网上教学精选5篇

为确保事情或工作高质量高水平开展，时常需要预先制定方案，方案是阐明具体行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的企划案。怎样写方案才更能起到其作用呢？下面是差异网的小编为您带来的5篇《网上教学》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

网上教学范文 篇一

关键词 网上教学；教学模式；教学主页

进入21世纪随着计算机网络技术和Internet的不断发展，网上教学已经成为一种现实。所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识。当然它还包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。这就要了解网上教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。

1．基于局域网上的教学模式

1.1 多媒体教学网的教学模式

⑴ 教学模式的流程

多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI 课件放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。其教学模式如下图1所示

图1 多媒体网教学模式

⑵ 教学模式的特点

① 支持互动式教学

在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。

② 发挥多媒体的优势

多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。

③ 有利于大班教学

传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课，这是很值得我们考虑的因素，学校随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。

随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。

在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。

④ 充分整合教学资源

教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI 课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。

⑤ 提供科学的教学测量手段

在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。

1.2 基于VOD教学模式

⑴ 教学模式流程

在这种教学模式中，教师预先把选好视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器，学生自主地利用VOD在视频点播系统中进行学习。其中VOD起着辅助教师的教，或起着辅助学生学的作用。而学生是学习的主体，是信息加工者，其教学模式如下图2所示。

桌面上的每个学生可以通过触摸屏或鼠标器自由地点播自己想收看的教学节目，点播操作即时响应，图像画面清晰流畅，而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。

图2 视频点播教学模式

⑵ 教学模式特点

这种教学模式又可分为T模式和L模式。T模式的特点：利用VOD辅助教师的教，教师根据教学大纲的目的、要求，首先把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计IMCAI的课件(智能化多媒体计算机辅助教学软件)，在VOD 中预先存入某一学科（领域）的知识和教学方法，学生通过与VOD会话模拟教学过程，指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等，使VOD的教学得以实现。

VOD教学光盘的研制成功与否是这种教学模式的基础，值得注意的是要根据特定的教学环境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知识，教学专家和系统的推理功能，在学生模型、教师模型及教学策略模型的建立，使得教学系统更能适应不同学生的学习要求，体现出智能化多媒体教学的优越性。L 模式的特点：利用VOD辅助学生的学，在这一教学模式中，都是根据教学大纲的目标、要求，自行编制或从市场上各种的VOD学习光盘中选择出适合自己教学对象的光盘。

在选择时应注意：

① VOD学习的内容应符合学习目标；

② VOD软件应具有良好的导航机构；

③ VOD内容应有利于学生的积极性和创造性能力的培养；

④ VOD内容不应使学生产生认知超载；

2．基于Internet教学模式

2.1 教学模式的流程

基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI 等课件），Internet和WWW技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点， 学生也不一定在同一个教室，他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言。开展课室讨论等。其教学模式如下图3所示。

图3 Internet教学模式

2.2 Internet教学模式的种种

⑴个别学习模式

个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息； 调用在网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过E-mail或Internet Phone向教师提问，还可以在网上BBS站(电子公告)上提出疑问，征求解答。 这种模式的特点可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握非良构领域知识，充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。

⑵ ONE TO ONE 学习模式

远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。

学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习。通过种从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。

⑶ ONE TO MAMY 学习模式

在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课，而是在学生决定的上课时间和上课地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自制能力。

⑷ MANY TO MANY 学习模式

在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境。 事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式（Synchronous Dialog）进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。

实践证明，如果我们合理运用以上四种学习模式，让学生在最好的网络学习环境中学习，取得最好的学习效果，关键是网上教学的管理。

2.3 Internet教学模式的特点：

①教师必须具有网上教学能力。注意发挥教师的主导作用。

②教学双方不受时间、空间的限制。

③学生学习更自主，而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。

④为学生构建一个多媒体，全方位的虚拟学习环境。

⑤教育的投入小，效益大。

3．网上教学的实践

3.1 充分发挥多媒体教学网的性能

目前在广州地区流行的多媒体教学网有：Top School、Win School、Top 97等。但是普遍缺乏在这些多媒体教学网上运行的课件，尤其能与学生计算机课本配套的课件就更少。为此，我们在广州市教委的资助下，联合研制和开发了一套多媒体教学网上使用的CAI课件，它配合了广州市中小学计算机的教材。一套四个，其中有"键盘认识"、 "快快乐乐学打字"、"整数四则混合运算"、"识字大王"。几年来实践证明这套MCAI课件能在各种多媒体教学网上运行，并取得了较好的教学效果。提高了对媒体教学网的使用效率。

3.2 充分利用远程教学网发展继续教育

随着高等教育规模的进一步扩大，高等学校现有的教学资源（课室、宿舍等）难以满足需要，社会上报考成人本科函授教育越来越多，把现有的函授教学模式改用网上教学，已经成为现实。让广大的函授学员利用计算机、互联网提高自己对信息处理的能力，挖潜发展，进一步体现个人价值。

近年来，我系的函授教育开始试行网上教学，即函授学员除了到本校来面授、考试外，还利用我系的远程教育网进行网上学习。

目前我系远程教学网提供了几十门课程的网络教学环境，并在不断完善和丰富。学生可通过网络与教师、同学进行实时交谈，进行网上答疑、讨论、上交作业等。这些都很受学生欢迎。尤其是对个别的残疾学生来说，网上教学更显优越性。

3.3 充分发挥校园网的作用搞好学历教育

校园网络是学校教与学的纽带，搞好学历教育，学生可以从校园网上得到更多的知识信息，也能及时地自己的信息，并实现网上交流、讨论。这样不仅使学生自主地学习，而大大丰富和充实课余生活。教师的备课可从校园网中获得更多教学信息，及时了解学生的学习情况，教师可方便地，有选择地比较教学信息资源，然后通过校园网向学生进行指导，以提高教学质量。具体的做法是：

⑴ 教师要建立自己的教学主页；

⑵ 在教学主页要有自己任教课程的多媒体教材（电子版）；

⑶ 配合教学进度，定期更新讨论主题及BBS材料；

⑷ 每周定时与网上的学生进行实时交谈、辅导、答疑；

⑸ 利用自己的邮箱(E-mail)收缴学生作业及收集学生对教学意见或建议；

⑹ 建立课程成绩管理系统；

⑺ 建立任教课程的多媒体教学素材数据库；

⑻ 教学主页必须具有良好的导航机构，并提供学生访问相关的Wed站点。

参考文献

网上教学范文 篇二

一学生网上评教结果的影响因素

学生网上评教结果与教师年龄无关。我院47位参评教师中12位中老年教师（年龄大于35周岁）以一、二学期学生网上评教得分排序分别排名2、5、6、15、16、23、35、38、39、40、43、45，他们的一、二学期学生网上评教得分均值分别为92.80、92.40；其余35位青年教师（年龄小于等于35周岁）一、二学期学生网上评教得分均值分别为92.73、92.95。

学生网上评教结果与教师教龄关系不大。我院47位参评教师中教龄小于等于3的7位教师以一、二学期学生网上评教得分之和排序分别排名为10、22、29、33、34、39、46，他们的一、二学期学生网上评教得分均值分别为92.43、92.20，整体排名稍偏后；教龄小于等于5的25位教师以一、二学期学生网上评教得分之和排序分别排名为1、3、4、7、9、10、13、14、16、17、18、19、22、24、27、28、29、30、31、33、34、39、41、45、46，他们的一、二学期学生网上评教得分均值分别为92.89、93.17；教龄大于等于10的7位教师以一、二学期学生网上评教得分之和排序分别排名为2、6、15、23、35、38、43，他们的一、二学期学生网上评教得分均值分别为93.42、92.56，整体排名并不偏前。

学生网上评教结果与教师职称关系不大。我院47位参评教师中4位初职教师以一、二学期学生网上评教得分之和排序分别排名为9、10、33、34，他们的一、二学期学生网上评教得分均值分别为93.38、93.17；12位高职教师以一、二学期学生网上评教得分之和排序分别排名为2、5、6、15、16、23、35、38、39、40、43、45，他们的一、二学期学生网上评教得分均值分别为92.8、92.40，整体排名偏后。

学生网上评教结果与课程不及格率关系显著。我院47位参评教师中第二学期所讲授理论课程平均不及格率等于0的6位教师以第二学期学生网上评教得分排序分别排名为4、17、20、22、24、37，他们的第二学期学生网上评教得分均值为93.33；平均不及格率大于0小于等于10%的11位教师以第二学期学生网上评教得分排序分别排名为5、7、10、11、16、18、19、23、27、41、42，他们的第二学期学生网上评教得分均值为92.29；平均不及格率大于等于30%的4位教师以第二学期学生网上评教得分排序分别排名为3、39、43、45，他们的第二学期学生网上评教得分均值为90.50，排名偏后。

学生网上评教结果与授课年级关系显著。我院47位参评教师中所讲授理论课程对应年级为1、2年级的教师以第二学期学生网上评教得分排序分别排名为1、2、3、5、7、8、9、12、13、14、15、18、19、20、29、30、31、32、35、41、44，他们的得分均值为93.21；所讲授理论课程对应年级为3、4年级的教师以第二学期学生网上评教得分排序分别排名为4、16、17、21、22、23、24、25、26、27、33、34、36、37、38、39、40、42、43、45，他们的得分均值为92.24。

学生网上评教结果与专业关系较显著。我院有两个专业：土木工程、建筑学。纵观我院教师学生网上评教排名，建筑学专业教师的排名分布明显偏前，他们的一、二学期学生网上评教得分均值分别为93.12、93.65；土木工程专业教师一、二学期学生网上评教得分均值分别为92.64、92.56。出现上述结果，可能有以下原因：一是建筑学专业教师相对土木工程专业教师人文素质较高；二是建筑专业都为小班上课（30人左右）有利于教学；三是建筑学专业教学的形式多采用边讲边练等师生高度互动的方式；四是建筑学专业教学的考核方式主要针对逐渐完善的作品，不同于土木工程专业主要依据一次性的课程考试。

学生网上评教结果受课程类别影响。理论课与实践环节的评价影响因素有较大区别，所以理论课与实践环节应分别评价；在不能将二者分别评价情况下，同一位教师因上述二者在评价得分中的占比不同而会得到不同的分数或排名。

二学生网上评教结果与相关教学评价的矛盾

学生网上评教的教学单位排名与评教与同一学期课堂教学检查的结果不符。该检查采用随机听课方式，本单位被听课教师10人次，均分87.9，在17个教学单位中排名第8，但排名与学生网上评教教学单位排名差异很大。其中，87.9的均分因要求较严而低于学生评分是可以理解的；除了数据不够多和不够均衡（有5个单位被听教师2人次）而可能存在偶然性外，本次课堂教学检查结果还是具有较高可信度的（排除被听教师2人次的5个单位，本单位在12个教学单位中排第3名）。

学生网上评教结果与教风调查结果差异较大。评教同期某一学期期中教学检查中，各班学委座谈会就本班级本学期教师情况填表，各班就填表内容综合后得到主要情况为：1.学生认为各教师教学对学生从事专业工作有一些帮助和有较大帮助的比例平均为85%；2.认为通过本学期各课程考试很容易的比例为23%，中等的比例为57%；3.各教师组织和控制课堂教学，要求严格的比例为74%，允许学生任意活动的比例为19%；4.各任课教师上、下课时间准时的比例为90%；5.各教师有效使用现代化教学手段的比例为80%。如果以上述项目估计教师得分，权重为：40:25:15:10:10，各项得分为85:77:81:90: 80，则教师得分估计为77.9。这与对应教师的网上学生评分的平均得分92.81差别较大。

学生网上评教结果与学风情况不协调。2009-2010学年第二学期期中教学检查中，各班学委座谈会就本班级本学期学习情况填表，各班就填表内容平均后得到主要情况为：以学习为工作打基础为目标的比例是61%，混文凭的比例是25%，无目标的比例为14%；上课认真听讲的比例为43%，一点不听的比例为19%；通过认真学习通过课程考试的比例为44%，通过突击复习通过课程考试的比例为48%，通过作弊通过课程考试的比例为8%；不认真学习各理由的比例为：管不住自己31%，对专业不感兴趣22%，学习对专业工作没帮助23%，考试容易通过22%。一方面，学风问题是当今高等教育普遍存在的问题；另一方面，高等教育教学活动的“教”一方受“学”一方高度肯定（教师得分很高，即使是排最后一名的教师都应为优秀等级）。这是不协调的，或者说是矛盾的———因为教师这么高质量的教学却有较多的学生不好好学习或存在上述不理想状态。因此，在此学风问题基础上产生的教师高得分及其排名很可能存在问题。

三科学使用学生网上评教结果

上述分析表明：一方面，学生网上评教结果受诸多因素影响，另一方面，教师的学生网上评教排名与精品课主讲教师的校专家评分排名等其他教学评价多有不符甚至矛盾现象，因而学生网上评教结果并不完全是教师授课水平与质量的反映。因此，教师和教学单位的学生网上评教得分可以在影响因素分析的基础上进行比较，结合学校督导组评教、校内外同行专家评教、毕业生校友评教等角度进行判断，对教师授课水平与质量综合评价。不宜过分强调学生网上评教得分大排队的名次，不可以认为得分高的教师一定比得分低的教师教学质量高，这正如前不久媒体报道的，签字售书数量某影视明星多于某著名作家现象说明该影视明星更受群众欢迎，但不能说该明影视明星的文学造诣一定高于该著名作家。同样，根据学生网上评教结果兑现奖惩，过分夸大了学生网上评教的作用，是对教学质量评价的简单化、片面化，是不合理和有害的。

学生评教的目的和作用主要有二：评价过去、改进将来，并应以后者为重，而非学生享用评价权利，更不是制造对立。可以更多强调学生网上评教的诊断作用，为此后的“治疗”打下基础。为了达到“改进将来”的目标，除了使用背对背的学生网上评教，还应使用可能更及时、更具针对性的师生面对面交流，如学生认为板书潦草、字小而看不清、听不懂等等意见，都可以以适当的方式及时向教师当面提出。

参考文献

[1]何强。高校学生评教工作的改善与探索[J].江苏高教，2010（4）：58.

[2]陈国海。我国高校“学生评教”研究综述[J].高等教育研究学报，2001（3）：30.

[3]赵慧君等。高高校学生评教倦怠现象及其归因分析[J].高教发展与评估，2011（1）：60.

[4]黄晓兵，等。大学生参与课堂教学质量网上评价状况实证分析[J].高教发展与评估，2010（1）：37.

网上教学范文 篇三

关键词：网上教学；实效性；有效对策

在开放教育教学中，网上教学是实施课程教学的一个重要环节，是开放教育的特色体现和重要标志，更是开放教育为适应成人学习特点而推出的一种新型教学模式。网上教学的实效性应以科学、合理的实施程序和灵活、恰当的策略为保证。因此，在开放教育网上教学活动中，应以学生在学习过程中的真实感受为出发点，考虑到课程教学的特点与要求，努力构建网上教学的有效对策，提高网上教学的实效性。

一、资源建设最优化

1.网上教学资源内容的完整性。每门课程的网上教学资源必须包含课程说明、教师介绍、教学大纲、实施细则、教学进度表、平时作业、教学辅导、教学课件、期末辅导和其他资源等十个方面的内容。2.网上教学资源建设的规范性。网上资源的目录、标题、上传的位置等必须符合学校的统一要求。3.网上教学资源建设的创新性。资源的内容要根据学生的实际情况进行整合，有创新性内容和增加补充的内容，切忌生搬硬套，一成不变。4.网上教学资源建设的时效性。资源建设必须突出时效性，内容必须是最新的，必须根据教学进度及时提供各种教学资源。5.网上教学资源建设的实用性。资源的内容要根据课程教学需求，符合班级、学生实际，有的放矢，因材施教，及时调整，实现动态生成，既满足学生的共性需求，又满足学生的个性需要，对学生有指导意义和实用价值。

二、教学设计一体化

教学设计一体化，指的是对课程整体教学过程的设计，强调的是对教与学过程的重新整合，资源的重新整合以及对学习过程的管理、监控与评价。现代远程开放教育强调以学生为中心，实现以“教”学为主向以“导”学为主的教学思想的转变，逐步形成基于网络的“以学生个别化学习为主，教师辅导为辅”的现代远程开放教育教学模式。

网上教学是课程整体教学活动的一个重要组成部分，绝不是一项独立的教学活动，它同样也存在一个与其他教学活动整合的问题。编制出一体化的课程教学设计方案并在此统领下开展网上教学，是确保网上教学有效性的重要基础。

比如某一课程的教学，应根据中央电大的相关教学要求，结合本省、本校实际，编制该课程的教学实施细则和教学进度表。将面授辅导、网上教学、实践教学和小组协作学习等有机结合，通盘考虑，对课程教学的各个环节、各项活动、各类教学资源进行有机整合，对教师教的过程与学生学的过程的进行有机衔接。这种教学设计一体化的模式，具有较强的可操作性与现实指导作用，可以确保网上教学的有效性。

三、教学互动融合化

克服学生上线率不高、师生交流情感缺乏、发帖质量不理想、教学效果不佳等状况，需要在加强师生之间教学互动融合化上下功夫、求提升。

首先，备课时力求做到多样性、实用性和趣味性相统一。在教学和资源建设过程中，结合案例和考点将所学知识呈现在学员面前，使原本枯燥的理论变得生动，这样，学员在增加感性认识的同时，理论上也有了升华和提高。其次，在网上实时教学中，把握好师生互动的融合性。在网上教学活动中，教师和学员处于同一个教学平台，针对课程内容设计专题展开积极有效的在线讨论，而不是教师被动地守帖回帖，学生为发帖而发帖。第三，坚持教学与情感沟通并重原则。教师要有较高的教学技能和良好的沟通技巧和表达能力，善于了解学生的心理特征并掌握学生的学习动态，处理问题要迅捷，主动进行主题引导，提高解决问题的实效性，以吸引学生积极参与，提升学生的参与率。

四、平时答疑及时化

平时答疑及时化，是指辅导教师在平时网上答疑中是否能够及时在线解答学生的问题，为学生提供及时周到的服务。我校规定，在上班期间每个教师必须每天登陆电大在线，及时了解学生的在线学习情况，及时为学生解决学习中的困难和问题，对学生的提问尽可能在半个工作日内回复，不得超过24小时，如果是休息天则顺延一定的时间。在评价中，既要查看电大在线课程论坛中学生提问的时间和教师回答的时间，查看教师电大在线的登陆次数和在线时间，又要统计一个学期来教师课程讨论回答问题的数量和质量。

五、考核评价制度化

实现网上有效教学，必须完善教学监控评价体系。我校早在2009年就开展了基层电大教师网上教学工作评价的课题研究，在实践和研究的基础上，制定出台了《课程辅导教师岗位职责》、《网上教学资源建设规定》、《网上实时教学评价》、《网上教学测评》和《网上教学和班主任工作奖惩规定》等一系列规章制度。这些评价体系的建立，在强化网上教学意识、优化网上教学过程、规范网上教学行为、提高网上教学效率、提升师生整体素质等方面起到了积极作用。今后，还应加大制度建设力度，通过科学的方法来检测教学活动的质量与效果，努力做到监控指标体系标准化、教学评估评价常态化。

参考文献：

网上教学范文 篇四

《网上资源检索》选至高中信息技术必修课程——《信息技术基础》（浙江教育出版社出版，陶增乐主编）2?2?3节，1课时。网上资源检索是本教材的核心部分，也是本章的第二课时，根据新课标的要求，《信息技术基础》主要是以培养学生信息素养为主要目标的，课本内容也是按照信息的获取、存储、加工、传输、管理的主线进行编排。在信息时代，因特网已经成为信息的海洋，因此掌握因特网信息的检索是21世纪学生所必备的技能。通过本节课的学习，学生可以学习到网上资源检索的技巧以及搜索的原理，这必将对学生今后的学习生活带来很大的帮助。所以说本节内容是提升学生信息素养，培养终身学习能力的重要章节。

二、学生分析

本节课的教学对象是高一年级的学生。这些学生在小学和初中都已接受过信息技术课程的教育，都已初步掌握了信息技术的一些基础知识，具备了一定的计算机操作能力，他们基本上都会上网，都会用引擎搜索网站搜索相关的资料，但是他们对搜索的技巧和搜索的工作原理还是了解的不太多。教师要结合学生对原有的认知基础加以归纳，使学生不断提升自己的网络搜索水平。

三、教学目标

1.知识与技能

①了解搜索引擎的定义、工作原理

②了解元搜索引擎的使用方法

③熟练使用搜索引擎、主题目录两种途径进行信息检索

④学会灵活运用四种搜索技巧

2.过程与方法

①通过检索任务，掌握搜索技巧

②通过自学教材内容，培养学生的自主学习能力

3.情感态度与价值观

①通过抢答比赛，培养学生合作学习的能力

②通过对林书豪成长经历的了解和交流，正确评价林书豪成功之处，树立对自身发展的正确认识。

四、教学重点

1.搜索的技巧

2.主题目录检索和搜索引擎的优缺点对比

五、教学难点

1.各种搜索技巧的综合应用

2.搜索引擎两大核心技术的工作原理

六、教学环境

具有多媒体广播教学系统的计算机房或具有大屏幕投影仪的多媒体教室上课。

七、教学过程

（一）引入

教师：各位同学，大家看看图片上展示的这位帅哥是谁？

学生：林书豪

设计意图：用生活中学生感兴趣的人物引入课题，快速吸引学生注意力。

教师：对，这就是刚刚升起的篮球巨星林书豪，同学们，你们还知道与林书豪相关得哪些信息呢？

学生：美国华裔，毕业于哈佛大学……

教师：不错，看来同学们知道的还真不少，如果想知道更多的林书豪的相关信息，哪该怎么办？

学生：可以看报纸，可以上网搜索……

教师：布置任务，让学生到网络上搜索林书豪的相关信息。

设计意图：抛出问题，一方面提高学生的学习兴趣，另一方面让学生体验掌握网络搜索技巧快速获取信息是多么重要。

教师：通过刚才的网络搜索，请大家归纳总结一下：常见的网络搜索引擎或有搜索功能的网站有哪些？

学生：省略；省略；省略；省略；省略

设计意图：让学生总结归纳平时使用的搜索引擎，给学生一个表达的机会，同时也可以活跃课堂气氛。

（二）新课

理论知识

教师：这就是我们今天上课的内容——《网上资源检索》，首先请同学们把书翻到第P33页，用五分钟的时间把这一节的内容看一遍，然后回答下列问题

1.因特网上检索信息最常用的几种途径是什么？

2.什么是搜索引擎，搜索是在哪里进行的，搜索的范围是所有网站吗？

3.搜索引擎的两大核心技术以及它们的工作原理？

学生：对各问题进行逐一回答

教师：学生回答完毕，作总结，对没有回答正确的问题进行讲解和补充

设计意图：通过自学完成题目，培养学生的自主学习能力

搜索技巧

搜索技巧一：关键词的提炼、多关键词的使用、搜索条件的细化

教师：既然在网上可以通过这么多搜索引擎获取信息，那搜索信息的关键是什么？

学生：关键词

教师：下面请同学们完成以下题目

[必作任务一]：

大理景色优美，风光秀丽，传说中的大理有“风花雪月”四绝，这四绝分别是指：

风，上关花、苍山雪、洱海月。提示：（填写2个汉字）

几种关键词对比：

大理

大理 风花雪月

大理 风花雪月 上关花

[选作任务一]微软公司招聘时，曾有一道著名的题目：下水道的盖子为什么是圆的？试试你能搜索到多少种不同的答案。

策略与技巧二：选择类型将大大缩短查找的时间：如MP3、图片、视频等

[必作任务二]搜索一首你最喜欢的歌曲

[选作任务二]

小张想请大家帮个忙，父亲生日快到了，小张想搜索一张1024*768尺寸的“生日卡片”作为父亲的生日礼物送给爸爸。（提示：用省略网站进行搜索）

[必作任务三]一天，丁磊同学在电视上看到了对汪国真诗歌的介绍，其中一首他格外喜欢， 但他没有注意到诗名，也记不清具体的内容，只是对其中的那句“没有比人更高的山”记忆犹新。你能帮他找到整首诗吗？

几种关键词对比：

汪国真 诗歌 没有比人更高的山

汪国真诗歌“没有比人更高的山”

[选作任务三]用同一个搜索引擎，关键词分别是：美丽的海南岛和“美丽的海南岛”，得到的网页数量相同吗？如果不同，你觉得哪个更多？为什么？你能从中得出什么结论？

策略与技巧四：用好逻辑符号（and ,or ,not）

[必作任务四]李琳想搜索一些关于韩国电影的网页，但只对故事片或者喜剧片感兴趣，不希望恐怖片出现，你能替她想一种快捷有效的办法吗？

韩国电影and故事片or喜剧片 not恐怖片

学生回答完毕，作总结

（三）比一比（知识抢答竞赛）

分组做竞赛题目：为进一步体验搜索引擎的技巧，下面我们做个比赛游戏，规则是：每4人为1组，组长负责组织分工合作，做题过程中借助搜索引擎，注意搜索技巧，先按抢答器者先答题，答对了加1分，答错者减1分，累加得分，分数多的队获胜。

1.最近流感高发期又要来到，你知道发烧病人不宜喝下面可哪种饮料吗？（ ）

A.各种水果汁 B.糖水

C.盐水 D.浓茶水

2.IBM是当前世界当之无愧的电脑巨人，但IBM的前身——

( )公司，却是生产销售专用于统计的计算制表打孔机的小公司。（提示：填写3个大写英文字母）

3.英文谚语“rain cats and dogs”的汉语意思是（ ）。

4.刘德华是娱乐圈的天王巨星，出道至今，他所拍摄的电视剧、电影及灌录的唱片风行全世界，成为千万影迷和歌迷的超级偶像，那么华仔出道前的原名是（ ）（提示：填写3个汉字人名）

5.成语填空：（ ）屯（ ）聚

6.人们用“沉鱼落雁，闭月差花”指代中国古代四大美女，其中“沉鱼”指的是

A.杨贵妃 B.西施 C. 王昭君 D.貂蝉

设计意图：通过展示学生成绩的方式激励学生的进取精神，使学生更关注自身的进步和发展

（四）课堂小结

回顾本节课学到了什么知识点，其实，林书豪进入哈佛大学并不是凭借他的篮球技术，而是他努力学习的结果；当纽约尼克斯队队容不整，林书豪上场完美发挥并不是凭借幸运女神的青睐，而是他平时的苦练和坚持。同学们，在课堂的最后我想用一句话和大家共勉：机会只留给有准备的人，让我们向着梦想中的未来努力前进吧！

八、教学反思

本节课从一开始就把理论知识融合在实践过程中，改变常规的先讲再练教学模式，应用学生自主探究，通过实践感悟和教师引导来达到教学目标。利用教学软件管理平台，随时跟踪学生课堂任务完成情况，有利于督促学生在规定的时间内完成。同时，通过平台共享学生信息，可促进信息、情感的交流。其中设置的竞赛题，可综合体现学生利用网络搜索技巧的能力，系统自动阅卷功能也增添了学生的学习兴趣。此次以文化内涵丰富的清明节为主题，切合学生的实际，可引起学生的共鸣。

但是，在实际教学中，任务设置的教细，内容显得多了，时间有点紧。另外，信息技术课平时更多的是落实知识点和完成练习，课堂中很少开流，以至于课堂氛围不够活跃。

【参考文献】

网上教学范文 篇五

在网络经济社会，教师可以借助网络技术来转变传统的教学模式，把学生积极性和主动性充分调动到课堂学习中，把学生变为教学活动中的主体，使学生实践能力的培养得到真正的落实。为了取得好的教学效果，根据学生的特点和市场营销学课程的特色，教师在讲授市场营销学中可以采用“网络互动教学模式”。

一、网络互动教学模式的界定

1.互动教学模式的内涵。互动教学模式是有别于传统教学模式“以教师讲授为主，学生被动式接受”而言的一种新教学模式。互动式教学摒弃传统教学中的“灌输式、填鸭式”的教学方式，将单一被动接受知识的学生，转化为课堂教学的主体，使教学活动中教师引导、督促及帮助学生学习，学生积极主动参与学习；教师与学生、学生与学生之间是一种多方位、多层次的交互过程，通过将教学与社会实践相关联的互动融入教学活动，师生多方位参与，课堂教学的多向交流，建立起以交互式启发性教学为主线，教师的导学、助学、促学及学生的自学、互学相支撑的一种新型教学结构形式。

2.网络互动教学模式的内涵。网络互动教学模式是建立在计算机网络基础上的，借助多媒体技术和网络技术创设的网络氛围下学习，即在教师的帮助和指导下，学生利用互联网和多媒体计算机等手段主动地对话和合作，激发学习兴趣，体验学习过程，感受学习乐趣，使学习成为一个以学生为主体的“老师—计算机—学生”立体交叉式互动的学习活动过程。网络互动教学模式通过利用声音、图像、文字、图形等以立体生动地展现教学内容，使之图、像、文、声并茂，将传统单调的讲授式学习，变为富有趣味性和刺激性的学习，减少学生视、听觉疲劳，提高学生听课学习效果的一种新型的网络互动课堂教学模式。与此同时，这种网络互动教学不仅是师生之间的双向互动，而是教师、学生、网络之间的多方位的信息沟通形成的全方位互动体系。网络互动教学模式巧妙地将了网络教学与一般课堂教学结合起来，摒弃二者的缺点，使之互为补充，取长补短，相得益彰，形成一种优秀的新型教学方式。

二、市场营销学网络互动教学模式建构

1.网络互动教学模式的构建框架。市场营销学的网络互动式教学模式，是建立在网络基础上的，强调教师的引导，学生为主体的学习地位，充分发挥学生的主动性与参与性，形成学生间、教师间、师生间的多向交互沟通，共同完成“自学、导学、助学和督学”相互联系的教学过程。从教师角度来看，教师可以通过网络来搜索更多关于知识点的信息，充实丰富内容，再利用运用多媒体教学来播放视频、图像、动画等为课堂教学添活力，活跃课堂学习氛围，提高学生听课效果，以达到改进和优化教学方法，激发和调动学生的学习积极性，引导、帮助及督促学生参与学习。从学生的角度来看，通过构建网络互动式教学，使学生能够以多种形式参与教学活动中，充分利用各种资源来学习，并且养成主动参与、主动探索、主动思考、主动实践的学习意识，起到自学作用；同时可以在网络平台来搜寻所需教学资源来自学或在学习过程中，遇到问题向教师求助；再者学生群体之间利用网络互助来共同学习，以便加深知识点的掌握程度和运用。在考虑到当下科技进步和多年教学思考实践探索的基础上，针对网络互动教学模式本文提出以下的教学模式框架图。

2.市场营销学网络互动教学模式解读。在这种教学模式下，教师群体是学生的导学者、助学者及督促者存在的，改变过去的教学活动中，由教师“包办”的方式。首先，作为导学者、助学者及督促者，教师将导学渗透于整个教学过程，做学生自主学习的引导者和促进者。帮助学生建立学习目标、学习计划，辅导学生应用各种多媒体交互手段获得学习资源和信息，及更好地利用资源和信息完成学习任务。教师的导学、助学及督学既有课内的，如借助教室、学校课程网络等平台，充分利用校内外的教学资源，采取课堂讲授、案例讨论、情境模拟、课堂习题等多种的教学方式，增进师生间的互动。也可以是课外的，如借助校内网络平台进行在线测试、下载教师课件学习、QQ、电子邮件等多种的课外教学方式，来延续师生间的交互沟通学习。其次，学生群体间的交流互学对学生成长有着重要的意义。通过网络互助教学模式，学生可以多种形式获得教师的帮助，更好地对课程做进一步学习。譬如，在市场营销教学中，当教师采取小组作业或情境模拟、案例讨论等形式时，学生便可以利用各种资源随时参与到教学活动中，使得师生间的交流、沟通变得更加顺畅。最后，为了更好地将网络互动教学模式应用到市场营销教学中，有必要对该教学模式的实施过程和结果进行管理监控评价和反馈。教师在互动反馈中，一方面了解学生的学习状态，及时帮助学生在学习中的困难；一方面，从学生的反馈情况来修正教学方式，优化教学手段。学生则在一方面在教师的导学、助学、督学中，不断形成自主学习，以达到知识和能力的全面提高；另一方面，通过自检自测、自评互评，来改进自己学习，提高学习效果。

三、中职市场营销学网络互动教学模式应用探索

市场营销学是一门理论性和实践性极强的综合应用课程。而中职市场营销学正是以培养符合社会、市场需要的各类型营销技能人才为目标，这就要求该学科在实际的教学培养中，要以培养学生的实际操作能力为核心，以培养学生的“动手能力”、“灵活运用能力”为教学宗旨。在教学活动中，中职市场营销教学可以采用“网络互动教学模式”来实现，具体的“网络互动教学模式”的实施体现为以下几种典型的教学模式中。

1.协作互动学习模式。协作互动学习模式是指在网络教学环境下，由多个学生组成一个学习小组，来共同解决某个问题，小组成员针对该问题进行相关资料搜集，并利用这些资料进行探讨交流以解决问题。在讨论过程中，学生可以就自己所查阅的资源对问题的解决提出自己的见解或建议，使得每位学生都有机会发言。同时，由于学生从不同的角度来思考问题，通过集思广益可以有助于问题思考的深度和加深相关知识的理解与掌握。在小组学习中，对组员进行适当的分工合作，如分部学生负责整理知识，部分学生则把知识点以适当的形式表达出来，也有助于培养学生团队合作互助精神。

2.实践教学互动模式。在学习《市场营销》课程中，教师可根据教学大纲设计一定的实践内容，加深学生对相关知识点的掌握并运用到实践活动中。如将“市场营销调研”内容时，让学生分成小组，以小组为单位围绕某一个调研主题进行实地调查，指导学生设计问卷、实施调查工作的开展，并让学生以小组形式尝试写此次调查报告。通过小组互助的调研实践课，可以使学生真正掌握市场调研这节内容。

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