环境教育通用5篇

作为一名教职工，通常需要准备好一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么你有了解过教案吗？下面是小编辛苦为朋友们带来的5篇《环境教育》，可以帮助到您，就是差异网小编最大的乐趣哦。

环境教育范文 篇一

2004年学校环境教育和环境保护实施计划本学期是学校完成学校五年规划的关键一年，学校的发展按时代的要求，环境教育从单一环境知识的灌输扩展到知识、意识、技能、态度、参与五个方面的。随着我国改革开放进一步深化，经济迅猛发展，特别是我国加入wto后，各种方面工作都要在与国际社会进行接轨，环境问题已经成为非常重要问题，并需要迫切需要解决的问题。环境教育已经成为当今中学教育的重要内容，环境意识是现代人的重要的素质。提高全校师生环境保护意识，是学校长期的重要任务。为此制定本年度学校环境教育和环境保护实施计划。一、 本年度学校奋斗目标继续加强组织领导，完成环保五件大事——一、学校操场建设完成；二、完成校史馆建设；三、实现教师每人一台微机；四、在开通校园网开通上建立学校网页，实现教育信息现代化。五、力争进入省级绿色学校。环保软件继续强化学生养成教育，规范学生行为，树立环保意识。二、 具体计划1、抓体制，为创建工作提供组织保障建立健全领导机构。学校领导要充分重视环境保护工作和教育，校长亲自挂帅参加这一项工作，并积极有效地组织师生员工参加各种类型的环保工作活动，日常工作与管理中，时刻注意环境意识的渗透，并带头在工作中保护环境。学校校办、年部、后勤和团市各职能部门紧密配合，为学校创建绿色学校工作提供了有利的组织保障。 2、抓理念，为创建工作奠定思想基础环境保护以教育为本。抓好青少年环境教育，就抓住了环境保护的未来。也只有具备强烈环保意识的青少年，才能成为高素质的、适应21世纪要求的合格人才。绿色学校正是培养这类人才的摇篮。绿色学校创建活动是学校环境教育、素质教育的重要载体；绿色学校是有中国特色的环境教育品牌。抓好绿色学校建设，就是为中华民族的千秋伟业奠基。基于上述认识，学校着重搞好教学渗透，各有关学科要在教学计划中体现环境教育内容。教案和课堂教学中要有环境教育方面内容，注意有意识地培养学生的环保意识。每学期要召开一次环境教育研究会议，总结交流环境教育和环保渗透的经验和教训，同时组织学习环保文件、相关知识和请有关人员来我校讲学。鼓励教师写环境方面总结和论文。同时在考试中要结合实际出一些环保知识或与环保相关内容，以检验学生的环保意识，促进和检验学生环保知识和意识。开展的相应“绿色教育”研究性课题研究。通过开展环境教育来推动学校改革与发展。在实践中，我们十分注重纠正一些师生中的一些错误认识如：认为绿色学校等于园林式学校；办学条件较差的学校不具备创建绿色学校的实力；知名度高的学校没必要参创绿色学校；“绿色学校”牌子一挂，创建工作就可偃旗息鼓等等。学校应采用各种方式、加强宣传、培训，尽量让大家弄清楚绿色学校创建“是什么”。 3、抓骨干，培育创建工作的前锋和中坚加强对骨干人员的培训指导是一项非常重要的工作。为巩固学校绿色学校创建成果，提高学校环境教育水平，学校定期专门举办关于绿色学校知识讲座，并聘请了市外知名的环境教育专家来校讲座，同时选派人员参加上级级绿色学校培训。学校建立学校可持续发展教育机制及自我管理、自我约束等内容，多渠道、多层面的学习培训活动，为提升我校绿色学校环境教育的整体水平打下了坚实的基础。4、抓载体，丰富创建工作内容继续开展环保相关活动，定期组织学生，进行关于环境方面征文比赛，在校报上刊发，并对好的文章向上级推荐订阅环境保护的报刊和杂志，定期组织学生进行阅读和观看。校园增加环境保护标语和开辟宣传橱窗。有组织的进行环境教育和环境保护活动（如组织植树节、世界环境日活动等）。利用学校宣传媒体进行环境保护和环境教育宣传（如校园之声广播站、学校闭路电视等定期进行宣传教育）继续加强环境建设，对学校进行整体布局，完成学校操场建设；建成校园网并与外网相连，学校网站专门开辟了绿色学校专栏网页。校园教学楼进行规划，形成文明走廊。完善学校规章制度，设立专门园艺教师，对学校花坛进行管理。使校园环境没有死角。同时提倡节约资源，节省每一滴水，每一度电，对废物做好回收工作，始终保持学校清洁卫生。组织生动多样的环保社会实践活动。环保活动在环境教育、绿色学校创建中具有十分重要的作用，它突破教学和教材的局限，给学生提供了广阔的空间、丰富的内容和生动活泼的形式。 辽河油田第二高中 2004年3月

环境教育范文 篇二

“环境教育”一词在英国第一次使用并受到重视是始于1965年，其标志是英国高等学校的研究领域开始涉及环境教育研究，凯尔大学举行了一次会议，内容是考察乡村的环境保护及其有关的教育问题，这次会议促成了1968年英国环境教育协会的成立；到了1971年，学校委员会的“5—13岁环境学习项目”公布，环境教育开始走入初级与高级中学的教学中，并且英国各个学校的董事会开始陆续将它正式地列为学校规划实施项目的一部分，由此标志着环境教育开始在英国日益引起人们的关注并取得一定的地位。此后，英国《国家课程》又明文规定，环境教育应作为一门跨学科的必修课存在，使环境教育在英国正规教育中取得了稳定的一席之地。

国际上进行的一些活动与会议，对英国环境教育的发展起到了重大的推动作用。1975年，由联合国教科文组织主持在贝尔格莱德召开会议，并制定了《贝尔格莱德──环境教育的全球框架》，随后1977年在原苏联第比利斯举行的国际会议，促使英国正规教育中环境教育的体系逐步成形，进而走向完善。1990年英国国家课程委员会出版《环境教育》课程指南。而1992年联合国环境与发展大会的召开及《21世纪议程》的制定，则进一步将英国环境教育在内容充实方面向前推进了一大步。该会中将环境与发展相联系，强调了可持续发展的思想，并指出在学校中实施环境教育是件重要的事情，这使英国进一步认识到必须对年轻人进行环境方面的教育，并对成年人进行环境方面的再教育，通过环境教育告诉他们如何才能实现可持续发展的战略，如何才能参与到可持续发展的工作中并起到自己应有的作用。1995年在国际可持续发展教育形势的影响下，英国教育部和环境部联合举办环境教育大会，环境教育日渐成熟。

二、英国环境教育的内涵

环境教育在英国的全部内涵主要体现在：关于环境的教育，在环境中或通过环境教育，以及为了环境的教育。

“关于环境的教育”是指，教给学生环境方面的基本知识，对这些知识的习得与理解都是有助于培养学生对环境欣赏的态度，从而使他们愿意去关心和保护环境。为此，只将眼光停留在对环境中一些过程和事实材料的介绍这种水平上是不够的，将眼光只放在人类对环境造成的负面效应的批评上也是不够的，还应该提供有利于培养学生对环境的积极态度的知识。

为了达到“关于环境的教育”所要实现的知识目标，必须“在环境中或通过环境”将环境作为学习的资源来实施这种知识教学。即学生必须参与到有利于提高环境质量的环境活动中，参与到环境规划与环境活动的实施中。只有通过实际的参与，学生才能真正学习到关于环境的知识。可以这样描述一下学生在环境教育中的学习情况：“我听说了，但是我忘记了”；“我看到了，于是记住了”；“我做了，因而我理解了”。这种实际参与、实际做的过程，才是正规教育中保证环境教育取得成效的最重要的形式。

“为了环境的教育”所强调的是，在参与环境活动和当地建设的工作中，通过鼓励和引导学生探索个人与环境及个人与环境问题之间的相互关系，使他们学习到对于环境负责任的态度和价值观。只有通过这种参与方式的学习，学生才能体会并理解，小规模范围内制定的决策是如何产生巨大影响力的。理解这一点，对于地球上的所有公民来讲是至关重要的，因为一个国家的决策往往会影响到世界上其他国家的利益。学生参与到这种环境教育的活动，会有利于自己形成一套对于环境的积极的态度和价值观，这种价值观是有助于人们终身参与到可持续发展活动中，并有助于提高人们的可持续发展意识。

三、环境教育体系及其特点

英国正规教育中的环境教育，从目标的制定到具体实施、再到教学评价，形成一个相当成熟的体系，并已进入主流教育领域。

首先，英国环境教育目标的确立、内容的设置与教学方式的设计，是在充分借鉴了认知心理学的研究成果作为理论依据后制定的。比如，根据皮亚杰的他们思维心理学思想中提及的儿童思维发展阶段理论，科学地设置并安排不同年龄阶段儿童所接受环境教育的内容，从而合理安排不同年级的教学内容。例如，对于低幼阶段的学生，针对他们的年龄特点，先通过亲身实践，在观察接触环境事物的过程中激发起他们对环境事物强烈的好奇心，让他们在兴趣的驱使下收集到一些关于环境的第一手资料，从而使他们形成一定的关于环境的感性认识，在此基础上，再对这些儿童进行有关的概念、知识的教学，以此达到知识、技能、态度的教学目标。而对于中学阶段的学生，根据他们的年龄特点，则可以通过讨论的形式进行教学，让他们在教师的指导下，从与同伴的交流中相互取长补短；另外，还可以鼓励学生积极参与社区与学校的一些环境事务，从中受到环境道德的教育。诸如此类的教学内容与方法，对于中小幼及其不同年级，加以区别对待。

其次，环境教育目标的制定，在以心理学成果为依据的基础上，同时紧紧围绕“关于环境的教育，为了环境的教育，以及在环境中或通过环境教育”为中心，提出在知识、技能、态度三方面分别要达到的目标。

1.知识目标主要围绕“关于环境的教育”来组织内容，认为作为评判环境问题的基础，学生应发展以下几方面的知识和理解：（1）在环境中发生的自然过程；（2）人类活动对环境的影响；（3）过去和现在的各种不同的环境；（4）诸如温室效应、酸雨、空气污染等环境问题；（5）保护和管理环境的地方级、部级以及国际级别的立法控制，有关环境的政策和决策是怎样制定的；（6）个人、集体、社区和国家在环境方面的相互依赖、相互制约关系，例如：英国火电站的排放物是如何影响斯堪的那维亚的；（7）有关环境问题可能引起的争议与矛盾；（8）环境是怎样受到过去的决策和行为影响的；（9）规划、设计和美学的重要性；（10）保护和管理环境的有效行动的重要性。《国家课程》中提出以下七个领域的知识和认识可形成课题：（1）气候；（2）土壤、岩石和矿物；（3）水；（4）物质与资源，包括能源；（5）植物和动物；（6）人与社区；（7）建筑、工业化与工作。

2.技能目标主要围绕“在环境中或通过环境教育”，提出培养学生六种技能

.交往的技能：通过不同的方式，如论述、写作、戏剧或艺术等来表达关于环境的观点和思想；清晰地、简洁地论述一个环境问题。

.计算的技能：对数据进行收集、分类和分析，例如，进行一次生态调查；解释统计结果，例如：关于天气。

.学习的技能：对于不同来源的关于环境的信息进行检索、分析、解释和评估；组织和规划一个项目，例如，关于学校一部分环境的改善。

.解决问题的技能：鉴别环境问题的原因和后果；形成关于环境问题的合理意见，并且发展平衡的判断。

.个人的和社会的技能：与他人合作地工作，例如，“为了环境”的集体活动；具有“为了环境”的个人的和集体的责任心，例如，对废弃物的处理。

.信息技术方面的技能：收集信息并将它们输入到数据库，例如，利用学校中关于鸟类的表格进行关于鸟类的数据记录；利用信息技术模拟一项调查，例如，核反应堆的运行。

3.态度目标主要针对“为了环境教育”而设的。认为如果要使学生珍视环境，并且要使他们懂得自己对于保护未来环境的作用，那么，培养他们形成对环境的积极态度是必要的。为了培养学生对环境的积极态度，教师应当鼓励他们形成下列五个方面的态度和个人品质：（1）欣赏、爱护并关心环境和其他生命；（2）对环境问题的独立思考；（3）为他人的信仰和意见的尊重；（4）对证据和合理论据的尊重；（5）容忍的态度和开放的思想。英国的环境教育在实施时，首先，将环境教育纳入学校发展战略中，从学校整体角度出发，制定出环境教育的整体实施策略，使环境教育渗透在学生的学校生活中与学校管理中；其次，强调充分利用身边的环境及校园的环境进行环境教育，充分发挥现有资源的优势；第三，通过跨学科的课内教学与课外活动相结合的方式，从整体上协调地进行多学科环境教育的渗透教学。另外，还鼓励学生积极参与社区、学校的环境管理事务，除了达到完成对学生的环境教育目的外，还达到了扩大环境教育影响力的目的。

最后，关于环境教育成果的评估问题。在英国环境教育的评估是分两方面进行的：一方面对于课程和大纲中知识与部分技能的要求，可依照传统的评估方式进行评价；另一方面是通过对具体生活环境的审查来进行行为态度方面的评价。如通过对学校环境质量改善情况的跟踪调查，通过对学校节能状况的考察等来评判一所学校环境教育的实施成效，以及观察学生对待环境的态度与行为的转变情况等来评判该校环境教育实施的成效等。

英国自古就推崇自然教育，环境教育作为其后的延展，虽然起步晚，但已日臻完善。二战后环境污染问题的加剧是环境教育发展的现实基础和直接动力。自1990年起，英国环境教育实现了跨学科教学，中小学正规教育中的环境教育有明确的、强调有效参与的目的与目标：知识目标、技能目标和态度目标；环境教育的内容丰富，就地取材，便于实施；关于环境的教育、为了环境的教育和在环境中进行教育；环境教育的实施注重实效，形式方法多样，理论联系实际；依据不同年龄段学生的学习特征，采取不同起点，设计相应内容，实施过程注重情境性和探究性，形成好的学习体验和团队精神；评估注重学生行为态度、师资培训和对学校环境教育实施的督导。

环境教育范文 篇三

关键词：合作，转化，创造

教育需要一个好的环境，学校应重视教育环境的优化。而学校的教育方式一般是以班级为单位的，作为一名教师，特别是班主任必须要竭尽全力地设法建立良好的班集体，给学生的学习与生活营造一个积极和谐的软环境。经过多年的工作经验总结，我认为做好以下五方面的工作有利于良好班集体的形成。

一、发挥合力的作用，创设和谐的学习环境

一个积极和谐的学习环境不是单靠教师或者学校就能形成的，还要依靠社会、家庭等多方面的合力作用。因此，班主任或者科任教师在建立良好的班集体时，应与家长、学校领导保持密切的联系，积极开展有意义的社会实践活动。

1、与家长保持密切的联系，利用有效的合作来教育学生。

说“父母是孩子的启蒙老师”还不够，美国在第三次教育改革时提出了家长、学生和教师之间是合作的关系。确实，家庭的教育对儿女的影响是非常大的。家长对学生的作用与影响，作为学校或者教师都是不容忽视的。我们可以通过家访、开家长会，组办家长学校等形式，一方面让家长了解学生在学校的表现，一方面指导家长正确地教育自己的孩子。

2、开创第二课堂活动，让学生接受社会上积极因素的教育。

我们培养学生的最终目的是服务社会，所以，我提倡让学生多与社会接触，甚至学生也可以参与大人的大部分活动，可以讨论大人的话题。因为学生受益，岂只是限于上课时仅仅的四十分钟？学生的课余时间往往比上课时间要多，教师应克服一切的困难，灵活地开展多样的课外活动，让学生了解、掌握更多的课外知识。我们应在课余期间，引导学生参加绘画、朗读、集邮、摄影、跳舞等兴趣小组活动；有计划有目的地组织学生开展一些校外活动，增长学生的知识，培养学生的能力。如：在登山活动时，培养同学间互助精神；在参观游览时，感受祖国的美丽与伟大，激发学生的爱国精神……这样，既可以让他们发挥了个性特长，又增进了同学关系的融洽，对建立良好班集体有很大的帮助。

3、学生素质的全面发展，与开创怎样的第二课堂有紧密的联系。

第二课堂的活动与建立良好的班集体又是一个互动的关系，这一点每位教师都应注意到。当然，学校甚至上级领导部门也应义不容辞地配合教师、班主任搞好第二课堂的活动。

二、转化差生，使学生整体发展，促进良好班集体的形成。

一个好的集体，要求有一些素质较高的集体成员，于是，后进生的转化工作成了建设良好班集体的一个重要环节。尤其是我们职业类中学，学生的基本的素质都比较低，那么转换差生就更刻不容缓了。

记得有一位教育专家说过，“要打开一把生锈的锁，最好的方法就是给它注进油”。在班环境中，要注意消除另眼看后进生的不良风气，鼓励互助友爱的精神。在教学时，对后进生要采取一种有效的激励的教学方法。现在，有些地方采取“重试”的办法，给考试不理想的学生重试的机会，我认为这种做法既能使学生更好地掌握知识，又能让后进生体验到成功，增强学习的信心，推动后进生的后续学习的积极性，值得我们推广。

三、加强学生的心理健康教育，创造宽松愉快的学习氛围。

我发现很多学生，纪律或学习不好都是心理上的问题。我们想要建设一个良好班集体，非常有必要调整好学生的心态。

作为一名职业中学教师，其本身的言行举止对学生行为的折射性是挺大的。特别是中职生，他们没有足够的理性知识去辨识老师言行可能存在的不合理，模仿性是很强的。有人说，学生的不良表现是学校的管理误至，我想这与教师的言行是有密不可分的联系。

其次就是要重视学生的主体地位，把民主下放到每一名学生身上，大力调动他们的主动性和积极性。在搞班风建设时，单靠教师“一厢情愿”是不行的，我们要千方百计地调动、尊重学生的独立自主性。如：组建班干组织，劳动、文艺活动、出黑板报等等，都由他们各自儿处理。只是必要时，才给予他们一定的指导。这样，学生在主体性得到发挥中既感到了民主，也培养了能力，对促进良好班风的形成有着不可估量的作用。

教师应以良好的心态、充分尊重、理解、宽容学生，建立和谐平等的师生关系，创造宽松愉快的学习氛围。要正确地对待班中的每一名学生和班中的每一件事，要让学生感受到身边的平等、友爱、团结与文明，让他们感到集体的温暖，心悦诚服地为班集体奋斗，促进他们互助、进取和爱国的激情。这样，我们的班集体才算是合格的班集体。我们的教育才算是达到了目的。

四、认真做好教室的“软建设”，优化学习环境

环境教育范文 篇四

关键词：杜威；环境；教育性环境

杜威教育思想中在论及年轻一代的社会化机制问题时，不会离开一个核心字眼――“环境”。与行为主义学说和社会学习理论对同一问题的论述相比，杜威的描述和解释是不同和特别的。杜威认为“任何共同体或社会群体通过不断的自我更新来维持自己，依靠的是未成熟成员的教育性成长”。所谓教育性成长，即把未成熟成员引入自己的社会形式之中，使之具备社会群体所抱有的各种兴趣，目的，观念。问题在于，兴趣，目的，观念不可能直接传播，照本宣科的反复灌输，正如杜威曾经比喻的那样：知识不是钉子，不能用榔头敲进人的脑子里；态度不是膏药，不能贴在人的心上。从社会环境无意识的影响到学校控制未成年人的环境，只有依靠环境的中介作用，环境进入生命活动之中并对生命活动产生真实的影响，那么教育作为一种社会职能，学校作为改造社会职能的场所，才能完成年轻一代的社会化任务。

从杜威的“环境观”中可以看出：“环境或媒介代表的是作为一种对生命活动起着支持或阻碍作用的条件而进入这种活动中的一切事物”。如果一种环境，不是围绕着一定的目的，有着深思熟虑的规划和调节，就不会引起主体的反应并且使主体之间真正发生相互影响和作用。在学校中，杜威认为：我们从来不是直接的进行教育，而是通过环境间接的进行教育[5]。但不能忽略的是，“偶然的环境”和“为了教育的目的设计的环境”又有很大的区别。本文所指称的教育性环境，就是为了教育的目的设计，发挥着教育作用，构成学校主体师生的真环境。

一、教育性环境的内涵

教育性环境首先区别于“偶然环境”。偶然环境是没有考虑教育因素的自发环境，学校或教室里的环境，如果是偶然性的话，则是非教育性的。这样的环境很多情况下不需要人动脑改变，不需要调节，是“漫不经心”的，所以杜威认为对参与者来说，“社会环境无意识地，不设任何目的地发挥着教育和塑造的影响”。同时，也要注意到偶然环境的反面并不是完全被规划，指定的环境，学校和教室不是“家长式统治的地方”，不是从头到尾都受限制和约束。

其次，教育性环境区别于具体的一般性生活环境。在杜威看来，我们被周围无数多的事物所包围：人群，建筑物，树木，汽车，街道等等，但是这些具体的环境并不组成人与人之间发生影响的中介。个人的环境是与个人的活动，感兴趣的对象相联系，如果客观环境和物质与个体的活动脱离，不与个体的实践活动发生牵涉，便没有意义。一个人的活动只有与他人活动发生联系，受别人影响也影响别人，才能形成受社会指导的社会环境，这种真实的社会环境在学校中才是与教育性环境相照应的。

二、教育性环境的特征

学校环境是一种人为地，特殊的环境。这些特殊的职能成为教育性环境的典型特征。这些特征的形式持续贯穿整个教育过程。一个简化的，净化的，平衡的和稳定的环境是能够发挥环境教育性作用的条件。

（一）简化的环境

简化的环境能够选择相当基本并能为青少年反应的种种特征，简化和安排所要发展倾向的许多因素。简化的环境有利于建立一个循序渐进的秩序，逐步地、分层次地利用先学会的因素作为领会比较复杂的因素的手段。简化的环境具备教育性环境的条件之一，它不同于过分简单化的环境，在尊重学生现有能力的同时也不忘继续延展。

（二）净化的环境

净化的环境引导着正确的社会价值方向，净化现有的社会习惯并使其观念化。“每个社会都被一些无关紧要的的东西，旧时留下的废物以及确实是邪恶的东西所累，阻碍进步

[18]”，净化的环境在于尽力排除现存环境中的丑恶现象，传递和保存有助于未来更美好的社会的部分。教育性环境具有净化功能，但它不同于纯净的环境，在培养必要的道德兴趣同时不忘有利于道德生长。

（三）平衡的环境

教育性环境是一个更加广阔和平衡的环境。杜威指出“由于现代社会是由许多社会集团松散地联系在一起的，各种族、宗教团体和经济区域都有其自己的特殊的利益需求，使得社会上充斥着各种相互冲突彼此不能相容的价值观，极易对青少年学生造成不利影响。所以应为青少年提供一个相似和平衡的环境。

[19]”平衡的教育性环境，支持个人发展的同时又培养学生的社会道德意识，平衡学生个人利益和他们“以家庭为中心”和“以社区为中心”的利益。

（四）稳定的环境

“因为每个人所参与的社会环境有种种不同，所以每个人的倾向受到种种不同势力的影响，使一个人在不同的场合具有不同的判断标准和情感标准。”稳定的环境有助于生成简化，净化，平衡的特征，一个稳定的教育性环境还可以使学生的知识，视野，情感和谐地整合在一起。把生活作为一个整体，而不是分割成学校，家庭，工作，游戏等互不联系的领域。

三、教育性环境的中心性

教育性环境是作为对生命活动起着支持作用的条件而进入这种活动中的一切事物。师生的相互影响离不开环境的中介，师与生之间发生真正的教育性作用离不开教育性环境。我们从来不是直接的进行教育，而是通过环境间接的进行教育。影响从不会不通过环境的中介而发生。师生间的影响也是如此。教师和学生之间发生有教育意义关系的链条存在着这样一种模式：教师――教育性环境――学生。线性的结构表明教师和学生的任何影响要通过教育性环境这个中介而产生。教师不能直接“教育”学生，如果没有教育性环境，他们就不能使自己的方法，观点被学生真正地内化实际地践行。并且脱离了教育性环境，教师不能够使自己对学生的指导更富有知识性，技巧性。学生受老师的影响也不是直接和机械的，教师的品格影响和知识传授不能直接进入学生的思想头脑中，学生通过教育性环境的熏陶和再加工接受理智，道德和情感的教育。教育性环境是教师和学生发生关系的媒介，充当着一个“中间人”的作用。

教育性环境处于关系链中心，是一个核心的动态因素。它与位于两端的师生之间是互动的。如果教师以一种清楚有目的的方式调节控制环境，从结果上看，首先能够直接地受到他们努力创造的环境的影响，同时因为他们学生的心智被环境加强和激励，也会间接地受到学生的变化而带来的影响。从过程上看，塑造有意义环境的过程要求教师广泛搜集资源，具备较强的领悟能力，敏锐的观察能力，有效的反思能力等。教师在这个过程中增强了自身素质也得到了有效地专业发展。因此教师努力塑造教育性环境，不仅仅服务于学生，而且还有助于教师自身的成长。学生对于教育性环境同样具有能动的反作用。学生会把在“一般性生活环境”或“偶然环境”中个人间的影响带入教育性环境中，成为其中发挥教育性作用的因素。这种个人间的影响当学生重新走入学校和教室时就随之进入教育性环境中。

四、教育性环境的意义

教育性环境是构建良好师生关系的桥梁。教育性环境和它的物质特征、所用的材料、时间的利用有关，但最重要的是与人（教师和学生）发生的无数个关系有关。我们在解决师生关系的矛盾冲突时，不能忽略环境可能作为一个起阻碍作用的条件影响师生关系的间接构建。一个好的老师会在他的思考，计划，行为中，使尽可能多的环境特征变得明确清晰；一个蹩脚的不成功的教师可能会让很多的环境特征，相互作用变得渺茫，微弱而成为无意义物质环境之列

[22]。师生把教育性环境作为一个可能形成的整体，是构建和谐师生关系的前提。

教育性环境作为一种创生和建设性的环境，是一种潜在的教育力量。一个简化，净化，平衡，稳定的教育性环境自觉维持主体间真正的相互影响和作用，改变其中人与自然、社会、生活、学习以及自我的关系。“创生着新的表达方式和新的作用方式，创生着进一步向未知之境的开掘者”

[23]。对待专业发展，教师的视野除了自身还应该聚焦在师生同处的环境上，如何塑造教育性环境，更好的利用环境的中介来影响学生；解决问题的过程也是教师提升素养的过程。教育性环境更是课程实施的不可或缺的建设性因素，为课程实施提供了氛围和条件。

情境是环境中介作用的具体转化和体现，在具体的教学活动中，杜威经常用情境来代替环境。因为教育性环境具体到课堂，又是一种适合教与学的情境。教师在教育性环境中创设合适的情境引起学生的思维和兴趣，提高教与、学效率。因环境影响的复杂性和动态性，教师不能够总是肯定的知道自己对学生是一种什么样的影响，也不能总是决定学生对自己有什么影响，所以有效的教育方式是因情境而权变的。有学者曾经总结过十一种有效情境的创设：如创设思辨性情境，学生会心生疑惑，激活思维；创设生活性情境，利用学生已有经验，化难为易；创设启示性情境，引导学生自主探究，把握方向；创设感染性情境，依托情境潜移默化，育德于智；等等]。因此，一个有效的情境应根据受教育者的具体情况，创设各种条件，最大程度地发挥情境教育的效能。

从杜威的环境观中提炼出的“教育性环境”不免有其时代局限性，但进一步解读它的内涵，领悟它的精华与真谛，对丰富我们对“环境”的理解，创设真正发挥教育性作用的学校情境，仍具有极大的借鉴意义。

【参考文献】

[1]杜威著。王承绪译。民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

[2]李春玲。相互依赖和相互联系的统一的观念――杜威教育哲学方法论的核心[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001（06）.

环境教育范文 篇五

生态学的概念是在自然科学方面首先提出的，指的是研究自然物周围和自然物的相互关系的自然科学。所以在教育生态系统这一名词出现的时候我们可以首先理解教育生态学，顾名思义指的是教育和生态学的结合，所以我们可以理解为教育在与周围环境中所发生的“化学反应”。高校体育教学生态化可以从体育教学生态化来释义，而体育教学生态化首先从可持续发展的角度来阐述，把系统论、协作论、突变论等多重理论结合起来，用来在体育教学中使用，目的是为了更好的观察体育教学的实施并且试图发现其存在的问题及原因，最终使体育教学事业在各项教育中更好的推广。而高校体育教学生态化则是在特定的环境中来研究体育教学，本文特定的环境指的是高校体育教学环境。由于高校体育教学生态化的实践性较高、信息交流的频繁、和其他生态系统要素密切联系，这关系到每个大学生以后在各自人生的发展，因此对于高校体育教学生态化要更加明确发展方向。但是不同的学校有着不同的价值观、校园文化、教学的风格、师资的配备，所以高校体育教学发展不均衡是在情理之中的。

2教育生态系统下的高校体育教育环境目前发展情况

大自然中生态环境是讲究和谐发展共同繁荣的，通俗的可以称为自然生态化的发展。经查阅文献资料得知，目前高校体育教育环境正在趋向于生态化的发展，但是有些地方还是处于非生态化的状况，下面就从以下几个方面进行分析。

2.1高校体育教育环境非生态化现象

在研究目前国内高校体育教育发展的程度时，我们进行了一次问卷调查，调查普通高校学生的体能素质现状和运动情况，本次问卷调查共计2185人参加，涉及了17所高校学生，统计结果显示体重超重的占据了33%，且男生的超重人数比女生人数高27%，近视率高达76%，且女生近视率要远远的超过男生的近视率。超过39%的学生出现过颈椎肩周等疼痛症状。低于10%的学生每周有三次及以上的体育运动。很多学生每学期没有体能测试，高达20%的学生运动时出现昏厥的现象。这样的调查结果表明教育生态系统下的高校体育教育环境是非生态化的发展，大学生的健康问题已经引起我们对传统教育环境的深思，那么可能存在的原因有以下几种。

2.1.1高校及学生对体育教育观念的缺失

高校体育教育环境生态化的发展是要求在高校体育教育过程中，要求各种教育过程的因素互相协调的发展，首当其冲的因素就是观念意识的问题，进行高校体育教育观念的有效实施的时候首先要保障教师与学生的观念相互和谐不偏差，但是事与愿违，目前在查阅有关新闻的时候发现国内60%的高校中教师对体育教育理念非常古板，很多高校的学生对体育教育重要性观念严重缺失。高校体育教育环境的生态化是要求可持续发展的过程，在教育的发展过程中要不断的创新，要与陈旧的观念进行摩擦和碰撞，从而获得高校体育教育环境生态化系统内部真正的和谐。在高校体育教育的环境中老师起着引领者的重要作用，通过自己的技能和知识传到学生潜在学习意识中。但是目前在高校中有很多的体育教育者的观念还是墨守成规，只是当作学生在紧张的学习氛围中放松的一个环节，缺少培养学生的终生体育意识，这就从根本上就把体育教育的重要性悄悄的抹杀掉了。同样在高校体育教育环境的生态化发展过程中，学生体育强身的观念意识已经逐渐被知识改变命运的思想而改变，在文献的查阅过程中我们明显发现很多学生认为体育教育是可以不开设的学科。这就是教育生态系统中高校体育教育长期的非生态化发展，教育生态系统中学生已经长期的受到应试教育的影响，忽视了体育对今后自己发展的重要性。在有关教育组织在对50岁以上的老者进行“对于自己最重要的是”问卷调查中高达90%的人回答是健康，客观体现出了强身健体的重要性，这同时和高校体育的要求恰好相同。因此学生体育教育观念的缺失会严重加速高校体育教育环境非生态化的发展，影响了教育系统生态化的发展。

2.1.2高校体育文化发展的滞后

自从12世纪近代大学在欧洲的土地上孕育产生，800多年来形式多样的高校已经遍布了五大洲，但是在我国高校体育教育环境中对体育文化教育的理解是有偏差的。现在高校的体育文化教育已经脱离学生和社会的现实需要，用一种特定的思维去考查文化的需求，已经脱离了体育教育的实际应用价值。其实就是高校在体育教育生态化的发展中缺少对我国青年和社会所需的考察，这远离了本民族文化对传统体育的真正价值。高校体育教育在不断进步的时代中也在逐渐减退，一方面是由于很多高校认为科技文化、技能教育是教育的重心，因此在高校体育教育中文化的发展较为滞后。另外一个方面，体育文化的滞后是与用在体育教学的经费有着密切的关系，这就决定了体育教育的设施比较陈旧，使一些课程无法正常的实现和教育的理念无法更好的贯彻。体育文化的滞后性使学生天生具备的自由天性被教育滞后给磨掉了一大半部分，无法切合实际的做到以人为本的体育文化的理念，严重的制约了高校体育教育生态化的快速发展。

2.2竞技体育的快速发展对高校体育教育环境的影响

随着竞技体育的快速发展，国家对于其已经投入了大量的训练力量和充沛的财政支持。同时意味着教育生态系统的不平衡的发展，竞技体育和高校体育教育的发展已经成为了“一头大一头小”的局面，如在深圳举办的第26届世界大学生夏季运动会上，中国大学生代表团取得了75金39银21铜总奖牌数145枚的优异成绩。世界大学生运动会素有“小奥运会”之称，这就表明我国高校的竞技体育达到最高的最高水平。然而在普通高校中经常报道说在跑步的过程中猝死和晕厥的现象，一组相对准确的调查数据显示，60%的高校体育教学是在盲目的环境中完成的，充分表明发展不平衡导致了高校体育教育环境非生态化的发展。

3实现高校体育生态化发展的方法

调查显示，已经有很多高校开始有意识改变体育教育中的问题，要实现高校体育内外环境的生态化就要首先帮助同学树立正确的体育意识，创造一个良好体育教育的氛围，目前已经从以下几个方面开始做起。

3.1改变体育教学理念

高校体育教育环境生态化的价值观是要求个体可持续的发展，高校体育教育的理念已经转变，把培养学生养成终身体育的意识放在了体育教学改革的中心位置，创建绿色的观念意识。在体育教育的过程中以人为本，尊重学生个体发展的特征，如个体的心理、生理、行为意识等。在关爱的角度下引领学生走向健康发展的道路，让学生在这种氛围中切实的感觉到终生体育的优势。

3.2构造高校体育教育环境中各因素的和谐发展

高校体育教育环境中的两个重要的因素就是学生和老师，要保证高校体育教育环境生态化的发展就先要满足的条件是：师生关系的和谐性，只有必要条件的满足才能保证体育教育生态化的发展。师生间的平等交流会趋向于协同和本真，学生会放松心情，放平心态去主动接受体育教育的知识而不是被动的接受，这就自然而然的和老师达到一种自由无阻的交流空间。让学生在高校体育教育环境生态化发展的过程中得到生理、心理、行为的全面成长。

3.3营造一个和谐的教育环境

竞技体育的快速发展已经取得了不错的成绩，但是与此同时高校体育教育环境普遍的比较低，这就要求国家加大对体育教育的重视程度，首先经费的投入要保证公平的发放，奖惩的制度要合理的完善。其次是国家应有意识的多举办一些全国性的大学生单项运动比赛，不仅仅局限于四年一次的大学生运动会。最后加大对各大高校体育教育考察力度，对于盲目跟风却没有实实在在推进措施的高校加大管理的力度。只有教育环境的公平才能保证高校体育教育环境生态化的发展。

4结语

读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家整理的5篇《环境教育》，希望对您有一些参考价值。