特岗教师面试内容精选8篇
特岗教师面试 篇一
【关键词】高职高专；临床医学专业；实践技能
高职高专教育的特点就是要突出实践能力的培养，提高学生的岗位适应能力。针对高职高专教育，教育部明确提出要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养[1]。我校自开始招收临床医学专业以来，我们一直在着力探索提高学生实践技能和岗位适应能力的有效途径。
1 人才培养突出职业性
1.1 准确定位人才培养目标
《新医改方案》中指出“大力发展农村医疗卫生服务体系。加快建立健全以县级医院为龙头、乡镇卫生院为骨干、村卫生室为基础的农村三级医疗卫生服务网络。”为专科临床医学教育指明了方向。《方案》又指出：“社区卫生服务功能，以维护社区居民健康为中心，提供疾病预防控制等公共卫生服务和一般常见病、多发病、慢性病的初级诊疗服务。”这从政策上指明了高职高专临床专业学生毕业后就业岗位的技术要求。根据《方案》要求和高职高专教育的特点，确定我校临床医学专业的培养目标是培养具备适度的医学理论基础、扎实的临床医学知识和较强的临床诊疗实践技能，拥有良好的医德医风、敬业精神和责任意识，以较强的交流沟通能力、团队协作能力、动手实践能力、从事医疗、保健、预防、康复、健康教育、计划生育技术指导等方面的工作。毕业以后能适应基层、农村、社区医疗卫生机构一线工作需要的高素质应用性专门人才和德、智、体、美全面发展的社会主义建设者。
1.2 改革课程体系及课程内容
为了保证课程体系及课程内容设置更为科学，针对性较强，我们邀请县级以下医疗卫生单位专家作为专业建设指导委员会的成员，参与专业人才培养方案及教学计划的修订工作。结合高职高专临床医学专业学生毕业后就业岗位对知识、能力、素质等方面的综合需求，展开分析、讨论，尽可能准确地定位高职高专临床医学专业最合适的就业岗位和培养方案。删除基层医疗卫生单位无法开展的诊断技术和单病种治疗相关的知识内容；增加、充实部分专业重点课程中的实用技术内容；合理调整理论课程、实训课程、见习课程、综合培训课程之间的比例；重新规划基础课程与专业课程之间的支撑与衔接等。
2 加强实践教学条件建设
临床医学专业实验实训基地建筑面积10000m2，包括临床技能综合实训室、常用诊疗技术实训室、多媒体心肺复苏实训室、物诊操作技能实训室、心电图实训室、影像诊断实训室、模拟手术室、外科实训室、妇产科实训室、儿科实训室、五官科实训室等44个实训室。仪器设备总价值1600多万元，万元以上仪器设备166台，实训基地为河南省示范性实训基地。坚持走“院系一体、医教结合”的专业发展特色之路，充分利用学校三所附属医院和64所校外实习基地的资源优势，把医院变成课堂。为学生早临床、早实践、多接触、多动手创造了条件，使培养的学生见识广，素质高，动手能力强。同时也为我系教师实践锻炼及开展医学科研提供了有利条件。
3 院系一体化管理，加强双师队伍建设
高等职业院校师资队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，增加专业课教师中具有一线实践工作经历的比例。“校院一体，医教结合”是我校的办学特色，临床医学系则坚持走“院系一体、医教结合、共育英才”的专业发展特色之路。学校第一附属医院（国家三级综合医院）院长兼任临床医学系主任，医院各科室主任分别兼任各教研室主任。学校要求医院临床科室的执业医师应该承担一定量的临床课程的理论教学、实验带教、实训带教或实习指导任务，期间享受专兼职教师待遇；要求基础课及专业课教师每5年中至少参加1年带薪带贴的临床顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力，并把它作为晋升高一级职称的必备条件。同时学校制定优惠政策，鼓励专职教师利用双休日、节假日、无课时间到医院坐诊，提高实践动手能力。学校鼓励临床课教师与临床科室的执业医师职称的相互转评。目前临床医学专业双师型教师的比例逐渐增加，专业课的理论讲授、实验教学、实训及实习带教全部由 “双师型”教师完成。
4 改变临床课程的考试内容和方式
临床医学专业临床课以往都是在期末课程结束时进行一次结业考试，考试形式为笔试，考试内容以理论知识为主。现在我们把临床课考试改为理论与实践技能相结合的综合考试，考试方式为把每一门临床课的理论知识考试与实践技能考试衔接起来，设计为一个统一的考试，考试课成绩理论占80%，实验占20%，考查课成绩理论占60%，实验占40%，这样有利于对各门临床课实践技能部分和理论知识部分全面、系统的考查。另外增加了实习前的实训考试和实习后的技能考核。
5 改革临床实习的考核评价方式
以前对实习的评价是由毕业考试、实习鉴定和毕业论文三部分组成。改革后按照执业助理医师的考试方法进行，考试分为理论知识考试和实践技能考核两部分，理论知识考试范围以执业助理医师资格考试大纲为依据，实践技能考试实行三站式考试方法。整个考试突出基本知识、基本技能和临床实践，并与职业资格考试相接轨，增强学生的职业能力和毕业后的考证能力。
由于院校一体的办学模式，人才培养目标准确定位，学习内容与实际工作相一致，实践教学条件改善，双师队伍建设加强，临床课程及临床实习的考试内容与考核评价方式改革，毕业生不但知识结构合理，更具有熟练的实践能力和岗位适应能力，符合基层一线医疗卫生机构的用人需求，得到用人单位的认可。
特岗教师面试 篇二
特岗教师是中央实施的一项对西部地区农村义务教育的特殊政策，通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县以下农村学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，创新农村学校教师的补充机制，逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。特岗教师聘期一般为三年，聘任期满合格可直接转为编制留任，继续服务农村教育事业。自2006年国家推行特岗计划以来的九年间，加入特岗行列的人数越来越多，这背后无论从供求者（应聘者）还是从需求者（政府、学校）来看，其政策的实施运行中都蕴藏很多经济学现象。
本次论文的数据和理论基础主要基于河南省新野县特岗教师的调查，近几年随着特岗教师逐步被人认可以及大学生毕业就业压力的上升。
（1）研究对象：河南省新野县特岗教师
（2）研究方法：为了揭示特岗教师群体的生存状态，本研究主要采用采用历史研究方法与
实证方法以获取所需研究资料
（一）文献法
从前文文献综述部分可以看出，目前国内学者有关特岗教师群体的文章并不多，由于毕业论文的撰写是一个相当长的时间，而在这段时间里，可能会出现相关研究成果，因此，在论文完成之前，需要时刻关注国内相关研究的动态。与此同时，也会密切关注教育部门户网站以及个地方教育网上公布的文件，以确保论文引用材料的时效性。另外，通过阅读一些研究群体生存状态的著作及文献，以期从中吸纳可用的研究方法与思路。
（二）问卷与访谈
本研究采用实证方法，包括了观察！问卷与访谈。观察：论文撰写期间，我多次前往镇中心校和非中心校与部分特岗教师们交流，从中发现和了解一些问题，同时进行了拍照，试图通过这样的方式在论文中还原特岗教师所在学校的教师！办公室！教职工宿舍！校园！体育器材！教具等的真实情况。收集特岗教师所在学校关于教师的规章制度，包括教师工作总结！课程表！教师奖惩制度等。这些资料既为前期的问卷设计奠定了基础，也为问卷调查结果的分析提供了具有说服力的支撑。问卷：根据之前观察与交流，我编写了5特岗教师生存状态研究调查问卷
（前试）6，随机抽选了30名特岗教师参与此次前试，并在学术同门会上商讨了统计结果，旨在发现问卷中的问题加以修正与删减，最终形成了5特岗教师生存状态研究调查问卷6，该问卷分为五个部分，第一部分为基本信息，旨在了解特岗教师的基本背景，如入职时间！婚姻状况以及选择特岗动机等，第二部分为特岗教师的教学，旨在了解特岗教师的教学工作与专业发展的有关情况，第三部分是特岗教师的岗位认同，旨在了解特岗教师对于特岗岗位认同情况，第四部分为特岗教师的生活与未来，旨在了解特岗教师的物质生活！精神娱乐！人际交往！以及未来打算等诸多细致入微的问题，问卷的最后一部分内容是开放性试题，旨在了解特岗教师在生活中遇到的问题以及对政策的一些建议"鉴于问卷的这样组成部分，即从哪几个方面来展现特岗教师的生存状态。
（三）研究结论
我针对暂未离岗以及即将参加特岗教师老师的人群进行调查，得到了特岗教师人群类型、年龄以及毕业院校、是否愿意继续留任等结论。经思考发现其背后是由经济学原理支撑而起，因此本文围绕特岗教师所存在的问题、研究所得到的结论以及建议等从经济学这一全新思维角度解释。
二、运用偏好理论解释应聘者的行为
分析调查所得到的数据，我得到如下结论：特岗教师女性居多，大部分为专科、普通大学一本生，基本没有研究生。1、中国自古以来提倡男主外，女主内；因此这个社会潜规则使女性追求一种安稳的生活，特岗教师一般都在县以及乡镇从事三年教育事业，且大部分应聘者都会选择回到自己的家乡。特岗教师所处的底消费环境和相对当地的高收入满足了刚刚毕业的女学生对安稳生活的偏好。2、这些应聘者的学历相对中国众多高校来说是普遍偏低的，他们相对于高校同专业毕业的本科生和研究生来说具有相对弱的竞争力，即便在大城市找到工作，相对工资也是很低的；而他们选择回到自己的家乡从事特岗教师，生活支出大幅减少，相对工资会大幅提高，满足了他们作为“理性”经济人对边际利益最大化的追求。因此结合上述两点可得到应聘者在满足自身偏好情况下来选择自身利益最大化的工作，合理地解释了特岗教师的供给。
三、利用信息不对称原理解释应聘者学历普遍偏低的现象
由第一部分我们可知特岗教师学历普遍偏低，基本没有研究生应聘。此部分将从研究生层面分析解释此现象。1.研究生的学历相对较高，其教育投资成本大，人脉领域广，因此研究生做接触开放性大城市的人比较多，又根据成本回报原理可知研究生所要求的收入会高。所以研究生在被录之后的跳槽率比较高，存在着严重的逆向选择现象，反之逆向选择将导致面试官对研究生的面试更加严格要求，进而又使此类研究生求职者面试分数较低，减少了此类研究生的入选率。2.一类研究生通过自己的实力获得了特岗教师的机会，但他们在工作的三年间从事证书的考试和不断外出寻找更好工作机会的事情，这些是政策制定者以及实施者所不愿意看到的，因此这一严重的道德风险现象也使得需求者会减少对研究生的需求。综合逆向选择和道德风险这两个典型的信息不对称问题，可知特岗教师中研究生少量存在的原因。
四、从收入回报方面解释特岗教师的去留
由调查可得，河南省特岗教师的留校任教率为87%。这可以从学校和特岗教师个人的层面分别解释此现象。理性的“经济人”总是将投资的预期收益值与投资成本进行比较，只有当投资收益值大于投资成本时，投资才是可取的。不仅如此，理性的经济人总是追求投资收益的最大化，会选择投资收益最大的策略。1、面对三年服务期满随时可能走人的特岗教师，学校基于“经济人”的选择，必然会将投资机会留给本校的在职教师。2、特岗教师在所在岗位工作三年之后生活基本稳定，因此他们在考虑自身沉没成本时将会在现实的基础上打败最初在大城市拼搏的理想，选择留任，这也是理性经济人所作出的正确选择。
特岗教师面试 篇三
关键词：教学改革；双证书；教考分离
随着现代信息技术的飞速发展和计算机在会计领域应用的深入，会计电算化在会计工作岗位上的地位越来越重要。如何通过改革更好地培养和提高学生会计电算化操作技能，成为会计电算化课程教学的重要课题。
烟台职业学院是一所大专层次的全日制高职院校，我院人才培养目标定位在“以就业为导向、以能力培养为本位、以社会需求为目标”。《会计电算化》课程是应用性、操作性很强的一门学科，自1994年开设至今已经14年了，经过14年的探索，我们以提高学生职业技能、强化学生动手能力为指导思想，突出职业教育特色，在教学内容、教学方法、教学模式和考核方式改革等方面都积累了一定的经验。对《会计电算化》的教学进行了较为全面的探索与改革。
一、教学改革思路
以培养技能过硬、可持续发展性好的“操作型”应用人才为总体目标，以教、学、做合一为教学模式，以改革教学手段、教学方法为突破口，以校内会计电算化实训室为依托，突出高职教育特色，加大技能实训的力度，使学生能够熟练掌握通用财务软件的操作方法，不断满足国家和社会对会计电算化专门人才的需求。
二、教学改革的实施
(一)职业证书与教学内容相融合
会计电算化教学全面推行职业能力证书与教学内容相融台的“直通车”模式，对教学内容进行了全面改革，将职业资格证书要求的“应知”“应会”内容融入教学体系和教学内容中，教学内容涵盖了职业资格考试的所有内容，学生学完本课程就可以参加会计电算化上岗证考试和用友ERP从业资格认证，从教学整体设计上保证了学生同时取得毕业证书和职业资格证书的“双证书”。
(二)教学方法灵活多样
改变以往满堂灌的传统教学方法。按照高职培养目标的要求，在教学过程中广泛利用计算机网络和多媒体教学手段进行教学，紧扣教学大纲和教材，制作多媒体教学课件，直观、形象、图文并茂，并采用多媒体教学、模块教学、演示教学、案例教学、启发式教学、仿真教学、逆向思维教学等先进、有效的教学方法，精讲多练，讲练结台，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，充分调动了学生的主观能动性。
(三)模块教学和案例教学相结合
教师通过社会实践和调研，明确实际工作岗位的技能要求，按照实际岗位需求设计模块、准备案例、安排实训并对学生进行实训指导，使学生在课堂上按岗位学习技能。实训一个模块就能掌握一个岗位技能，并按照大、中型工业企业财务部门设置的会计人员工作岗位建立模拟财务部门，以企业在一个会计期内发生的实际经济业务以及会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实训对象，按照实际会计电算化运作模式安排综合实训，使之“再现”企业的生产经营活动，真正实现了课堂教学和岗位需求的零距离贴近。
(四)改革教学方式，教、学、做合一
教学过程中教师运用局域网将教师演示和学生操作相结合，学生实训与教师指导、评析相结合，采用互动式教学方式、启发式教学方法，把培养学生职业技能的过程设计为边讲边练的过程，教室与实训室同一，主讲教师与实训指导教师同一，教学内容与实训内容同一，教、学、做合一，充分启发了学生科学思维能力，教学组织井井有条，环环相扣，极大地提高了学生的操作技能。
(五)校企合作紧密
采取“走出去、请进来”的办法将课堂教学与岗位技能训练完美结台。一方面突出真实演练，建立了企业接收学生顶岗实习制度，按照工学结合的人才培养模式，进一步加强校企合作，积极安排学生到用人单位顶岗实习，使学生身临其境，零距离地学习软件操作，并由企业和学校对学生实习情况进行共同考查；另一方面邀请企业会计和软件公司专家到机房与教师一起指导学生实训，开阔了学生视野，有效地提高了学生的综合职业技能，为学生毕业后胜任会计电算化工作岗位奠定了坚实的基础。
(六)会计电算化上岗证代替课程考试，教、考分离
将社会职业资格认定纳入教学计划，以会计电算化上岗证考试代替本课程期末考试。期末考试实行教、考分离，教师只负责授课，教会学生独立、熟练地操作财务软件完成会计工作；期末考试在山东省财政厅考试中心网上考试，网上阅卷并当即公布成绩，成绩合格可取得山东省会计电算化初级上岗证书。
三、教学改革效果
(一)会计电算化教学融教、学、做为一体，极大地提高了学生的职业技能，使每位学生都能独立、熟练地操作财务软件，完成会计工作。学生毕业后马上上岗，上手快，操作技能强，深受用人单位欢迎，为社会培养了一大批操作技能过硬的会计电算化专门人才，本专业学生就业率达94％以上。
(二)实施学历证书和职业资格证书相结合的“双证书”制度，以会计电算化上岗证考试代替本课程期末考试，这是课程考试的一次革命。参加山东省会计电算化上岗证考试的学生报名率100％，过关率达98.85％。学生在毕业时不仅可以取得学历证书，还能取得山东省会计电算化上岗证和用友ERP职业资格证书，增强了就业竞争能力。
特岗教师面试 篇四
一、面试
（一）面试原则
面试坚持“公开、公平、公正、择优”的原则；坚持综合考核、德才兼备的用人原则；坚持回避的原则，面试考生与评委有直系或旁系亲属关系的，评委要主动回避。通过面试测试应考人员的学科知识、教师基本素养、语言表达能力和仪表举止，确保特岗教师招聘质量。
（二）时间和地点
面试时间：2017年8月13日
面试地点：新县第一初级中学。
（三）面试对象
报考新县2017年特岗教师并经笔试取得面试资格的考生，依照笔试成绩从高分到低分的顺序，按分学段、分学科岗位设置数的1:1.2确定面试人选。
（四）面试内容
面试采取说课方式进行，说课时间不超过15分钟，说课内容为新县小学、初中现用教材。报考初中教师岗位的考生，选八年级上册教材内容，化学学科选九年级教材内容。报考小学教师岗位的考生，选五年级上册教材内容。
（五）面试程序
1.资格复审。面试前对考生个人信息进行资格复审，复审时间为2017年8月11日（上午8:00—11:30，下午15:00—18:00），资格复审地点：新县教体局六楼会议室。资格复审时考生需携带准考证、身份证、毕业证和教师资格证（往届毕业生携带）等原件及复印件参加资格复审，并现场填写《2017年xx省农村义务教育阶段学校特设岗位教师招聘登记表》。通过资格复审的考生方可参加面试。考生如缺少有关材料或没按规定时间参加资格复审，取消其面试资格，责任自负。复审合格后，复审人员在考生提交的《2017年xx省农村义务教育阶段学校特设岗位教师招聘登记表》上签署面试资格复审意见，并在面试准考证上加盖新县教体局公章。
2.面试命题。2017年8月13日之前，由考务办公室组织命题。
3.面试抽签。2017年8月13日上午7:20分开始，考生必须在7:20分以前到达面试考点（凭身份证、面试准考证进入），在工作人员的组织下，分学科抽取面试顺序号。
4.培训评委。2017年8月13日上午7:30分，对评委进行集中培训。
5.面试抽课。
（1）面试抽签排定顺序后开始抽课。8月13日7:30开始，各组联络员按照抽签的顺序，带领面试考生进入候考室抽说课内容，并开始备课。其余考生按序号每隔15分钟抽课一次。
（2）抽课方法：为防止课题难易相差过大，体现公平，每人可抽取两个课题并从中自选一个课题说课。
（3）面试时的备课教材、教参教辅资料由考生自备。
6.面试准备。面试考生在候考室内备课时间为30分钟。备课过程中，考生可使用教参、教辅资料。30分钟时间到，由各组联络员带入面试室。
7.面试进行。面试考生进入面试室，开始说课。说课时间控制在15分钟以内，时间到评委提示停止说课。说课过程中，考生可使用小黑板、备课稿和课本说课，但不能携带教参、教辅等。
8.成绩评定。每位评委根据考生的面试情况，按照评分标准打分。面试成绩满分为100分，分值控制在80—95之间。记分员根据各评委所评分数，去掉一个最高分和一个最低分，求出的平均分即为该考生的面试最终得分。每个学科开始时，各组要对前三名的考生成绩进行综合评定，以确定评分尺度，对比打分，确保宽严适度，前后一致。
9.公布面试成绩。每位考生面试后，评委小组当场将面试成绩通知考生。
（六）面试评审组织
按学科成立8个面试评审小组，即：语文组、数学组、外语组、历史地理劳技组、政治信息组、物理化学组、音乐美术组、生物体育科学组，每组评委7人，由相关学科的教育教学骨干教师组成；每组另配3名记分记时员。评委的抽调由县特岗教师招聘领导小组确定。
1.评审组组长职责：负责该组的管理，控制好面试时间与进度；准确登记各应试考生的面试顺序号和说课内容；对工作人员所统计的成绩进行审核并签名负责；即时公布该组考生的面试最终成绩；负责将该组所有面试考生的成绩汇总上报。
2.评审组成员职责：充分认识面试工作的重要性和严肃性，树立保密观念和公正意识；按联络员提示准确登记面试考生顺序号；按既定的评分标准独立评分。
3.联络员职责：负责做好场内外联络工作；负责应试考生资格确认，按时引领应试考生入退场；帮助考生代管随身所带物品；向评委报告应试考生顺序号和课题。
4.记分记时员职责：负责分数汇总、计算，记时和提醒，通知考生面试成绩。
（七）面试组织
为加强面试工作，成立面试巡视组、考务办公室、保卫组、后勤组等相关组织。
1.面试巡视组职责：负责面试工作各个环节的指导和监督。巡视组由县政府办、监察局、人社局、财政局、编办、教体局各派1人组成。
2.考务办公室职责：负责面试的各项准备工作、资格复审、成绩登录上报、公示等工作。办公室成员8人。
3.保卫组职责：负责面试考场的安全保卫等工作，维持面试室秩序和场外秩序，面试期间面试室保持相对安静，无关人员不得进入考场；督促完成面试的考生离开，不得让其再次进入候考室。保卫组成员5人。
4.后勤组职责：主要负责面试考场的布置、茶水伙食等后勤服务。后勤组成员5人。
（八）纪律和要求
面试评委和工作人员在面试期间应严格遵守工作纪律保守工作秘密，遵守相关规定，认真履行职责，提醒注意以下事项：
1.上缴通讯工具，由保卫组集中保管。
2.所有面试评委和工作人员早晨、中午均在考点统一就餐，不得外出。面试结束后方可离开。
3.不得从事与面试工作无关的事务，绝对禁止打招呼走后门。
二、体检
（一）确定体检人员。按照总成绩（笔试成绩+面试成绩）从高分到低分依次确定参加体检人选，参加体检人员数与岗位设置数的比例为1:1，体检后出现缺额的，将依次递补。
（二）组织体检。组织体检时间：初中为8月17日上午7:00；小学为8月18日上午7:00。体检标准参照《xx省申请教师资格人员体检标准及办法（试行）》执行。体检在新县人民医院进行，要求空腹体检。体检工作人员由县监察局、人社局、教体局相关人员组成。
三、岗前培训
特岗教师岗前培训的主要内容是师德教育、新课程理念、教材教法以及履行职责的基本要求等，培训时间为8月24日—28日。岗前培训采用网上远程培训和集中培训相结合的方式进行。培训地点在新县第二高级中学。
四、工作分配
根据乡镇学校实际工作需要，将220个特岗教师岗位设置到农村学校，分学段（中学、小学）、学科，根据录用人员总成绩从高到低的顺序依次自主选择岗位。如学科出现综合成绩并列者，选岗序号按面试成绩从高到低顺序确定，如面试成绩也出现并列，按笔试成绩从高到低确定。
五、组织领导
为加强对特岗教师招聘工作的组织领导，县政府决定成立新县特岗教师招聘工作领导小组，组成人员如下：
特岗教师面试 篇五
导游实务课程是旅游管理类专业的核心课程，专业课教师应在实践教学中努力创新，注重培养学生的动手操作能力和职业综合素质，同时还需要结合旅游业的发展对课程教学内容、教学方法进行调整和改革。本文拟从课程的改革思路、教学内容、教学方法等方面对《导游实务》课程的实践教学进行有益的探讨。
一、课程实践教学改革的思路
（一）密切联系旅游市场的人才需求，突出导游业务技能培养
课程的实践教学改革始终立足旅游市场，以学生就业为导向，以国家旅游局颁布的职业标准为要求，密切结合各类导游员、旅行社计调等岗位群的典型工作任务，以导游服务流程、导游讲解、团队散客旅游服务技能和意外情况的预防处理四大知识模块为体现，突出导游的材料组织、讲解和良好的人际沟通协调能力、应变能力的培养。
（二）实行“双证书”教学
导游实务实践教学将课程教学和全国导游资格考试结合，以获得相关的职业资格证书为目标。在相关课程学习结束后，将参加由省旅游局组织的全国初级导游资格证书考试，使本课程的重要性得到极大体现，学生在导游综合知识、旅游政策法规和汉语言文学的知识基础上，通过大量的讲解训练、导游口试培训等实训方式，逐渐获得导游的基本业务技能。
二、课程实践教学模式改革
为实现课程实践教学目标，实现校内教学与实际工作岗位的零距离对接，我们构建了“一条主线、三段式实训、五个结合”的“教学做”教学模式。
一条主线为：基于工作过程和岗位特点构建课程体系。三段式实训为：校内实训、工学实训、毕业顶岗实习。校内实训-课堂模拟教学：将导游带团规范、讲解技巧在课堂、校园内进行模拟训练，让学生对带团知识有一定的认知。工学实训：采用的是景点模拟带团教学。在完成校内实训基础上，到校外实训基地和本市旅游景点进行实景教学、现场带团训练，培养学生讲解能力和应变能力。毕业顶岗实习：在旅行社、各景区景点进行实践教学训练，让学生在真实的职业环境中进行导游带团训练，以提高学生的带团能力和应变能力，实现课程教学目标。五个结合为：学做结合、工学结合、校企结合、技能训练与素质教育相结合、实践技能培养与岗位需求相结合。
三、课程的实践教学内容改革
（一）教学内容的针对性与适用性
1.明确目标岗位与相关工作任务的对应关系
根据分析，我们依据现代旅游企业的各类导游的典型工作任务，来确定《导游实务》课程的教学内容。
2.教学内容的适用性
在课程的开发、建设和发展中遵循了以下流程：市场调研确定就业岗位群职业和典型工作任务分析确定课程标准教材编写、开发实训项目专家论证课程实施企业反馈、修改完善。
（二）课程实践教学内容的组织与安排
1.课程教学内容的安排
本课程实践性突出。教学组织上，以导游工作任务为导向，遵循学生职业能力培养的规律，整合教学内容。构建了以导游岗位工作流程为导向的课程教学模块，形成了模块化课程结构。严格遵循“教、学、做合一”的原则，每个教学模块都设计了具体的项目任务
2.课程的重点、难点分析
课程的重点是导游人员的讲解和服务技能培养，如导游带团的组织、协调、交际和应变技能；导游带团工作规范及技巧；出入境知识和交通知识；四川七大线路沿途讲解和五大精品旅游景区的景点讲解能力训练。课程的难点在特定的导游工作情境中对复杂多变的形势的正确判断和规范处理及相应的应变能力；如何开展针对性的导游服务和导游讲解特色技能的应用。
3.课程考核
课程评价实现了评价标准、评价主体和评价过程三方面的全面改革。评价标准立足社会需求，与职业资格标准接轨，评价主体由教师，学生和企业组成，评价过程不仅要落实教师评价和学校评价环节，重点突出形成性评价的方法体系。考核重点是实践环节，具体做法是：按模块进行考核，每个模块从课前准备、服务流程、规范服务、应变能力及职业道德素养五个方面进行考核，参与评分的是在职导游、教师和学生；结业综合技能考试占50%，采取口试和模拟带团的操作考试进行。
四、课程实践教学方法的改革
（一）教学方法改革
1.现场授课法
现场授课法就是把课堂从教室搬到旅游车上和旅游景区，利用本地旅游资源进行现场教学。教学现场感强，有利于理论联系实际，培养专业技能。例如在校外实训中，组织学生赴小平故居、阆中古城、万卷楼、张澜故居等地进行导游模拟带团实地演练；先由教师或资深导游做示范，演示带团程序，如致欢迎词、途中讲解、景点讲解等。
2.情境模拟法
我院地处嘉陵江中游东岸，2007年新校区落成后，校园风景秀美。教学中的情境模拟法则充分利用新校区各类建筑、整体布局、校史陈列室等为模拟环境，通过情境模拟方式让学生在仿真环境中自我演练，提高学习效果。使学生将所学抽象知识具体化，同时也对学生理解导游工作具有独特的实践意义，从而使传统教学内容化抽象为形象、化难为易、化繁为简、化静为动、化枯燥为生动。
3.角色扮演法
角色扮演法是导游实务课程实践教学方法的一大特色，指教师在某个专题教学中设定场景，首先分配不同的职业角色和任务，让学生搜集典型案例，以获得对导游工作内容的深刻理解，逐步培养导游讲解技能，养成职业态度。例如机场地接服务，全陪与地陪的接站、沟通和合作等内容进行角色扮演。
4.案例分析法
由于课堂教学特点，力求学习与岗位的零距离，我们也采用了案例分析法。所选案例，均来自企业一线的典型鲜活案例。教学中，教师的指导重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，最后由教师对案例进行总结，对学生的分析进行归纳、拓展和升华。
5.示范教学法
该课程教学由于实践性特色突出，我们要求授课教师必须具备“双师素质”，这样教师在言行举止、动作规范、操作程序、讲解技能等环节都有示范教学能力，教学结合，再反复练习检验。使教师的身份由传统意义上的教师向教练的角色转变。
6.假日实践法
为了更好更快地与岗位对接，我院与北湖旅行社、凌云山风景区、万泰大酒店等旅游企业达成长期稳定的学生实习协议，每年节假日（周末、五一、十一）组织学生前往并进行顶岗实践；寒暑假正逢旅游旺季期间，鼓励学生成为兼职导游。这样，可以获得对导游工作内容的深刻理解和工作技能的提高。
7.竞赛激励法
我们在全院范围内已经连续组织了四届“导游风采大赛”，与北湖旅行社、果州旅行社合作，由学院组织、企业冠名并对获奖者进行奖励、校企共同评议，获得前十名我们将授予“校园十佳导游”的称号，专业技能大赛既开拓了学生的视野、又强化了专业技能。
8.现代教学技术手段的应用
特岗教师面试 篇六
一、《注册会计师审计》课程分析
(一)课程定位
注册会计师审计课程是会计专业注册会计师方向的核心领域课程，是专业必修课和核心专业课之一，是学生毕业后参加注册会计师执业资格证考试的课程之一。
(二)培养目标
课程从财务报表审计角度阐述审计的基本理论、基本知识和基本方法，以校企合作、工学结合为切入点，以就业为导向，以审计岗位技能和综合职业能力培养为本位，根据审计职业对会计、审计专业所涵盖的岗位群进行的职责和职业能力分析，以本专业应共同具备的岗位职业能力为依据，将应用型职业院校学生培养成为既具备即时上岗的应职应岗技术技能，又具备适应今后职业生涯发展所具备的素质与潜能，构建以能力为本位的应知应会的教学体系，以够用和实用为目标，突出应用性，强调理论知识转化为实践能力，把学生能力的培养提升到最高层面。
(三)教学局限
审计是一门实践性很强的学科，课程内容一般包括审计岗位认知、财务报表审计流程、各类交易和账户余额审计以及完成审计等，但是注册会计师审计教材概念多、理论知识多、比较枯燥，从课本上很难体现其实践性。虽经过多年的教学改革，在教学中尝试采用模块教学、任务驱动教学法以及项目教学法等等，但由于知识点详细、庞杂、覆盖面宽、信息容量大，无论是对于授课教师，还是对于学生，都无法更好的提炼和把握，教学和学习的难度大。
二、三维立体教学模式的构建和实践
经过几年的教学尝试和改革，笔者提出整合构建课堂教学审计实验室模拟审计事务所审计助理顶岗实习三维立体教学模式并进行了实践。具体的教学设计如下：
(一)课堂教学中运用审计工作底稿，实现课堂教学与
就业岗位工作内容零对接在审计课程的课堂教学中，如果按照传统模式讲授理论知识和基本的审计方法，内容乏味、枯燥，即便是增加案例分析、讨论等教学手段，但仍然是没有太大的突破，学生没有学习兴趣，缺乏主动性和创造性，教学效果不理想。在新的教学模式设计中，选用应用型审计课程教材，将会计师事务所的审计工作底稿融入审计理论、审计流程、审计方法和审计实务的学习中，以审计工作底稿为切入点，实现基于工作过程的工学结合的学习模式。教学实施中，学生以审计项目组成员的身份划分为学习小组，分角色开展协作式学习，通过分组分岗，设置项目经理、项目助理以及审计客户等角色，让学生熟悉审计岗位职责、明确岗位任务、培养岗位技能，通过体验审计业务洽谈、签署审计业务约定书、编制审计计划、实施项目审计、完成审计报告等事项，使学生身临其境，深度参与审计全过程，培养学生学习兴趣和学习主动性。
由于会计师事务所完成审计工作时，所有的工作过程都体现在审计工作底稿中，因此，学生在课堂学习过程中，也是在工作底稿中完成学习的内容，实现做中学。以审计业务承接为例，把与业务承接相关的空白工作底稿预先发给各学习小组，布置学生在课前利用网络等资源查找相关客户信息，完成工作底稿中的内容。在课堂教学中，先由指定的学习小组以教学课件的形式讲述学习内容，其他小组点评和打分，再由教师提炼知识点，完成课程的学习。这种教学模式，真正实现了以学生为主体，教师为主导的教学过程，实现了课堂教学内容与就业岗位工作内容零对接，激发了学生的职业兴趣，提高职业技能的培养目标。
(二)运用审计软件进行审计实验室模拟审计，实现对
学生职业能力培养过程中理论与实践的双轮驱动虽然运用审计工作底稿进行课堂教学，使得学习具有了生动性和可操作性，大大提高了学生的学习兴趣，然而这种学习仍然只是停留在平面学习中，缺乏动态性，因此，通过在审计实验室模拟审计中运用计算机模拟仿真技术再现审计业务场景，实现对学生职业能力培养过程中理论与实践的双轮驱动。教学实践中，在实验室安装审计实务操作软件，与审计课程同步开课，内容包括相关数据采集，凭证、明细账、总账、报表的查询，内部控制制度评估，审计符合性测试、审计实质性测试，审计工作底稿，审计疑点的记录与汇总，审计调整、完成审计报告等。运用审计软件可以实现审计教学和审计实训的结合，软件带有考试评价系统，方便学生更直观和动态地进行学习。通过审计实训课程的学习和实践，学生不仅对审计基本理论知识和基本审计方法有了更深入的理解和认识，更令学生锻炼了基本的审计技能，培养了职业判断能力，同时也增强了对注册会计师职业道德的了解和认知。
(三)会计师事务所审计助理顶岗实习，培养学生成为
特岗教师面试 篇七
1.会计行业已经形成规范、明确、社会高度认可的岗位分工制度。会计职业岗位分工明确，岗位工作职责分明，岗位操作规程已经成熟，岗位绩效考核指标基本确立。总体上看，规模大的企业、上市公司、国有及国有控股企业三种类型企业由于财务管理、会计监管要求严格，也由于业务复杂业务量大等原因，其会计岗位划分很细，相对而言，规模小的企业，尤其是小规模民营企业，其会计岗位划分很粗，但岗位划分粗细程度并不改变岗位工作流程和内容，为岗位实训和顶岗实习提供了可行性。
2.会计行业已经形成体系完善、管理规范、考试常规化的资格证书制度。我国会计职业已经形成了一套较为完善的证书考试和管理制度，另外，一些国外的财会证书也逐步引入我国，尽管高职学生并非适应所有证书，但从培养高素质技术技能型人才的终极目标来看，高职会计专业学生应当参加会计从业资格证书考试和初级会计师证书考试，另外，还有一些会计职业所需的技能类证书也已经开设，有些比较成熟，如珠算、中文输入、电脑传票、点钞，虽然没有形成统一的社会证书，但为证书培训提供了可行。
3.校企合作为课岗证一体化人才培养模式提供了平台和保障。高职院校紧紧依托行业和企业办学，积极探索工学结合、校企合作的产学研道路的背景下，依据高职院校会计类专业的教学特点，从会计专业教学标准的制定，理论教学和实践教学相结合的办学特色等方面入手，通过对高职会计专业在校企合作中的外部保障、内部共同需求以及合作机制的分析，提出了校企深度合作模式下合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的一些具体措施，以实现会计专业校企合作中的共赢，为课岗证一体化。人才培养提供了基础和保障。
二、高职会计专业课岗证一体化人才培养模式的内涵
1.开发基础+培训、课岗证一体化课程体系。构建一体化的岗位能力课程和证书培训课程，打破学科框架，整合课程体系，形成课岗证一体化的新型课程体系，实现教学内容、岗位要求、证书培训等衔接的一体化课程体系。
2.整合课岗证一体化教学内容。基于工作过程系统化的涵盖会计职业资格考证大纲、岗位能力培养要求的核心课程教学内容选取、整合和序化，设计学习性工作任务，创设具有职场氛围的教学情景，构建互通互融的教学内容体系。
3.课岗证一体化教材体系建设。基于基础+培训与岗证互通的课程体系和内容选取，与行业企业深度校企合作，共同开发紧密结合生产实际的项目教材、实训教材以及职业操作内容的特色讲义，满足项目教学、资格考证、岗位技能训练的应用型会计职业人才培养的综合需要。
4.践行高职会计专业课岗证一体化专业核心课程任务驱动、项目导向教学模式。通过科学确定课程的知识、能力和素质目标，教学与工作结合，课程与岗位结合，实现课程教、学、做一体化和教、考、训零距离。
5.制定适合课岗证一体化人才培养模式需要，适应岗位培训、证书培训、课堂教学、学训指导要求，专兼结合的双师队伍建设方案，形成由专业带头人领衔、专任教师和行业兼职教师为主体的专业教学团队。
6.基于四化、三性、两高、一中心原则和实现课岗证一体化培养目标，实践校内仿真实训室和校外项岗实习基地建设融通的校企组合运行模式，培养三项业务联结动手操作能力，实现校内实训、校外实习和顶岗实习一体化，提升岗位实训的仿真度和职业性。
7.构建过程化考核制度、校企合作管理制度、资格证书培训制度等实施课岗证一体化人才培养模式的保障机制，为应用型会计人才培养提供制度、组织保
三、高职会计专业岗证单一体化人才培养模式的实施方案
1.课程建设与教材建设并重
(1)建立基础+培训课程体系。打破学科框架，整合课程体系，重构教学内容，建设基础+培训的新型课程体系。开发会计实务培训课程、会计证书培训课程、职业技能培训课程、审计实务培训课程和银行实务培训课程。同时将《会计从业资格考试大纲》，《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》三门课程，融会贯通于《会计学原理》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》三门专业基础学科之中，让在校学生学完这三门专业基础学科之后，有能力通过会计从业资格的考试。将《初级会计专业技术资格考试大纲》，《初级会计实务》、《经济法基础》两门课程融会贯通于《基础会计》、《财务会计》、《经济法》、《财务管理》等主干学科之中，让在校学生学完这几门专业主干学科，掌握会计岗位的操作技能，在取得会计从业资格证书或实际工作后，有能力通过初级会计专业技术资格考试。
(2)建立实训教材体系。围绕课程建设开展教材建设，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，编写突出职业操作内容的特色教材。重点建设融财税审三大业务、银税企三个行业，从文音像三个维度表现职业操作流程和场景，服务于项目教学和实训练习的特色教材《财会实务情景专题》和《会计综合模拟实训教程》。
2.建立适用课岗证一体化人才培养要求的教学团队打造一支由专业带头人领衔、专任教师和行业兼职教师为主体的适合岗位培训、证书培训和订单培养的双师结构专业教学团队，是践行课岗证一体化人才培养模式的关键所在。
(1)加强教学队伍能力培养。通过专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。逐步形成专职教师从事基础课程讲授、实践课程设计、聘请兼职教师、开展教学监控和服务社会的工作机制。
(2)加大行业兼职教师的聘用力度。大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠担任兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的工作机制，打造专兼比例不低于1 ∶ 1 的双师结构的师资队伍，提高职业会计的教育教学能力。
3.建设实训实习功能强的校内外实训基地
(1)以四化、三性、两高、一中心为原则，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。建设先进开放、覆盖面广、兼具资格培训功能的校内实训基地，服务于以四化为基础的实验课程体系。重点建设财税审和银税企实训室，通过财税审平台实现财务、税收、审计三项业务联结的平台，培养学生三项业务联结的动手操作能力。通过银税企平台实现企业、银行、税务三个模拟单位业务联结的平台，培养学生三个单位联结的动手操作能力。我院按照实践课程的内容，将会计专业的实验实训室构建成三个技能培养平台：即基本技能训练平台，包括手工账会计实训室3 个；专项能力实践平台，包括电算会计实训室1 个、税务实训室1 个，审计实训室1 个；综合实践能力应用平台。即进行财会综合模拟实训的场所。目前，这些实训室能够满足实践教学的需要，完成对学生会计技能的培养任务。
(2)以会计工作流程为导向，建立与学生规模相当的校内仿真的模拟实训基地。设置会计模拟教学系统、会计岗位模拟系统、会计业务模拟系统、银行结算模拟系统、纳税申报模拟系统等，让会计各岗位的业务都能在会计模拟实训中体现，并能提供相应的模拟操作训练，还可以将各个环节进行组合，为学生提供一个仿真的实训环境，校内模拟实训应聘请企业兼职老师提供实训指导。与此同时，可以运用校内师资的优势，组建会计服务机构，建立校内生产型实践基地，承担社会记账、会计咨询、审计等业务，组织具有会计从业资格的学生，在会计老师的指导下，直接从事企业会计业务的处理和审计基础工作实践课程体系。
(3)大力建设校外实训基地，重点建设校外顶岗基地，促进学生校内学习与实际工作的一致性，探索课堂与实习地点一体化，加强学生的生产实习和社会实践。力求校内实训、校外实习和顶岗实习形成系统。
(4)积极探索多种形式的会计实践。在会计实践教学过程中，由于学生个体之间在学识、能力、兴趣方面的差异，同样的实训内容和要求，完成情况却可能出现较大的差异。为了满足不同个体的教学要求，在实践教学时间之外，可将课堂教学延伸到课外，将学生的课外活动纳入到创新能力培养的过程中来。积极探索公共实践、岗位实训、综合实训、暑期工学结合、综合实习等多种形式，注重课内与课外、学期内与学期外、校内与校外的结合。
4.开展学生技能比赛活动，培养学生的团队协作和创新能力会计技能大赛是实现学校教育要素与企业实践要素深度融合的有效途径，也体现出现代职业教育鲜明的类型特点。将高职会计技能大赛融入会计专业教学，探讨高职会计技能大赛与会计专业教学的协同性是当前会计专业职业教育改革深水区的关注热点问题。组织竞赛的内容，包括专业基础技能(珠算、点钞、填制原始凭证、记账凭证、登记会计账簿、中英文打字、会计书法)大赛；专业单项技能(出纳岗位、工资核算岗位、存货核算岗位、成本核算岗位等)大赛；专业综合技能大赛；手工业务处理技能大赛和会计电算化业务处理大赛。还要积极参加国家、省、市有关单位组织的职业技能大赛，以赛促学、以赛促教。
5.构建过程化考核制度、校企合作管理制度、资格证书培训制度等实施课岗证一体化人才培养模式的保障机制，为技术技能型会计人才培养提供制度、组织保障。从课程、教材、考证与竞赛、师资、学生管理、实习实训、就业指导、项目教学、毕业设计、工学交替等方面建立精细化管理制度，编写《会计专业精细化管理制度汇编》，制定精细化管理措施，开展项目教学和精细化质量管理培训，力争成为精细化管理的示范。
四、会计专业实施课岗证一体化人才培养模式的预期效果
1.从总体效果上看，推进了校企合作人才培养模式的深入发展，提高了校企合作人才培养互动服务模式的成效，基本实现了以会计职业资格为框架弥合会计职业教育与岗位能力培养、学生就业竞争力之间的距离，提升了会计专业人才培养应用型、实践型、职业型和开放性水平。
特岗教师面试 篇八
（一）各级教育领导部门的指示精神
教育部和各级教育领导部门对就业指导课程教学，尤其是就业指导实训教学做出了详细、具体的指示。学校要依据各级教育领导部门的指示精神，除了在实训课程设置、实训教学时段安排、实训平台建立、指导教师配备等方面，为大学生职业教育实训教学提供条件外，特别要重视开展对职业教育实训教学内容的研究。一是要充分认识实训教学内容构建的重要性，认识到内容问题是目前就业指导课程建设的薄弱环节，是制约就业指导课程教学效果的关键因素。认识到科学、实用的内容体系，能够成为学校联结社会的桥梁和纽带，对学校的专业设置、学科建设和专业课程教学产生积极的影响，对学校的永续发展产生助推作用。二是要加大对职业教育实训教学内容研究的支持力度，通过设立专项研究资金、成立课题研究小组，及提供研究条件等形式，规定研究的目的、任务和要求，推动内容研究的顺利进行。三是提供内容体系实施的条件，如课时安排、实训场地与设施配置、实训基地建立、实训过程的人力物力支撑等。
（二）大学生职业教育规律
由于受各种社会因素影响，大学生在考上大学之前，职业意识淡薄，职业目标模糊，职业素质较低，职业技能基本处于空白状态，因此，要根据大学生的职业发展特点，科学制定大学生职业教育实训教学内容计划，笔者认为，学校应在实施全程化实训教学的基础上，制定针对性强的阶段实训教学计划，实行模块教学，其内容主要包括：第一阶段进行大学生职业生涯规划实训，在新生的一、二年级开展。主要进行职业匹配认知与测评、职业世界认知、职业定位与职业目标确立、职业生涯规划的制定实训；第二阶段进行职业素质与职业技能实训，在大学生的二、三年级开展。根据大学生的职业定位与职业目标，进行职业一般技能和特殊技能实训；第三阶段进行职业获取实训，在大学生的毕业年级开展，主要进行职业信息的获取与选择、求职简历的撰写与使用、求职面试等实训。这样的实训内容规划，构成了既相互联系又相互区别的大学生职业教育实训内容体系。
（三）理论研究成果和高校职业教育实训经验
长期以来，各高校高度关注大学生职业教育实训教学，进行了大量的理论研究与实践探索，也取得了阶段性的研究成果和宝贵的实践经验。它主要表现在：大学生职业生涯规划实训和毕业生就业指导实训比较系统、科学。据笔者调查①，部分学校开设了大学生职业生涯规划课，在25—30个课时设置中，一般安排6—8个实训课时，主要开展职业匹配认知与测评、目标职业调研、生涯人物访谈等实训活动。而在毕业生就业指导实训中，各学校都安排了课时和指导教师，一般采用情景模拟的方式，对毕业生进行求职面试实训；在大学生职业技能的研究与实训方面，调查显示，职业院校在这方面的成果比较显著，如开展职业技能大赛、安排学生职业体验、进行顶岗实习等，形成了较为实用的内容体系。
二、大学生职业教育实训内容体系存在的问题与影响分析
从笔者调查的情况看，高校在大学生职业教育实训教学的内容体系的构建方面，存在着明显不足。
（一）缺乏系统性
目前高校实施的职业教育实训内容，尚未形成一套科学、实用的内容体系，职业素质与职业技能训练和创业指导实训内容的研究相对滞后，内容链在板块之间出现断裂，而断裂部分恰恰又是大学生职业发展最关键的部分，使内容体系在应用过程中不系统、不科学和不实用。这种情况不仅制约着实训教学效果，也使就业指导课程建设在课时安排、师资配置、资金投入等方面，很难做出科学合理的教学规划。
（二）存在孤立性
据笔者调查，不少学校就业指导课的实训教学内容体系的构建游离于专业教育的教学计划之外，缺乏与专业教学内容的衔接，也很少顾及学生职业发展的个性化特点，仅把职业教育实训看作是一般课程的实践性环节教学，使内容体系在应用过程中效果不佳，不利于学生的专业学习、职业发展和综合素质的提高。[1]
（三）缺乏可操作性
实训教学内容体系是由不同阶段的各个具体活动组成的，每次活动的内容安排都涉及到学校工作的方方面面，如在教学组织和管理上，应由教务处进行课时安排和教学督查；由学生处或就业处安排指导教师和具体进行组织、实施及效果考评；而实训内容中的各种竞赛活动和社会实践活动应由团委参与组织，个性化职业咨询辅导应由学校心理咨询中心承担等。而目前的实训内容设计，只靠就业指导教研室组织，较少联系学校其他职能部门，致使很多实训活动有名无实，难以开展，即是开展了也难以达到预期的效果。
三、大学生职业教育实训内容体系构建的思考
大学生职业教 www.chayi5.com 育实训教学，是在全程化的基础上，根据各阶段的目标和要求，所形成的既相互联系又相互区别的职业教育教学体系，其主要内容是：
（一）第一阶段：大学生职业生涯规划实训职业生涯规划实训的目的，是指导学生根据自己的特点确定目标职业，根据从业要求明确自身差距，根据自身差距制定职业生涯发展规划。实训时间一般安排在学生的第二或第三学期，与大学生职业生涯规划课同时进行，由教学管理单位（就业指导教研室）组织实施。本阶段实训应安排三次活动。
职业匹配认知实训。目的是指导学生了解自己的个性特点及自我的优势与劣势，进而选择相适应的职业方向；本次活动使用360°评估和网上测评两种手段，采用问卷调查、个别面谈、网上测评、小组讨论的形式；实训效果为两点：一是学生总结出自己的个性特点及自我的优劣势；二是选择出3—4个相匹配的目标职业。
职业认知实训。目的是指导学生对各个目标职业的从业要求进行了解，分析自身的优势与劣势，找出自己与目标职业的差距，进行职业定位决策。本次活动采取企业调研、生涯人物访谈、小组讨论、职场情景模拟的形式。实训效果是学生写出职业定位意见书。
职业生涯规划展示。目的是让学生完善自己的职业生涯规划，把职业目标、实施措施建立在可行性和可操作性的基础之上。实训采取职业生涯规划设计大赛、演讲赛、辩论赛、小组讨论的形式，其效果是学生形成较为科学、合理的职业生涯规划书。
（二）第二阶段：大学生职业技能实训
本阶段实训是学生获取职业经验的主要手段，是实训内容体系中最关键的部分。其目的是指导学生根据目标职业的从业要求，积累职业的通用技能和特殊技能经验。实训时间为学生（本科）的第三至第六学期，由教学管理单位（就业指导教研室）实施，每学期安排一次活动为宜。实训以学生专业为单位组织，把目标职业相同或相近的学生进行分组，采用情景模拟、角色扮演、企业调查、职业体验、岗位见习、顶岗实习等形式进行，其具体安排为：
从业技能条件认知实训。目的是让学生认识职业规划中的目标职业应具备的一般技能和特殊技能，了解用人单位的岗位聘任条件，明确自己与从业技能条件之间的差距，制定具体的职业技能训练计划。实训时间为第三学期的第4—6周，采取情景模拟、角色扮演、企业调查、生涯人物访谈和小组讨论的形式。如学生的职业方向是企业中的工作岗位，就应了解和掌握同类企业的政治、经济、文化、法律等生存环境；企业内部的组织架构，企业文化和企业精神，企业的产品性能和生产工艺，产品服务对象与质量标准；目标工作岗位在企业中的职能、地位和作用，从业必须具备的一般技能和特殊技能；企业外部的市场细分情况，市场用户群的特点及所处地域等。实训效果是学生写出从业计划书和岗位技能训练计划书（技能训练的目的、措施、步骤和要求）。
一般职业技能实训。目的是让学生掌握从业应具备的基本技能。实训内容为职业道德、团队精神、执行力、诚信、法律意识、沟通交往技能、心理调适技能等，实训时间为第四学期的第4—8周，实训安排应结合学校相关教育计划（如大学生素质拓展计划、心理调适训练计划等），重点安排沟通交往技能训练（学会说话、学会倾听、交往一般礼仪等），采取专题讲座、情景模拟、角色扮演、小组讨论的形式进行，实训效果是学生掌握沟通交往的基本技能，纠正交往中的不良习惯。
岗位特殊技能实训。目的是让学生掌握自己所从事工作岗位的特殊技能，熟悉工作环境，积累职业经验，建立与用人单位的互信关系。实训内容应根据不同职业的特殊技能要求来确定，选择核心技能作为实训对象。实训时间为第五和第六学期的第4—10周，采取情景模拟、角色扮演、企业调查、生涯人物访谈、小组讨论、岗位见习、顶岗实习等形式进行。特别强调的是，实训应根据学生目标职业的岗位要求来安排，采取针对性的实训形式，如高校教师岗的实训，主要进行教师基本素质和教学技能训练，采取备课、说课、试讲等形式，训练学生的语言表达能力、思维能力、组织能力、课堂掌控能力等。同时，要重视实训措施的策划和落实，如采取顶岗实习形式，学生和指导教师都应制定详细的实习实施计划，包括实习单位的选择与联系、实习过程的信息沟通、实习结果的评定、实习应注意事项等。实训效果是学生掌握工作岗位的特殊技能，通过不断地训练过程，具备岗位的从业技能条件。
创业教育实训。目的是让具备创业意识、具有创业潜能和拥有一定创业条件的学生掌握创业的条件、要求和程序，积累创业经验，有条件地开展创业活动。实训时间安排在第五或第六学期的第4—8周为宜，与创业教育课程（选修课）同步进行，采取情景模拟、角色扮演、企业调查、市场调查、生涯人物访谈、校内创业实训平台训练及创业实战的形式，实训效果是学生写出创业计划书和创业实操总结书。
（三）第三阶段：职业获取实训
本阶段实训的目的是指导毕业生掌握求职信息的获取与使用技能，熟练运用求职面试技能，及时就业并顺利度过职业适应期。实训时间安排在第七学期的第6—8周，由教学管理单位（就业指导教研室）实施，采取专题讲座、情景模拟、角色扮演、企业调查、生涯人物访谈等形式。具体安排两次实训。
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