生活环境中获得快乐。平和、有益的情绪体验，使幼儿的语言不断深化，幼儿的交往能力得以锻炼，社会性得以发展。在语言教学的方方面面，我们一直在探索、延伸、开拓，有成功也有失败。这一年，我们尤其注重幼儿在语言运用、听说能力和参与表演方面的培养，开展了诸多有意义的工作，我们以《纲要》精神为出发点，以幼儿年龄特点为依据，以整合教学活动为载体，以启蒙个性发展为核心，真正地把语言教学落在实处，走向了孩子的心灵，走向了孩子的兴趣，走向了孩子的生活。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”无论学习什么，都要激发起幼儿的学习兴趣，才能达到更好的学习效果。幼儿教学活动不单是通过某一节课或者某一个环节所能完成的，还应抓住幼儿爱听故事的有利时机，通过故事渗透，不断发掘潜力，逐步培养幼儿的学习兴趣，开发其智力，养成其开口说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。

教学中的故事 篇六

【摘 要】随着社会经济全球化的发展，英语交流逐渐成为社交中主要的沟通方式，为了与国际接轨，我国的大部分小学学校也逐渐开设英语课程教学[1]。小学英语教学还在探索中前进，而教学方式已逐渐呈现多样化、活动化等特点。本文主要结合故事教学在小学英语中的作用，对小学英语教学中应用故事教学法进行探讨。

关键词：故事教学；小学英语；应用；探讨

小学英语教学中的故事教学，主要是指小学教师进行教学时根据教学内容中的英文段落、句子、短语或英语单词、词组，通过讲故事的方式将其穿插其中，让学生对教学内容引起关注、提起兴趣、启发思考、加深印象、有所感悟等。故事教学应用在小学课堂教学中，既满足了学生的年龄特征和心理特点，又符合丰富小学生知识内容的要求，有助于小学生对知识的理解和掌握，并学会应用。

1.故事教学在小学英语中的作用

由于小学生天真活泼、好奇心强、善于想象等特点，对新鲜的事物特别容易感兴趣。然而，在英语学习中，英语教师的教学方式一般只是通过具体的事物或图片的形式直接展示[2]，其手法过于简单和直白，因而容易使他们感到枯燥。小学英语应用故事教学，不仅可以营造良好的教学气氛，同时可以吸引小学生的注意力。小学生喜欢想象，通过讲故事的方式呈现课堂教学，可以充分调动学生的积极性和主动性，促使学生发挥其丰富的想象力，主动配合教学的顺利展开。

例如，在给三年级学生讲授《Colours》一课中，英语教师可以给学生讲中国古代的神话传说“七仙女”的故事。讲完之后可以让一些学生扮演故事中的角色，并将故事中仙女们所象征的颜色写在纸上贴在扮演该角色的学生胸前，如大姐（红色），二姐（橙色），三姐（黄色）……七姐（紫色）等。然后，应用这一课中所学的英文句式“What colour is ……”和“Its……”进行问答。问到大姐时，学生回答“Its red.”；问到三姐时，学生回答“Its yellow.”；问到六姐时，学生回答“Its blue.”，以此类推，多问几遍。学生通过故事教学方式逐渐学会了“Colours”一课中的相关句式和颜色名词，同时“七仙女”的。故事让学生加深了教学内容的印象。

2.故事教学在小学英语中的应用

2.1故事教学中故事的选择

小学英语教师在课堂教学中应用故事教学，首先要选择符合小学生心理发展特点和年龄特征的故事，例如当下小学生最感兴趣的动画片中的故事，通过这些故事引起小学生参与课堂的兴趣；也可以讲些具有教育意义的简单的中国神话故事、历史故事和民间传说等，与动物相关的故事有《百鸟朝凤》、《龟兔赛跑》等，与水果相关的故事有《孔融让梨》等。通过这些小故事让学生展开联想和想象，在学习英语的同时也了解中国古代丰富的文化知识、历史知识和传统美德。其次，是选择的故事内容要在小学生承受能力范围之内[3]。太长或太难以理解的故事会导致学生表现出迷茫、烦躁甚至厌烦等态度，不利于课堂教学的展开，并影响故事教学的初衷和整体的教学效果。另外，教师选择的故事必须与课堂教学内容相符，且不能偏离课堂重心。

2.2故事教学中故事讲述时机

教师在小学英语课堂教学中讲述故事时，要把握好时机。英语教师应用故事教学进行授课时，应该结合课堂教学的进度，留出一定的时间来讲故事，不能占用一节课中大部分的时间甚至是整节课的时间来讲述故事。同样的，教师应该学会灵活运用故事教学，巧妙地结合教学内容，把握每一个课时的教学内容，合理安排该课时所应使用教学方式和教学手段，或结合其他教学方式（例如情景教学、多媒体教学、活动化教学等）进行课堂教学。不能每节课都应用同一种教学方式，如此便可能导致小学生由一开始的兴奋到逐渐变得习以为常。小学生的课堂教学应该是方式多，内容新鲜，充满活力的课堂[4]。

2.3故事教学中故事创新能力

英语教师应用故事教学时，选择的故事应根据教材内容和小学生年级的差异而有所改编。有些故事内容过于冗长，且其中都是一些不必要的对话内容，教师可以在这些内容中择取重要的知识，进行加工整合，组成一个简短精湛的小故事。例如学习动物名称时，可以选择讲《十二生肖传说》，但因故事过长，不易于小学生的理解，教师必须将故事进行整改。有些故事又因为经常听不同的人讲述或通过不同的媒介传播而失去了新鲜的色彩，因此教师在选择故事时，要注意设计故事的情节发展和人物关系，让学生展开想象力进行推理，培养学生的推理能力。

3.结语

总之，故事教学在小学英语中的有效应用，离不开英语教师的努力和配合。有效应用故事教学，可以提高小学生学习英语的兴趣，让学生积极主动地参与到英语学习中来，使课堂教学真正体现教师的主导地位和学生的主体地位。达到培养小学生英语语言的口语能力、交际能力，提升小学生的英语水平等目的，从而提高小学英语的教育质量。

参考文献

[1]田素兰。新课程背景下小学英语高效课堂实现的策略[J].学周刊。20xx,（11）:75

[2]徐梅。小学英语故事教学的特点与实践－－从一次观摩课引发的思考[J].教育与教学研究。20xx,26（11）：108-111.

[3]范慧玉。基于语篇的小学英语故事教学思路[J].现代中小学教育。20xx，（5）：48-51.

[4]狄成静。活动化教学在小学英语中的应用探讨[J].新课程（小学）.20xx，（02）：44-45.

教学中的故事 篇七

一、授课前历史故事的准备

(一)历史故事的选取应该立足课本，参考教学计划，满足学生需要掌握的课本知识点的诉求

历史教材是学生和老师掌握的第一手资料，任何形式的拓展都应该以课本为基础，不能脱离教学大纲和教学目标，最好紧扣课本重点和难点。例如在讲述春秋战国历史时可以穿插“尊王攘夷”、“卧薪尝胆”“秦赵‘长平之战’”等，运用生动传神的历史故事将难点重点剖析清楚，从而利于学生理解，活跃学生思维，提高教学质量。

(二)历史故事的内容应该积极向上，通俗易懂，生动活泼

初中生正是处于好奇心极强的阶段，对新鲜事物有强烈的追求心理，选择一个内容有趣的历史故事可以激起学生的学习兴趣，产生情感共鸣。因此，老师应该和学生多交流，了解学生的兴趣爱好和价值观、世界观、人生观，在选择历史故事时要基于他们的兴趣爱好，这样也是对学生有教育意义的，能帮助他们快乐成长，传达一种健康向上的情感。我记得曾讲述过司马迁写成千古名著《史记》的故事，让学生感悟司马迁的这种不畏艰难险阻的精神，并引导他们在人生道路上做出正确的判断和选择。

(三)历史故事的选用要满足真实性原则

现在市面上有很多图书记载了很多有争议或负面的历史故事，对学生知识结构的建造是一个不小的冲击。为此，需要广大基层教师对引进课堂的历史故事的可读性和真实性进行有效的辨别，尽量选择历史依据充实并且为大多数人所接受的历史故事。

二、讲课中历史故事的运用

历史故事在历史教学的应用中要以故事讲人物，以人物讲事件，以人物和事件来串讲历史，将学生带入到历史的时间长河中，经历一场奇幻的旅程，让学生置身于历史环境中去把握历史时间的过程和前因后果以及其所产生的影响，从历史学习中获得知识和乐趣，感悟历史给我们带来的厚重感。

(一)鼓励学生积累、讲述和交流历史故事，活跃课堂氛围

在课堂教学中老师要渐渐退出讲台，给学生留更多的发挥空间，让他们去将自己所了解到的历史故事分享给大家，这样就从教师掌握主动权过渡到学生自主学习，培养了他们的独立性和自主性，同时也激发了他们学习历史的热情和探求知识的渴望。例如在讲关于明清文化的知识点时，我先将我国四大名著中的一些经典故事汇总在一起，然后让班上的同学一起讨论交流，探讨四大名著思想内涵的艺术表现形式。同学们经过激烈的讨论分析出很多有用的知识点，同时提高了他们的艺术鉴赏能力。

(二)教师在课堂中要扮演好角色，激起学生学习欲望

教师在教学中要掌握好度，除了留给学生空间，教师还要收集有效的历史素材，训练自己的语言表达能力，这些对学生的知识拓展起着至关重要的作用。教师可以选择在课程开始讲历史故事，吸引学生的注意力，从而进入教学课题，加深印象，便于学生接受。教师也可以选择在课程的中间穿插历史故事，在教学过程中，有时会遇到理论性较强、较为抽象的历史知识，以故事来突破重难点，便于学生消化理解。研究表明，学生在一节课进入10到20分钟后就会产生注意力分散游离现象，在这个时候，如果教师穿插一个历史故事，便可以缓解紧张的学习气氛，使学生的注意力又集中到课堂上。教师还可以以历史故事作为课程的结束，这样可以加深学生对知识的理解，对课程留下深刻的印象。在教师的'教学中，常常出现草草收尾的现象，这样会使整堂课功亏一篑，如果以故事的趣味性结束一节课，给学生带来意犹未尽之感，假如再留下一两道思考的问题，或设置一个悬念，更会给学生新鲜感，满足学生的学习热情。

(三)利用现代化教学技术展现历史故事场面

课堂上可以利用多媒体工具向学生展示一些影像资料，让学生从形象、生动、直观的影像中了解更加真实的历史，融入到当时的历史环境中去。比如在学汉朝历史时，教师可以利用多媒体给学生观看《汉武大帝》中的某些精彩片段，了解他开创汉朝新纪元的一些举措，学习他的雄才伟略，培养学生的欣赏能力。通过多媒体展现的历史故事，形成一些历史事件概念，然后通过教师设置的问题进行研究，吸引学生的注意力，提高学生对历史课程的学习兴趣。在观看历史影像的过程中既提高了学生理解历史的能力，也锻炼了历史思维能力。所以教师在教学实践中要优化教学过程，改变以前传统的教学方式，积极借助现代化的教学手段来提高教学质量。

三、结语

故事教学就是在教学过程中根据教学内容恰当地、适时地运用故事来创设情境，或运用故事导入课堂，或把故事作为教学素材，结合故事提出问题，组织讨论，以此激发学生探究，从而达到教学目标的一种教学方式。故事教学是历史课堂教学中的一种技巧。当然，故事教学是一种新颖的教学方式，它在今后的发展空间和创新前途是不可估量的，基层教师应该在教学过程中不断地总结经验和教训，为提高历史教学效率奠定坚实的基础。

教学中的故事 篇八

摘要:在新课改的推动下，人们对语文课堂教学提出了更高的要求，只有对传统的语文课堂教学模式进行不断的改革和创新，将故事思维应用到语文课堂教学中去，才能更好的提高学生的综合素养，以促进学生的全面发展。本文对故事思维在语文课堂教学中的应用进行了详细研究，分析了故事思维在语文课堂教学中的实际应用，阐述了故事思维对语文课堂教学的重要性，并提出发挥故事思维在语文课堂教学中价值的举措，鼓励学生多观察、创造故事、分享故事，挖掘故事背后的故事，对学生的故事思维进行正确的引导。

关键词:故事思维；语文课堂；教学应用

语文课是课堂教学的主要课程之一，它能有效提高学生的语文素养。但目前来看，我国语文课堂教学模式过于单一，学生的学习积极性不高。随着新课改的深入发展，故事思维这一新教学模式逐渐被教师广泛的应用到语文课堂教学中。这不仅提升了学生的语文领悟能力，还激发了学生对语文学习的兴趣。因此，深入研究故事思维在语文课堂教学中的应用势在必行，它能促进语文课堂教学的良好发展。

1故事思维在语文课堂教学中的实际应用

学生在日常生活及学习过程中，会发生各种各样的故事。例如昨晚做的梦，周末游玩动物园等，正是这些故事才使得学生的生活变得丰富多彩。在语文课堂教学过程中，教师只有对传统的语文教学模式不断改革和创新，才能充分调动学生的语文学习热情，使学生能学到更多的语文知识。教师发现，在很多优秀的学生作文中，学生通常会将自己日常生活中发生的事情应用进去，使作文更具有吸引力，这就是故事思维。例如，小月周末在电视上看到了一则关于一名学生搀扶老奶奶过马路受到学校表扬的新闻，将这则真实的故事通过文字的方式进行形象的叙述，赢得了同学和老师的一致好评，并从这则故事中体会到了社会道德及诚信的重要性。故事思维在语文课堂教学中的应用形式多种多样。例如：演讲比赛、讲故事大赛、分享故事大会等，由此欣赏到学生多种多样的故事，通过这些故事能感受到学生的热情，能够充分发挥学生自身的主观能动性，从而培养他们的学习兴趣。

2故事思维对语文课堂教学的重要性

2.1活跃课堂氛围

在传统的语文课堂教学模式中，教师只是一味地给学生传授语文知识，严重忽视了学生在课堂中的真实学习状况，这不利于营造良好的学习氛围。同时，教师在对学生的学习状况进行评价时，只是在意学生的学习成绩，完全忽视了学生在学习中的所得。然而在语文课堂教学中应用故事思维不仅能带动学生的学习热情，还能增强学生的学习信心，活跃课堂氛围，使学生能够更好地学习。

2.2提高学生领悟能力

故事思维在语文课堂教学中的应用可有效提高学生对语文阅读的领悟能力。学生在学习过程中遇到困难时，可把语文阅读放在相应的故事思维中，对实际语文阅读中存在的。疑难点进行充分掌握，在对语文阅读进行重塑的过程中完成对语文阅读的理解，并分析出语文阅读的中心思想。在语文课堂的教学过程中，通过故事思维这一新教学模式的应用，它不仅能充分体现学生语文思维中的优缺点，还能更加贴近学生的实际生活。从而有助于师生间形成良好的人际关系，使他们能够更好的沟通。

3发挥故事思维在语文课堂教学中价值的举措

3.1鼓励学生多观察

上学期间，是学生思维成长的重要阶段，这一阶段对学生今后的思维习惯和行事作风均起着关键的作用。通过故事思维可培养学生的语言表达能力，可提升学生的自信心。在语文课堂的教学过程中，为了能让故事思维更好地开展，教师应不断鼓励学生用心去感受生活，多观察多发现，并学会分析自己在日常生活中的种种经历，以提高学生的语文素养和对知识的运用能力。同时，教师还应利用一切可利用的资源来提升学生挖掘故事和分享故事的能力，以促进学生更好的学习。

3.2分享故事

在语文课堂的教学过程中，教师只有为学生提供一定的分享平台，才能促使学生将自己的故事积极的分享出来。因此，教师应组织各种各样的故事分享活动。例如，在讲述关于亲情的作文写作时，教师可让学生分享他们对亲情的理解。这不仅能培养学生的思维能力，还能提高他们对知识的运用能力，从而实现语文课堂教学的目的，进而促进学生更好的学习。

3.3挖掘故事的背后

人们在分享故事的同时还得到了快乐，但只有快乐是不够的。故事背后还蕴含着大量的生活常识及道理。例如，通过分享亲情故事，能让学生更加珍惜眼前的幸福。通过分享社会故事，能让学生更加重视与人相处的礼数。通过分享友情故事，能让学生更加善待自己的朋友。通过分享爱情故事，能让学生更加憧憬未来的生活，这才是分享故事的最终目的。让学生通过这些故事能明白更多的道理，从而强化故事对学生的教育意义，以促进学生更好的学习。

3.4正确引导学生的故事思维

故事思维是一种全新的语文课堂教学模式，它主要是根据学生身边的故事而开展的。但并不是每个学生都愿意将自己的故事分享出来。因此，在语文课堂的教学过程中，教师需对学生给予正确的引导，可通过奖赏的方式来激励学生踊跃的分享出自己的经历。对表现突出的学生给予适当的表扬，对表现不太理想的学生给予适当的鼓励。通过开放式的课堂可提高学生的故事思维，能充分发挥学生自身的主观能动性，使他们能够更好的学习。

参考文献：

［1］谢丽琴。让口语交际之“花”处处绽放———浅谈高级学生口语交际能力的训练［C］//江苏省教育学会论文集(文科专辑)，20xx.

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［5］魏健。“口”用“心”启———在倾听和表达中发展口语交际能力［C］//江苏省教育学会小学语文优秀论文集，20xx.

［6］张晓芳。多元生活历练———实施口语交际教学的有效策略［C］//江苏省教育学会论文集(文科专辑)，20xx.

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［8］雷富荣。在生活实践中培养口语交际能力［C］//福建省行知实验校校长论坛论文集，20xx.

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