中小学学生教育培训【9篇】
中小学培训心得要怎么写，才更标准规范？根据多年的文秘写作经验，参考优秀的中小学培训心得样本能让你事半功倍，下面是差异网整理的9篇《中小学学生教育培训》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
中小学学生教育培训 篇一
一、指导思想
以科学发展观为指导，深入贯彻落实国家和省中长期教育规划纲要，围绕培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，以省、市、县（区）、校四级培训体系为支撑，创新培训模式，优化培训内容，完善制度机制，努力构建开放灵活的“大培训”格局和教师终身学习体系，全面提升中小学教师队伍的整体素质和专业化水平，为我市基础教育改革与发展提供强有力的师资保障。
二、实施原则
1.提升素质，服务学生。坚持服务于中小学教育，服务于学生有效学习，遵循教育规律和学生身心发展规律，以“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”为宗旨，不断提高师德水平和综合素养，着力解决学生学习和教师教学中的现实问题。
2.加强统筹，分级负责。坚持市级统筹，以培训规划、能力建设和质量管理为重点，加强组织领导，优化业务指导，健全管理网络。高中教师培训以市为主，初中和小学教师培训以县（区）为主，完善省、市、县（区）、校四级培训体系。
3.按需施训，注重实效。坚持需求导向，加强需求调研，针对不同类别、层次、岗位教师的需求，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，逐步实行教师自主选学，创新培训模式方法，通过脱产研修、集中培训、远程培训、送培送教、校本研修等多种方式，推进混合学习，促进理论学习与岗位实践和行动研究的紧密结合，不断提高教师培训的针对性和实效性。
4.创新机制，提高质量。坚持质量为重，加强制度建设和机制创新，完善五年一个周期的教师培训制度，建立教师培训机构资质认证制度，实行教师培训项目招投标制，建立健全教师培训质量监管机制，提升培训内涵、实施能力、管理和保障水平，促进中小学教师培训体系和“大培训”格局建设，促进教师培训可持续发展。
三、总体目标
“十二五”期间，我市中小学教师培训工作的总体目标是：聚焦“提高有效教学能力，促进学生有效学习”，通过多种有效途径，分类分层分岗按需施训，使广大教师的师德水平与综合素养进一步提升，专业知识与专业技能进一步更新，实践与应用能力进一步发展，教育教学质量明显提高。采取多种有效措施，切实提高培训工作的针对性和实效性，使培训能力进一步增强，培训体系进一步健全，培训机制进一步完善，培训模式进一步创新，培训水平进一步提高。
四、主要任务
“十二五”期间，我市中小学教师培训主要包括“国培计划”、省级培训、全员培训和学历提高培训四种类型。
（一）“国培计划”
根据教育部部署，组织实施“国培计划”省农村骨干教师培训项目；选派优秀骨干教师参加由教育部组织实施的“国培计划”中小学教师示范性培训项目培训及其他部级教师培训。
（二）省级培训
贯彻落实国家和省教育规划纲要，根据教育部文件要求，组织实施中小学教师专项培训。
1.紧缺和薄弱学科教师培训项目。有计划组织思想品德（思想政治）、英语、历史与社会(历史、地理)、科学(物理、化学、生物)、体育、艺术(音乐、美术)、综合实践活动、信息技术、通用技术、心理健康教育等紧缺和薄弱学科教师开展专业培训，培训时间不少于72学时。
2.中小学班主任教师培训项目。全面实施中小学班主任教师培训计划，加强班主任工作基本规范、班级管理、未成年人思想道德教育、学生心理健康教育、安全教育等，不断增强班主任教师的专业素养和教书育人的本领。培训时间不少于30学时。
3.中小学教师教育技术培训项目。进一步落实“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，促进信息技术与学科教学有效整合，提高教师在教育教学中有效应用现代教育技术的能力和水平，提高课堂教学有效性。培训时间不少于48学时。
4.教师培训团队研修项目。以提高教师培训者和培训管理者高质量地组织实施中小学教师培训项目的能力水平为目标，通过脱产研修、集中培训、远程培训、校本研修和省外研修等多种途径，对教师培训团队进行专业培训。每年研修时间不少于72学时。
（三）全员培训
按照实施素质教育，深化课程改革，规范办学行为的要求，遵循学生身心发展规律和教师成长规律，从师德与素养、知识与技能、实践与体验三个方面，采取混合学习模式，组织实施新任教师岗前培训、在职教师岗位培训和骨干教师研修提高。
1.新任教师岗前培训
对所有新任教师进行以教师职业道德规范、教育教学技能、教育教学常规和学生管理规范为重点内容的岗前适应性培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作。培训时间不少于120学时。
2.在职教师岗位培训
坚持师德为先，能力为重。以提高在职教师师德素养和“以学促教”的教学实施能力为目标，师德教育与业务培训双线并进，师德教育列为第一模块。五年累计培训时间不少于360学时，分年度实施专题培训。
（1）师德教育
模块一：职业道德规范教育。重点提高教师职业理想和践行师德能力；
模块二：法律法规教育。提高教师法制素养和依法履行职责水平；
模块三：学校安全教育。提高教师安全意识和保护学生安全技能；
模块四：心理健康教育。提高教师身心健康和关心学生心理健康能力。
（2）业务培训
专题一：有效学习内容。主要包括现代知识观与学生能力培养、学科教学最新动态与发展趋势、修订版课程标准与学习内容要点、修订版教材分析与学科教学知识（PCK）构建、学科学习内容疑难问题分析与解决。
专题二：有效学习指导。主要包括现代学习理论与因材施教、学习心理与学生学习特点、学习设计与学习方式、学科学习策略与有效学习指导、学科学法指导问题诊断与解决。
专题三：有效教学模式。主要包括现代教学理论与学生为本、有效教学与教学模式选择、以学定教与“先学后教”模式应用、以教导学与“先教后学”模式运用、学科教学模式有效应用典型案例研修。
专题四：有效学习评价。主要包括学习质量观与学生全面发展、学习评价理论与应用、发展性评价与学习评价工具、课堂学习与过程评价技能、学科学习评价问题诊断与解决。
专题五：有效教学研究。主要包括学生有效学习与教师专业发展、学习指导与叙事研究、学科课堂学习与课例研究、学习评价与行动研究、校本教学研修问题与指导。
3.骨干教师研修提高
以学科教学最新动态与发展趋势、课堂教学问题与对策、学生学习发展与评价、修订版学科课程标准与有效教学、教育教学研究与教师专业发展、校本研修设计与实施为重点内容，帮助骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用。培训时间不少于72学时。
（四）学历提高培训
实施中小学教师学历提升计划。重点鼓励支持45岁以下中小学教师，通过在职学习、脱产进修、远程教育、自学考试、攻读教育硕士等多种学习途径提高学历水平。重点对专科学历以下小学教师、本科学历以下初中教师开展学历提高培训，到2015年，基本实现小学教师专科化，积极推进初中教师本科化。
五、培训模式
采取集中培训、远程培训、校本研修、名师讲学、省外进修和境外研修等多种有效途径进行教师培训，逐步形成多渠道、开放式、符合省情、富有实效的培训模式。
优化整合多种培训方式，将远程培训、集中培训和校本研修相结合，培训研修与“送培到县”、“送教下乡”相结合。
远程培训采用分校（中心校）、分学段、分学科组建网络班级的方法，教师平时在线学习。采取课程学习、在线答疑、互动交流和资源服务等方式，进行培训专题的自主学习和在线研讨活动。
集中培训采用小班教学，集中在寒暑假或分散在双休日进行。采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式，进行培训专题的重点内容指导、远程学习的方法辅导和校本研修的操作指导。
校本研修在学校（中心校）的组织下，分学段、分学科，以学科组（或备课组）为单位进行培训教材研读、网下集中研讨、技能训练和岗位实践等研修活动。
采用基于学科、巡回送教的方式，组织培训讲师团“送培到县”、名师讲学团“送教下乡”，开展集中答疑、示范教学、课例研修和交流研讨等活动。
六、培训考核
（一）考核方式
（二）学时认定
本周期继续教育总学时为360学时，每学年度学时数不少于72学时。
新任教师在试用期（第一年）必须参加不少于120学时的岗前培训并取得合格证书，免于参加当年度其他类别培训。
在职教师岗位培训周期内年度培训为72学时，其中校本研修40学时、集中培训8学时、远程培训24学时。
教师参加“国培计划”或省级专项培训项目，超过72学时，免于参加当年其它类别培训。不足72学时，需参加当年的校本研修。
教师参加学历提高培训，获得毕业证书当年按72学时予以认定。
中小学教师参加本《意见》规定的培训类型之外的，非教育行政部门统一组织实施的培训，一律不予认定学时。
七、培训实施
（一）机构遴选
建立教师培训机构资质认证制度。省级教育行政部门组织实施教师培训机构资质认证。经省级以上教育行政部门认定资质的培训机构，方可实施教师培训。
实行教师培训项目招投标制。坚持“公开、公平、公正”的原则，择优遴选具备资质的培训机构承担“国培计划”、省级专项培训、远程培训任务等。
（二）组织实施
1.“国培计划”和省级培训项目
在省教育厅指导下，由招标遴选出的培训院校或机构组织实施。
2.新任教师岗前培训和在职教师岗位培训
（1）远程培训和远程资源服务：高中教师远程培训，由省教育厅从省内外遴选具有“国培”资质的培训机构，依托县级教师培训机构组织实施，市教育局负责统筹协调。城市初中和小学教师远程资源服务，由省教育厅招标遴选推荐具有资质的远程培训机构，各市教育局从中选择培训机构依托县级教师培训机构组织实施。鼓励县镇和有条件的农村学校义务教育阶段学校积极推进集中、远程和校本相结合的培训模式。
（2）集中培训：高中教师集中培训，由市教育局遴选培训院校或机构采取集中答疑、送培到县等方式组织实施。初中和小学教师集中培训，在市教育局指导下，由县（区）教育局依托县级教师培训机构组织实施。
（3）送培送教：在市教育局指导下，县级教师培训机构协助县（区）教育局组织实施培训讲师团“送培到县”（初中）和区域名师讲学团“送教下乡”（小学）活动。
（4）校本研修：由教师所在学校负责实施，县级教师培训机构负责业务指导和服务支持，县（区）教育局负责检查验收。
八、加强管理
（一）加强组织领导
省教育厅主管全省中小学教师培训工作，省中小学教师继续教育中心负责全省中小学教师培训的组织、指导、管理和评估，省中小学教师远程教育中心负责远程培训项目的组织管理和质量监控。各级教育行政部门负责中小学教师培训工作的组织管理，师训管理部门负责培训实施与业务指导。
市、县、校和教师培训机构均应成立以主要负责人为组长的培训工作领导小组，成立以分管负责人为组长的培训业务指导团队。
（二）健全管理制度
坚持各级教育行政部门、师训管理部门、教师培训任务承担单位主要负责人和中小学校长为中小学教师培训工作第一责任人制度。
中小学教师培训工作应纳入教育督导、市教育局年度主要工作目标管理考核、县区党政领导干部教育工作督导考核、中小学办学评估等考核工作中，并与“第一责任人”考核挂钩。
建立教师培训学分管理制度。中小学教师在五年周期内，需修满规定学分（学时）的培训课程，其完成的培训学分（学时）和参加培训考核情况，是晋职、晋级、续聘、竞聘、考核评优及教师资格定期登记的重要依据，是教师业务水平的重要衡量指标。
九、保障措施
（一）增强机构功能
以“国培计划”项目实施为契机，支持建设一批高水平的教师培训基地承担“国培计划”项目和省级教师培训项目。
按照标准化、专业化的要求，以县级教师培训机构合格评估和示范创建为抓手，促进县级教师进修学校与相关专业机构的整合和联合，有效实现优质资源整合，加强基础能力建设，增强培训主体功能，形成上联高校、下联中小学的区域性教师学习与资源中心，在集中培训、远程培训和校本研修的组织协调、服务支持等方面发挥重要作用。
（二）加强能力建设
加强教师培训师资队伍建设。严格教师培训师资准入制度，加强教师培训团队研修，建设一支素质优良、结构合理、专兼结合的教师培训者队伍。
建立教师培训专家委员会。在省教育厅领导下，负责中小学教师培训的专项调研、项目规划、招标评审、实施指导、绩效评估和课题研究，以及教师培训机构资质认证等工作。
建立教师培训教学专家库。省教育厅遴选高水平专家和特级教师组成省级培训讲师团，开展“送培到县”、“送教下乡”活动。各市教育局加强对骨干教师的使用，发挥他们的示范辐射作用，组建区域名师讲学团，支持县级教师培训机构开展“送教下乡”活动。
省级及以上教师培训项目实行首席专家制。组建高水平专家团队，每期（班）培训团队中，省外培训专家不少于三分之一，优秀中小学教师（教研员）不少于40%。
加强培训课程资源建设。实施培训课程资源建设计划，采取政府购买、组织开发、引进等方式，积极开发本土培训教材，重点开发一批网络培训课程资源，努力构建符合时代要求、贴近教育教学实际、体现不同类别、层次教师需求的优质课程资源库，为实施年度培训计划和不同发展阶段的教师个性化学习提供支撑。
完善优质课程资源评审与推荐制度。经省教育行政部门授权组织评审的培训课程资源，方可在本省范围推荐使用。地方课程要逐步实行省级备案制度。
加强教师培训网络平台建设。按照网络远程教育教学支持服务的共性要求，建设技术先进、功能完善、具备学习管理、资源管理、实施学习过程的支持服务等功能的远程培训公共服务平台，提供基于计算机网络的远程学习环境及支持服务系统；实现参训教师的在线课程学习、互动交流、共享资源和接受培训专家远程指导等功能。
加强教育实践基地建设。依托优质中小学校，建立一批教师培训教学实践基地，落实教师培训实践环节。探索和创建网络环境下的校本研修示范校，加强校本网络研修资源平台和实践平台建设。鼓励支持师范院校与具有示范作用中小学广泛合作，引领校本研修、安排学生实习，促进教师职前职后一体化专业发展。
（三）提供经费保障
切实落实《省人民政府办公厅关于印发省中小学教师继续教育实施办法的通知》有关继续教育经费的政策规定，县级以上教育行政部门的继续教育经费由本级财政安排，经费标准不低于中小学教师工资总额1.5%，并在地方教育事业费中专项列支。地方教育附加费中按不低于5%的比例用于义务教育阶段教师的培训。中小学教师继续教育经费由县级以上教育行政部门统一管理，分项目落实。
切实落实省财政厅、省教育厅《关于印发〈省农村中小学公用经费支出管理暂行办法〉的通知》规定，教师培训费按照学校年度公用经费预算总额的5%安排，用于教师按照学校年度培训计划参加培训所需的差旅费、资料费、伙食补助费、住宿费等开支。
省级培训经费由省教育厅在年初教育预算中设立，市级培训由市教育行政部门在年初教育预算中设立。部级培训按照有关文件执行。
中小学学生教育培训 篇二
一、加强文明意识培养，促进学生文明习惯的养成
文明意识教育应重点抓好以下三个方面：
1、抓集合训练：包括课前、课中、课结束前的集合。集合要求快、静、齐，强调精神面貌。
2、讲个人公共卫生：包括服装整洁，不留长指甲，不随地吐痰，保持场地、器材清洁卫生等。
3、提倡文明用语，助人为乐。
二、强调健康意识教育，促进学生身心全面发展
健康包括身体健康和心理健康。中学生处在生长发育时期，不良的行为习惯影响其身心健康。对学生中由于先天不足、后天姿势不正确或故意模仿所造成的不正确的姿势应讲明危害性，主动帮助纠正，教会矫正方法，同时应加强以下二个方面教育和训练。
1、对学生进行美学的教育。让学生知道体育和美是紧密相关的，它包括身体美、运动美、精神美，其中健康美是美的基本要素。
2、通过队列、队形练习，让学生了解正确立姿、走姿、跑姿及其动作要领。在强化训练中，逐步让学生形成良好的姿态，并保持成日常习惯。
三、加强学生安全意识教育，培养高度的责任感
体育课中不安全因素比较多。大部分伤害事故都是来自学生自身不良的行为习惯。因此在体育课中，应对学生进行“三爱”教育：
1、爱自己：加强自我保护动作及意识训练。让学生学会自我保护方法，了解一般运动损伤的处理，练习前必须检查场地器材，树立安全第一意识。
2、爱别人：加强保护和帮助动作训练。让学生学会保护与帮助的方法，树立将他人安全放在心上的责任意识。
3、爱器材：教会学生器材使用方法。在教学中可以有目的、有组织地安排学生布置、回收器材、保养场地、器材设备等。培养学生爱护场地、器材的习惯，这也是学生自我教育的一个过程。
四、加强学生进取意识的培养，促进学生养成良好的学习行为习惯
有一部分学生受身体肥胖、瘦弱、胆小等身体条件和心理条件限制，往往自己会产生心理障碍，对体育课失去信心，不爱上体育课。作为教师应注意抓住这些学生的特点，发挥他们自身优势，及时给予鼓励，让他们树立信心。同时培养他们的兴趣爱好，加强他们的身体素质训练，教会他们一些锻炼方法，使之能起到积极效果。如身体肥胖的学生一般力量素质比较好，在投掷课上让他们出来做示范，就能让他们看到自身的优势。
体育教学中，在进行身体素质训练的同时，要加强学生技术技能和自身能力的培养，注重学生学习习惯的养成。经常开展“一记三比”比赛，一记：熟记动作要领，了解动作过程，抓住动作关键，培养学生在思考基础上进行练习的习惯。三比：在形成运动知识阶段，比谁的动作学得快，在形成运动技能阶段，比谁的动作质量高，在形成熟练技巧阶段，比谁的动作优美。久而久之，就能培养学生积极进取的意识，养成良好的学习行为习惯。
五、加强学生心理素质和道德意识的培养，提高学生心理承受能力和道德水准
对于每个学生来说，个性特点最容易在体育活动中充分表现出来。往往通过一个具体的练习，就能觉察出学生的不同性格、能力、气质、兴趣等各种心理特征。如有些独生子女身体素质较好，但怕吃苦、动手能力差、性格倔犟等。作为体育教师就应主动承担起调节学生个性的任务。不要作为额外负担，应把体育教学作为对学生进行心理素质训练和道德意识培养的教育手段。充分利用这些学生的优点，逐步克服他们身上存在的不足。
中小学学生教育培训 篇三
为了应对教学过程中的挑战，中小学教师教育技术能力的职后培养扮演了更为重要的角色。在“十三五”教育信息化的背景下，本文选取中小学教师教育技术能力培训中的问题为研究对象，针对现行培训中存在的培训方式过于单一、培训内容未能满足教师需求、培训过程中缺乏交互问题分析、培训后期缺乏继续学习的支持系统等问题，尝试性地从培训部门、学校及教师自身提出了优化策略，以期为实践中的教师培训提供可行性建议。
[关键词]
中小学教师培训；教育技术能力；教育信息化
为了深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》确定的教育信息化的目标，政府相继出台了一系列的政策和文件推进教育信息化建设。2000年，教育部了《教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知》（教基[2000]33号），要求各中小学全面普及信息技术教育。此后，《教育部2003—2007年教育振兴行动计划》中明确提出实施“教育信息化建设工程”，培养高素质教师队伍。2015年，为了促进信息技术与教育教学的深度融合，教育部办公厅颁布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》。
一、中小学教师教育技术能力培训的迫切性
进入信息时代之后，信息化、全球化及互联网的发展变革了人类世界的工业生产方式、交流沟通方式、学习教育方式。教育领域内，一方面，学生的信息素养、利用科学技术处理问题的能力成为个体为未来更好地适应职场工作和社会生活的必备技能，中小学的课程设置中因此增加了关于信息素养的课程；另一方面，随着科技进课堂的发展，教室内的多功能媒体逐渐增多，教师教学的辅助设备日益更新，新课程改革要求中小学教师利用新兴技术教学的能力增强。[1]为满足学生的需求，改善中小学教师的教学，提高广大中小学教师的教育技术能力，促进中小学教师专业能力的发展，教育部于2004年颁布了我国第一个有关教师专业能力要求的标准——《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（下文简称《标准》）。2005年，教育部启动《全国中小学教师教育技术能力建设计划》（下文简称《计划》），该《计划》以提高中小学教师的教育技术能力为宗旨，借此推进我国教育信息化建设，为基础教育、教育改革提供强有力的支持。为配合该《计划》的执行，同年，教育部颁发了《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》（下文简称《培训大纲》），该大纲对中小学教师教育技术能力培训的内容进行了详细的规定，建立了中小学教师教育技术能力培训的基本制度。然而实践中，由于年龄、地域等因素的限制，在面对计算机、互联网、投影仪等现代教育技术时，中小学教师因职前培养中未接受相应的现代技术教育，年龄较大或地域偏僻的中小学教师并不具备相应的教育技术能力，青年教师虽然较老教师相比有更多的经验，但仍未达到熟练利用现代教育技术辅助教学的要求。[2]因此，如何提高中小学教师的教育技术能力，实现信息技术与教育教学的融合成为全国中小学亟须解决的问题。
二、中小学教师教育技术能力培训中的问题分析
国家自2005年启动《计划》以来，教育技术能力培训工作已在全国22个省、市展开。经过全国各省市学者的调研，参训教师的信息技术能力有了显著提高，对于教学设计和信息技术与课程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入调研之后，我们发现现行的中小学教师教育技术能力培训仍存在诸多问题。
（一）培训方式过于单一
（二）培训内容未能满足教师需求
按照《培训大纲》开发出来的中小学教师教育技术能力培训的教材分为初级、中级、高级三个版本，已出版的两版教材都采用“文字教材+配套光盘+网络培训平台”的“三维立体化”的教材建设模式。然而，在教师实际操作中，由于互联网信息更新速度的加快，全球信息流动速度的提高，计算机技术普及程度的扩大，固化的、统一的教材难以满足教师不断变化的需求。再者，信息技术能力培训的核心是学习应用某项技术，但是在网络培训中，这部分内容往往以文本式的材料呈现，无技术指导难以满足中小学教师参与培训的需求，无法达到提高教师对教育技术与教学改革整合的能力。
（三）培训过程中缺乏教学交互问题分析
网络培训中，在信息技术的帮助下实现了远距离的授课，节约了相应的资源，实现了规模化学习。但是，培训过程中的教学交互问题成为难以克服的缺陷。在教育技术能力的培训中，一方面，日新月异的信息技术具备特定的理论基础和专业的术语，如果教师不能将其理解透彻，将难以进行相应的操作；另一方面，教育技术能力培训中，存在着大量的、繁杂的技术操作步骤。在培训过程中，部分学员认为培训中导师对于专业问题的解释太少；技术操作过程中，出现了缺乏技术细节指导而影响培训质量的问题。即使设置了答疑环节，因人数众多、问题参差不齐、时间限制等原因，无法有效解决学习中出现的问题。[5]
（四）培训后期缺乏继续学习的支持
系统职后培养中，中小学教师所面临的问题之一是培训后期缺乏继续学习的支持措施和环境。面授培训中，教师仅仅能在培训期间接受专业人员的指导，短时间内，教师缺乏充足的反思与回馈时间，未能将学习内容完全内化，无法将自身的教学与培训紧密结合起来。结束培训之后，如果教师需要帮助与指导去完成后续的深入学习，则缺乏相应的专业人员或技术、设备的支持。网络培训中，由于培训网站中关于教师学习内容的评价及反馈的更新速度较慢，教师无法及时获取自身学习效果的反馈。培训结束后，则会出现信息资源网站、相关软件无法继续使用的问题。此外，由于中小学教师自身获取资源及信息渠道的限制，教师在自主学习的过程中，遇到难以克服的技术问题或专业问题，学校及教育部门无法及时提供相应的技术支持与专业指导。缺乏完善的支持系统是导致中小学教师教育技术能力滞后的重要原因。
三、中小学教师教育技术能力培训的优化策略
在“十三五”教育信息化的倡导下，为了解决上文中提到的问题，笔者结合其他学者的研究，尝试性地提出了以下优化策略：首先，针对中小学教师实践中所面临的问题，倡导相关培训部门改革培训模式；其次，从教师终身学习和专业发展的视角出发，呼吁培训部门及各教育区、学校完善支持系统；最后，建议教师个体树立“反思型”教师的职业生涯目标，制订个人的专业能力发展计划。
（一）培训部门改革培训模式
“骨干培训”与网络培训的方式都有各自的优点与缺点，为了改善单一的培训模式所存在的问题，当前，部分培训部门开始尝试新的培训模式。1.“翻转培训”的课程培训模式。该培训模式以近年来新兴的“翻转课堂”理论为基础，提出培训前针对教师进行调研，根据教师在实践中的需要确定培训的主题，而后以特定的主题划分培训的内容，并将此培训内容制作成固定时长的教学视频，将其上传到培训网站。因此，参与培训的教师可根据自己的实际需要找寻相关内容的学习，培训部门在固定时间内安排专业教师在线为参与培训的学员提供相关学习内容的解答。完成培训后，配套进行在线能力测试，检验学员的学习效果，并给予反馈。[6]2.“混合式”学习的培训模式。深圳市罗湖区根据该区中小学教师教育技术能力的发展现状，尝试了“混合式”学习的培训模式。该培训模式将网络培训和面授培训结合起来，根据学员教育技术能力现状设计培训内容；培训内容按照主题划分为进阶的单元，学员根据自身的情况，操作控制条，完成培训内容的自主学习。在面授培训过程中，主讲教师可针对学员在自主学习过程中出现的问题进行集中式讲授，有针对性地解决学员的问题。[7]两种培训模式都实现了满足不同能力培训者的需求，避免传统培训模式一刀切所带来的问题。
（二）相关部门完善支持系统
无论是培训过程中，还是培训结束后，完善的支持系统是支持学员进行学习的必备条件。完善的支持系统包括两个方面：一是网络培训、自主学习中所涉及的硬件和软件设备；二是学员学习过程中人际互动关系的支持，即学习小组或学习共同体。1.创新网络学习空间。第一，相关部门要完善硬件、软件设备支持系统，满足学员个性化的学习需求，着重完善网络培训多功能的个性化学习平台建设，设计简洁适用的网络平台。第二，技术部门要完善网络学习平台的功能，建立学习空间应集成网络教学、资源推送、学习生涯记录等功能，以便学员及时地监测学习效果，复习、巩固学习内容。2.人际互动关系的支持系统。近年来，随着教师教育与教育管理研究的逐步深入，教育学界越来越重视“非正式组织”“学习共同体”“知识建构共同体”在学习中的作用。因此，学校及培训部门应联合各界的力量，建立相关的教育技术能力培训及学习的共同体，通过线上服务或线下讨论等方式为学员的学习建立软性的人际资源，切实提升教育教学的现代化水平。
（三）树立反思型教师的职业目标
上述方法都是从外部因素为中小学教师教育技术能力的提升寻找优化策略，但是事物的发展往往需要内部因素与外部因素两方面的作用。因此，中小学教师自身的内驱力才是促使其教育技术能力提升的关键因素。在终身学习的时代，中小学教师自身应采纳行动研究的方法，树立反思型教师的职业目标。第一，基于个体日常的教学及学习，增加对于自身教育技术能力了解的环节，认识自身的优缺点；第二，在教师教育技术能力的培训中，反思日常的教学活动与培训内容之间的联系，找寻改善自身教学行为的方法，将理论与实践结合起来；第三，培训结束后，教师应尝试在教学活动中不断利用所学习到的教育技术，并测量教学效果，逐步改进教学方法，做到灵活自如地利用教育技术为教学服务，帮助学生更好地学习。在信息时代，计算机、互联网等新兴技术催生了后喻社会，而教师作为知识的传授者，必须走在时代的前沿，不断提高自身的能力和素质，以应对教学过程中可能出现的挑战。我国中小学教师教育技术能力的提升是一项长期的改革工程，单凭一己之力难以完成，必须强调政府、社会、学校、教师之间的合作，才能达到教育信息化的目标。
作者：马涛 单位：本溪市教师进修学院
参考文献：
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[2]袁同庆。安徽省中小学教师教育技术能力建设研究[D]：[硕士学位论文].上海：华东师范大学，2008.
[3]徐冲。中小学教师教育技术能力培养研究——反思型教师的成长[D]：[硕士学位论文].大连：辽宁师范大学，2010.
[4]岳宏伟。非正式学习视角下——中小学教师教育技术能力发展研究[D]：[硕士学位论文].西安：陕西师范大学，2009.
[5]孔维宏。中小学教师远程培训的问题分析与对策研究[J].中国电化教育，2011（5）：65-68.
中小学学生教育培训 篇四
论文关键词：中小学教师；教育技术能力；培训；现状；时策；
随着信息化教育的发展，教育技术能力己成为衡量教师专业水平标准中的一个重要方面。教师应具备现代教育技术素质，能够运用现代教学思想和教育技术理论指导教学实践，运用现代教学媒体和科学的教学方法实施教学。
现代信息科技和教育理念的不断发展，给教育技术概念赋予了充实的内涵和无限的生命力。现代教育技术的应用，不仅改变着教育方式和教学过程，也改变着教师分析和处理教育教学问题的思路。随着现代信息技术的飞速发展，人类社会正在从工韭社会向信息社会过渡。教育开始从单纯地对学生进行知识的传递向培养学生的适应能力、创造能力、竞争能力方向转变。伴随其中的是教师角色的转变，即由单纯的“知识传播者”、“教学主导者”转变为学生学习过程的设计者、组织者、辅导者、促进者和帮助者。为适应角色的转变，教师就必须具备教育技术素质。能够在教学实践的过程中应用教育技术的理论和方法。促进学生积极、主动地获取知识、培养能力。
为适应信息化社会的发展要求，教育部2000年在《关于中小学普及信息技术教育的通知》中要求，到2005年全国所有初中，2010年所有小学都要普及信息技术教育。2004年l2月，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，以下简称《标准》，是我国颁布的有关教师的第一个专业能力标准，使教师教育技术能力的界定有了一个可依据的标准。
随后教育部启动了“中小学教师教育技术能力建设计划”并明确提出．在3年内组织全国中小学教师完成不低于5O学时的培，使教师教育技术能力显著提高，到2007年诖全国大多数教师参加国家统一组织的能力水平考试。为完成这一任务，全国自上而下已经普遍展开了中小学教师教育技术能力培训。
1中小学教师教育技术能力培训中存在的误区和问题
1．1对教育技术概念认识模糊。积极性不高
许多中小学教师把教育技术能力培训理解为计算机培训(或者微机培训)，虽然对教育技术概念有一定的认同，但对教育技术概念的理解还有待提高，没有从本质上认识和领会教育技术在教育教学中的作用，还停留在教的层面上。没有转到为了帮助学生的学习层面上来。而在教学中，甚至还有学校把现代教育技术排斥在课堂之外，仍然坚持一支笔，一张嘴，一本书的传统教育模式，把大量的现代化教育设施、设备成为一种迎接上级检查的摆设，导致很多中小学教师的现代教育技术水平在很大程度上滞后于教育现代化的发展。
1．2计算机基础知识薄弱，水平偏低
各学校的基础设施不同。网络条件不一样，学校教育技术硬件环境建设条件相差很大。很多学校即使有了电教设备，缺乏后续资金，电教设备也只是摆设，发挥不了作用。目前很多地区的培训师资水平本身就相对滞后。且存在培训时间短等因素，从而较大程度上影响了中小学教师的信息化水平。
1．3教育技术能力基础水平不平衡．且分属不同的学科
被培训的人员中有一些基本没有怎么接触过教育技术和信息技术。而有一些已具备了较强的信息技术素养，能较熟练的使用教育技术解决教育、教学问题，而有一部分则干脆就是教育技术专业毕业的。因此，广大教师的教育技术水平存在较大差异，且又分属于不同专业，这些都加大了培训的难度。
1．4培训方式单一
目前培训方式主要有“核心培训”和“全员培训”两种。核心培训模式是首先培养一批学校的骨干教师．开展教育技术整合于教育的尝试，而后再“以点带面”逐步推广：全员培训模式指的是对全体教师实施教育技术的整体培训。目前．很多省份采用的培训组织形式是先“核心培训”再“全员培训”。因此．首先到高等教育机构中接受培训的骨于教师的培训效果直接影响到以后的全员培训，部分高等教育机构中的培训脱离了中小学教学实践，进而影响了整个“中小学教师教育技术能力建设计划”的实施效果。
1．5培训方式和内容脱离中小学教学实践，缺乏针对性
目前绝大多数地区主要有地方高校负责培训，部分主讲教师不太了解中小学课堂．所采用的培训形式严重脱离中小学教学实践采用的培训形式严重脱离中小学教学实践．缺乏典型案例。受训教师所工作的学校软硬件环境有很大差异，个体能力层次差异也很大，培训中很多都没能针对学校和受训教师的具体情况进行合理分析，仍然采用统一的教材和步调。在培训方式和内容上不能满足不同层次和不同发展时期受训者的需求．所以最终的培训效果并不理想。
2应对措施
要解决中小学教师教育技术能力培训中存在的种种问题，应该从根本上提高认识。根据其实际需求，建立多样化的培训机制和完善保障体系，使其从思想上摆脱错误的观点和认识，从内心深处切身体会到现代教育技术与学科整合给现代化教育教学带来的无穷魅力，调动学习积极性，使培训取得预期的良好效果。
2．1开展调查研究．分层培训
对中小学校受训教师发放教师现代教育技术情况调查，通过调查研究，以便对当前中小学学校的资源配置情况以及教师对现代教育技术的理解、掌握情况就会有一个比较清晰的掌握。根据中小学校的区域差异、教师的年龄特点以及资源配置情况等进行灵活的、多角度、多层次、全方位、有针对性的教学安排。通过了解教师的实际需要，然后把问题汇总．再对那些教师迫切需要的知识进行有针对性的教学。
2．2精选主讲教师．关注中小学课堂。注重案例学习中的知识建构，以学员的观点引领和发展课程
教育技术的价值在于教育实践。所以能力从实践中建设，并用于实践，这就是教育技术能力培训的指导思想。为了发展教师的实践性知识，将技术有效应用到教学过程中去，培训要从中小学教师的日常教学工作和自身发展出发，紧密联系新课程教学，强调主体参与，动手动脑。使受训教师获得全新的学习体验，在体验过程中轻松学会教育技术的基本概念、技能和方法，并感受到教育技术的特有魅力。
因此。主讲教师必须熟悉中小学课堂，注重受训教师的专业发展。应树立以培训促专业发展、以研究促培训的理论与实践紧密结合的教师教育理念．在培训实践过程中注重重构大学与中小学的合作伙伴关系．消除目前大学在中小学教师培训中所出现的从理论到理论，被中小学教师戏称为“空对空”的培训现象。
针对教育技术能力建设计划的培训特点，在教师教育技术能力培训中主讲教师要注重教学设计案例的利用，并将案例作为连接理论与实践的中介。在案例学习过程中，课程的发展是动态的、非线性的、复杂的、菲全部预先设计好的。它是在师生互动、生生互动中产生和发展起来的。主讲教师应能够通过对案例的解读、分析、评价、修订等活动，促使参加培训的教师建构出相应的理论框架，实现由“例”到“理”的上升。
2．3以受训教师为中心，关注受训教师需求
学科教师参与教育技术能力培训，主要目的在于期望利用教育技术解决教育教学中的实际问题．改良教学方法．优化教学效果。因此对教师的实际需求的细致把握，是决定培训效果的关键所在。所以应采用问卷、访谈、观察等各种方式进行培训需要分析，包括收集培训需求信息和确定培训需求的目标。在这一过程中，还要找出目标期望值与教师现状之间的差距从而保证培训目标的合理性。培训内容应以教师如何进行深层次的信息技术与课程整合为主。
2．4实施和建立保障机制．建立教师终身学习体系
为了对全体教师，尤其是不同地域中小学教师必须进行集中、分批、必要、实时的跟踪、培训、指导，建立教师的终身学习体系，应该建立相应的远程教育培训网站，利用好网络平台，加强各校间、各地区间的培训交流和协作，互相借鉴，互相学习。
中小学学生教育培训 篇五
组织实施教育部支持西部边远地区骨干教师培训计划
组织实施教育部援助四川地震灾区教师培训计划
实施普通高中课改实验省教师远程培训计划
实施中小学班主任专项培训计划
实施中西部农村义务教育学校教师远程培训计划
实施西部初中骨干体育教师培训计划
“培训计划”的实施受到了广大中小学教师和各地教育行政部门的普遍欢迎。根据不完全统计，全国共有36.9万余名中小学教师以直接的方式接受了培训，其中县及县以下农村中小学教师30万余名，约占培训总数的81.3%。
一、“培训计划”具有很强的针对性和实效性
为让更多的农村教师有机会接受部级培训，有效提高西部农村中小学教师实施新课程教育教学能力，通过“支持西部边远地区骨干教师培训计划”，教育部采取对口支援方式，委托上海对口云南，江苏对口，广东对口广西，浙江对口新疆和新疆生产建设兵团，陕西师范大学对口青海，西北师范大学对口甘肃，“送培到省、送教上门”，共计集中培训西部地区1万余名骨干教师。同时，援助省份和培训院校将培训资源制作成光盘发送给受援省份农村地区的学校，并通过网络和卫星电视等远程教育手段培训受援省约50万农村教师。
为调整灾区教师身心状态，提高灾区教师教育教学能力，支持和帮助地震灾区中小学教师队伍建设，教育部迅速制订并实施了“教育部援助四川地震灾区教师培训计划”。从2008年6月份开始，分别委托四川大学、西南大学、四川师范大学、西华师范大学、四川教育学院等高等院校采取集中培训的方式，先后对四川、甘肃陇南等重灾区的2500余名灾区中小学一线教师进行了心理康复教育和教育教学业务培训，积极有效地推动了灾区学校恢复和重建工作。同时，协调全国有关对口支援省，采取各种方式为四川灾区培训教师近万人。
为紧密配合普通高中新课程实验推广工作，“普通高中课改实验省教师远程培训计划”采取项目邀投标机制，依托全国中小学教师继续教育网、新思考网、百年树人网络技术平台，以计算机网络培训与集中辅导答疑相结合的方式，为2008年新进入高中课改实验省的山西、江西、河南、新疆及新疆生产建设兵团475个县市2517所学校培训了8.7万余名普通高中学科教师。部级培训结束后，山西、吉林、山东、河南等省在部级教师远程培训的带动下，利用部级教师培训资源，继续组织大规模的高中新课程教材远程培训，有效推动了高中新课程培训工作的开展。
“中小学班主任专项培训计”同样采取项目邀投标机制，依托中国教师研修网网络平台，采取骨干集中研修与网络远程培训相结合的方式，为全国31省（区、市）及新疆生产建设兵团100个县4425所学校10100名一线班主任教师提供了50学时的专题培训。培训分两个阶段进行，首先通过“集中培训”的方式为全国各省（区、市）培训班主任骨干培训者和远程辅导教师100名，然后以“远程培训与集中辅导答疑”相结合的方式，为全国100个县1万名班主任教师提供了为期1个半月的远程培训，其中来自县及县以下农村班主任教师共7607名，占总数76.1%。
在“中西部农村义务教育学校教师远程培训计划”的实施过程中，为充分发挥农村中小学现代远程教育工程设施效益，教育部委托中央电教馆采用以卫星电视播放与集中讨论相结合为主、网络和光盘学习为辅相结合的方式，为中西部22个省份及新疆生产建设兵团141个县约25万名农村义务教育阶段语文、数学、体育等学科教师进行了培训。该项培训是历年来远程培训教师人数最多的一次，同时通过互联网、卫星电视资源下载和光盘等方式扩大了辐射面，使中西部100余万名农村教师受益。
根据中央有关加强学校体育工作文件精神，为落实“西部初中骨干体育教师培训计划”，教育部委托北京教育学院、西北师范大学以“集中培训”的方式，分别为西部四川、贵州、云南、重庆、、广西、内蒙、甘肃、陕西、青海、宁夏、新疆12省（区、市）及新疆生产建设兵团592名初中骨干体育教师进行了体育项目基础专业技能与基本教学技能的培训。同时通过构建西部体育教师培训网络平台，将培训课程资源上传到网上，使更多的体育教师能够共享优质资源。
二、“培训计划”形成了积极的示范和推动作用
1.参训教师对“培训计划”总体满意率较高
通过培训调查问卷反馈，“教育部支持西部边远地区骨干教师培训计划”参训教师满意率达90%；“教育部援助四川地震灾区教师培训计划”参训教师满意率达98.7%；“普通高中课改实验省教师远程培训计划”参训教师满意率达87.15%；“中西部农村义务教育学校教师远程培训计划”参训教师满意率达94%；“中小学班主任专项培训计划”参训教师满意率达96.9%；“西部初中骨干体育教师培训计划”参训教师满意率达95%。
2.“培训计划”有力促进了全国中小学教师培训工作的开展，推动了中小学教师队伍的建设
各地普遍反映，此次培训中的部级示范培训项目既重视了因需施训，创造了灵活多样、生动活泼的教学模式，提高培训的质量和效益，又注重了扩大培训覆盖面，为全国基层一线中小学教师提供了多种针对性的专题培训，同时还注重加强对骨干教师与地方培训者业务素养的提高，使他们成为推动地方培训的重要力量。在部级示范项目的示范和带动下，各地结合本地实际，根据教育部教师培训工作规划和要求，结合本地实际情况，采取有力措施创新培训模式。上海、云南、广西、四川、陕西、海南等省份均拨出专款，实施了“农村中小学骨干教师专项培训计划”，大规模培训农村中小学骨干教师，从而进一步加强了中小学教师队伍的建设。
3.“培训计划”充分调动了各方积极性，实现了教师培训模式改革的新突破
“计划”的实施得到了包括参训教师在内的全国各级教育行政部门、有关高等院校、培训机构、培训专家等有关方面的大力支持。“计划”注重体现“教师为本”，积极整合各方优质资源，创新培训模式。尤其是集中培训与远程培训的有机结合，充分运用现代远程教育手段开展教师培训，实现了低成本、大规模、高效益的培训。同时采取“省际（或高校）对口支援”“送培到省或地（市）”“集中培训与网络培训相结合”“卫星电视播放与网络研讨、光盘培训相结合”等多样化、立体式培训模式，吸引参训教师积极参与，自主学习。特别是以“中小学教师继续教育网”为平台，实现了培训资源的共建共享，使广大教师尽量做到不离岗、不脱产就能便捷地享受到优质培训资源的学习，并使部级优质资源起到了延伸和覆盖作用，培训针对性和实效性进一步增强。目前，“中小学教师继续教育网”已经覆盖全国31个省份，日均教师点击率达60万人次。
中小学学生教育培训 篇六
关键词：小学教育专业；教师技能培训；问题；对策
中图分类号： G451.2 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）20-105-2
0 引言
教学教育专业旨在培养小学教师及教育科研、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。小学教育专业的质量提升直接影响着基础教育的发展。目前由于各高校不断进行扩招，教师的准入向社会放开的原因，使得越来越多的非师范类毕业生也开始选择小学教师岗位，这对小学教育专业的毕业生就业造成了很大的影响。此外，影响该类毕业生就业的因素还包括师范学校的教师本身教学素质不高，制约了师范院校毕业生的就业竞争力。因此，加强小学教育专业教师技能培训势在必行。
1 小学教育专业教师技能培训的重要性
目前，小学教育专业教师技能培训已经受到社会各阶层的普遍关注，各级教育行政部门也在逐步完善对小学教育专业教师技能培训的方式。与其他类高等院校教师培训不同的是，小学教育专业教师培训必须符合我国基础教育改革的方向，并能够具有我国高等教育机构本身的特色。由于教师技能培训关系到小学教师专业教师专业化程度以及师范毕业生的就业，因此加强小学教育专业教师技能培训刻不容缓。但是在小学教育专业教师技能培训领域，大部分院校都还没有明确的目标，因此探索如何提高小学教育专业教师技能培训对于师范类院校来说具有重要意义。
2 我国小学教育专业在教师技能培训方面存在的问题分析
2.1 教师技能的教学方法和指导欠缺
目前大部分院校都实行了扩招，增加了学生小班授课的难度，然而教师在教学方法上又很难做到创新，导致教师在整个教学过程中仍然以自我为中心，直接教授学生“做什么”和“怎样做”，这样的教学方式无法调动学生学习的积极性，教学效果不明显，同时也对小学教育专业的毕业生产生了极大的不利影响。尽管在小学教育专业学生的教学过程中，很多教师也能够对其进行模拟训练，包括教师备课、教师讲课以及教师教学案例分析等，尤其是近年来微课教学方法的使用，在一定程度上提升了小学教育专业教师的教学技能，但是由于微课教学方法受技术条件的限制较重，一些师资力量薄弱的学校还无法做到普及，即使实行微课教学的院校也会因为教师本身缺乏自我反省意识，没有真正发挥出微课教学方法的效能。总之，我国小学教育专业在教师技能的教学方法和指导方面还存在欠缺。
2.2 教育理论教学的方式与教育行动能力训练脱节
通常，教师在进行教学时都会选择在课堂进行，然后根据教师的备课和经验进行授课，在整个的教学过程中教师是课堂的主体，学生作为听课者处于被动方，在努力对教师教授的的知识进行记忆的时候，失去了学生学习的主动性，这种传统的教学方式虽然简单、直接，但是教师在课堂中讲授的理论知识过多、教学任务太重，已经严重影响学生们的学习兴趣，降低了学生学习的效率，也阻碍了教师教学水平的提升，此外，不同学科的教师在授课的时候基本都是一个套路，难以调动学生的情绪。
2.3 教师职业技能的课程化建设滞后
当前影响我国小学教育专业教师技能的原因还包括我国教师职业技能课程化建设落后。随着我国教师改革的不断进行，很多师范院校逐渐向综合性高校看齐，严重削弱了我国小学教育专业的教学师范性，加上小学教育专业本身重理论教学、轻实践操作的教学倾向，对于小学教育专业毕业生的就业非常不利。我国教师职业技能课程化建设落后主要变现在教育类课程比例低。目前的教师资格证考试主要科目有综合素质、教育知识与能力、学科知识能力，缺乏技能型课程的考核。由于课程是教师技能体现的载体，同时还是培养教师技能的依据，因此必须加强教师技能课程化建设，提高实践类课程在教学课程中的比例，增加小学教育专业教师的职业技能。
2.4 任课教师的职业技能水平不高
教师是学生在学校学习接触最多的人，也是对其影响最深的人，所谓“亲其师，信其道”，教师的教学水平和教学技能对学生未来的发展有着直接的影响。尤其是小学教育专业的学生，他们基本都是以自己的教师为榜样，学习在未来怎样成为一个合格的教师，但是如果教师本身的素质水平不高，对学生的未来就业极为不利。因此，各级教育相关部门必须对教师的整体素质提高重视。
3 加强我国小学教育专业教师技能培训的对策
3.1 加强小学教育专业教师技能培养的组织系统建设
对小学教育专业教师进行技能培训，需要教育部门、各个师范院校以及中小学校等多个部门的支持与合作，仅仅依靠小学教育专业自身无法实现。然而目前师范院校成为了教师技能培训的主要实施部门，并且属于教师技能培训的唯一主体，忽视了与其他教育部门支持与合作。因此，小学教育专业应该加强与相关部门和组织的联系，建立规范的教师技能培训系统，强化教育行政部门、师范院校以及中小学校之间的合作，确保教师技能培训按照协同性原则进行，真正为小学教育专业教师技能培训创造条件和有力支持。
3.2 加强宏观政策的支持，规范教师技能培训工作
对小学教育专业教师进行技能培训属于一项长期且系统性工程，不仅需要政府相关政策的支持，还需要教育部门给予一定的资金支持，为教师技能培训打下基础和后盾。相关教育部门可以从增加教学经费投入以及设立教育教学资金建设等方面，加强教学场所和教学硬件设备建设，确保小学教育专业教师技能培训工作的基础实践条件良好。此外，为促进小学教育专业教师技能的提升，同时也保证学校教育计划的顺利完成，小学教育专业应该将教育经费合理分配，相关教育部门和政府也要对学校的教育经费的使用进行监督，确保教育经费能最大程度的发挥其作用。小学教育专业还要根据《教师职业技能证书》中现有的制度，对教师所必须掌握的技能进行明确，并将其作为教师技能训练的依据和目标，全方位提高教师的技能专业化水平。
3.3 优化教师培训体系
首先，对教师培训体系进行优化的前提就是要建立科学合理的培训计划。培训计划不仅可以保证培训过程的主要任务能够顺利完成，还有利于提高教师对培训任务的重视度。完整的培训计划应该包含七部分内容，即培训目的、培训的内容、培训讲师、培训时间、培训地点、考评方式、调整方式等。其中，最为关键的当属培训目的，培训目的的制定必须结合小学教育专业本身和教师自身的实际情况，并能够对学校和教师的发展有所帮助，目标制定的过高会影响教师的积极性，目标制定的过低会影响教师的发展。
其次，优化教师培训体系还需要积极发展不同的培训方式。
①学校可以鼓励教师在职学习，继续攻读硕士或者博士学位，获得更加专业的理论知识和实践技能，从而为小学教育专业学生的教学打下良好的基础。尤其是学校新增加的专业，更需要对教课教师进行教学培训和进修，努力提升学校在本专业的教授水平，避免新增专业的学生毕业后无法就业的现象出现。
②就目前的学校发展来看，校企合作是学校提升毕业生就业率的一大捷径，同时也是提升教师技能的方式之一。学校可以努力与多家企业或者中小学校进行合作，在教学的过程中有计划地将本专业的学生和教师分配到企业的实际工作岗位中，确保教师和学生能够掌握一线的实际需求，进而在以后的教学过程中及时更新教学方法，符合社会需要。
③国家应该有计划地建设一些教师培训基地，加快双师型教师的培训速度。
教师培训基地的重点包括：
①对学历较高、但缺乏实践工作经验的教师进行技能培训，确保这些高学历教师在拥有基础理论知识的同时也具备相应的技术实践，甚至取得技能认证资格证书；
②对于在企业中选技术实践经验非常丰富的教师，则需注重对其进行教育的在培训，保证这部分教师在理论教学部分的提升；
③有计划有步骤地选派一些教师深入到基层中小学校，了解学生们的真正需求。
参 考 文 献
[1] 王依。中等师范学校与高等师范院校教师技能训练的对比研究[J].现代教育，2013（10）：25-27.
中小学学生教育培训 篇七
【关键词】中小学体育教师培训途径及策略宁夏
一、研究对象和研究方法：
1.1研究对象
从研究的目的出发，本研究以宁夏中小学体育教师的培训状况为研究对象，以2011年、2012年7月两批参加“西部省区体育传统项目学校体育师资培训”和“国培计划――中小学体育教师短期培训”的四个班次共计356名中小学体育教师为调查对象。
1.2研究方法：
1.2.1文献资料法
查阅相关的论着、书籍，通过光盘检索和手工查阅了大量相关的文献资料，并对其进行了整理与分析，全面、准确地把握了该研究问题的现状与理论，作为本研究的基础。
1.2.2 问卷调查法
根据本研究需要探讨的问题，设计调查问卷。设计好问卷后，采用专家调查法，请15位专家（其职称结构见表1）对调查问卷的内容效度和结构效度进行五级制评估，专家评估结果如表2、表3所示，评估结果表明：调查问卷具有较高的内容效度与结构效度。
1.2.4访谈调查法
在体育教师集中培训期间，采取开放式访谈的方法和参加培训的体育教师进行了交流与讨论，访谈主要围绕宁夏体育教师培训问题展开；同时，针对全区选派担任教学任务的宁夏大学教师和中小学体育教师，对其在培训授课中遇到的问题以及教学体会进行了相关访谈调查。
1.2.5数理统计法
根据社会调查统计方法与体育统计学原理，对获得的有效问卷数进行统计学处理，以便在定量分析的基础上进行定性分析。
二、宁夏中小学体育教师培训中存在的问题
通过调查研究，宁夏中小学体育教师的培训过程中存在很多问题，从教师自身出发，他们渴求得到高质量、高水准的培训，但是实际的培训过程让参与培训的教师很失望，从培训的组织者到授课的专家，不同级别的培训却给培训学员同样的培训感受，那就是每个环节所做的一切都是在急于完成任务，忽视了培训的过程和培训效果。总结宁夏中小学体育教师培训中存在的主要问题，有以下几个方面。
2.1宁夏中小体育教师的培训，受“应试教育”的影响，不被学校领导重视，有培训机会学校多数情况下都不支持体育教师外出参加培训。但是，有的学校则体现出不同的面貌，学校领导很注重体育教师以及非高考科目的教师培训，很大原因上取决于领导的喜好，如果在位领导很喜欢体育运动，则他会很赞同和支持各种有关的体育活动，反之，则他会只重视高考科目。其次，有关体育教师培训以及与体育相关的上级文件，不能够及时的传达到基层体育教师手里，往往是当老师从别处听到知道消息时活动已经开始或者都结束了。
2.2宁夏中小学体育教师从思想上渴求多参加高级别、高水平的专业培训。但是现有的培训模式陈旧，培训内容单一，每年的培训内容和形式几乎没有什么区别，并且，培训讲师团的师资力量不够强大，除了个别的外请专家，以本地中小学和宁夏大学的体育教师为主，他们的教学内容依然重复大学的内容，教学方法和手段也没有改变。外请的专家，两年的培训内容竟然使用一样的课题、一样的讲义，没有进行任何的修改；实践课的教学培训，培训内容不够新颖，大多数依然是大学所学，教学方法和手段也是参训教师在日常教学中惯用的。诸多因素严重影响了体育教师参加培训的积极性。
2.3宁夏中小学体育教师的培训，组织机构不完善。首先，体现在培训的组织单位，没有调查清楚一线体育教师的切身需求，不知道我们的体育教师最期望了解哪些体育方面的知识。在培训内容的设置以及培训师资团队的聘请上盲目的选择，严重影响了培训的效果。其次，体现在培训的承办单位对于培训期间参加培训的体育教师管理不够严格，培训期间学员自由散漫，相互间缺乏交流学习。培训期间所需教学器材以及场馆等硬件设施的配备不足。
三、改善途径及实施策略
3.1宁夏教育厅应该组织体育界资深学者、教授，首先对各级学校的领导班子进行培训，让他们切实认识和理解体育课程的特殊性，更加认识到体育课程对于中小学生文化课学习以及个人成长过程中的重要性，让他们转变思想观念，改变以往对体育课程以及体育教师的观点，不要把体育课程看作是学校可有可无的“附属品”，全面提高对学校体育课程和各种体育活动的重视，有效的激发体育教师的工作热情，注重体育教师的各级培训，让他们积极带动和组织学校师生的体育运动，让校园文化充满活跃的气氛，学生身体素质得到全面发展，体现出健康向上的精神面貌。
3.2建立完善的体育信息传送渠道。宁夏的各地区中小学一线体育教师了解有关体育方面的消息很困难，没有专设的消息通道。现有的教育厅“体育教研网”和“体卫艺处处室文件”更新较慢，不能及时国内与中小学体育教师相关的动态新闻，同时，相关体育文件的传送也是很不靠谱，很多体育教师知道的有关体育活动一般都是在活动结束后，事后去问学校相关管理者，他们否认曾收到体育活动的相关文件。为了避免这种现象的发生，强烈要求宁夏教部门建立畅通的信息渠道，能让一线体育教师能有效的、及时的理解体育动态，以便做出相应的准备，积极参加各级部门组织的各种体育活动。
3.4组建实力强大的培训讲师团队，界定每次培训内容范围，要求培训讲师团设计培训教学计划，培训主办单位必须协调承办单位做好培训效果的考核。调查中表明，在宁夏中小学体育教师以往的培训中，培训讲师团的师资力量以及讲授内容差强人意，很多教授和专家给学员的感觉是应付差事，教学内容不是很陈旧就是不贴合宁夏中小学一线体育教师实际需求。再者，培训时的模式多数是“满堂灌”，因为宁夏中小学体育教师了解有关体育前沿信息渠道闭塞，在教师讲学的过程有很多知识点是似懂非懂，想跟讲师请教也没有机会，这样的培训模式最终导致“走马观花”的模糊培训效果，严重影响了培训效果。建议，培训组织机构应该聘请资深专业讲师团队，要求他们根据每次培训目的，结合培训地区实际教学条件，精心设计讲义稿，教学模式多样化，教学过程中多跟学员进行互动交流，切实有效的实现培训目的，提高宁夏中小体育教师的专业素质水平。
参考文献
[1]中小学骨干教师培训内容体系研究课题组。中小学骨干教师培训内容体系研究[M].济南：山东教育出版社，2001.4.
[2]教育部，关于加强青少年体育增强青少年体质的意见，2007.5.
中小学学生教育培训 篇八
下面，我就我市教师教育工作讲三点意见。
一、以“三新一德”教育为重点，精心实施中小学教师教育
（一）非学历培训
根据教育部《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》，以终身学习思想为指导，以教师专业发展为目标，以实施网联计划为载体，我校组织开展了以“新课程、新理念、新技术和师德教育”为重点的中小学教师全员素质提高培训。
1、认真开展师德培训。为了全面提高中小学教师职业道德水平，我们对全市中小学教师进行了以职业道德为核心的师德教育全员培训。师德教育开展地有声有色、生动活泼，使我市教师职业道德水平显著提高。同时，为贯彻教育局“自20__年开始对全市3000名班主任进行新一轮培训，每年培训1/3”的要求，我们利用暑假时间，采取送教下乡、分片设点、就近培训的形式，举办了七期小学班主任培训班，培训教师1240名，重点解读了《未成年人思想道德建设的若干意见》、《转变后进生的方法》、《心理健康教育》等学科内容，还聘请了四名省、市级优秀班主任做了经验介绍，提高了班主任思想道德素质和适应新课程要求的班级管理能力。
2、扎实开展教师创新能力培训。根据XXX教育局《关于中小学教师继续教育20__学年教学安排的通知》“从20__年秋季开始，用3年左右时间，对专任教师及教学管理人员开展创新能力培训”的要求，我们以《成为富有创新能力的教师》为教材，以当前中小学教师实践为基础，针对一个学科或一组学科领域教师必备的思维创新、教学方法创新、教学应用创新进行了创新能力全员培训。培训中我们紧密结合新课程实施过程中大量典型的教学创新案例，具体介绍了如何有效地开展创新思维、突破思维障碍，发现创新点，提出创新思路，创造性地解决学科教学中遇到的各类问题。
3、积极开展信息技术培训。为提高我市中小学教师教育技术应用能力，我校对全市6000多名专任教师进行了《传统与现代信息技术应用课程》骨干教师培训及校本培训。适时组织了以多媒体课件制作、网络技术、教师教学好帮手等为内容的非微机教师培训，培训教师300名。采取参与、互动、研讨的形式，组织举办了中学微机教师培训班，参训教师28人。在高职中、国办初中开展的现代教育技术校本培训中，各校领导高度重视，积极组织，尤其是市一中制定了明确的奖惩政策（ 20，-40），极大地调动了参训教师的积极性。各学校在组织管理工作中，做到了有计划、有安排、有考勤、有总结，较好地完成了教育技术的培训工作。
在此基础上，我们还先后开展了新教师培训（130人），适时组织学科教师、骨干教师参加省、市级培训。为配合省幼教现场会的召开，落实省“普及三年幼儿教育”要求，我们组织开展全市幼儿园长及教师开展了不同内容、不同形式的培训。
（二）校长培训
根据省干训“十五”规划，为落实市教育局《关于加强校长队伍建设管理的意见》和《中小学校长管理规定》，建设一支专业化的校长队伍，推进“名校长工程”。20__年，我校先后组织了有110人参加的中小学校长现代信息技术培训班、205人参加的石家庄市中小学校长任职资格培训班、170人参加的小学校长培训班、362人参加的中小学校长提高培训视频会议等。通过多种形式的培训，极大地提高了全市中小学校长现代教育技术水平、教育教学研究和管理能力，促进了校长队伍整体素质的提高。
（三）学历教育
近几年来，经过全体教育工作者的努力和多种激励政策，全市有5
000多人次在我校参加了学历进修。去年，我们仍把提高中小学教师学历层次作为教师继续教育的重要内容。目前，我市小学教师专科率65，初中教师本科率32，高中教师本科率76.7，研究生达标率8，要实现到20__年小学教师具有专科以上学历的教师达到85以上，初中教师本科率达到85以上，高中教师学历达标率达到90以上，具有研究生学位或研究生课程结业的比例达到20以上的目标，我市的学历培训任务还非常艰巨。根据这一现状，我校于20__年对全市中小学教师学历状况进行了彻底普查，并召开了学历提升教育专题会议。在教育局大力支持下，组织全市400多名教师参加了本科函授学习；在研究生课程进修班教管、中文、政教、数学、英语等五个专业的基础上，又有50人参加了心理专业研究生课程进修班，使研究生课程进修班达到近300人规模。在其他县市电大濒临倒闭、生源枯竭的形势下，我市电大各类毕业生已达3600余人，电大开放教育专、本科在册学员达到418人，仅20__年就招生133人，电视中专招生132人。
XX、XX本科达标率没有问题，而研究生比例却达不到要求，XX、XX、XXXX差距较大。XX、XX、XXXX应该率先培养具有硕士学位的研究生，其他高中也要有计划，着手培养。
“初中教师本科达标率达到85”，这就要求40岁以下的教师全部进修本科，国办初中达标问题不大，廉州镇、开发区也有可能，其他乡镇有很大难度。现在达到“教育强镇”规定的“初中教师本科率45”的，只有廉州镇、开发区，其他乡镇都不达标，兴安镇、西关镇初中教师本科率30以上，邱头镇、南孟镇、贾市庄镇、梅花镇却在20以下。
“小学教师专科率达到85”，大部分乡镇问题不大，但个别乡镇任务艰巨，如贾市庄镇、张家庄镇小学教师专科率只有40左右。现在，小学教师学历培训应该根据“小学教师本科化”方向定位，今后，小学教师的学历主体将是本科化，但现在我市小学教师的本科率还很低，只有10多一点，10个乡镇低于10，7个乡镇低于5。
（四）经验和问题
综观20__年的全员培训和学历教育工作，有以下成功经验：
1、单位领导重视与否，是保证教师教育的重要因素。从全员培训和学历教育的实践中可以看出，凡是领导带头参加的单位，学员的出勤率就高，听课秩序和培训效果就好，凡是领导带头报名参加学历提升教育的单位，该单位进修人数就多。XX、XX中、XX中、XX小学、XX镇、XX镇中心校等单位，中心校长、业务校长除组织好本单位教师按时参加培训外，不少校长还自始至终地参加，起到了很好的带头和表率作用。这些单位各种培训的出勤率均在90％以上，甚至达到98％，而有些单位的出勤率不足70％。
2、组织好继续教育延伸学习，是促进教师教育顺利开展的重要环节。每次集中培训后，我们都要安排一定的延伸学习任务，从我们掌握的情况看，凡是教育教学水平较高，教师队伍建设抓得紧的学校，完成继续教育及其他工作任务都很及时。XXX、XX、XX中心校，XX学校、XX小学等单位，在这方面做得比较好，使他们的教育教学工作进入到了一个良性运行状态。
3、健全的继续教育组织机构和专任管理，是保证继续教育顺利开展的基础。全员培训涉及面广，需要认真抓好培训的每一个环节。西关、增村、梅花、南营等中心校，每次都按要求落实培训安排，提前落实培训场地及后勤服务工作，保证了培训的时间、秩序和培训质量。
当然，在各种培训工作中，也存在一些问题：①个别单位领导对继续教育工作认识不足、重视不够，工作力度不大、措施不到位，甚至个别单位的领导，从来不参加继续教育培训的组织管理，出面组织培训的中层干部缺乏号召力，极个别单位甚至中层领导也不出面组织。这些问题直接影响到了本单位全员培训的出勤率和培训效果，也将会影响到本单位教育的可持续发展。②毕业班主课教师出勤率低，部分单位对教师重使用，轻培养得问题比较突出。这种急功近利的做法，对教师的可持续发展是非常不利的。③学历提升教育发展不平衡。个别单位的领导不支持教师进修，甚至设置障碍，致使本单位教师学历达标成了一个沉重的包袱。
二．明确教师教育工作思路，推进教师教育工作健康深入开展
当前，全面推进素质教育和基础教育课程改革对中小学教师的素质提出了新的更高的要求。高水平的教师队伍是优质教育资源的核心要素，是教育事业发展的关键所在，办好让人民满意的教育越来越取决于建设一支高素质专业化的教师队伍。但是，目前我市中小学教师队伍总体上还不能适应新时期教育改革发展的需要，存在着基本素质差、业务能力低、甚至个别教师不能胜任教学工作的状况。因此，全面提高广大教师的业务素质和师德水平，是当前中小学教师队伍建设的一项紧迫任务。
二0__年九月，教育部颁发了《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》，明确提出了以推进教师网联计划为抓手，启动实施新一轮中小学教师全员培训。要求今后五年内（20__—20__年）按照面向全员、突出骨干、倾斜农村的方针，组织实施以新理念、新课程、新技术和师德教育为重点的新一轮中小学教师全员培训。组织优秀教师高层次研修和骨干教师培训，不断提高广大中小学教师实施素质教育的能力水平，促进教师队伍整体素质显著提高。根据上述要求，结合我市实际，今年教师教育主要开展以下四项工作。
（一）、以提高教师创新能力为抓手，以师德教育为载体组织好全员培训。首先，对全市7000名中小学教师开展以《成为有创新能力的教师》的集中培训。培训着力提高广大中小学教师在准确把握新课程教材内涵基础上，如何启发学生，开拓学生的创新思维，从而有意识地培养中小学生的创新能力。其次，暑假对中小学教师进行文明礼仪等行为规范方面的师德培训，解决教师队伍中存在的语言粗俗、行为随意、自身形象不佳的问题。第三，组织专业造诣较深的师资，分学科进行，抓好广大中小学教师本专业课程的专业知识学习辅导。全员培训大致分三次进行，全年培训时间不少于48学时，并随时进行考试。在基层学校设点，各单位要做好组织管理工作，确保参训人数在95％以上。
（二）、实施函授本科和研究生进修班学历提高培训。今年的学历教育一是抓好440名函授本科学员的进修学习，对学员的上站情况进行严格管理，对未取得入学资格的300名学员认真搞好考前辅导，努力提高过关率。二是对剩余的心理等三个专业研究生进修班学员抓好上站学习，各单位领导要对本单位学员的进修学习支持和鼓励，敦促这些学员坚持下来，学有所获，圆满毕业。三是进行奥鹏教育招生工作，所谓奥鹏是经教育部批准，我国多所名牌
（三）、开展校本培训，做好初中及国办小学、幼儿教师现代教育技术培训。各学校要推进学习型组织建设，加强校本培训是现阶段教师培训的有效途径。学习教师发展学校经验，要积极创造条件，建立和完善校本培训制度。现代教育技术培训是新时期教师教育的一项重要内容，去年教育局出台了《20__—20__年现代教育技术全员培训计划》，提出了各级教师经过培训应该达到的技术要求。明确规定20__年培训对象包括：国办小学教师、幼儿教师、农村初中教师，共涉及近3000名教师，这样人数众多的培训，单靠我校的力量难以完成，需要充分发挥校本培训的功能。一方面，我校对上属学校培训师资进行统一的培训，形成培训的目的、要求、内容一致。培训活动开始后，我校派专业教师到学校进行跟踪视导，并在年底做好抽测考试，据其成绩确定该校是否完成了培训任务。上述学校要以校长作为第一责任人，制订本校的培训计划和培训相关规定。充分利用双休日、暑假等时间对50岁以下的教师进行培训，把50课时作为培训的底线，确保参训教师达到相应运用现代教育技术能力。
（四）、深化校长培训工作，切实提高广大校长的管理水平。从九十年代以来，我市对校长的培训工作做到了持之以恒，每年暑假举办3—5天的培训班成了惯例。我校也根据上级要求对全市的小学校长进行相应培训，近两年，我校还承担石市各县的新任校长的资格培训，特别是去年的利用视频进行培训把培训工作推到一个新高度，由于我们工作到位，加之广大校长的积极配合，培训工作均收到了满意的效果，可以说，我市校长队伍的稳定发展、学校管理水平的提高，其培训工作是功不可没。但是面对发展变化了的教育形势，我们的校长培训工作急需改进和加强。一是在坚持集体培训的同时，进行分散的以学校为单位自学及交流活动，我校向各位校长推荐有价值的学校管理方面的书目，并充分利用城域网进行辅导，校长搞好个人自学。二是培训内容上有意识地向学科知识方面延伸，校长是管理者，如果没有一定的文化修养，不熟知一两科专业课，跟不上新课程知识更新的要求，校长很难有长久的立足之地。当然，暑假的校长培训还要精心谋划，聘请高水平师资，进一步做好培训工作。
今年的教师教育工作面临着时间要求紧，培训任务重，培训内容新等许多问题，需要我们各位领导引起高度重视，充分认识教师教育的必要性和重要性，切实把教师教育作为教师队伍建设的永恒主题，列入学校班子的议事日程，作为我们每位校长工作中的重中之重。要率先垂范，带头参加培训学习；要抓好落实，为广大教师的培训学习提供一个宽松和谐的环境；要进一步加大对广大教师培训学习的经费投入，确保本校的教师教育工作有一个新发展，上一个新台阶。
三、构建大培训格局，努力提高培训质量
近几年来，随着素质教育的实施，新课程改革的推进，教师教育工作面临着新的发展机遇，只靠教师进修学校进行单一的培训已无法完成新时期教师教育的重任。为此教育部提出：大力推进县级教师培训机构的改革与建设，构建多功能的区域教师学习与资源中心。其功能定位是县级教师培训机构承担着教师培训的组织、协调、指导、管理和服务等功能。要求各地要积极推进县级教师进修学校与县级教科研、电教、电大工作站等相关机构的资源整合和合作，优化资源配置，形成合力，构建“多功能、大服务”，上挂高等教育机构，下联中小学校的县级教师学习与资源中心，并且提出省级教育行政部门要将县级教师培训机构的改革与建设作为基础教育和教师培训工作评估的重要内容。另外，教育部制订了示范性县级教师培训机构建设标准。去年，我校被石市教育局推荐，通过了省厅的评估验收，已经上报教育部。现正准备迎接国家的评估验收，若通过我校将成为部级示范性教师教育培训机构。
近两年来，我校在教育局的领导下，在业务活动中积极加强了与局业务科室的联系，形成合力，开展教师教育工作，与教研室合作开展送课下乡，与电教站结合，进行现代教育技术的培训。今年将进行实质的整合，从而进一步推进工作的开展。
开展教师教育，做好培训工作，就要造就一支素质优良授课水平高的师资队伍。为此，我们好中选优，挑选了67名业务水平高，教学经验丰富的教师为兼职教师。同时，我们注重培养自己的师资队伍，挑选了六名骨干教师，给他们分课题、压担子，实行专项备课，集体交流、相互取长补短，形成较为成熟的教案，并在实际培训中不断充实，使培训工作受到了基层教师的好评。为搞好高中教师学科培训，我们不惜花大价钱从石市等名校请名师讲授，确保了培训质量。今年的培训工作，我们将汲取去年的成功经验，精心选拔师资，充实培训内容，改进培训方式，充分利用“人网”“天网”“地网”等相关教师教育资源，进一步提高培训质量。
我校是全市中小学教师学习与资源中心，是培训基地，近两年我们将注重加强学校的硬件建设，投资300万元，兴建了学员公寓，为教师培训食宿提供方便，硬化了校园，新上了一个多媒体微机室，近期打算上几个多媒体，满足教师培训需要。
教育局对我校在工作上给予大力支持，资金上给予积极扶持，因投资较大，学校资金上仍有不小缺口。因此，按有关政策，今年继续收中小学教师继续教育费，这项工作直接涉及到广大教师的经济利益。希望各单位领导向广大教师讲明政策，做好工作。按时如数把培训费收取上来，工作中有什么问题要及时联系，一定要保证此项工作平稳顺利进行。另外，需要向校长说明的是我校组织的培训就不再收取培训费了，为教师培训提供价廉物美的食宿。还注重培训中心下移，多把培训点设在基层学校，尽量减轻教师的负担。
中小学学生教育培训 篇九
全体中小学教师（含幼儿教师）；截止到*年6月31日，男55周岁，女50周岁以上者，鼓励自愿参加。
二、培训目标
通过本周期多形式、多渠道的培训和校本研修，着力提高全体教师的师德修养和专业技能水平，达到以下主要目标：
1、树立与基础教育课程改革相适应的先进的教育理念，准确掌握本学科的课程标准和新教材的编写特色与内容，运用与教学内容相配套的教学方式和教学行为进行教学。
2、具有良好的职业道德和健康的心理素质，敬业爱生，为人师表，举止文明，以学生为本，依法施教。
3、信息技术未达到初级水平的教师经过培训，全部达到初级水平。已经达到初级水平，年龄在45周岁以下的中小学教师，省、市级骨干教师达到高级水平，并且进一步提高已经达到高级水平的年龄在45周岁以下的教师的信息技术水平，运用信息技术进行教学，提高教育教学能力。
4、拓宽学科知识领域，更新学科知识结构，使广大教师的学科水平，教育教学能力明显提高，并努力提高教学研究的能力，力求成为创新型教师。
5、指导教师学会自主学习。立足校本，积极主动地提高创新意识和创新能力，促进教师自主成长，逐步建立起有利于教师自主成长的培训机制和必要的规章制度，提高专业化水平，促进教师向专业化方向发展。
6、使教师立足本地，放眼全国和世界，逐渐适应学习型社会的需要。
三、集中培训内容和学时分配
本周期中小学教师继续教育培训分集中培训、校本研修和教育实践活动、远程教育等形式。其中集中培训的时间不少于240个学时，具体内容和培训学时分配为：
1、师德教育：32学时，4学分，这是贯穿整个中小学教师继续教育的首要内容。主要通过举办讲座，组织优秀教师报告团，看《师德启思录》，开展师德师风大讨论及师德教育论坛等形式，加强对教师爱岗敬业教育、法制教育和教师职业道德规范教育。要把心理健康教育作为职业道德的主要内容，抓好文明礼仪教育。所学课程为：《教师礼仪》《探究教学论》《中小学关于进一步加强和改进未成年人思想道德若干意见的读本》。
2、新课程培训：42学时，5.5学分。这是本周期中小学教师继续教育的核心内容。根据基础教育课程改革“先培训、后上岗、不培训、不上岗”的原则，精心组织，使教师在进入新课程之前接受不少于42学时的集中培训，在此基础上，转入校本培训。所学课程为《为了中华民族的复兴、为了每一位学生的发展》、《走进新课程》和各学科课程标准、课标解读及教材。
3、信息技术培训：60学时，7.5学分。按照省市有关文件要求，继续做好中小学教师信息技术的培训和考核工作，不断提升我区教师信息技术的层次和水平。信息技术已达到高级水平的教师，可以参加信息技术与学科整合的培训，发挥在信息技术培训中的引领和示范作用。所学课程为《中小学教师信息技术培训上、下册》。
4、学科综合素质（专业技能）培训：88学时，11学分。具体内容包括新知识、新理念在本学科教育技能训练中的培训。按照基础教育课程和实施素质教育的要求，以最新的科研成果和最新的知识为基础，针对不同学科的要求，开展素质教育理论和新知识的学习，使教师不断拓宽知识领域，更新知识结构，更好地胜任教育教学工作。结合我区的教育教学实际，重点抓好教师的基本功训练和课堂教学技能、学科教学技能的训练工作，把教学技能与课程改革结合起来，用新课程理念指导教学，改革教学方式和教学方法。所学课程为：
（一）小学教师用书：
语文：《小学语文新课程教学法》、《新课程教学论，小学语文》、《基础教育新课程师资培训指导，小学语文》。
数学：《新课程理念与小学数学课堂改革》、《小学数学参与培训教程》、《新课程教材教法》。
品德：《新课程教学法丛学》（品德与生活）。
体育：《体育新课程教学法》。
音乐：《音乐课程与示范教学案例》。
美术：《美术教学实施指南》。
（二）中学教师用书由市教育局和培训院校确定
5、地方课程：24学时，3学分。培训教材由市教育局根据教师的需要另行选定。
四、培训时间安排
根据省市新课程改革工作的部署，*～*年，全区中小学教师已有90％参加了新课程通识性培训，1、2、7、8年级各学科教师已参加了课标、教材培训，在一定程度上提高了我区教师运用新理念推进教学改革的能力。为确保我区新一轮中小学教师全员培训工作的顺利圆满完成，拟定于：
1、*年4月23日开始举办小学教师新一轮继续教育培训班，首先组织小学1～3年级全体教师分语文、数学两个学科进行培训。中学教师由市教育局组织开始分批分专业的新周期继续教育培训。（中学教师的通识培训由区师训中心负责）
2、*年暑假对走入新课程的1～3年级、9年级教师进行课标教材培训。并按照新课标、新教材逐年推进的安排，有计划地组织完成小学4～6年级教师的新课标、新教材培训。
3、定期组织教师到中小学听课、评课，开展课题研讨，加强学习反思，有效指导我区课程改革的实施。
4、组织教师开展校本研修，制定我区校本研修的指导意见和评估管理办法，确立校本研修培训基地，并认真总结推广经验。
五、培训要求
1、树立先进培训理念，促进教师专业发展。以终身学习和教师专业化理论为指导，学习和借鉴先进的教师培训理论和实践，总结以往教师培训经验，坚持以人为本，以教师发展为本，重视教师主体参与、开展实践反思、加强合作学习、体验成果分享，突出研训一体，发展校本研修，促进教师学习型团体建设和学习型组织建设，使教师培训的过程成为教师人力资源开发的过程，成为教师专业成长和专业发展的过程。
2、更新培训手段，变革培训模式。以信息化带动教师培训的现代化，充分发挥网络在教育培训中的作用，坚持培训与教研、教改相结合，集中研修与分散研修相结合，短期面授和长期跟踪指导相结合。集中培训要把理论学习与教学观摩、案例分析、技能训练结合起来，把讲授与研讨交流、教学反思结合起来，采用灵活多样化的方式、方法，不断完善推广专题讲座式、“菜单式”、“自助餐式”，送教下乡等培训模式。校本研修的学时数与集中培训学时数的比例应达到2：1以上，针对教师在新课程实施中遇到的新问题，通过自修反思，研讨交流等形式进行，把学校建成教师终身学习的学习基地。积极探索以参与式为主的多种行之有效的教师培训模式，增强培训工作的针对性和实效性，提高教师培训的质量和效益。
六、保障措施
1、加强培训基地的师资、设施建设，整合培训资源。
根据省市新一轮教师继续教育的有关规定，卫东区教师培训中心承担全区中小学教师和幼儿教师的培训任务。多年的师资培训工作积累了丰富的教学和管理经验。在新的培训任务中，师训中心将在先进培训方式的实践、新理念与中小学实际的联系、校本培训的实施、反思型教师的培养等方面发挥重要的作用。为适应教师教育发展的需要，师训中心、局教研室、电教站的资源有必要进行有效整合，不断更新培训观念，变革培训方式，优化培训手段，大量运用电化教育设施和计算机网络等多媒体技术开展培训教学。同时为提高培训者的素质，师训中心还将定期或不定期地组织教师参加省级培训者培训，转变观念，提高认识。通过听课指导、学习反思、课题研讨、切实增强教师对新课程理念的理解和运用能力，为新一轮教师全员培训的圆满完成提供保障。
2、严格培训的管理、考核登记制度。
各级教育行政部门和中小学校长，要支持教师参加继续教育，不得以任何理由阻止教师参加继续教育培训学习。中小学教师应积极参加继续教育，努力探讨教育教学规律，提高自身的政治、业务素质。
考核坚持理论考试和实践考查相结合，平时考查与作业相结合，定量评价与定性评估相结合。
考核内容包括培训要求的各门课程，以开卷考试，闭卷考试，撰写论文、课题研究、教育教学实践等方式灵活进行。学员学完全部课程，考核合格，经市教育局审核验收后发给继续教育培训合格证书。
3、落实各项措施，保障培训经费。
中小学教师继续教育培训是各级政府的职责，要坚持以政府投入为主，按照教育经费管理体制，分级负责，确保对中小学教师继续教育的投入。逐步完善中小学继续教育经费由政府、学校、教师个人共同负担成本经费的机制。按照《中小学教师继续教育经费解决办法》的规定，本区参加新一轮继续教育的教师需交纳的培训费如下：
1）、中学教师参培院校由市教育局决定，其培训费用由所培训院校确定。
2）、小学教师参加新一轮继续教育培训按照省市有关文件规定为，预交书费、证书费160元，培训费240元，（除政府补助外应交160元）（已参加通识性培训者交书费100元，培训费110元）
七、有关政策
1、接受继续教育的教师进修期间在原单位享有的一切待遇不变，学员学习期间各单位要按有关规定酌情给予生活费和交通补助。
2、新一轮继续教育培训费原则上由学员所在单位和个人共同承担，书费、证书费等由学员个人负担。
3、持有新周期继续教育合格证书者，在晋升职级、评先表优等方面各单位应给以优先照顾。
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