赞美老师的诗句和名言简短_推荐【最新7篇】

在生活的大海上，老师，您就像高高的航标灯，屹立在辽阔的海面上，时时刻刻为我们指引着前进的航程！这次差异网为您整理了7篇《赞美老师的诗句和名言简短_推荐》，希望能对您的写作有一定的参考作用。

赞美老师的诗句和名言简短 篇一

1、胸怀万里世界，放眼无限未来。挥洒旷世奇才，重上瑶台，天地为之惊骇。——佚名《天净沙六首·逸仙图》

2、两水夹明镜，双桥落彩虹。——李白《秋登宣城谢脁北楼》

3、人生若只如初见，何事秋风悲画扇。——纳兰性德《木兰词·拟古决绝词柬友》

4、王师未报收东郡，城阙秋生画角哀。——杜甫《野老》

5、弟子事师，敬同于父，习其道也，学其言语。——罗振玉《鸣沙石室佚书·太公家教》

6、师者，所以传道，授业，解惑也。——唐·韩愈《师说》

7、字斟句酌细推敲，拈精撮要费咀嚼。半亩方塘长流水，呕心沥血育新苗。——佚名《板书有感》

8、玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。——杜甫《秋兴八首·其一》

9、常恐秋节至，凉飚夺炎热。——班婕妤《怨歌行》

10、善之本在教，教之本在师。——〔宋〕李觏《广潜书》

11、经师易遇，人师难遇。——司马光

12、相逢一见太匆匆，校内繁花几度红。厚谊常存魂梦里，深恩永志我心中。——佚名《七绝·师恩难忘》

13、树树皆秋色，山山唯落晖。——王绩《野望》

14、三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。——《论语》

15、虚空无处所，仿佛似琉璃。诗境何人到，禅心又过诗。——刘商《酬问师》

在高考誓师大会上的讲话 篇二

尊敬的学校**，各位老师，亲爱的同学们：

在距离高考不到80天的时候，在吹响进军号角的时候，很荣幸我能**永州一中24位班**在此发言，并借这个机会，送上我们全体班**对所有高三学子的祝福，还有涌动在我们心中的千言万语。

同学们，高三起点考试仿佛就在昨天，一转眼距离高考仅剩不到80天，此时我们所能做的，不是彷徨，不是退缩，我们只有前进，前进，再前进。长风猎猎战鼓催，旌旗飞扬马蹄碎。我们是狂奔的骏马，哪怕千难万险；我们是飞翔的雄鹰，何惧狂风雷电。同学们，寒窗苦读十多年，烈火熊熊铸长剑，大鹏一日因风起，扶摇直上九万里。让我们一起，不鸣则以，一鸣惊人；不飞则以，一飞冲天。

高考是人生一场重大的战役，作为班**，此时此刻，我还要告诉你们，高考对于我们永州市一中的学子更是一个节日，一个辉煌的节日。请你们相信，回龙塔畔，人工湖边，这是一块创造奇迹的土地；请你们相信，就在一中这块圣土上，有一群能够帮助你们实现人生目标的师长；请你们相信，我们24位班**有实力带领你们走向成功。我们已经立下誓言，愿与你们艰难同担，风雨同行！你们应该感到庆幸，在一中度过了这段时光；你们应该很自信，你们是一中的学生；你们应该很荣幸，有这样一批老师，这样一群班**为你们领路指航。那还怕什么呢？作为一中学子，就用你们的汗水和智慧让高考的考验来得更猛烈些吧，让节日的庆典来得更盛大些吧！　　同学们，作为班**，此时此刻，我真的非常敬佩你们，在你们稚嫩的肩膀上，肩负着太多的理想和众人的期望；作为班**，此时此刻，我虽然无法给予你更多的东西，但一定倾其所有。在80天时间里，也许我们会对你们有更苛刻的要求，更艰苦的训练，更严厉的批评。但请相信，这一切都是为了你们，为了你们更快成熟，更加努力；为了你们出类拔萃，金榜题名。同学们，在距离高考最后80天的时间里，如果你们有什么疑惑，请告诉我们，24位班**及全体高三老师将是你们这80天里的指路明灯。

同学们，冰雪消融，化作千顷碧波；朗朗书声，铺就锦绣前程。望同学们增强时间意识，效率意识，拼搏意识，鏖战80天，铸造辉煌！

最后祝同学们梦圆一中，梦圆XX！祝永州一 中XX年高考再谱新篇，再创辉煌！

赞美老师的诗句和名言 篇三

小时候我以为你很美丽，

领着一群小鸟飞来飞去。

小时候我以为你很神气，

说上一句话也惊天动地。

长大后我就成了你，

才知道那间教室，

放飞的是希望，

守巢的总是你。

长大后我就成了你，

才知道那块黑板，

写下的是真理，

擦去的是功利。

小时候我以为你很神秘，

让所有的难题成了乐趣。

小时候我以为你很有力，

你总喜欢把我们高高举起。

长大后我就成了你，

才知道那支粉笔，

画出的是彩虹，

洒下的是泪滴。

长大后我就成了你，

才知道那个讲台，

举起的是别人，

奉献的是自己。

赏析

1994年春节联欢晚会上，有一首歌红遍了大江南北，打动了无数听众的心，这首歌就是由宋青松作词、王佑贵作曲，著名歌唱家宋祖英演唱的《长大后我就成了你》。歌词巧借教室、黑板、粉笔、讲台等具有鲜明特征的意象，深情讴歌了人民教师甘为人梯、淡泊名利、教书育人、无私奉献的高尚情怀，这首歌也因此成为了一首耳熟能详且脍炙人口的优秀作品。

精深、精当、精美和精巧是这首歌歌词的主要特点。

一、精深。歌曲是诉诸听觉的语言艺术，歌词一般既具有直白浅易的特点，又具有诗的意境。《长大后我就成了你》这首歌的歌词明白如话，浅显易懂，抒发了对人民教师的赞颂之情。“小时候我以为你很神秘，让所有的难题成了乐趣。小时候我以为你很有力，你总喜欢把我们高高举起。”其中的“神秘”“乐趣”“有力”“举起”等词语，浅易晓畅，形象地表明了“我”对教师的无限崇拜与神往，同时也揭示了人民教师“教书育人”的职业特征。这首歌的歌词又具有诗的含蓄、诗的韵味。如：“长大后我就成了你，才知道那支粉笔，画出的是彩虹，洒下的是泪滴。”这一句形象地告诉人们，老师们付出辛勤的劳动和汗水，为“我”架起了知识的彩虹，插上了理想的翅膀，让“我”走进了知识的殿堂。“彩虹”一词，本指老师在黑板上画出的弧线，而这里却采用比喻的修辞手法，把“知识和理想”比喻成美丽的“彩虹”，含蓄而形象。

二、精当。“精当”是诗歌语言的主要特征，同时也是歌词的语言特征。精当的语言，往往能传神而准确地表达复杂的情感。“小时候我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去。”这句中的“美丽”一词，采用了双关的修辞手法，在“我”的心中，教师的外表不仅是美丽的，教师的心灵更是美丽的。一个“美丽”，真诚地表达了“我”对教师由衷的欣赏、喜爱与赞美之情。再如“举起的是别人，奉献的是自己”这两句，很容易使人们联想到李商隐的两句诗：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”一个“举”字，形象而生动地描绘出了人民教师甘为人梯、牺牲自己、成就他人的崇高品质。

三、精美。这首歌歌词共两段，每段12句，上下对称。每句以六言、十言为主，间以七言和八言。句式上，以整句为主，整散相间。句子大致对称，隔句用韵，富于变化，灵活多样，读来错落有致。重章叠句和反复咏唱的特点，增强了语言的形象性和音乐性。如：“放飞的是希望，守巢的总是你。写下的是真理，擦去的是功利。”这四句中，一二句对称，三四句对称。“你”“理”“利”押韵，使整首歌富有音乐美。

两段歌词，前半部分写小时候“我”对教师的理解，后半部分写“我成了你”即做了教师之后的感受，认识上由表及里，由浅入深。四个“我以为”，说明了教师在“我”心目中崇高的形象与地位。四个“才知道”，深刻地揭示了教师教书育人、无私奉献的职业本质。“小时候”“长大后”的反复吟诵，不仅点明了时间的变化，表现了“我”认识上的转变，在语言上也产生了一种回环往复的音韵美。由小时候“我以为你……”的懵懂，到“长大后我成了你”的人生选择，“你”“我”的回环往复，增强了歌词的音乐感，从侧面歌颂了教师职业的伟大与崇高。

赞美老师的诗句和名言 篇四

一、课始，以趣味为导引

古诗教学导入，可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，引发学生兴趣。如教贺知章的《回乡偶书》一课时，可先用课件展示诗人年青时离开家乡意气风发的样子，并旁白：“今天我已20岁了，我要离开家乡去远方实现自己的理想抱负了。”再用课件展示诗人暮年归来两鬓斑白的样子，同时加旁白：“今年我60岁了，我又回到了我可爱的家乡。同学们，你们看我有哪些地方变了，哪些地方没变？ ”同学们一听都踊跃发言，有的说：“胡子变白了”；有的说：“说话的声音没变”……孩子们畅所欲言，这时，再引导孩子们理解“少小离家老大还，乡音无改鬓毛衰”这两句诗就很容易了。

再如教李白的《赠汪伦》时，教师可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客。汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封，信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。采取以“趣”导入的方法，能促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。

二、讲解，以形态为手段

古诗教学是小学语文教学难点。在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子，老师讲解，学生识记，最后背诵。中国的古诗诗情画意充满了美感，这种模式教学却又让学生失去了那一双发现美的眼睛。而小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟。古诗的教学就要打破这种传统的教学模式，教师要让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。

在具体教学中，我们可以借助图画将古诗词语形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。如教“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，教师出示庐山的正面图，侧面图，让学生观看、比较；再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生体味出多角度、多视野观赏庐山，其面目确是各不相同。特别在古诗教学中，教师语言要绘声绘色，生动形象，并恰当地使用态势语言。教师的语感、姿势给学生以声感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符号活化，学生获得形象化的感知。如教“草色遥看近却无”这句时，教师娓娓动听的描写以及遮眼远看，低头细看的动作，似乎使学生看到在丝丝微雨中，朦朦胧胧，隐隐约约看见一大片一大片极淡极淡的青青之色；但走近仔细看，地面上只是稀稀朗朗纤细的针状似的草芽，根本看不到青是什么颜色。学生进入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生机。总之，我们应重视对学生加强视听等感观形象性的刺激，使教学手段更加形态化。

三、领悟，以情感为纽带

诗人以饱蘸激情的笔墨，着力写出千古传颂的诗篇，给人以意境美、情感美、情趣美。教师要以情感为纽带，竭力缩短学生与诗人的心距，唤起情感的共鸣。

赞美老师的诗句和名言 篇五

关键词：小学语文 语文味

“语文味”是语文课堂教学的灵魂，它使语文课洋溢着一种独有的迷人氛围和人性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。那么，语文课如何体现语文味呢？

一、书声琅琅，读出“语文味”

读是语文教学永恒的主题，琅琅的读书声，是语文课堂一道亮丽的风景线。“书读百遍，其义自见。”正如叶老所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”充分地读，能让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

1、潜心品读入文本

语文课堂上最动听的声音，就是学生的读书声，作为语文老师，我们应想方设法让学生在读书中体会中国语言文字的魅力，让学生在吟诵种感悟文本，与作者进行心与心的交流。我们可抓住课文的精妙之处，引领学生反复品读，从一个个标点、一个个词语、句子中去玩味。一位老师上《黄鹤楼送别》，学到古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的一句“孤帆远影碧空尽”时，她这样引导学生读：“这‘孤’字，是一份落寞，一起读——；这‘孤’字，是两心牵挂，读——；这‘孤’字，是缕缕相思，读——；这‘孤’字，折射出的是那亘古不变的友情，读——”这样通过反复诵读诗句，把情感推向高潮，让学生体会到作者内心的孤寂，感受到语言的魅力，心灵在与文本的碰撞中飞扬，生命在阅读中成长，而浓浓的“语文味”也在这不露痕迹的诵读中体现出来了。

2、用心默读促共鸣

语文课堂需要琅琅的读书声，也需要静静的默读。默读，给予学生更广阔的思考空间，能让学生抓住重点的一个字、一个词、一个句子进行细细的品析、反复推敲斟酌，从而触摸到作者丰富的内心，领悟到文本表达的艺术和方法。默读与品读相得益彰，是彰显课堂“语文味”的重要途径。默读就是学生思维火花的碰撞，静静的课堂让学生有足够的思考时间和空间。

二、品词赏句，品出浓浓语文味。

语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。在课堂中品词赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。

1、在比较中品析。

因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。如教《泊船瓜洲》，在学生理解诗意后，引导他们赏析诗句时，我问学生：“这首诗里你最欣赏的是哪一句？”（春风又绿江南岸，明月何时照我还。）“这句诗中，这个‘绿’可以换成哪些词？”学生说：“可以换成‘到、吹、过、来、刮、入、满……’”我问：“为什么诗人不用这些字，而用‘绿’字？”通过比较，学生很快就懂得那些词只写出风的动态而已，没有写出江南的生机和美。而‘绿’字不仅写出春风的动态，还写出了颜色的变化，仿佛在人们面前展现了一幅春风吹过江南一下子变绿的画面，充满勃勃生机的美，也尽情地表达了诗人对江南家乡的热爱和对家乡美景的思恋。

2、在想象中品析。

孩子们想象力是非常丰富。我们的课文本身就有一个特点：意象性特强，总会留下空间给人以想象。通过想象可以化枯燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可以使深奥难懂的内容显得通俗易懂，令人回味无穷。《鸟的天堂》一课有这样一句话：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在树枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”这句话表面上是写画眉鸟高兴，实际上是表达作者喜爱和赞美之情，他不仅赞这“鸟的天堂”，还赞当地的农民爱大自然，赞人和大自然和谐相处。为了让学生能体会到作者这种情感，我要求学生联系上下文想象：“如果你是会说话的画眉鸟，你会唱些什么呢？”有些学生说：“会唱这颗美丽、繁茂的榕树是我们生活的天堂。”有些说：“会唱这里的农民好，爱护我们，让我们自由快乐的生活的歌。”有的说：“会唱欢迎你们的歌……”

三、扎实训练，练出“语文味”

1、实实在在学字词

字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基础。听说读写，都建立在字词的扎实理解、掌握上，同时字词在培养学生语感、理解能力上也起着不可忽视的作用。在教学中，我们经常会碰到这样的情况：有的学生，课堂上发言不错，但是一到写的时候就犯难了，没有把基本的字词掌握好，下笔怎能“千言”呢？听过一名老师上《麋鹿》这篇课文，因为课文很长，而文中难的字词又较多，所以老师根据课文内容编了一小段话，把生字词都放进了这段浓缩的语言。然后指导学生读好这段话，在多次的诵读中，学生不仅掌握了生字词，对课文的内容也有了大致的了解，可谓一举两得。

2、反反复复练读写

在语文教学中，读和写是相辅相成、相互促进的，所以，阅读教学的一大任务就是读写结合、训练到位，通过日常教学中的点滴积累，为学生日后的表达和写作搭桥铺路。老师可以借助课文中的语言，指导学生仿写，逐渐让精炼、优美的表达内化为自己的语言。《二泉映月》中，阿炳创作《二泉映月》这首曲子，有特定的生活经历，对这段经历，文中只作了简洁的交代，有的老师上课时，就用了一些提示语指导学生想象写话：“在大雪纷飞的早晨，阿炳背着二胡艰难地行走在雪地中……”、“在烈日炎炎的中午，阿炳又累又渴，昏倒在路边……”、“在风雨交加的黄昏，阿炳身前的破碗里还没有一个铜板……”这样的设计，让学生走进阿炳的生活，对创作的背景有了更深的体验。课堂上长期这样的练习，积少成多，在一定程度上能培养学生的语文素养。

赞美老师的诗句和名言简短 篇六

1、师恩难忘，千言难尽，万语难抒，寥寥数语，以表敬思。

2、教诲如春风，师恩似海深。

3、轻盈数行字，浓抹一生人。寄望后来者，成功报师尊。

4、捧着一颗心来，不带半根草去。——陶行知

5、玉壶存冰心，朱笔写师魂。

6、老归江上寺，不忘旧师恩。——许浑《送僧归金山寺》

7、师者，所以传道受业解惑也。——韩愈《师说》

8、令公桃李满天下，何用堂前更种花。——白居易《奉和令公绿野堂种花》

9、桃李不言，下自成蹊。——司马迁《史记》

10、温故而知新，可以为师矣。——《论语》

11、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——李商隐《无题相见时难别亦难》

12、随风潜入夜，润物细无声。——杜甫

13、师步有云随，师情唯鹤知。——方干

14、新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。——郑燮《新竹》

15、丹心事国忠无二，白首尊师谊在三。——刘克庄《用厚后弟强甫韵·无住先生独住庵》

赞美老师的诗句和名言 篇七

一、整体感知

文学作品具有具象性和整体性有机统一的特点，教师要抓住这一特点，引导学生抓住作品所描绘的生动具体的艺术画面，进入到具体的情境之中，初步感知作品的整体艺术形象，并从中获得美的享受，形成初步的鉴赏能力。

例如，的《沁园春・雪》是一首气势磅礴，充满无产阶级革命英雄主义的词作。学习这首词时，我先引导学生整体性阅读，通过教师范读、学生齐读的形式让学生整体感知词作的意境和伟人的胸怀。然后，我引导学生理清词的文脉，抓住其情境与形象画面，感受鉴赏。词的上片，―个“望”字领起七个句子，为我们展现出一幅冰封雪飘、广袤无垠的银色世界。作者运用动静结合、虚实相生的手法，通过动词“封”“飘”“舞”“驰”所描绘的北国雪景图，赞美了如此多娇的大好河山。下片由―个“惜”字。统领以下七句，句句含情，皆为惋惜之意。词的上片以写景为主，触景生情，下片则是议论为主，末句“数风流人物，还看今朝”，点明主旨，表现出作者革命英雄主义精神。通过整体感知，培养了学生的感受、鉴赏能力。

二、联想与想象

文学作品具有蕴藉性，教师在教学时一定要抓住文学作品的这一特性去训练学生的联想和想象能力。文学作品为学生提供了广(www.chayi5.com)阔的思维空间和想象空间，教师要引导学生纵横驰骋，展开联想，在此基础上培养学生再造想象和创造性想象。学生能够再造想象，就会很快进入作品的意境；学生有了创造性想象，就能体会作品的“言外之意”，感受作品“言有尽而意无穷”的艺术魅力。如，教学《，你在哪里》时，我让学生大声诵读，细心品读，然后为这一首诗进行画面设计，“想想：诗中写道‘他大步向前不停息’，该句可叠印哪些画面？‘大地’‘森林’‘大海’又可叠印哪些画面？”学生在诵读时感知的是的事迹与崇高精神，它是通过哪些画面体现的，很多学生没有去想象。教师通过设置问题，原作中的四幅画面变成了近乎二十幅画面。学生所知道的总理事迹，通过想象能分类地叠印在不同的画面中，学生的思维开阔了，画面的内容丰富了，的事迹通过画面烙印在学生的脑海中，学生对的缅怀之情也就更浓烈了。联想与想象，让师生进入到最高的审美境界。

三、激感

情感是文学创作的“根”，根扎得愈深，枝叶才会愈繁茂。优秀的文学作品往往是包涵激情的，情愈浓，包涵的思想愈丰富。鉴赏这些文学作品就要从情入手，情是鉴赏的基础。教师要引导学生从这些作品的语言中，体会作者所表达的喜怒哀乐的丰富感情。教师要以自己对作品的理解，对作品感情的把握，引导学生正确审美。教师要善于以自己的感情撞击出学生感情的火花，引起学生对作品的感情共鸣。激发学生情感的方式很多，教师可以通过有表情的朗读、诵读，感染学生，引起学生对作品人物的关注深情。如学习《，你在哪里》一课时，课前教师可先播放十里长街送总理的录像，创设课堂教学氛围，然后教师饱含深情地朗读，让学生沉浸在对怀念的感情之中。教师也可以通过背景材料介绍引发学生的情感。比如，学习的《沁园春・雪》，此诗写于1936年2月初，率部到达陕北清涧县黄河边的一个小山村袁家沟。在那儿，他冒着大雪，爬上山梁，亲自视察那里的地形。面对绵延起伏的山峦，远眺祖国的壮丽山河，展望革命的美好前景，顿时激情满怀，浮想联翩，写下了这首气壮山河的诗。教师引导学生与诗中所表达的思想感情有了交流，产生情感共鸣，才能加深对诗的理解，得到美的享受。

四、品读精神

古诗词中有一些诗句之所以能流传千古，广泛传诵，成为千古绝唱，不仅是因为语言精炼、含蓄，更重要的是能够用最简练的语言表达复杂的感情，用最通俗的语句表现深刻的哲理，细细品读，回味无穷。如《长歌行》中的“少壮不努力，老大徒伤悲”，这句千古名句劝诫青少年要珍惜韶华，发奋努力，不虚度光阴。如文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，感人肺腑，直抒胸中正气，引导学生品读，自然能够纯洁心灵，陶冶情操。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”指出凡事要实践；“桐花万里丹山路，雏凤清于老凤声”，常用于赞扬新一代青出于蓝而胜于蓝。对于这些意蕴丰富、哲理性强的诗句，在教学中学生要反复读，直至朗读成诵。学生反复读，不断品味，心灵受到启迪，情感受到熏陶，自然会尽享其中的精神美食。

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