语音教学【优秀5篇】

语音教学 篇一

[关键词]语调 法语语调 汉语语调 语音教学

语调在任何一种语言中都是存在的，根据它在语言中的变化可以传递不同的信息，表达不同的意图和思想感情。即使是相同的语句，在不同的语调环境下也会可以表达各种不同的意思和态度。语调是法语语音非常重要的一部分，是交际成功的重要保证。在法国对外法语教学中，语调教学占有很重要的地位。然而，在目前我国大学的法语语音教学中，语调教学或者说语调训练由于重视不够或课时不足往往会被忽视。事实上，在交际中语调比发音更重要，语音是语言的躯体，语调则是灵魂(Roger Kindon)。因此，加强语调教学是今后语音教学努力的方向。本文将对汉语和法语语调的异同加以总结对比，试图找出中国学生学习法语语调的困难所在，对法语的语调教学和学习带来启示。

语调是语音学中一个比较复杂的概念。简单地说，语调就是通常所谓说话的腔调，就是说话的抑扬顿挫。说话的人用抑扬顿挫的语调来表示他对于所说事物的感情或态度。我们学法语就要学会法语的腔调。法语语调和汉语语调是很不相同的，下面分音节、重音、节奏、各种句子的语调和法语语调的功能五部分来分析和比较。

一、音节

汉语与法语是不同的语系。汉语的汉字的音节构成比较固定，由声母和韵母组成，因此一个字就是一个音节。法语单词中一个元音音素就能构成一个音节，一个词中有几个发音的元音音素就有几个音节。用音乐的术语来说，汉语是术语段奏式的，连续发出的各音之间有间断。而法语属于连奏音。法语语流中，只要是不该停顿的地方，词与词之间，音与音之间，都要连成一气，不能读断或加杂音。这个现象叫连音。在同一节奏组中，前一词的词末辅音字母由不发音变为发音，与后面的元音合成一个音节，这个现象叫联诵。连音联诵是法语和汉语不同的地方。中国初学者受汉语一字一音节的影响，容易把法语的音节一个个读断，词与词衔接不连贯。在教学和学习过程中，应重视法语语流的连音联诵，有意识的进行训练和模仿。只有掌握正确的连音联诵，才能准确无误的完成语言交际。

二、重音

从本质上说，重音是语言所共有的，是一种语言所不可或缺的内在固有成分，重音掌握不准确，直接影响到口语交际的实现程度。

汉语里，汉语单字无重读的语音现象，只有四个音调以区分不同的字词。重音包括词重音和句重音。汉语非单音节词中的一个音节读得比较重，相对地比较长，这个音节就叫词重音。重音在单词中的位置不是固定的，并且重音的位置不同可以带来词义的变化，比如说‘生气’一词。如读音前重后轻则表示“生命力，活力”;如读音前轻后重则表示“因不合心意而不愉快”。汉语句重音又可分为语法重音和逻辑重音。有些句子，平平常常，没有特殊的感彩，也没有什么特别强调的意味。这种句子的重音可以依据其语法结构来确定，一般地，需要重读的有短句中的谓语、宾语、定语、状语、补语、有些代词。这类重音叫做语法重音。有些句子或由于构造复杂，或由于表意曲折，或由于感情特殊，它的重音往往不能一下子确定，必须联系上下文，对它细加观察，进行认真推敲，尤其要把它放到特定的语言环境中加以考察，才能确定其重音，通常把这类重音叫做逻辑重音(强调重音)和感情重音。它同语法重音有时是一致的，有时则是不一致的。当逻辑重音(感情重音)和语法重音不一致时，后者必须服从前者。

法语的重音比较固定。法语每个单词的重音都落在最后一个发音的音节上。和汉语不同，在法语中，单词的重音不代表一种音位，重音的变化不会影响对语言的理解。但是，在法语语流中，单词重音为节奏重音所代替。节奏重音落在每个节奏组的最后一个发音的音节上。法语的重音主要就是指节奏重音。如：

Monsieur [ m′ sj]

Monsieur Philippe [ msjfi′ lip ]

Monsieur Philippe Durand [ msj(filipdy′r ]

法语的重音是通过延长重读音节的音长来实现的。(重读音节一般比非重读音节音长至少长两倍)或者在读重读的音节时伴随上升或下降的语调。因此通过重音，可以让听者分清句子的语意群，便于理解言者的话语。

法语的重音也有表情的功能(l'accent expressif),可以表达某种感情或态度，言者可以任意选择重音的位置。比如重音放在想要强调的词的第一个音节上。

在重音方面，初学者容易受汉语四声的影响，用汉语的第三声和第四声来读单词；重音过多，常在句首、词首、介词上加重音，这是错误的。

三、节奏(韵律)

何谓节奏从听觉感知的角度说节奏是一种由语音的时长音高或者轻重的规律性再现而产生的韵律感知模式(Trask 1996) 从发音生理的角度看节奏是说话时的一个个韵律节落(保尔帕西1933)。汉语中除了轻声和儿化音外，每个音节都读得很清楚，其节奏主要依靠四声变化，在声调的基础上，再运用词重音、句重音、语气词及各种句调来表达丰富的感彩。

法语节奏的特点是每个非重读音节的长度是一样的。在同一节奏组中，除了最后一个音节拖得稍微长些外，其他音节的发音的强度和长度平均。如果像乐曲那样用拍子来数的话，每个音节就相当于一拍，每个节奏组有几个音节就有几拍。因此要培养这种节奏感。

在节奏方面，学生容易犯得错误：经常会出现吃音、加音、或者把音随便地切断，破坏了法语的节奏，例如il travaille[il-trava:j]读成[il-tava:je];不掌握字母e读[]和不发音的规则也能导致破坏法语的节奏，例如：Je ne sais pas. 法国人说[n-se-pa],我国学习者可能说[-n -se-pa];不掌握长音规则，任意增减长音，也能破坏法语节奏。比如：Il n’a pas de livre. [Il-na-pad-li:vr]发成[il-na-pad-livr]

四、句调

汉语里，跟句子的句型或情感有关的语调叫口气语调，也就是句调。”(罗常培、王均2002:159)句调有四种形式：1.平调。语调平稳，没有什么重读或强调的显著变化。一般的叙述、说明，以及表示迟疑、深思、冷淡、悼念、追忆等思想感情的句子，用这种语调。

2.升调。语调由低逐渐升高。常用于表示疑问、反诘、惊异、命令、呼唤、号召的句子。

3.降调。语调由高逐渐降低，末了的字低而短。这种语调常用来表示肯定、祈使、允许和感叹的语气。

4.曲调。语调曲折变化，对句子中某些音节，特别地加重、加高或延长，形成一种升降曲折的调子。这种语调常用来表示夸张、强调、反语等较为特殊的语气。

法语和汉语一样，都有升降调。升调意味着疑问或者继续，还有下文。最后一个音节音高在最高点。降调意味着结束。最后一个音节音高在最低点。法语各种句子，例如陈述句、疑问句、命令句都有比较固定的语调。但是法语不像汉语是声调语言，句子的语调还要受汉语四声的影响，法语是语调语言，通常情况下，升降调都是体现在最后一个重读音节上，而其他非重读的音节的语调高低基本上是比较统一、中性的。

五、法语语调的功能

法语语调大致有三个功能：分离功能(fonction démarcative);区分功能(fonction distinctive);表情功能(fonction)。

分离功能指的是运用语调可以使听者划清节奏组(语意群)之间的界限，能够准确的理解言者的话语。区分功能指的是通过语调的运用，可以使听者能区分言者所表达的是一个问句、是一个陈述，还是一个命令句。表情功能属于主观范畴，语调可以表达言者主观的情感、意图和态度。表达手段也是多样的。同一句话，表情语调不同，表达的意义也不同。

中国学生容易犯的语调错误。1.在区分功能的错误，比如将疑问句的语调读成感叹句的语调，区别不清不同类别句型的基本语调。2.学生分不清楚节奏组之间的界限。比如：将读成。3.对于表情功能，学生经常会用错表情语调，以致表错了意。比如说，有可能把责怪的语调说成嫉妒的语调。

综上所述，汉语和法语在语音体系中的既有相似点又有不同点。汉语语音体系从出生开始就刻入学生的记忆中，对学生潜移默化的影响不容忽视。只有将两种语音进行对比分析，方可在法语语音语调教学中做到有的放矢。有针对性地对学生进行语调训练，培养学生的语感，即培养学生对语言的节奏感、韵律感、语音感和语调感的认识与理解。

参考文献：

[1]金国芬。实用法语语音[M].北京：外语教学与研究出版社，1985.

[2]周林飞，[法]吕西尔•夏尔利雅克，让一蒂埃里•勒•布涅克。贝尔纳•洛雷耶，安妮•克洛德•莫特窿。法语语音淅进(初级)[M].上海：上海译文出版社，2006.

[3]郭锦桴。汉语声调语调阐要与探索[M].北京：北京语言文化大学出版社，1993.

语音教学 篇二

关键词 公共英语教学 语音教学

中图分类号：H319 文献标识码：A

1公共英语教学中的语音教学现状

专门的语音课程长期以来被认为是英语专业、或语言学专业的学生的必修课，公共英语教学始终没有囊括这一范围。受到师资、课时、重视程度等因素的限制，大学公共英语的教学只能基本满足学习者读、写或进行简单日常交际的需求，而不是能够全方位深入学习该门语言、说一口流利的、相对标准的英语。

因此，语音可以说是学生普遍头疼的问题。学生们的年龄阶段都相对固定，语言和发音习惯也都已经形成；方言和汉语普通话的语音特征对他们产生了直接影响；没有系统学习英语语音规律和发音方法等都是造成语音教学困难的原因。

2公共英语教学中的语音教学的重要性

2.1对语言学习本身的影响

首先，学习语音对掌握词汇有很大帮助。由于语音意识是对单词发音结构的意识，个体可以凭借它知道精确的发音，再根据音形对应规则翻译成书面的字形，书面字词就可以借助听觉记忆来促进提取的视觉信息。

其次，通过语音学习，可以更准确的理解和阅读。单词学习技巧的提高会促进字形上的流利阅读，从而有利于阅读能力的提高。对语音的敏感还能增加语感，提高对语法句法的理解和掌握。熟练的音形转换可以在短时记忆中为加工文章而保持住成系列的单词，并为加工文章提供更多的可用空间资源。语音意识已被看成是提高阅读技能的关键部分。

另外，语音学习和交际能力之间也有直接关系。熟悉并掌握英语语音发音及音变规律和规则，养成正确发音习惯，能帮助学生准确迅速理解所听到的信息，从而有效地参与到语言交际过程中。

最重要的是，语音学习对听力能力的提高有很直接的促进。我们在做听力理解，尤其是复合式听写时，能够深刻体会到：听写不出的单词、听不明白的短语，都是那些放在眼前也念不准确的词和短语。也就是说，要想能够被别人听懂，就首先在说话时要发音准确。这是因为如果说话者本人发音标准，那么他的大脑就能存储标准的语音符号信息。相应地，他也就能够听懂其他发正确语音的说话者的语言。

2.2对情感因素的影响

信心对学习外语是极为重要的。据笔者多年的外语学习和教学经验发现，大部分学习者在大学入学的初期对英语学习是抱有信心的，希望在大学阶段能让自己的英语水平有质的飞跃，渴望能够听懂并能说一口流利的、标准的英语。但随着时间的推移，如发音这样最基本的语音问题都得不到解决，渐渐地他们学习的积极性就被消磨殆尽了。语音是人们外语学习初期遇到的最大障碍，并且更大程度地表现在情感方面。因此，在语音教学中，教师要充分理解到情感因素和自我概念对学习的影响。让学习者在一个轻松愉快、没有压力、互相关心、 互相帮助的语言环境中学习，让学习者学好语音知识，增强他们对英语学习的自信心。

3如何促进语音教学

3.1学生之间相互合作

语音的合作学习是指学习者通过对有声材料、文字以及一些练习策略的小组合作研究，在教师指导下的英语语音练习最终过渡到学生自由准确输出的学习过程。语音练习多数情况下是枯燥无趣的，这种合作型学习方法会使学生产生兴趣的同时又增加了学习者与学习者和学习者与教师之间的关系融洽度。学生们可以一起选一段音频，大家分小组练习并相互指导，然后选出优秀者再一起探讨发音的方法。这样可以鼓舞学生的自尊心，也可以增加学生的信心。在整个过程中教师要参与其中并给出正确指导。

或者教师可以挑选班里语音情况较好的几名同学，让学生教学生，学生评价学生。这样也可以促使表现好的同学更有动力和表现欲，也可以激励其他同学迎头赶上。另外更加避免了学生听、教师讲的固有课堂模式，使学生真正成为教室的主人。

3.2调动情感因素

教师应该注重自己的文化修养，用自身魅力和语言魅力去感染学生，使学生首先对教师喜爱，然后在把对教师的感情转移到所学的课程当中。教师的情感修养、文化修养会潜移默化的影响学生。如果教师充满激情、面带微笑会让学生学习时很有劲头。语音本来就有些枯燥，如果教师表现出冷漠、烦躁会让学生更无法掌握正确的发音方法。

每种语言都有自身的语言魅力。如果教师只让学生死记硬背书上的单词和句子，那么学生永远也难以领略英语语言的魅力。

3.3掌握方法

语音能力的获得不可操之过急，它是一个由低到高的发展过程，是要通过不断训练才可以学好的。首先要树立起信心，教师和学生都要有耐心。每个音素、字母、单词都要认真练习，在这基础之上再进一步强化语音意识的获得是从低到高的发展过程。在培养过程中应注重循序渐进，不能操之过急。首先要引起心理上的重视，形成感性认识；然后进行系统的发音训练，每一个音素都要认真练习：切实提高朗读和拼写技能，掌握听音写词和看词读音的基本技能。

参考文献

语音教学 篇三

【关键词】渲染气氛；意会情感；陶冶师生情操

语文教学的一个重要目标是陶冶学生情操，对学生进行审美教育，同时激发学生学习语文的兴趣。而在现行的中学语文教材中，文质兼美的课文比比皆是，为我们提供了良好的美育材料，如果语文老师能启发学生探求这些作品所蕴含的意趣、情趣，达到“意美感心，音美以感耳，形美以感目”的教学境界，那么学生在学到语文知识的同时，也就得到美的享受，达到上述目标。为此，我们可以借助录音机、录像机把音乐引进课堂。

把音乐与语文教学结合起来，可以收到良好效果：

一、渲染课堂气氛，激发学生兴趣

根据课文内容，渲染某种气氛，激发学生情趣，积极投入课文学生。如讲授《谁是最可爱的人》，先播放《志愿军战歌》，那铿锵有力、振奋人心的乐曲使学生进入亢奋状态，让他们感受志愿军战士雄赳赳、气昂昴，跨过鸭绿江，赳朝抗美的英勇气概。这样学生对志愿军战士的崇敬之情油然而生，迫不及待地想了解志愿军在朝鲜所谱写的壮丽篇章。再如《“友邦惊诧”论》一文的导语，利用录音播放抗日歌曲《松花江上》，学生会随着音乐的旋律不知不觉步入课文所创造的氛围中，这比一般的背景式介绍效果要好得多。

二、配乐朗诵，意会情感

有些情感我们只能意会，不可言传，或者意会要比言传理解深刻得多，因为意会有较广阔的审美心理空间。

朱自清的《花塘月色》是写景抒情的名篇，作者表达的感情很复杂。如何让学生体会到那种借景抒发的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁呢？我们可以利用配乐朗诵这一形式，（当然这要求要有较好的朗诵能力）。边播放贝多芬的《月光奏鸣曲》边声情并茂地范读课文。在课文分析时，重放此曲，让学生联系当时的写作情景，慢慢品味，从音乐创造情境中探求文中所蕴含的情感，意会于心，有的领悟，使学生较好地握文中意境。

配乐朗诵也可用于抒情诗歌的教学，如教学《，您在哪里》，首先播放一段哀乐，在哀乐声中缓缓讲述1976年初逝世时人们悲痛的心情以及参加悼念活动的情景。渲染出庄严肃穆的气氛，后随哀乐充满感情地范读全诗，并让学生也跟着诵读，这样，师生与作者的感情产生共鸣，激发学生对的缅怀之情。

三、歌曲开篇，趣味导入

导入新课的方法多样，但偶尔选中音乐导入，更能激起学生兴趣。教学《雄伟的人民大会堂》时，先播放一遍《国歌》学生会很自然地想雄伟壮丽的人民大会堂。教师也就自然导入新课。

四、欣赏乐曲，想象作文

引导学生欣赏音乐作品，在音乐的认识和审美作用的激发下，进行想象作文，使学生在美的教育中陶冶情操，丰富感情，培养想象能力，提高写作水平。

在学习有关写景课文后，可选用一些描写不同风光的乐曲让学生想象作文。如《塞上曲》――体味北国边塞风情；《草原之夜》在想象中摹描草原静谧的夜晚；《江南春》――结合有关诗文想象江南春天的繁盛景象。当然，我们也要注意学生的音乐理解能力，尽量选取一些易懂，大家较为熟悉的乐曲。如选用贺绿汀的《牧童短笛》（钢琴独奏曲）此由充满了江南水乡特有的诗情画意，形象鲜明，层次清晰，学生喜欢听，容易懂。通过反复欣赏，学生在明快的节奏、美的旋律中迅速地展开联想，构思和布局，结合课文朱自清的《春》，学生就很容易和自己的文字表现优美的景象，抒发热爱大自然的情感。

有时碰上特殊课文，如《白毛女》选场与其干巴巴地讲歌剧的特点，艺术特色，还不如放一段现成的《白毛女》歌唱片断，让学生真正感受歌剧艺术的魅力。

总之，利用有关的音乐帮助语文教学，可以激发学习语文的兴趣，深化学生对课文的理解。陶冶师生情操。

语音教学 篇四

由于语音教学设备的限制，英语语音课很难使用现代化的语音教学手段如语音室等把听力教学和口语教学融入到语音教学当中；我国现行的语音教材几乎都是为英语专业的学生编写的，过于注重理论，太过专业，也太深奥，不适合非英语专业的学生学习，市面上根本就找不到专门为非英语专业的学生编写的语音教材。

二、高职高专非英语专业实施英语语音教学的必要性

1.英语语音是英语学习的基础

语音掌握的好与坏直接关系到学习者的英语水平能否提高。不准确的读音和发音习惯在很大程度上阻碍了学生英语整体水平的进一步提高。不开设语音课，系统的语音训练的缺失导致许多学生不懂得单个单词如何拼读，不懂得重音对一个单词和一个句子的重要性，就更谈不上语音语调了。

2.正确的语音有利于单词的记忆

对许多学生来说，记单词是很让他们头疼的事，花大量的时间却总也记不住，这样的同学基本都是采取了只念字母忽视读音和读音规则的死记硬背的方法。而良好的英语发音和扎实的语音知识有助于掌握单词的拼读规律，使学生摆脱死记硬背单词的方法，进而能大大提高单词记忆的效率。

3.正确的语音有利于语法的掌握

英语语法的学习对大多数学生来说都是枯燥乏味的，其实对于高职高专学生需要掌握的语法完全可以通过让学生大声朗读一些典型的例句来掌握，掌握了大量的例句之后，再去看语法规则就简单易懂了。这一方法的前提就是学生有一定的语音知识，能够并且愿意大声读出来。

4.正确的语音是学生提高英语听力和口语水平的前提

语音知识掌握的好坏与听力和口语水平的高低直接相关。听力理解是学生对所听到的语音信号进行辨别，即语音解码的过程，如果学生语音知识欠缺，那么就无法对听力理解中的语音信号进行解码，听力水平的提高就无从谈起。就语言媒介而言，听和说都是利用同样的媒介种类“话语”，即都是运用语言的“声”来实现语言运动。在一般情况下，听和说互为因果、互为条件，如果听力理解有问题，那么口语表达水平一定好不了，同时，语音、语调准确是语言交流必不可少的要素，因此，掌握准确的语音、语调是习得地道的口语的第一关。

5.正确的语音能增强英语学习的信心衡量一个人的英语水平如何，语音语调是关键因素之一。尤其在公共、公关场合的讲话，如果语音语调不好，容易受到公众自然的、下意识的、习惯性的排斥。因此，语音学的不好，容易使学习者在今后漫长的英语学习中不断地萌发自卑感和消极情绪，不利于英语学习。反之，语音学好了，有利于学习者获得成就感，从而为今后的英语学习增强信心。

三、高职高专非英语专业实施英语语音教学的可行性策略

1.提高对语音重要性的认识

大学英语教师首先要认识到打好语音基础是学习英语的第一步，只有掌握了语音、语调，才有可能提高听力、会话、阅读、写作、翻译等方面的综合能力。然后，教师要在教学中向学生大力宣传语音知识的重要性，使学生深切认识到语音的作用，从而积极、主动地去学习语音知识，为英语综合水平的提高打下坚实的基础。

2.编写适合高职高专非英语专业学生学习的英语语音教材

除了英语专业的语音教材外，目前，高职高专院校使用的较多的几种大学英语教材中均未涉及系统的英语语音知识，也没有专门为非英语专业学生编写的语音教材。笔者希望相关部门能够重视这一问题，为高职高专非英语专业的学生提供简明实用的英语语音教材。

3.大学新生入学第一学期是进行语音教学的最佳时期

笔者认为大学新生入学的第一学期应该是对非英语专业的学生进行语音教学的最佳时机。因为这一时期的学生学习劲头比较足，学习积极性也比较高，能够主动、积极地配合老师的教学活动。同时，他们对大学英语学习充满了期待，希望大学阶段的英语学习能有新的突破，希望能够通过高职高专英语应用能力考试（三级）及大学英语四、六级考试。在新生入学的第一学期之初，可以计划一个月或更长的时间对学生进行系统的语音训练，确保学生能够过语音关。

4.开设语音讲座

语音教学 篇五

关键词：小学英语；语音教学；教学策略；存在问题

中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0045-01

学好语音是学习英语的前提，教师要对语音教学尤为重视，为学生未来较长时间的英语学习奠定好基础。在听说读写四个方面，说作为与语音教学相关的内容，扮演着重要的角色。但是，在学习过程中为了一味地应对考试、追求成绩，存在着过度地强调写的情况，造成了学生死记硬背的现象。其实，这样的教学方式是不正确的。学生都乐于表现自己，学习能力也很强，擅长模仿教师的行为，愿意跟着教师阅读英语，这些都是他们学习英语的优势，所以要加强语音教学，为学生以后的英语学习做好准备。

一、英语语音教学中存在的问题

英语语音的学习是为了能够做到发音清晰，会读所学的单词并根据掌握的规律读出一些不认识的单词。但很显然，在具体的语音教学中，学生并不具备这种能力，而且有很大不足。

（1）中文式发音。学生对于英语的了解程度不高，所以在初次接|和学习英语的时候往往单词记忆方法会与中文相联系。传统的语音教学模式就是教师领读、学生跟读，仅仅读几遍只能机械地记住发音，很难熟记。学生为了熟记单词发音，就会通过寻找中文相近发音的词汇进行注释，这种方式学习效果不佳，教师对于这种学习方式应该及时地进行纠正。由于对语音教学的不重视使得学生们认为只要记住就好，没必要纠结于方式。但这种方法有很多的危害，一方面，这些中文注释是学生们根据教师的读音得出的，不一定准确，还有他们在使用中文时由于掌握的中文不多，也会出现错误，导致他们离英语读音的正确道路越来越远；另一方面，这会造成他们在阅读成段的句子时，语调不准并且僵硬，养成习惯后，改正起来会很困难。没有有效的拼读方式，长期下去，学生对于学习英语的新鲜感就会减少，拼读会成为他们英语学习道路上的阻碍。随着以后英语学习内容难度的增加，他们就会跟不上学习步伐，英语学习成绩也就很难提高。

（2）对音标的学习不够重视。经过研究发现，在英语的考试中能够得出这样一个结论，对于简单地判断给出的单词中，哪两个的部分字母发音一致这样的问题上，很多同学都会败下阵来。其实，对单词发音的识别能力差主要归因于对音标的掌握不够，再有就是缺乏读音练习。部分教师认为语音教学没什么，只要带领学生反复阅读几遍就可以了。但不认识音标会导致学生们发音不正确，容易读错，对于发音相近的单词无法分辨。而且就算记住也只能是短期的记忆，如果做不到每天练习，很快就会忘记。长此以往，学生就会失去学好英语的信心。但学习了音标就不一样了，即使忘记单词的读音，学生们也可以凭借着掌握的音标自己再次读出单词。所以，正确的读音对于英语的学习非常重要。

二、提高英语语音教学的策略

（1）正确的语音练习。在英语教学中，教师在一开始就要告诉学生，英语与汉语在发音上是有区别的，不能将汉语语音带到英语的发音中。首先26个英文字母是学习英语的起点，所有的英语单词、句子、文章都由它们组成，所以教师要严格地要求学生，注意观察教师的发音口型，保证学生发音正确；其次英语中有很多的连读、重读，要让学生对这些知识进行了解。教师要让学生体会这些，就要让他们听标准的英语发音，体会正确的语音与语调，然后再指导学生对课本中的连读、重读等做不同的标记，这样学生朗读起来就不会僵硬，语调也会更加自然。培养了这样的习惯以后，学生就会自主地进行语音的标记，使读音水平得到提高。

（2）重视音标学习。音标的学习对于学生的语音学习很重要，要重视起来。学生在掌握了26个英文字母后就要进行音标的学习。音标的学习对于学生而言有些复杂，所以有些教师认为不学也可以。但是，这样就会耽误学生们以后的英语学习。其实可以采用学生们感兴趣的方式进行教学，做到寓教于乐。比如，将音标编成歌谣，帮助学生更加形象地进行记忆，还能认清并读准每个音标，这种学习氛围也有利于调动学生学习的积极性。对于音标的巩固，还可以通过游戏的方式来进行。教师可以举出一个音标，让学生利用自己掌握的知识说出包含该音标的单词，这样学习方式也有利于学生积极参与，从而做好语音教学。

三、结束语

总之，语音是英语学习的基础，是学生将来学习口语、与外国人进行交流的前提。要想学好英语语音，教师就要有好的语音教学策略，这有利于学生们科学地发音、顺利地学习英语，还能培养学生自主学习的能力。本文针对目前英语教学中存在的一些语音问题提出了解决措施，有利于帮助教师培养高素质的学生，这样的教学可以让教师有教好学生英语和学生学好英语的自信。

参考文献：

[1]张素云。小学英语语音教学的问题及思考[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2009（04）.

[2]孙欣欣。小学英语教育专业语音教学问题解析[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2010（02）.

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