教学评价的【最新10篇】

在平时的学习、工作或生活中，要用到评语的情况还是蛮多的，评语能够帮助被评价对象不断地接近于目标、达到目标，使取向目标的行为得到强化，背离目标的行为得到弱化。那么，怎么去写评语呢？它山之石可以攻玉，下面差异网为您精心整理了10篇《教学评价的》，如果能帮助到您，差异网将不胜荣幸。

教师课堂教学评价 篇一

关键词：地理教学；自我评价；教师专业化；课堂效率

中图分类号： G635.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0082-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。”由此看出，教师课堂教学自我评价最能满足教师的个人发展需求。实际上，20世纪80年代美国、英国等也兴起反思性教育思潮，主张教师既是教学行为的实践者，又是自身教学行动的研究者。教师自我反思的过程也是教师自我评价的过程之一。地理教师课堂教学自我评价本质上是一种形成性的评价，强调教师对自己课堂教学行为的分析与反思，目的是提高课堂效率，促进教师成长。

一、目前地理课堂教学评价状况

长期以来，我国地理课堂教学评价是上级领导、同行对教师的评价，以他评为主，自我评价的主动性还没有普及，评价的发展没有充分发挥。侧重他人评价，有时会出现一些问题。

（1） 机会有限。正常情况下，每学期地理教研组会组织听课、评课。受时间限制，每学期教研组组织2次～3次活动，对于教师个人来说机会有限，况且这些机会多给予三年内新上岗的教师。还有一种是各级各类“名师”展示课，这些课多设在市区中学或重点中学，参与听课、评课的地理教师有限。许多教师难得开展各种形式的公开课、交流课，接受同行、领导、专家对自己课堂教学能力的评价机会很少。开展各级各类公开课的教师基本都是做足准备，一遍又一遍修改教学设计、编制教学课件，真正上课时可以说是滴水不漏。有时评课教师因某种顾虑，也会隐瞒一些问题。而教师课堂教学自我评价无任何顾虑，也不受时间限制，显然这种评价对地理教师业务水平的提高更有促进意义。

（2）过分注重评比。大部分地理教师害怕公开课，其中过分注重评比是重要原因之一。比如对新教师课堂教学能力的考核、上级部门调研、评课选优，此类评价侧重对地理教师进行考核或鉴定，其结果与教师的奖惩、晋升、聘用紧密联系。这种评价对教师教学水平的提高有一定促进作用，但从地理教师长期发展来看其影响力是非常短暂的。由于评价的甄别性，常常将教师区分成不同的水平，水平高的教师将会获得更多的发展机会，水平较低的教师则会失去发展机会，导致越来越差，教学热情也逐渐降低。这样的评价经常给地理教师带来更大的压力、忧虑和厌烦，甚至会加重教师的精神负担。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”地理课堂教学的评价应该是一种形成性评价，而不是对教师课堂教学能力的鉴定。

（3）缺乏针对性。影响课堂教学效果的因素很多，如学生心理特点、教学内容难度、教师个人因素等。有时专家教师的评价只会根据一贯的标准、自己的个人经验，而忽略了其他因素，使评价具有片面性，导致不能让授课教师信服。某校曾开一节“交通运输方式和布局”公开课，在学习交通运输网时，展示“中国公路运输网”和“中国铁路运输网”的图片，并引导学生分析运输网分布的特点及原因。课后，有的评课教师认为应该把几条重要的铁路线介绍给学生。但是，根据学生的基础和课堂进度，再补充这些内容必然会影响下一个内容的学习，况且接下来的内容才是本节课的重点。由此可以看出，评课教师评课时会侧重自己的个人经验，缺乏针对性。

二、中学地理教师课堂教学自我评价的意义

地理教师课堂教学自我评价是面向未来的，能时刻发现自己在课堂教学中的问题与不足，不断改进，促进教学水平的提高。

（1）充分发挥教师的主动性。《基础教育课程改革纲要（试行）》也强调“建立以教师自评为主”的评价制度。主要是因为教师是实施教学工作的主体，对教学的外在情境和内在条件非常了解，清楚所教学生的特点、需求、知识水平、学习能力，知道自己在教学设计与实施环节中的内心历程。教师的成长不能依靠别人的扶持，而是要坚持自主、不断调控课堂教学艺术。教师只有经过不断的自我激励、自我诊断、自我调整，最终才能得到自我提高、自我完善。

（2） 使课堂教学评价具有连续性。中学地理教师课堂教学行为的改善，应始终贯穿教师生涯。课堂教学自我评价是教师课堂教学行为改善的重要途径，是一个连续不断的过程。课堂教学自我评价除了在时间上有连续性，在对某项教学技能进行评价时，也可以持续进行以达到不断完善的目的。

教学评价方法 篇二

关键词：网络环境；教学模式；评价

引言

随着计算机多媒体技术和互联网技术的飞速发展与应用，给人类的生活方式和学习方式带来了巨大的改变和影响。以这两种技术为载体的网络教学作为现代远程教育的一种重要教学模式也得到了充分的发展，从而将教育的发展方向推向国际化、网络化、个性化。

本文从分析教学模式评价的意义、原则、内容等方面着手，给出了教学模式评价的方法，从而来验证该教学模式的可实施性。

一、网络教学模式评价的意义

教学评价是对教学效果的客观描述，它应用于教学过程的全过程，目的是促进教育环节中教与学的发展，用来考核学生的学习效果和教学目标达到的程度，因此，教学评价也是教育过程中不可缺少的一部分。由于网络教学模式与传统的教学模式不同，它在形式上采用的是师生分离、教学分离、时空分离的形式，这必然导致对网络教学评价与传统教学评价的不同要求。对网络教学模式的教学效果进行科学的、客观的、系统的评价是促进这种新型教学模式健康、快速地发展的必然要求，使其逐步形成和完善成为一个高效的学习体系，也必将为促进人类教育事业的进步带来强大的动力。

二、网络教学模式评价的原则

首先，网络教学属于教学模式的一种，对其进行评价仍属于教学评价的范畴，因此应具有传统教学评价方面的要求，即教学评价对教育发展具有导向性作用。教学评价应起到指引教育的发展方向，规范教学指导思想和行为的作用。

其次，网络教学评价应遵循全面、客观的原则，从整体出发对事物的现状、属性、规律等客观特性进行综合分析，不能以偏概全夸大某一方面的突出成绩而忽略了事物的全面性和客观性。

再次，根据网络教学的自身特点，还应考虑其开放性、多元性、可行性等多方面因素，充分体现现代远程教育的内在要求，判断其是否符合我国现阶段教育改革的发展趋势。

三、网络教学模式评价的内容

教学评价的内容包括很多，涉及到教育的目标、教育管理体制、教师队伍的建设、学生发展情况等多方面因素，他的主要目的是检查和促进教与学这两个过程。在网络教学评价中，除了对其进行全面评价外，主要应对网络教学支持服务系统、教师的教学工作和学生的学习效果进行重点评价。

四、网络教学模式评价的方法

新的教学模式对教学效果和学习效果的作用如何评价？评价结果是否客观、公正？是否对未来的教育发展方向起到指引作用？教学评价方法起到了决定性作用，采用哪种评价方法直接影响着评价的结果，因此需要坚持实事求是、客观公正的指导思想，采取科学的方法对其进行整体的、综合的评定。

4.1针对网络教学模式的特点来制定评价的方法

网络通常采用网络教学方法、多媒体教学方法、互动教学方法等教学形式，因此，我们应评价其在教学过程中学生是否能够通过互联网上的资源来解决与实际结合比较紧密的问题；学生是否能够积极主动地参与到教学活动中来；教师是否能够利用多媒体课件形象、生动、直观地演示比较难以理解的知识。评价该种教学模式是否能够达到教学目标和教学目的，是否提高了课堂的教学效果，是否能够调动学生学习的积极性以及对知识的理解。

4.2案例教学评价的方法也是经常被使用的方法

但是案例教学的效果受到很多客观因素以及某些主导观点的影响，因此案例教学没有一个统一的指导性原理。以往也有很多通过案例教学的方法取得良好效果的教学策略，我们可以从中借鉴一些内在的规律，更好地进一步开展我们的案例教学。案例教学评价可以采用能够全面评价对象各种特性的自然调查方法；可以采用简单、直观、明了的量化评价方法；或者采用能够做出教学效果评判的总结性评价方法。我们可以在教学过程中考察教学任务完成情况，使教师能够了解学生掌握知识的状况，帮助学生提高学习的有效性，改善教学过程，提高教学质量。

4.3由于网络教学评价的复杂性、模糊性，涉及到很多的因素和不同的层次，因此我们可以采取实时的、综合的评价方法

要树立适应网络教学的新的评价理论和评价体系，使我们的评价标准和评价内容做到与时俱进。通过实时评价和综合评价相结合的办法，能够不断提高教师的创新意识和创新能力，同时也充分激发了学生的参与积极性，从而提高网络教学的教学质量，形成一个良性的循环。

结论

教学模式的评价对教学实践起到了判定的作用，目的在于促进教学质量的提升，只有通过不断的实践、评价、反思、再实践这个过程，才能及时发现教学过程中存在的问题，或者创造出更适合于教学发展的教学模式，使教师的专业素养和学生的学习能力得到快速的提高，从而达到进一步推动和指导教学实践的目的。

参考文献：

[1]许立新，张广武．案例教学法与教师专业发展[J]．世界教育信息，2004，1．

教师课堂教学评价 篇三

关键词：教师；言语行为理论；课堂评价言语行为

中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0353-02

言语行为理论是由奥斯汀、赛尔从语言哲学的角度提出的语用学理论。言语行为可以是能够传递一定信息的信息，也可以是非信息性的。英国哲学家奥斯汀将言语行为分成三类[1]：叙事行为、施事行为、成事行为。美国哲学家赛尔继承并修正了奥斯汀的言语行为理论。赛尔提出言语行为四种分类[1]：发话行为，即说出词语与句子的行为；命题行为，通过对事物的指称和表述实施的行为；施事行为，在说某事中所存在的行为；成事行为，对听话人的行为、思想和信念等产生了影响的行为。他认为这种交流方式是“理想化”的交流方式，实际上，这种交流方式发生的概率较低，所以称之为是“理想化的交流方式”。

一、课堂评价言语行为

（一）概念与分类

教学语言是教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。当教师在课堂上使用教学语言向学生传授知识、培养智力能力时，这一行为称之为课堂教学言语行为[2]。教学语言包括课堂组织语、讲授语、反馈语[2]。当教师运用反馈语进行评价时，即在课堂教学活动中教师根据学生提出问题、回答问题、学习态度、学习方法以及分析问题和解决问题的能力等言行进行评价，就发生了课堂评价言语行为。

以言语行为理论为基础与参考，教师课堂评价言语行为可分为两类，包括体态评价言语行为和口头评价言语行为。在课堂教学活动中，教师更多的是进行口头评价言语行为。口头评价言语行为包括直接评价言语行为与间接评价言语行为[2]。

（三）评价要求

1.客观准确。教师的评价言语行为要客观准确，不可因为学生平时的“顽劣”而对学生带有主观偏见。教师应对学生的课堂表现进行客观、实事求是的分析。

2.清晰明确。教师对学生的评价态度、语言要清晰明确，使学生及时地领会教师的语意用途。模棱两可，很可能会对学生认识上产生模糊与混乱，难以保证良好的课堂教学效果。

3.多样化与区别对待。多样化要求教师在对学生进行评价时，所说话语之内容要丰富多样，多变且丰富的词语与语句，会让学生产生耳目一新的感觉，避免使学生产生“审美”疲劳。区别对待是指对于学习优秀、领悟力较强的学生，教师可以点到为止；反之，教师应对其进行引导，为其提供丰富的信息[2]。

（四）评价的作用

首先，调节课堂教学氛围，提高教学效率。教师带有赞扬与引导性色彩的激励能够调动学生参与教学活动的积极性。通过赞扬与激励增强师生之间的互动使学生在愉快的教学氛围中学习知识。其次，激发学生的学习热情，增强自信心。教师课堂评价的“施事行为”中会包含鼓励等期望成分，这种评价言语行为是可以充分调动学生自身的积极因素，在教师的“催化”下，将消极情绪转化为积极情绪，激发学生的学习热情，提高学习效能。

二、当今教师课堂评价言语行为存在的问题

（一）教师课堂评价言语行为简单化

第一，没有关注学生的个体差异。根据所查到的一线教师关于教师评价语的论文发现，一线教师注意到很多教师在对学生进行评价时，往往采用“（非常、很）好”“你真（最）棒”等等这样泛化的评价语言来对不同的学生[3]。第二，学科特点不明显。例如，语文这一科目所包含的内容丰富，文化色彩浓厚，教师的评价语言要比诸如数学这样的科目更加具有变化性和丰富性。但由于存在泛化的评价语言的现象，教师统一采用泛化的评价语言，完全忽视不同科目的学科性质、课程目标、课程内容的需要。第三，缺少个性化评价语言。现实中，大多数的教师的评价语言经常是表面化、简单化，不具有鲜明的个性色彩，更别提具有艺术性[4]。

（二）教师备课时的预设与评价言语行为的及时性之间的矛盾

教师在课堂上的每一个步骤都是经过“备课”这一环节精心准备好的，教师想要什么样的答案都是预先设计好的、题设的结果。教师总是希望能够听到自己“预设”时的“答案”，而忽略了学生的个性答案、富有发散思维的答案。

（三）教师缺少对其自身评价言语行为的反思

教学反思是教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教学水平，提高教师专业素质的一种重要手段。教学反思一直在关于教学反思的文章中，我们找不到或者很少在反思中有关教师课堂评价言语行为的，许多教师将更多的经历放在了知识的重点与难点、新旧知识的转换等方面。

三、提高中小学教师课堂评价言语行为水平的对策

（一）将教师评价言语体系纳入教师专业化发展

加强教师关于语言学理论知识的学习，理论联系实践，不断总结。对于教育学来说，语言学、哲学是一种解决教育问题的方法（工具）。当我们逐步掌握这些理论，逐渐在思想理论上成熟时，可以帮助教师厘清评价言语行为理论体系，促进其思考出科学、艺术的评价语言。教师通过理论学习掌握语言学理论了解教师的课堂评价言语行为对学生的自我认识与价值判断。因此，教师要综合所学理论、教学情境、学科特点与学生个体等各方面要素，将抽象复杂的理论体系与实际教学相融合。这种实践结果是随着时间的推移潜移默化生成的。这时，教师需要的是坚持与不断的反思、总结课堂评价言语行为，教师可以采取记录的方式（班级日志、教学记录中的反思部分等），将课堂评价言语行为单独作为一个主题进行总结，使其自身的评价言语行为更加完善[4]。

（二）学校予以重视

第一，组织教师集体备课并进行讨论。学校的教学工作首要基本环节就是备课，备课是上好课的前提。当教师在进行集体备课时，可将评价言语行为融入“备学生”这一环节中。各个老师可以交流有关课堂评价语言的心得。第二，采取专家指导的方式，加大对教师培训的力度。学校可以组织专家对教师进行指导，这也是对教师课堂评价言语行为的最基本的保障。语言学理论是一门晦涩复杂的学科，对于一线缺乏理论基础的教师来说，其自身在忙碌的教学工作中少占用时间却学较多的理论是很难的，如何将深奥的知识理论与教学实践相结合也需要学校聘请专家为教师提供专业的意见。

（三）教师自身注重培养课堂评价言语行为的意识

当学校为教师创造一切有利的客观条件时，教师在主观上也要具有问题意识。由内部动机产生的学习的欲望是更好的驱动力，这要好过外界强加的推动力。例如，教师应意识到课堂评价语言的及时性以及课堂教学活动中的变化性、是否要多加考虑学生的个性特征与其课堂表现来及时的调整自己的评价语言。

四、结束语

人性中最本质的需求是得到尊重与欣赏，成人如此，学生更是如此。教师的课堂评价言语行为对学生的积极的学习态度与求知欲、激发其潜在能量具有潜移默化的作用。教师根据不同学生的个性、年龄并结合其个人背景进行正确的、合理的、艺术的评价言语行为，让其成为激励学生发展的“助推器”。教学的行为是艺术的，教师的课堂评价言语行为也具有艺术性。如果教师课堂评价言语行为让学生在接受知识的过程中感到厌倦，那么教育的艺术魅力则荡然无存。

参考文献：

[1]郭贵春，贺天平。现代西方语用哲学研究[M].北京：科学出版社，2006.

[2]魏丽洁，魏丽华。教师言语艺术[M].济南：济南出版社，2003.

教学评价方法范文 篇四

关键词 成人高等教育教学质量 层次分析法 模糊综合评价法

中图分类号：G522文献标识码：A

Evaluation on Adult Education Teaching Quality

LIU Xuewen

(Yantai University, Yantai, Shandong 264005)

AbstractAs a way of evaluation oneducation teaching quality, AHP has its inherent flaws, fuzzy comprehensive evaluation method to combine the two into FAHP method can overcome its shortcomings, it fully reflects both the subjective views of experts and policy makers, but also a more objective evaluation on the quality of teachingeducation status, and it will help to promote the evaluation ofeducation teaching quality to be standardized, practical andcomprehensive.

Key wordsadult education teaching quality; AHP; fuzzy comprehensive evaluation method

0 引言

我国成人教育从第一所成人高等教育学校――中央广播电视大学成立至今已有五十多年的历史。成人教育作为普通高等教育的补充，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才为根本任务，培养了大量急需的各类专门人才。成人教育能否持续的真正的担当其任务、贡献其资源，教学质量评价至关重要。目前比较常见的成人高等教育教学评估方法中包括模糊综合评价法和层次分析法，这两种方法单独使用各有利弊，是否能将二者结合起来使用，结合起来使用的必要性是什么以及如何使用是本文要探讨的主要问题。

1 层次分析法与模糊综合评价法的原理与程序

1.1 层次分析法

1.1.1 层次分析法的原理

层次分析法，简称AHP（Analytic Hierarchy Process）法，是由美国的运筹学专家T.L.Saaty于20世纪70年代提出来的，AHP法定性和定量分析相结合，是一种多目标决策的方法，能够分析目标准则体系层次间的非序列关系，从而做出有效的评价。

1.1.2 AHP法的程序

表1判断矩阵B

（1）建立层次分析模型。在深入调查的基础上，将问题中所包含的因素划分为不同的层次，如目标层、准则层、方案层等，构建递阶层次分析模型。（2）构建判断矩阵A。判断矩阵表示相对于上一层次某一因素时，本层次各因素之间的两两相对重要性程度。设A层因素ak与下一层次B中的因素B1、B2……Bn有联系，则可以构造如表1的判断矩阵B：

其中，bij表示相对于上一层次因素ak时，因素Bi对Bj的相对重要性。判断矩阵B具有如下特征：bii=1，bij =1/bji。bij的值可用1~9及其倒数表示，这些数字称为判断矩阵的标度（如表1所示）。判断矩阵的标度是由T.L.Saaty通过大量模拟实验证明得出的，与其它26种标度方法相比，1~9标度法更能有效的将思维判断量化。

（3）将判断矩阵A的各列作归一化处理。

= aij/akj（i，j=1，2，…n）

（4）求判断矩阵A各行元素之和

= （i=1，2，…n）

（5）对进行归一化处理得到wi

wi =/ （i=1，2，…n）

（6）根据Aw = maxw求出最大特征根和其特征向量。

（7）一致性检验。

CI =

①计算一致性指标；

②找出相应的平均随机一致性指标RI；

③计算一致性比例CR=CI/RI；

当CR≤0.1时，可接受一致性检验，否则对A修正。

1.2 模糊综合评价法（以下简称Fuzzy法）

1.2.1 Fuzzy法的原理

模糊集合是美国控制论专家扎德（L.A.Zadeh）于1965年提出，用以表达事物的不确定性，从而开创了模糊数学这个崭新的分支。Fuzzy法通过模糊数学的隶属度理论把定性评价转化成定量评价，用模糊数学对受多种因素影响的对象做出总体评价。该方法结果清晰、系统性强，可以比较好地解决具有模糊性且难以量化的问题，适合各种非确定性问题的解决。

1.2.2 Fuzzy法的程序

（1）划分评语等级，建立模糊综合评价矩阵。设因素或指标集合为A={B1，B2，B3，…Bn}，因素评语集为V={V1，V2，…Vm}，评语Vj (j=1，2，…m)表示各因素或指标做出的评价等级，各因素的模糊评价就是V上的一个模糊子集。假设第i个因素的单因素模糊评价为Ri = {ri1,ri2,…rim} (i=1，2…n)，其中rij表示第i个因素对第j个评语的隶属度。n个模糊向量R1，R2，…Rn构成了U到V的模糊关系，则模糊综合评价矩阵为：

（2）进行单因素分析。由判断矩阵求出各因素所占权重wi，根据Bi =RBi・wBi = (bi1,bi2,…bim)，(i=1，2，…k)。

（3）因素的综合评价。设各子集的权向量为wA = (a1，a2，…ak)，综合评价矩阵为R= (B1，B2，…Bk)T。因此，综合评价向量为B = wA ・R = (b1，b2，…bm)。

（4）计算综合评价值E。给评语集的每个评价等级赋予一定的分值，设赋分值后的评语集为H = (h1，h2，…hm)，则综合评价分值为：E = B・HT。对照规定的有不同分值段划分的等级，就可以得知被评价事物处于哪一个等级水平。

2 AHP法与Fuzzy法结合的必要性与意义

AHP法在判断目标结构较为复杂并且缺乏必要的数据时，可以把其他方法不好量化的因素通过两两比较加以量化，把较复杂的评价因素构建成层次清晰的结构，可有效地确定多因素评价时各种评价因素的相对重要程度，最终做出评价。AHP法在实际应用中只能用于做指标权重分析，量化和评价指标值需要用到其他方法。我们可以考虑将Fuzzy法与AHP法相结合，先用AHP法计算各指标权重，再用模糊综合评价方法做出综合评价。可见，AHP法与模糊综合分析法有必要结合，结合以后可简称为FAHP法，该法可弥补AHP法的缺陷，使评价层次清晰，并且更加科学和简便。

3 结束语

总之，采用FAHP法，运用AHP法并结合Matlab确定权重、模糊数学中隶属函数的理论确定隶属度，既全面反映专家和决策者的主观意见，又能较客观地评价高校成人教育教学质量状况，能为成人教育教学提供一种全新的绩效评估方法，将有助于推动高校成人教育教学质量评价走向规范化、实用化、全面化。

基金项目：本文受“2010年烟台大学成人高等教育教学改革与研究立项项目”基金的资助

参考文献

企业员工劳务合同范本通用版 篇五

甲方（用人单位）：

法定**人：

乙方（员工、工作人员）：

身份证号码：

根据《*******劳动法》及有关法律、法规和**规定，甲乙双方本着平等、自愿、协商一致的原则，签订本劳动合同：

一、工作岗位

甲方根据生产（工作）实际需要，聘用乙方在_____岗位从事工种工作，担任职务。

二、合同期限

甲乙双方选择以下第____种形式确定合同期限：

1、合同期限为____年____个月，从______年____月____日起至_____年____月____日止。其中前____个月为试用期（见习期）。

2、以完成一定的工作任务为期限：具体工作任务为____，期限自_____年____月____日起，预计至_____年____月____日止。

三、工作时间

甲方对乙方实行第____种工作制：

1、每日工作8小时、每周工作40小时标准工时制。

2、经劳动行政部门批准实行不定时工作制。

3、经劳动行政部门批准实行综合计算工时工作制。

四、工资待遇

1、试用期（见习期）工资待遇为_____元/月。

2、试用期（见习期）满后的工资待遇为_____元/月。

3、双方约定的工资标准不得低于示范区最低工资标准。

乙方的工资待遇调整按甲方工资分配**和管理办法执行。

五、违约责任

1、由于甲乙双方任何一方的过错造成合同不能履行或者不能完全履行的，由有过错的一方承担相应责任；双方均有过错的，根据实际情况，由双方各自承担应负的责任。

2、甲乙双方任何一方违反合同条款，均应向对方支付违约金，违约金数额的确定办法为；给对方造成损失的，应根据后果和责任向对方支付赔偿金，赔偿金数额的确定办法为：合同一方因不可抗力未能履行合同并给对方带来损害的，不承担相应责任。

六、合同争议处理

发生劳动争议后，甲乙双方应积极协商解决，不愿协商或协商不成的，任何一方均可向本单位劳动争议调解委员会（小组）或**申请调解，调解不成的，方可向劳动争议仲裁委员会申请仲裁，对仲裁裁决不服的，可以自收到裁决书之日起15日内向人民**提**讼。

七、双方需要约定的其他事项

1、本合同其他条款和未尽事宜按集体合同约定或国家有关法律法规执行。

2、本合同签订后，甲方应在一月内办理合同鉴证手续。

3、本合同一式_____份，双方各____份，员工本人档案存入____份。

4、本合同自双方签字盖章之日起生效。

甲方（盖章）：______

法定**人：_________

_____年____月____日

乙方（签名）：______

_____年____月____日

教师课堂教学评价 篇六

首先教师对学生的评价必须出于教师对班级内每一位学生的热爱。只有教师真正深入了解学生的学习习惯、知识层次以及他们在学习生活中存在的问题才能给予学生恰当的评价和指导。对学生进行评价时一定要注意方式方法，尤其是在批评学生时。恰当的批评不会让学生感到被挖苦、讽刺，反而会让他觉得自己被教师关注、重视。伤害学生自尊心的批评不会使学生虚心接受并加以改正，反而可能会因为对任课教师的反感而对该学科产生抵触心理。

教师评价是学生行为的一面旗帜。教师对学生进行评价时“想要什么就评价什么，或者说是想要学生养成什么习惯就评价什么”。我们班上学生写字普遍潦草不认真，于是我在批阅导学案时挑选出那些卷面整洁、字迹工整的学生给予表扬，并明确表示今后凡是写字工整、卷面整洁的导学案，我会在评分上提高一个档次。渐渐地，班里笔迹好、写字认真的学生越来越多了。针对学科自习上纪律差的问题，我大胆尝试在学科自习上引入评价机制，在学科自习临近结束时占用俩分钟的时间评选出本课时纪律优秀小组及纪律待优小组。纪律优秀小组给予表扬，而纪律较差的小组则追究组长的责任并询问该组自由散漫的原因。在学生自主学习和自主管理的习惯渐渐养成时，就可以将评价的内容由纪律上升到更高层次的要求，比如导学案的完成质量、良好的预习习惯、创新思维等等。

对后进生的评价应以鼓励为主，并在鼓励的同时给予一定的方法指导，以培养学生的自尊心和自信心。这就要求我们教师平时细心收集学生身上的闪光点，并及时给予表扬和鼓励。我班上有一位学生生物基础知识较差并且对生物学科不感兴趣，但是通过与其他任课教师的交流了解到，这位学生喜欢学语文，作文写的很好。于是我借助生物导学案上他填写的“我的名言”一栏对他在全班提出表扬，肯定他在语言组织、表达方面的能力，并希望他能够将这种天赋运用到生物学科的学习上来，后来这位学生确实在生物课上能够比较积极地发言。还有一位学生生物课上常常昏昏欲睡，但是有一次要求画有丝分裂过程中DNA、染色体、染色单体的关系曲线图时，全班同学中就只有他用直尺认真绘画。于是我在全班同学面前表扬他的认真细心，看得出来他当时有些害羞但是很高兴，后来同学们展示点评时他都会很认真的倾听，及时发现他们书写时出现的错误并大胆纠正。

教学评价方法 篇七

关键词：教育教学；评价方法；发展与创新

教育教学评价是现代世界上教育科学研究的三大领域之一。教育教学评价的思想虽然源远流长，如果把古代考试作为教育评价的渊源和萌芽，那么教育评价的历史可以追朔到3000多年前。但是教

育教学评价作为一个独立的研究领域，发展演变成教育科学的一门重要分支学科却是近几十年的事情。教育教学评价作为教育教学管理与指导的主要手段，可以为教育教学管理、教育教学决策提供科学的信息和依据，在加强教育教学的宏观管理、深化教育教学改革以及不断提高教育教学质量、实现教育目标的过程中起着十分重要的作用。教育教学评价方法是达到评价目的、实现评价目标的手段。如果没有科学合理、简明实用的评价方法技术，教育教学评价就很难收到预期的效果。在当前教育思想、教育观念、教育功能发生深刻变化的形势下，研究、挖掘、创新科学实用、与时俱进的教育教学评价方法技术，已是保证评价结果的科学性、合理性、准确性、一致性，提高教育教学评价质量的当务之急论文。

一、教育教学评价方法的发展

20世纪40年代初，美国杰出的教育学、心理学家泰勒在历经八年(1934-1942年)的研究后证明：如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话，那么这些技能就必须加以测量(教学中的测量就是评价),在此基础上，泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价学，并创立了一系列新的教育教学评价方法和原则，呼吁人们把注意力从测量转移到评价。因此从教育评价的发展历史看，人们得出了这样的结论：教育测量是教育教学评价的基本工具之一，是教育教学评价的基础，现代教育教学评价是在教育测量的基础上产生、发展起来的，是教育测量的深化[1]。

在过去的几十年里，各国的教育行政部门、从事教育科学研究的理论工作者与广大的教师都非常重视评价在教育教学中所发挥的重要作用，并在实施教育教学评价的过程中不断地总结、研究、更新评价方法，普遍采取的教育教学评价方法主要有如下几种：(1)相对评价法。该评价方法是在评价对象中选择一个或若干个群体作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在群体中所的位置；(2)绝对评价法。在被评价对象的群体之外确定一个客观标准，用客观标准对评价对象进行比较，对每个评价对象的教育目标达到程度进行评价；(3)个体差异评价法。将被评的群体中各个个体的现在与过去相比较，或将该个体自身若干侧面相比较的评价方法；(4)量化评价法(定量评价)。在评价过程中采用数学方法，或在分析教育现象时用数学方法作为手段，或将评价标准、评价结果用数量表示；(5)非数量化评价法(定性评价)。常用方法有等级法、评定法、写评语法等，评价结果多用语言进行描述。(6)自我评价法。由评估者按一定的评价标准对自己做出评价的方法；(7)他人评价法。如上级对下级、学校领导对教师、教师对学生、社会对学校的教育评价等。勿庸质疑，这些评价方法和手段在教育教学评价的发展进程中发挥了极为重要的作用。

由于各种当代教育理念的激烈碰撞及教育教学活动的极其复杂性、教育教学活动受到诸多因素制约的特点加上评价技术与手段的局限性，使得任何一种教育教学评价方法都不可能是绝对客观、准确的。每一种评价方法都有自己的特点、长处和局限，都有特定的适用范围和界限[2]。经过多年的实践，人们发现了上述评价方法的不足与缺陷，不能适应现代教育发展的需要，世界各国的教育评价专家、学者开始对教育评价理论和评价方法重新进行审视和思考，在多年研究与实践的基础上，主张将各种评价方法结合起来，实现评价方法的多样化、多元化，由此，教育教学评价方法逐渐呈现出多元化、多样化方向发展的趋势。近年来，虽然教育教学评价的实施者们采用的具体方法有所不同，但纵观教育教学评价方法的发展过程，主要体现出以下几个方面的特点。

定性评价与定量评价相结合，更注重质性评价。即从过分强调量化评价逐步转向关注质的分析与把握。量化评价曾经是世界各国教育教学评价方法的主要发展趋势，在创新的定量评价中，要求记录学生活动的时间、次数、频率，合作学习时间与师生互动时间等。但随着教育教学评价向着全方位、综合化方向的嬗变，仅仅以量化的方式描述、评价教育教学的现状及发展趋势则表现出僵化、简单化和表面化的特点。也就是说，量化评价把复杂的教育教学现象简单化了或只是评价了简单的教育教学现象。质性评价的方法则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势等优点，成为近年来各国教育界倡导实施的教育教学评价方法之一。质性评价从本质上并不排斥量化的评价，它常常与量化的评价结果整合应用。因此，将定性评价与定量评价结合起来，应用多种评价方法，将有利于更清晰、更准确地描述被评价对象的现状及未来发展态势。形成性评价与终结性评价相结合，更注重过程评价。形成性评价是通过诊断教育教学过程中的问题，为正在进行的教育教学活动提供反馈信息，以提高改进正在进行的教育教学活动质量的评价。一般来说，形成性评价不以区分评价对象的优劣程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。与此不同的是，终结性评价的直接目的则是在教育教学活动发生后作出关于教育教学效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，是面向“未来”、重在发展的评价。前者对评价的关注重心过分集中在结果，后者则注重过程。尽管形成性评价与终结性评价在评价准则、标准、方法等方面有所差异，但这些差异并非本质的，随着一些新的评价模式的出现，这些差异正在变得模糊起来。因此近年来，教育教学评价的重心逐渐转向更多的关注学校发展的过程、育人的过程；受教育者求知的过程、受教育者探究知识的过程和努力的过程。只有关注过程评价，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。注重过程，将终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移，已成为世界各国教育教学评价发展的另一大特点。

自评与他评相结合。以往的评价主要是以他评为主，忽视自评的作用，仅仅把自评看作是他评的一种陪衬的手段，是为他评服务的，自评完全流于一种形式。随着多元参与的评估机制的建立，人们意识

到自评与他评的相互联系及相互作用，客观、全面、实事求是的自评是他评的基础，而撇开自评的他评是十分困难的。通过自评可以提高自我督促、自我教育、自我改进、自我提高的主动性和积极性。自评与他评相结合，多渠道获得的信息以及信息相互印证的过程，可以更好地帮助被评价对象客观地认识自己，发现被定势和习惯掩盖的问题，促进自我反思。程评价)与终结性评价(结果评价)的结合以及自我评价与他人评价的结合，这几种评价形式的相互结合既可以充分发挥各种评价方法的优势和特点，又可以使其缺陷和不足互为补充，从而使评价的结果更加客观、公正、科学，充分体现发现价值、证实价值、价值增值的评价目的[3]。

二、教育教学评价方法的创新走向

随着应试教育向素质教育、守存教育向创新经验、授受教育向独立教育与创造教育的巨大变革以及新课程理念的发展演变，教育教学实践对教育教学评价方法的创新提出了新的要求。面对这样的形势，教育教学评价应充分发挥其导向功能，积极创造出新的、能满足现代教育发展、变革需要的教育教学评价方法。因为任何一种教育教学评价的创新都需要教育教学评价的方法做出相应的创新。而教育教学评价方法的创新首先要求教育教学评价专家、学者敢于对现有的教育教学评价方法加以剖析与分析，唯其如此，教育教学评价方法的创新才有可能成为现实。目前世界各国的教育教学评价机构及教育教学评价研究者们开始重视教育教学评价方法创新的研究和实践。尽管创新教育教学评价方法的建立面临重重困难，但人们依然在创新评价方法的研究上艰难跋涉，着力推行与创新教育相适应的多样化、多元化的评价方法[4]。概而言之，教育教学评价方法的创新动向有：

中介性评价。中介性评价是指由相对独立的教育评价专业组织开展的教育评价。行政性教育评价(包括政府教育部门评价与教育部门的自身评价)与社会评价不可避免地具有其自身的局限与不足，譬如说：行政性教育评价明显存在教育评价主体单一、价值取向偏颇、评价模式封闭、评价功能狭窄等缺陷。建立与建全中介性教育评价已经成为时代的需要。中介性评价具有以下两大主要优势和功能：(1)评价机构的人员构成具有全面性；在评价关系中具有超然性；在评价主体上具有专业性；在组织活动中具有相对独立性。(2)中介性评价除了能具有客观、公正与科学的特点外，还具有评价主体多重性、价值取向多元性、评价模式开放性、评价活动沟通性等特征。因此，如何创造与运用中介性教育评价方法，以保证中介性教育评价的权威性，已成为当今中国乃至世界教育评价方法创新中的一大新动向。

发展性评价。发展性评价的核心是重过程，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象进行指导帮助，并给予整改的机会。发展性评价的关键是用发展的眼光看待一切教育教学活动。该评价方法既可以用于对教师教学活动、学生学习活动的评价，也可以用于对学校教学活动或教学水平的评价。(1)教师发展性评价。与传统的终结性评价不同的是，教师发展性评价关注教师的背景和基础，关注教师的个体差异，通过各种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料，诊断和分析教师的教育实践以促进教师的成长和发展。实施教师发展性评价，有助于提高教师教育教学能力，激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。(2)学生发展性评价。学生发展性评价不仅关注学生的学习成绩，同时也重视发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立自信。其内涵是为了促进学生的主动发展逐步发展、个性发展、全面和谐发展及可持续发展。

(3)学校发展性评价。用发展性评价方法对学校进行评价，首先要求学校对自身的发展现状做出合理评估，然后根据评估的结果和环境的变化设定下一步的发展目标，及时调整未来发展方向。学校发展

性评价是以改进和发展学校教育工作为根本目标，不仅关注学校发展的结果，而且更加关注学校发展的过程，关注学校发展的潜力和优势。学校发展性评价对学校教育教学质量的提高有着重要的意义。

发展性评价具有促进学生发展、教师成长、改进教学实践和促进学校规划未来发展的功能。

后效性评价。后效性评价是指将学生毕业走向社会后对社会的贡献大小作为评价标准，并把社会、媒体、用人单位、毕业生自评等评价的结果反馈给学校，作为衡量学校教育是否达到既定目标、人才培养是否成功的主要表征。让学校与人才流向部门之间建立有效的评估网络，使学校把培养学生的实际能力作为教育重点。这样，一方面可以避免学校急功近利，以牺牲长远目标为代价，同时学校也可以利用反馈结果及时总结经验教训，不断对照目标找差距，随时调节不恰当的教育活动，向着理想的目标前进。后效性评价是国外高等学校对毕业生质量追踪评价

较常用的一种方法，该方法越来越受到各国教育界

的青睐。

区域性评价。以往的教育评价过分强调学校及学校以内的评价，现在及未来教育评价的焦点已逐渐拓展到区域性教育，区域性教育成了教育评价的对象，成了必须进行价值判断的对象。创新型课堂教学评价。新的课程理念催生了新的课堂教学评价观。尤其是在素质教育的大背景下，评价课堂教学的焦点从教师的“教”转移到学生的“学”方面，强调“以学论教”及多向、多元相结合是新课程理念下课堂教学评价的基本方法。提出对课堂教学的评价方法应该从以下几个方面去思考创新。(1)是否体现教学的基础性；(2)是否体现学生学习的主动性；(3)是否体现师生的平等性；(4)是否体现学生参与的广泛性；(5)是否体现教学过程设计的优化性；(6)是否体现创新的教育思想和教学方法；(7)是否体现评价的激励性。除了上述方面外，课堂教学评价还要考虑目标设计、师生关系、独立学习、语言表达、教学节奏、质量效度、教学风格等。不难看出，促进学生发展的课堂教学评价，是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式重新理解之上的，是对人的本质尤其是人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。

教育教学评价是一门新兴学科，它的理论体系、指导思想、评价模式和评价方法技术都处于不断发展、不断创新、不断完善的过程中，但毫无疑问的是，教育教学评价体系在新技术、新方法的推动下，不断教学评价方法的发展与创新走向，把握教育教学评价的实施方法与技术，才能根据实际需要对各类教育现象及问题做出正确的价值判断。参考文献：

[1]程书肖。教育评价技术方法[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]廖继昌。多元化教育评价初探[J].科学教育研究，2006,(7):21.

教学评价方法范文 篇八

关键词： 教学方法 教学手段 教学评价

随着信息技术的飞速发展，新的教学方法与教学手段被广泛引入到教学中。国家教育行政部门为了促进提高教育教学水平，开展了一系列教学质量工程建设，如精品课程、优秀教材、优秀教学团队建设及重点学科与教学名师评比等，也推行了一系列教学质量工程的评论。在教学质量工程评论申报书中都会涉及教学方法与教学手段的应用与改革等相关内容。我觉得同仁们在填写有关这方面内容时存在对教学方法与教学手段概念认识模糊的问题，即对具体的教学方法与手段界定不清晰。方法乃办法，教育教学中的教学方法是为教学目标与教学效果服务的。手段是指为达到某设定的目标或为了完成一定的任务，所使用的一定技巧。教学手段同样也是为教学目标与教学效果服务。

一、主要教学方法的种类及作用

从古至今，国际国内很多教育工作者们潜心研究，大胆实践，归纳总结出了很多的教育教学方法，为人才培养发挥着积极的作用。比较常见的教学方法有四段教学法、五段教学法、订正教学法、自学辅导法、启发速进教学法、问题讨论法、问题教学法、设计教学法、连环教学法、昆西教学法、单元教学法与实习教学法等。

四段教学是按照人们所理解知识的心理与规律把教学阶段分为明了、联想、系统与应用这四个阶段，这种教学方法是20世纪德国教育家赫尔巴特的“形式阶段”理论的总结。他认为教学必须分为四个阶段，第一阶段――明了(清楚)。传授新教材时，把教材分解为若干部分，提示给学生，使学生清楚新教材，形成新观念。第二阶段――联想(联合)。引导学生把前阶段获得的新的观念与原有的观念联系起来，在新旧观念结合的基础上深入学习新教材。第三阶段――系统。使学生心灵中的所有观念系统化，形成一定的观念体系，得出结论、定义和规律。第四阶段――方法(应用)。使学生把学到的系统知识运用于实际，以检查获得知识的正确性和巩固性。后来德国的齐勒尔和赖因把四段教学法扩充为五段教学法，把教学分为预备、提示、联想、总括与应用五个阶段。这种教学方法主要应用基础教育与大学基础课程(如高等数学与大学物理等)的教学中。

问题讨论法也称“课题讨论法”。指学生围绕教师提出的问题，进行探索或讨论，从而获得知识、发展智力的方法。其特点是最大限度地发挥学生认知的可能性和学习的积极主动性，培养创造性学习态度，研究解决问题的方法。美国学者林格伦提出的“讨论法”,即属“问题讨论法”。他认为，教师讲课主要是跟学生进行交流，传统的教学法以讲授为主，不利于学生智力发展。

问题教学法又称发现法、探索法、研究法与现代启发式等。指教师在学生学习概念与原理时，只是给他们一些事例和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉、主动地探索科学认识和解决问题的方法及步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。卢梭、第斯多惠、斯宾塞与杜威等学者都提出过这样的观点。

设计教学法是美国教育家W.H・基尔帕特里克根据杜威的实用主义教育思想创立的一种教学法。1918年，W.H・基尔帕特里克在《设计法》一书中提出设计教学理论。他主张由学生根据自己的兴趣决定学习目的和内容，摒弃教科书，废除班级授课制，打破学科界限，让学生在每一单元活动中通过自行设计、自己执行，学习实际的知识和技能。

启发速进教学法也称为“新教学论”、“启发学”或“暗示法”。代表人物是保加利亚医学博士格奥尔基・洛柴诺夫。所以又称“洛柴诺夫教学法”或“暗示教学法”。暗示教学法是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获取知识的教学方法。

实习教学法是教师根据教学需要，组织学生在校内外从事一定实际操作的一种教学方法。目的在于使学生获得有关的实际知识和技能，巩固已学知识，培养运用知识解决实际问题的能力和独立完成规定工作的能力。它在自然科学的各门学科的教学中占有重要的地位。实习法的特点是：强调实践性、综合性、独立性和创造性，充分重视学生实际能力的培养，体现理论和实际相结合、教学与生产劳动相结合的原则。

二、教学手段的分类与作用

教学手段是构成教学系统的重要元素之一。教学手段是为了实现预期的教学目的，教师与学生用来进行教学活动，作用于教学对象的信息的、精神的、物质的和形态的总和。教学手段是社会发展与技术进步在教育领域的体现，它分为传统教学手段与现代教学手段。传统的教学手段主要指“黑板+粉笔”的教学手段，现代教学手段主要包括电化教学(投影、幻灯、音像、语音室等)、多媒体教学、计算机辅助教学(CAI)与基于网络的教学(如课程教学网站、学习港)等教学手段。教学手段的作用体现在提高教学效率与提高教学质量，根据一项心理学的测定与估计，人们通过视觉与声音从外界获取并进入人类大脑的信息量的分布及人们的接收能力是不同的，其中视觉包含的信息量65%左右，人脑三天后记忆的牢固度为40%,听觉包含的信息量小于20%,人脑三天后记忆的牢固度为15%,视觉与听觉同时作用人脑三天后记忆的牢固度为75%。因此，现代教育要充分利用多媒体教学手段。又如，基于网络教学手段有利于学生个别化学习，有利于教师与教师、教师与学生、学生与学生三者之间的交互与协作学习，学生能跨越时空，模拟真实情境学习，可以随时开展学习效果检查，可以通过网络对课程教师、教材情况与教学情况开展网络评价；网络教学也有利于现代教学方法与教学手段的灵活应用与整合，有利于学科知识与教材知识的扩充与教材内容深度的扩展。现代教学手段是社会现代化与教育现代化在教学手段方面的反映。

三、教学评价

教学是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，不仅包括教师教学活动方式，而且包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评价教师教学方法与手段应包括四项主要内容。

一是看是不是量体裁衣，优选活用。大家知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的。也就是说，教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

二是看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评价教师教学既看教师能否面向实际恰当地选择教学方法，又要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。在教学过程中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的知识灵活运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深学生对于知识的理解，提高学生掌握和综合应用知识的能力。

三是看教学方法的改革与创新。评价教师教学既要评常规教学，又要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课，要看课堂上的思维训练的设计、创新能力的培养、主体活动的发挥、新的课堂教学模式的构建，以及教学艺术风格的形成等。

四是看能否利用现代教育手段。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，它为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障。现代信息技术已成为教师教学的工具、学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识与运用知识的媒介。

教学就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图像组织与调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。教师在实施教学的过程中，要灵活应用多种教学方法(不是简单加法)与教学手段来达到教学目的，完成自己的教学任务，有创造性、新颖性与灵活性，能解决教学中出现的各种复杂问题，形成独特的教学风格，使自己具有吸引学生的独特魅力。

参考文献：

[1]尹俊华，庄榕霞，戴正南。教育技术学导论第二版[M].高等教育出版社，2002.8.

[2]彭兵，朱云东，王小东。现代教育技术学基础教程[M].云南大学出版社，2003.1.

[3]艾明晶，王丽，焦福菊。计算机基础课程教学方法的研究与实践[J].计算机教育，2005.2.

教师课堂教学评价 篇九

关键词：初中物理；教师；课堂教学评价；对策研究

前言：

通过调查可以看出，在一些初中物理课堂教学中，教师并没有掌握好评价的方法与技能，这样也就难以启发与影响学生。因此，针对这一问题，教师在教学中要不断更新自身的教学理念，运用合理的评价方法，激发学生的学习热情，帮助学生学习好物理知识。

一、从性质上出发，做好课堂教学评价工作

通过调查可以看出，教师与学生之间的情感与态度直接关系到了课堂教学的质量。借助表扬性的评价，可以加强教师与学生之间、学生与学生之间的交流，从而促进课堂教学的开展。所以在实际教学中教师就可以借助表扬与鼓励性的话语来创建出良好的课堂教学氛围，以此来促进学生的学习，满足发展的需求。如在进行课堂教学评价的过程中，在面对一些积极性较强但是自信心不足的学生来说，教师就可以运用“别紧张，你可以的”这种话语来激发学生的自信心。在学生回答的不全面时教师就可以在保护好学生自尊心的基础上来鼓励学生，引导学生进行深入的思考。但是在一些学校中教师所采取的肯定性评价上还是存在着不够具体等现象，这样也就出现了龙通行的评价，并没有对学生进行细致的评价。且在这种评价方法的影响下，很容易打击学生的学习热情。因此，在实际教学中教师就要明确指出学生哪里做的好，以此来让学生感受到来自教师的关注。通过实践可以看出，在这种教学方法的影响下，不仅可以让学生认识到自身的优点，同时也可以明确自身的学习优势，从而提高了学习上的优越感，主动学习好英语知识[1]。

二、教师要树立起正确的教学理念

作为教学的设计者，教师在教学中就要灵活的运用好教学方法，结合好这一阶段学生的特点，从教学内容上出发，为学生创建出良好的教学环境，结合好不同类型的学生来采取有针对性的教学活动。其次，教师作为信息的指导者，就要指导学生学会怎样学习，实现有效的发展与创造，并为学生提供出帮助。只有帮助学生掌握好现代社会中所必须要具备的信息素养与能力，才能让学生在学习中学会怎样收集信息，处理好信息以及提高信息的使用效果。其次，教师要做好学生学习中的促进者。通过激发出学生学习动机来帮助学生完善自身的知识结构，尤其是对于一些学习成绩不足的学生来说，就要掌握好其个性特点，明确学生的学习发展，做好教学设计工作，引导学生学习好物理知识。学生作为学习中的主体，教师就要在教学评价的过程中训中好学生的主体地位，结合好学生的学习需求来满足学生的个性发展需求[2]。

三、教师要树立起正确的评价观

在新课改中明确提出了要认识到教学评价的重要性，在此基础上来促进学生的学习与发展，同时还要运用好评价的功能，突出学生的主动性。强调好学生在学习、实验以及制作等方面中的表面，避免以书面考试等评价方法来对学生进行评价，而是要客观的记录好学生在学习与成长过程中的具体实施，不能过度强调标准化的评价。在教学中，教师的评价行为不仅起到了引导学生的功能，同时也关系到了教学氛围。因此，在教学中教师就要运用好教学情境，帮助学生形成良好的人生观、世界观以及价值观，满足学生的学习与发展需求。只有真正实现多元化的评价，才能激励好学生，突出评价的作用c功能[3]。

对于评价来说，直接关系到了学生的学习与发展，所以教师所采取的评价方法与内容等就要在以学生发展的基础上来进行的。只有真正满足基础教育的需求，才能挖掘出学生的潜能，发挥出学生的特征，实现教育的目标。因此，在实际中教师就要做好更新与提升工作，真正认识到评价的目的就是要满足学生的发展，这样才能促进学生的学习与发展。其次教师就要将课堂评价与即时、延迟性评价结合在一起，尤其是要运用好延迟性评价，以此来促进学生的思维发展，保证延迟评价的准确。在进行课堂评价的过程中，教师还要关注到学生的个体差异，明确其性格特点等，以此来采取有针对性的评价方法。最后，教师就要确保课堂评价中内容上的丰富性，不仅要对学生知识与技能进行评价，同时还要关注到学生在学习中所采用的方法是否合理，这样才能更好的评价学生的情感与态度，提高学生的学习效果。

结语：

综上所述可以看出，在初中物理课堂教学中，教师要运用好课堂教学评价，激发学生的学习兴趣，帮助学生正确理解好物理知识，掌握物理实验的操作方法以及过程等，这样才能提高学习的效果，满足发展的需求。

参考文献：

[1]张日怀。初中物理教师课堂教学评价行为研究[J].数理化解题研究， 2015（20）：97-98.

教学评价 篇十

一、巧用：在合适的时机巧用评价可提高学生的学习兴趣，有时幽默更是一种兴奋剂

1.在合适的时机巧用评价可提高学生的学习兴趣

学生是学习的主体，是学习的主人，但是他们仍是具有独特特质的未成年人，因此在美术课堂教学过程中可抓住时机，巧妙地利用学生具有“攀比”的特点，因人而异、因班而异进行评价，以促进学生学习的兴趣。

如：我校初二年级六班是一个相对于其他班来说较为活泼好动，所以课堂纪律稍差。但这个班的学生个性又比较强，我就根据这一特点采取了不同的评价方式。在《装点我的居室》这一课上，当我说出本课任务时有的同学就管不住自己说起话来。我走到专心画画的房露露身边说：“嗯，不错，露露画得又好又快，一定是全班第一个画完的。”“那不一定！”同桌赵英豪急忙说。我看到他不服气的样子，急忙抓住这个时机说：“那你就和她比比，看谁画得既快又好！”他听了我的话急忙动手画起来。在我的鼓励下，又有几名同学加入了比赛，只听见教室里响起了“沙沙”的画画声，原来边画边说的场面顿时安静了下来。我知道要想完全改善他们的课堂纪律还需要有很长时间的努力，但我会继续坚持。为此，我在每节课中都毫不松懈。因此，在我的努力下，他们的课堂纪律有了很大的进步。

2.有时幽默更是一种兴奋剂

一句幽默的话语往往能化解人与人之间微妙的关系，为人处世需这样，教学评价更需这样。采用幽默的方式来实施教学评价，不仅有利于活跃课堂气氛，而且更容易被孩子们所接受。尤其是教师在批评学生时巧用幽默，更能避免激化师生矛盾，使孩子在愉快的氛围中受到教育。特别是对待那些自控能力不强但自尊心极强、叛逆心理极重的初中生来说，春风化雨的教育更胜过暴风骤雨般的批评。

二、慎用：学会放弃评价而让孩子在自评互评中学会欣赏，或许“绿色评价”更能更能碰撞出“意料之外，情理之中”的精彩火花

学会放弃评价而让孩子在自评互评中学会欣赏。在美术教学中，常见的作业评判分为“优秀、良好、及格”等几个等级。学生拿到这样被批改的作业后，不仅不能了解自己作品中存在的问题，也不了解优秀作品的闪光之处。长期下去，不仅他们的绘画水平得不到提高，而且慢慢的对美术课也会失去兴趣。针对这一点我在作业评价的环节中，放弃自己的评价，把时间留给学生让他们进行自评互评。学生的积极性很高，他们在自评互评中谈想法、提建议，在评价别人的同时也找到了自身存在的问题。

美术评价是教师检验和改进课堂教学方式、促进美术课程不断完善和发展的重要方式，巧用、慎用、真正发挥好课堂评价的作用是教师终身思考及研究的问题。它对于培养学生的学习兴趣，激发学生学习的成就感，提高学生的艺术修养都具有重要作用和独特价值。

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