英语教学随笔范文（通用6篇）

由于目前的社会生活急剧变化、科学技术飞跃发展，英语的地位、使用以及英语本身将会出现新的变化。下面是差异网的小编为您带来的6篇《英语教学随笔范文》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

英语教学随笔 篇一

关键词：小学英语；英语表演；幸福

S着新课程改革的持续深入，小学英语教学也从最初的单一实现教学目标逐渐朝着培养学生学习能力方面转变。所以，对广大小学英语教师来说，应当积极转变自身的观念，充分利用小学生可塑性强的特点，在教学、生活中与学生打成一片，尽可能地激发学生学习英语的兴趣与积极性。

今天，五三班的课本角色表演活动令我感到十分惊讶与激动，我以为会和平时一样，孩子们只是拿着课本上来读一读，没想到，他们都背过了，还准备了道具，有的组竟然将课文改编成剧本进行创意表演，看到孩子们的出色表现，我灵机一动，为何不让他们自己对其他组的表演进行点评呢？这样既能促使他们认真听，认真看，又能锻炼他们的语言表达能力，一举两得，何乐而不为呢？当孩子们听到我的决定时，都更加认真观看表演，在表演之后踊跃举手发言，有的孩子说优点，有的孩子说缺点，有的孩子竟然能从整体上分析表演情况，活脱脱的专业评委。一节课40分钟，本想只利用半节课表演，但是当我看到其他孩子高高举起的小手，同时也为了给每个人充分表现的机会，我临时决定：每个组都可以上台展示！听到我的决定，大家欢呼雀跃。

一组一点评，有赞叹，有掌声，有静静地思考与沉默，但更多的是情感上的共鸣，表演者为别人给予的掌声而微笑，为成为“小评委”眼中出色的表演者而兴奋。小观众津津有味地欣赏着同伴们的表演，同时也被调动了积极性，跃跃欲试，盼望着一展风采。

下课铃声响了，有的孩子发出“啊”的声音，那是因为他们还意犹未尽；有的孩子脸上洋溢着满足的神情，那是因为他们得到了同学们的肯定。最后我对今天的活动做了如下总结：“第一，大部分同学都能做到认真听、认真看；第二，点评的水平超级棒，有希望成为20年后的‘周立波’！第三，很多创意点子是老师想不到的，表演水平有很大的提高。只要我们发挥组内每个成员的优势，集思广益，出谋划策就能把英语对话表演得淋漓尽致，将来我们一定有实力排练一场我们自己的英语话剧，在学校的舞台和各级比赛大擂台上展示我们实验西校五三班的风采！”听到这里，孩子们异口同声地大声高呼：“好！耶！”脸上洋溢着兴奋、激动的神情，仿佛已经迫不及待去准备下一场更别具一格的英语表演剧了。

一句“Class is over”，我与孩子们挥手告别了课堂，很多孩子一直在向我招手，Bye bye Miss Zhao...当我快要走出教室时，一个名叫夏××的小男生竟然跑过来对我说再见，当我走出教室前门，坐在后面的同学竟然打开后门等着我，向我俏皮地说：“Goodbye！”这样的时刻，我更加能体会到范校长说的一句话：“当你和孩子打成一片，当孩子们因为在你的课堂上体验到了知识与情感的力量而留恋你、敬仰你时，你便是一名最幸福的教师。”是的，此时此刻，我真正体会到了幸福教师的滋味，这是任何物质乃至金钱都买不到的无价之宝。我会带着这种感觉继续往前走，以一颗爱生如爱子的心去对待我的每一个学生，尽我最大的努力为孩子们搭建一条幸福、生动的小学英语之路，使他们沿着这条路一直走下去，走出自己的精彩人生！

由于小学生年龄小，单词易忘，句型模糊，掌握不牢，广大教师在开展英语教学的过程中应当保持充足的耐心，主动与学生交朋友，抓住日常教学过程中的点点滴滴，通过不断优化教学模式，紧紧抓住学生的心灵，激发学生强烈的求知欲，让学生真正爱上英语。

参考文献：

[1]杨洁，郑怡。小学英语课堂情景教学的思考[J].中国西部，2014（37）：94-99.

英语教学随笔 篇二

根据《义务教育英语课程标准》的要求：明确规定降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的语言表达能力，在“听、说、读、写”语言技能中学习知识。其中，听、说训练尤为重要，训练的途径也是多样化的。

通过十年的工作实践，我认识到，英语教学不应该只满足于对单词、句型的死记硬背和固定化，那样只会使教学内容平淡、课堂气氛沉闷，使学生不能全身心地投入到英语学习中来，使学生的自信心、兴趣和积极性都提高不起来。所以，英语教学必须因材施教，因人施教，并且在教学过程中要联系实际，不断探索、不断实践、不断反思，这样才能在教育教学中不断进步和完善。

“兴趣是最好的老师。”可通过课堂表演来创造一定的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地，并且可为学生提供自主学习和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。让学生大胆张口、模仿，这样可以加强对学生语音语调的训练，并且对口头表达能力的培养奠定了基础。比如，我安排学生在课前朗读单词、表演对话、三分钟演讲等，并建立奖励机制。

在教学过程中尽可能地少说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作等辅助手段来帮助学生理解教学内容，并且在教学过程中创设各种情景对话，通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。通过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

加强学习方法指导，帮助学生学会学习。积极创造条件，让每个学生都参与到学习活动中来。结合语言情境，让学生通过实践和运用来深化学习。进行自我评价，根据各自的不同状况进行查漏补缺。

英语教学随笔 篇三

关键词：小学英语；教学；Let’s do指令

一、教学目标

学习下册第六单元第一课时，我定的教学目标是：sheep，cow，hen，goat，horse，lamb几个单词要了如指掌，其复数形式要懂得；“What are they？They are ...”句型能在课上课下熟练应用；要善于提问、敢于开口，在小组活动中要积极踊跃。

二、教学设计

知识滚动，以旧带新，分散难点，关注重心，短语交流，对话问答，提倡实践，学以致用。

三、教学手段

利用游戏、悬挂彩图、播放动画，创造语境，丰富课堂，加强练习。

1.Warm up

①Free-talk：温故知新，为新知铺垫。

②演唱Old MacDonald Had a Farm：载歌载舞，其乐融融。

2.Presentation

①通过PPT呈现单词，让学生看图猜想，熟悉“What are they？They are...”句型，和Let’s do 的指令一起学习。

设计理念：让英语学习充满韵味。

②Game：What’s missing？

设计理念：巩固单词。

③牢记单词，sheep，goat，lamb；巩固句型What are they？They are ...；一起学习Let’s do的指令；练习“sheep”。

设计理念：加深单词“sheep”的印象，铭记在心。

④唱演交融。巩固Let’s do的指令。

设计理念：听、说、做三位一体，形成同步理念。

⑤Game：Guess what are they？

设计理念：寓教于乐，复习新知。熟悉句型“What are they？They are ...”

⑥Finish the exercises

设计理念：检测、抽查、摸底。赞美优秀，鼓励落后，带动全体。

四、总结

小学生年纪小，单词易忘，句型模糊，掌握不牢，教师必须利用歌曲、游戏、视频课件、彩色图片等激起小学生的学习兴趣，避免心理疲劳，要激起学生对新知的探求欲，听指令做动作要求完美到位，操练句型要深入；教师教学语言要轻松优美，口气柔和，动作到位；必须不断改善教学，让课堂生机勃发、春光熠熠。

英语教学随笔 篇四

【关键词】高中英语 教学反思 内涵

自20世纪80年代以来，“反思）差异网●www.chayi5.com（”一词在西方发达国家被人们越来越多地加以引用并很快影响到世界各国的教学，如何进行有效的教学反思已成为当今教育界十分热门的话题。 本文结合高中英语教学的实践，对高中英语教学反思的内涵进行探讨。

一、英语教学反思的含义

英语教学反思是指英语教师自觉地把自己的教育教学活动作为认识对象所进行的全面深入的审视、思考、分析和总结，从而不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，重构自己对教学理论和教学实践的基本看法。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究，它既是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。

二、英语教学反思的基本特征

1.即时性。反思要与教学同步进行，要求教师在及时收集、分析和评价教学信息的同时随时调整教学策略。

2.合作性。反思性教学过程是一个交流与学习的过程，注重教师之间的合作和师生之间的对话。这有助于教师的因材施教、提高教学活动的吸引力和增进学生的学习信心。

三、英语教学反思的主要内容

1.对教学理念的反思。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“以学论教”使得教师必须认真对待每一节课的课堂教学。教师必须在教学方式与学习方式的革新，备课方式、课前准备、自我教学能力的重新认识，民主、平等师生关系的建设等几方面进行深入持久的努力。新课程理念还要求教师要从片面地注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生感受并理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学素养和创新思维习惯。教师应通过广泛的理念学习，不断探索反思，教师应引导学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新，培养学生的实践能力，让学生由“学会”转变到“会学”，从而建立以学生为中心、以活动为中心的互动教学模式。教师的任务绝不单是向学生传授知识。

2.对教学方法的反思。传统教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教学的逻辑和接受逻辑，授课方式基本是“满堂灌”，灌知识，灌方法，少有师生互动探究，更谈不上启迪智慧、开掘潜能。作为教师不能不反思这样的教育方式是否符合现代教育思想。课程标准告诉我们，教师是参与者、指导者、组织者、促进者，教师的教学活动应是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能并创造条件让学生能够探究自己感兴趣的问题。 总之，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生为活动主体的“输出式”教学；要转变过去使用的直接呈现法或讲授法；要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，着力研究学生的学法分层。

另外，课标以新的外语教学理念为指导，指出英语教学活动要从课堂延伸到课外乃至社会。因此，在教学材料方面，教师应以教科书为根本，要善于利用一切合理的社会资源，譬如可利用查阅图、报纸、杂志、网络信息等收集和整理有关资料。在课堂教学活动的设计和组织上，要倡导体验、实践、参与和以课堂任务的解决为取向的学习合作，采用形式多样的教学手段和途径。

3.对教学效果的反思。对教学效果进行反思就是研究和分析课堂教学活动在完成教学目标方面所达到的程度。 具体地说，反思教学效果一方面是为了评估学生对哪些知识和技能掌握得比较好，另一方面是为了了解同类知识中哪些学生掌握得比较差。 通过学生的练习、作业、阶段性测试、个别访谈等手段反思教学的实际效果，探究教学中存在的问题，可以帮助教师获取反馈信息，及时采取补救措施。

另外，教师对所教内容感受的记录也是教师反思的另一种形式。教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。 ”它们能达到两种目的：一方面为日后进行教学反思留下教学过程和思考材料；另一方面可以引发对教学的思考。 一般而言，教学随笔的内容包括教学中的体会、教学中的失误、学生在学习过程中的困惑、教学中学生的见解、教学再设计等方面。 教学随笔是我们积累教学经验、提高教学质量的有效方法，它能使我们在以后的教学中扬长避短，常教常新，不断进步，不断提高。

英语教学随笔 篇五

【关键词】初中英语 认识 反思 随笔

一、对英语教学的重新认识

1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。

2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期China Daily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。

二、教学理念的反思

面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：

1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。

2、建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。

三、教学反思的实践

教学反思应与教科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教科研的重点。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。

做好教学后记与反思随笔。教师除了完成教学任务外，应及时回顾和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新审视自己的教学行为。

教学后记包括：

1.记录学生困惑，建立教学备忘录

课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教师对存在的问题应仔细分析原因，究竟是教师启发不当，还是教师未讲清楚，是超出学生的理解能力范围，还是学生学习马虎？教学反思最重要的是寻找问题的症结，然后采取措施，调整教学方式。教师的教学能力在一次次的反思中不断总结，不断提高。

2.记录课堂教学动态，撰写反思小结

英语教学随笔 篇六

所以，自新课改实施以来，我们首批使用新教材的英语老师面临了极大的挑战。根据自己近几年在教学中的实践，我摸索出了以下方法：

首先要转换教师角色。新课标要求以学生为主体，强化了学生的能力培养，提高其英语综合素质，作为教师要转变旧意识，找准新角色，更新教育观念，以适应时代的要求。这就要求教师把以“研究教法”为重心转移到以“研究”学生为重心。作好教与学的有机结合。英语教学改革，归根结底就是教学思想的转变。教师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。也就是说，英语教师的职责不仅仅是“to teach our students English” ，而且应是 “ to teach our students how to learn English”。 要明白学生需要学什么，怎样学，就必须反复钻研教材，明确教学目标，确定重点和难点，通过研究教材，科学处理教学内容，精心设计教案。使教师在课堂上做到有的放矢。

作为英语教师还要做到“精讲”“多练”。“精”即新课中的重点，难点等，讲解方法要“优”，语言简明扼要，一语中的。“练”是联系巩固新知，熟练掌握技能中必不可少的教学环节。在课堂上，要给学生充足的时间练，联系内容要有针对性，这样才能取得理想的教学效果。

自教授新教材以来，我一直在课堂教学中摸索探究。“教学有法，但无定法，贵在得法”道出了优化教学方法的必要性和重要性。过去旧教法的满堂灌和一言堂教学，老师累，学生更是缺少了独自思考和实践的机会，收效甚微。而新课标下的英语教学是一个教师与学生的互动过程，是一种心灵之间的沟通，在课堂教学中，教师不再是知识的传播者，而成了课堂活动的组织者、安排者和合作者，学生不再是被动的接受知识，而成了课堂主要的活动者，并在活动中领悟，学习并最终达到运用知识的目的。

近年来，英语的教学模式发生了很大的改变。目前国家教育部制订的《英语课程标准》在第四部分“实施建议”中也提出：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。

第一，教师观念的改变。

任务型学习活动Task-based learning的核心就在learning这个字上。换句话说，我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。教师要准确把握《新课程标准》的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略。不能始终抱着教会学生的概念，应该放手让学生去做，做练，去体验。教师备课的重点应该放在如何设计好任务，如何引导学生，帮助学生，指导学生完成任务，实现知识的内化和能力的提高。任务型教学一般没有难易之分，一般句型要求学生先上口，达到会说，听的目标后，老师再进行纠正，然后才要求能写。而初一的学生，学习英语时间不长，有的学生还是第一次接触到这一语言，对教材进行梳理，则有助于他们对语言的掌握。

第二，任务的系统性和延续性难以把握，比如，任务的难易程度、任务之间的衔接等问题。

第三，任务型教学的课堂设计的好坏，与课堂效果，课中任务完成的好坏紧密相关。教师应面向全体学生，关注每一位学生的情感，加强对学生学习策略的指导，培养学生综合语言运用能力。建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教与学相互成长。

如何在课堂外设计好任务型教学，使得学生在课堂上的收获得以巩固和发展的问题，仍然困扰着我，任务型教学在中国刚刚起步，一切都有待于探索和实践，尤其是如何走出一条适合于中国教育国情的路来，仍然是我们继续探讨的课题。

在新课标教学中我也面临了很多困难。词汇量过大，初一课本有的一课单词超过20个，让学生在记单词方便很是棘手，而且单词要天天记，课课记，不敢稍有疏忽。这就给老师检查单词制造了一些困难，一节课时间毕竟有限，能检查到的同学也少之又少，而大多数同学存在侥幸心理，而容易放弃记新词汇。通过多次尝试，我对学生们提出了新的要求，就是要求学生背诵课文，这样不仅仅是方便了记词汇而且也掌握了句型和习惯用语的运用。还方便了老师的检查。

我还采取了多种方式启发学生的智力，要求学生养成独立思考的能力。比如说：UNIT 3 ， 我在讲解 in front of， in the front of 两个短语的区别时候，我有意举例，让学生细微的观察，鉴别他们的用法区别而得出结论，然后发动大家的积极性，鼓励同学们make sentences ，加以巩固所学难点。我个人认为与其老师多讲，不如让学生来说，这样在学生的大脑中会留下深刻的记忆。一节课的2/3时间留给学生去操练，练习，巩固所学知识，并且在不伤害学生自尊的前提下发现错误，并潜移默化的改正错误，不失是一个好方法。新教材中许多新的语法，知识点，短语，句型等，我都采取了发动大家动脑筋，讨论，总结而后得出结论的方式，让他们大量的举例，造句。这样不仅仅是扩展了他们的思维，而且还极大地增加了学生的学习兴趣和自信心。

在学生开展活动方面，因为班大人多，我采取了group work和team work 方式。四人一小组，并选一小组长负责其他三个人的背诵和讨论问题情况，这样做到了人人参与，个个过关。

以上就是差异网为大家整理的6篇《英语教学随笔范文》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。