语音教学范文（精选7篇）

语音教学 篇一

[关键词] 语音教学 音素 教学法 兴趣

一、引言

语音是语言的物质外壳，语音是英语学习的基石，作为语言结构的一个重要组成部分，语音是口头交际的物质基础，也是语言教学的出发点。所以学习语言必先从语音开始。因此，现行教育中，大部分学校要求学生从小学三年级开始学习英语，有些地方甚至从小学一年级就开设了英语课，其目的就是想尽早让孩子接触到语言的最基础部分，为以后的英语学习奠定良好的基础。然而作为大学英语教学不可分割的一部分的语音教学在高职大学英语教学中并没有得到足够重视，许多高职院校英语教师误认为语音教学只是中学阶段的任务，是英语教学中无关紧要的环节，通常予以忽略。加上受应试教学的影响，学生忙于四、六级考试，对语音无暇顾及，学生语音方面的问题严重影响了其它能力特别是听、说能力的发展，大部分学生学的都是哑巴英语，或者说学了个没有声音的“残疾英语”。因此，高职院校语音教学成为一个难题。

二、目前学生在语音方面存在的问题及原因

(1) 忽视发音导致英语学习全盘走上艰难路，英语是拼音文字，其文字的核心是“音”,“音”是英语的灵魂，学英语就应该从 “发音”入手，并用这些“音”来进行听说读写的交流，若大家皆轻视英语发音，就背离了英语学习的特征。英语是一种声音，就像歌曲是一种声音一样，没有声音哪来的歌曲，没有声音哪来的英语？在无声无息的世界里学习英语，那种身心的折磨是难以用言语形容的，即使有人能长期耐住寂寞，这种违反客观规律的苦行僧似的“假学习”也只会招来自欺欺人的惨败结局，其结果就是无法靠发音去认识英语和掌握英语中的文字，而只能靠死记硬背去记忆众多的英语单词，使学英语的难度翻到百倍千倍，使简单的英语成为中国人难以逾越的巨大困难。

(2) 很多学生学过音标，但是对音标的掌握不准确，不扎实，甚至有好多学生还不知道英语中到底有多少个音标。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，常常拿英语语音与汉语语音盲目类比，错误的认为某个英音与某个汉音相似或相同而按汉音发英音结果发出的英音似是而非。另外，发音时不得要领，既不能正确运用发音器官，又搞不清发音的方法，致使发出的英音不伦不类。比如说：用“屋”代替[u:],用“恶”代替[:],用“特”、“的”、“渴”、“哥”代替[t]、[d] 、[k]、[g]、,用zhi、chi、shi、r代替[d]、[t∫]、[∫]、[],用“哈罗”、“三克油”代替“hello!”、“Thank you。”等。通过对新生的调查发现30%的大学生由于受方言的影响，单个音素的发音不准确或者发音不到位，甚至与其他的音混淆。如：[n]、[l]不分，[]发成[ai]、[∫] 发成“xi”,有些学生后鼻音[]发不出；另有60%的大学生在语音上的最大弱点不是单个音素的发音以及辅音群的发音，而是重音与节奏问题，比如许多学生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得清晰，发音响度，声调高低都一样，听起来就像一连串长度均等的音节排列，这种说话方式非常影响真实情境中的交流，很难说一口地道的英语。还有部分学生对语言节奏、意群、气群、连读处理不当，有的甚至搞不清连读和失去爆破，因此在朗读句子和课文时只能机械地把每个词读出来，有的同学在读完一段文字之后，往往上气不接下气，读完后自己都不知道是什么意思，效果不佳。

(3) 学生自身学习方法有问题，很多学生中学阶段对语音学习没有足够重视，在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

(4) 中国学生的害羞心理很严重，特别是有些从农村来的学生，在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多，生怕读错会被同学和老师笑话，且不知要想学好英语，练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答的不好，是一件很丢脸的事。总之一句话，是虚荣心在作怪。

针对以上问题，通过对学生的语音情况调查分析，发现学生语音之所以差的原因是：

1. 基础问题

大多数中学教师更重视语法教学和升学率，不太重视学生的发音问题，认为准与不准不影响考试成绩，再加上大班上课，学生练习机会少，不可能注意到每个学生的发音错误，甚至明知错了也不纠正，这样，时间长了，学生自己也不注意了，很多教师授课时，只重视朗读速度，只求学生读得流利、熟练而忽视了发音。更有甚者，长期以来，在中国的英语教学界一直流传着一个没有明确出处但却几乎人人在传播的错误观点，那就是：“英语发音准不准没关系，能说清楚就行嘛”,而且还常有人辩解道：“你看汉语发音不就一个地方一个样吗，口音这么乱，大家还不是一样地交流说话”。

2. 考试体制问题

现行的考试当中对英语口语和发音方面的考试很少，且重视度也不高，这样给学生造成一个误区，认为只要能够拿到四级、六级证书，找到一份好的工作就可以了，口语好与不好都不重要。

3. 教育理念问题

现在的教学还是以知识传授为主，对于能力培养的重视度不高。纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题是相当严重的。首先，在语音教学中许多教师还存在按部就班、照本宣科的现象，往往忽视培养学生的学习能力。如语音基本技巧夹生，学生在读字母和音标时常有瞬间考虑活动，因而达不到直接反应、眼到口也到的水平。在运用拼读规则读单词和读音标组合时更是如此。这种现象严重影响以后的教学进度，影响学生语言运用能力和学习能力的发展，听、说、读、写的教学无不受到阻碍。我们知道语言的习得主要是靠学习者自己去模仿，去使用。因此在英语教学中教师必须把培养学习能力作为教学目的的一个重要方面。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。同时还要引导、帮助学生分析造成困难的原因，并让其通过自身的努力，找到克服困难的方法。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。老师还是课堂的主体，以“添鸭”的方式给学生灌输知识，老师习惯于课堂上领读新单词而不是让学生独立练习拼读，致使大多数学生养成动口不动脑的坏习惯。

三、加强英语语音教学的必要性

1. 语言学习的重要目的就是交流。语言的交际途径是多元化的，但我们常常用它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息。在英语学习过程中，学习者首先接触的就是语音，“语音关是教学的第一关”。要学好英语就像盖房子必须打好地基一样首先要学好语音。同时语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性，学习者如果发音不标准，在与别人交流时，就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。 “衡量一个人的英语水平如何，语音语调是关键因素之一”,学习者语音一旦形成，加上母语发音的负迁移现象和地方音的干扰，是很难改变的。因此，语音是语言教学的基础，更是学习好英语的第一步，如果你跨不出这一步，那么要实现英语交际便是空中楼阁。

2. 英语语音是掌握英语必不可少的一种技能，不具备语音的能力就不能用英语进行交际活动。在交际活动中，正确的语音语调是有效沟通和交流的前提和条件。因此，学习任何一种语言，先得从其语音入手，外语学习尤其如此。所以，英语语音教学是整个英语教学的起点，是英语教学的一个重要组成部分。如果学生能够掌握好语音，这就既能增强他们学习英语的信心，又能提高他们学习英语的积极性，他们才能在英语交往中，正确地理解别人，以及表达自己。

四、语音教学应采取的方法

1. 综合利用多种教学技巧和各种教学手段开展形式多样的教学活动

英语教学实践表明，兴趣与学生的主观能动性有着直接的关系。正如英语学家张士一先生所说：“兴趣是最好的老师。”因此，在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。一旦学生对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣，那么，学生学习的积极性才能被调动起来，他们才会在不知不觉中去进行大量实践练习。如果学生对学习英语没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，他们对学习英语语音将很难坚持下去。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。随着现代教学技术的广泛应用，教师充分利用现有的多媒体教学设施，开辟专用的课外语音视听室，让学生模仿不同语篇类型的材料，充分调动学生的学习兴趣，在美的熏陶中获取英语语感，使学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

2. 把英语音教学与听力、朗读教学相结合

众所周知，语音教学是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“只见树木不见森林”的问题；从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高了他们学习英语的积极性，同时也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得。

3. 积极发挥教师的主导作用帮助学生养成良好的发音习惯

(1)语音教学，目的是培养学生形成正确的发音方式和自然流畅的语音、语调，教师应遵循“精讲多模仿”原则。尤其是音素和拼读，教师要做充分、标准的示范，不厌其烦地给学生纠正，尽量做到人人过关。因此，在语音教学阶段，必须充分发挥老师的示范作用，帮助学生养成良好的发音习惯，并结合学生的实际进行语言训练，努力创造情景，要学生多开口，让学生自己发现语言规律，进而做到举一反三、触类旁通，为以后的词汇、语法等学习打下良好的基础

(2)对枯燥乏味的单调的模仿、操练，他们不能长时间地集中注意力，反而会表现出明显的厌恶。教师可以利用网络、图书等现代化教学手段收集一些适合教学的、实用性较强的语音材料与教本内容结合起来进行教学，例如练习音标时，可以提供一些含有相同音素的单词、谚语、绕口令和短诗，把语音“溶化”到诗里和一些有趣的读物里。练习拼读时，可以出示一些用音标写的句子，如谚语、名人名言或学生感兴趣的语句，当学生拼出后，教师告诉这些句子的含义，以增加趣味性，使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生。

(3)学生自身的学习方法和态度尤为重要，不应该等教师教自己才学。意识到这一点，首先就要把语音知识学好。这需要仔细观察教师的口型，认真模仿教师的发音，自己多进行语言实践。练习音标、语流时，应该“大声、清晰、快速”,使自己尽快地掌握英语发音。

五、结束语

综上所述， 语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。掌握好语音知识是学好英语的基础， 是自信地与他人交流的重要保障。同时，英语语音教学实践表明，学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以，探索一套科学有效的英语语音教学方法，搞好语音教学，已成为当代英语语音教师共同的责任。

参考文献：

[1] 王桂珍。英语语音教程：第2版[M].北京：高等教育出版社，2005

语音教学 篇二

关键词：韩语元音；韩语辅音；教学策略

中国分类号：H55

一、引言

语音室语言存在和发展的基础，是语言的本质。作为一门语言是最基本的要素之一。语音是否准确会关系到学生提说读写译的学习效果，对外语教学具有重要意义。随着中韩两国交流的不断深入，学习韩国语的学生越来越多，对韩语教学的要求也随之提高，汉语语音教学作为韩语教学的基础，已成为韩语教学研究的重要课题。

韩国的文字叫韩字，是朝鲜第四代王世宗大王于1443年带领一批学者创造出来的。韩文是一种表音的字母音节文字，其因素包括二十一个元音、十九个辅音和二十七和收音。

二、元音的发音方法 ?：嘴自然张开，舌头接触下齿龈，但不要贴上，嘴唇不要紧张，也不要成圆形。发音与汉语拼音的“a”相似，但比“a”稍靠后。?：先发“?”，然后迅速滑到“?”。?：口形比“?”小一些，舌后部稍微抬起，嘴唇不要紧张，也不要成圆形。?：先发“?”，然后迅速滑到“?”。?：嘴稍微张开，舌后部抬起，双唇向前拢成圆形。与汉语拼音的“o”相似，但比“o”口形要小且圆。

?：先发“?”，然后迅速滑到“?”。

?：口形比“?”小一些，双唇向前拢成圆形。与汉语拼音的韵母“u”相似。

?：先发“?”，然后迅速滑到“?”。?：嘴稍微张开，舌身稍向后缩，舌前部放平，舌后部略向软腭抬起，嘴唇向两边拉开。与汉语拼音中“zi，ci，si，ri"的韵母的发音。练习时可先法”zi"，然后，舌尖稍微往后缩，这时就可发出“?”。找到感觉后可直接发音“?”。?：与汉语拼音的“yi”相似。?：嘴张的比“?”要小一些，嘴唇向两边拉紧一点，舌尖顶住下齿，舌面抬起靠近硬腭，这时舌面左右两边夹在上下齿之间，舌面与硬腭形成扁的椭圆形。

?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：口形比“?”要小一些，嘴唇两边放松，舌尖顶住下齿，这时舌面硬腭之间比“?”圆。与汉语拼音中“ye，jie”的韵母e发音。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：嘴张的与“?”相同，但舌位及舌形与“?”相同。练习时，先发一个“?”，然后变一下口形再发一个“?”，就这样可以交替练习。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。

?：口形与“?”相同，但舌位及舌形与“?”相同。练习时，先发一个“?”，然后变一下口形再发一个“?”，就这样可以交替练习。?：先发一个“?”，然后迅速滑到“?”，即可发出此音。

三、基本辅音的发音方法

?：发音时，将舌面后部抬起，使舌根接触软腭，堵住气流，然后放开，使气流冲出而发声。?：发音时，先用舌尖抵住上齿龈，堵住气流，然后使气流从鼻腔中留出来，同时舌尖离开上齿龈，震动声带而发音。

?：发音时，先用舌尖抵住上齿龈，堵住气流，然后舌尖离开上齿龈，使气流冲出，爆发、破裂成声。?：发音时，先使舌尖和上齿龈接近，然后使气流通过口腔，这是舌尖轻轻振弹一下而发声。与汉语拼音的“r”相比，舌尖靠前的，而且舌尖也不可卷起来。?：发音时，首先紧闭嘴唇，堵住气流，然后使气流从鼻腔中流出的同时，双唇破裂成声。?：发音时，双唇紧闭并稍向前伸，堵住气流，然后用气流把双唇冲开，爆发成声。?：发音时，舌尖抵住下齿，舌面前部接近硬腭，使气流从舌面前部和硬腭之间的空隙处挤出来，磨擦成声。

?：做为字的首音时不发音，只是起到装饰作用。?：发音时，舌尖抵住下齿，舌面前部向上接触上齿龈和硬腭堵住气流，使气流冲破阻碍的同时，磨擦出声。?：发音时，方法与辅音“?”基本相同，只是发音时要用爆破性的气流推出。?：发音时，方法与辅音“?”基本相同，只是发音时要用爆破性的气流推出。?：发音时，方法与辅音“?”基本相同，只是发音时要用爆破性的气流推出。?：发音时，方法与辅音“?”基本相同，只是发音时要用爆破性的气流推出。。?：发音时，使气流从声门挤出，这时声带磨擦就发出此音。它与汉语拼音的“h”相似。

四、韩语语音教学的方法

在上文我们说明了韩语元音和辅音的一些发音方法，下面在前人研究成果的基础上结合自身的教学实践对基础阶段的语音教学作初步探讨。

1. 在教学中，学生离不开对教师和录音的语音模仿，教师应正确发音，并在学生模仿的同事即时加以纠正。并利用发音图片及语音设备告诉学生正确的舌位及唇形，只有发音器官的位置是正确的才能发出标准的语音。

2. 在基础阶段韩语教学中，要注意在系统传授语音知识的同时突出重点和难点，对于重点和难点要求要反复跟读和大量练习。

3. 要采用合适的语音教材或自行设计合理的授课内容，提高语音课的教学质量。在语音课上，要在讲练基本语音体系的同时，结合单词和句子做大量的语音练习，以此来区分韩语语音系统中的清浊辅音的对立、送气和不送气辅音的对立以及紧辅音和松辅音的对立等较难掌握的语音现象。

4. 目前中国的韩语教育只把韩语语音教学作为初级阶段韩语教学的重点内容之一，在中高级阶段的韩语教学中便被忽视。但很多学生的发音错误由于种种原因在高年级阶段仍未被纠正过来，成为韩语教学中的难题。个人认为不能将韩语语音教学只当作基础阶段教学内容，而应该在学习中不断强化韩语语音教学，甚至在韩语专业的高年级中继续坚持练习基础发音。

5. 语音学习是一种“口耳之学”，也就是说，语音学习不仅仅要练习发音，还要学会听音、辨音。听力和口语这两种教学要同时进行，让学生进行听音、辨音之后发音这样会受到良好的教学效果。

五、结语

以上就是通过对韩语的元音和辅音的发音方法的分析，并针对韩语的语音特点提出了一点教学建议。笔者认为每位从事韩语教学的教师在教授语音的时候突出重点和难点，采取合适的教学方法提高韩语的教学质量，从而为学生日后的韩语听说读写译能力打下坚实的基础。

参考文献

[1]靳葆强，韩汉语音对比与韩语语音。教学[J].《黑河学刊》，2009，2

[2]崔曦秀，俞春喜。韩国语实用语法[M].延边大学出版社，2003

语音教学 篇三

由于语音教学设备的限制，英语语音课很难使用现代化的语音教学手段如语音室等把听力教学和口语教学融入到语音教学当中；我国现行的语音教材几乎都是为英语专业的学生编写的，过于注重理论，太过专业，也太深奥，不适合非英语专业的学生学习，市面上根本就找不到专门为非英语专业的学生编写的语音教材。

二、高职高专非英语专业实施英语语音教学的必要性

1.英语语音是英语学习的基础

语音掌握的好与坏直接关系到学习者的英语水平能否提高。不准确的读音和发音习惯在很大程度上阻碍了学生英语整体水平的进一步提高。不开设语音课，系统的语音训练的缺失导致许多学生不懂得单个单词如何拼读，不懂得重音对一个单词和一个句子的重要性，就更谈不上语音语调了。

2.正确的语音有利于单词的记忆

对许多学生来说，记单词是很让他们头疼的事，花大量的时间却总也记不住，这样的同学基本都是采取了只念字母忽视读音和读音规则的死记硬背的方法。而良好的英语发音和扎实的语音知识有助于掌握单词的拼读规律，使学生摆脱死记硬背单词的方法，进而能大大提高单词记忆的效率。

3.正确的语音有利于语法的掌握

英语语法的学习对大多数学生来说都是枯燥乏味的，其实对于高职高专学生需要掌握的语法完全可以通过让学生大声朗读一些典型的例句来掌握，掌握了大量的例句之后，再去看语法规则就简单易懂了。这一方法的前提就是学生有一定的语音知识，能够并且愿意大声读出来。

4.正确的语音是学生提高英语听力和口语水平的前提

语音知识掌握的好坏与听力和口语水平的高低直接相关。听力理解是学生对所听到的语音信号进行辨别，即语音解码的过程，如果学生语音知识欠缺，那么就无法对听力理解中的语音信号进行解码，听力水平的提高就无从谈起。就语言媒介而言，听和说都是利用同样的媒介种类“话语”，即都是运用语言的“声”来实现语言运动。在一般情况下，听和说互为因果、互为条件，如果听力理解有问题，那么口语表达水平一定好不了，同时，语音、语调准确是语言交流必不可少的要素，因此，掌握准确的语音、语调是习得地道的口语的第一关。

5.正确的语音能增强英语学习的信心衡量一个人的英语水平如何，语音语调是关键因素之一。尤其在公共、公关场合的讲话，如果语音语调不好，容易受到公众自然的、下意识的、习惯性的排斥。因此，语音学的不好，容易使学习者在今后漫长的英语学习中不断地萌发自卑感和消极情绪，不利于英语学习。反之，语音学好了，有利于学习者获得成就感，从而为今后的英语学习增强信心。

三、高职高专非英语专业实施英语语音教学的可行性策略

1.提高对语音重要性的认识

大学英语教师首先要认识到打好语音基础是学习英语的第一步，只有掌握了语音、语调，才有可能提高听力、会话、阅读、写作、翻译等方面的综合能力。然后，教师要在教学中向学生大力宣传语音知识的重要性，使学生深切认识到语音的作用，从而积极、主动地去学习语音知识，为英语综合水平的提高打下坚实的基础。

2.编写适合高职高专非英语专业学生学习的英语语音教材

除了英语专业的语音教材外，目前，高职高专院校使用的较多的几种大学英语教材中均未涉及系统的英语语音知识，也没有专门为非英语专业学生编写的语音教材。笔者希望相关部门能够重视这一问题，为高职高专非英语专业的学生提供简明实用的英语语音教材。

3.大学新生入学第一学期是进行语音教学的最佳时期

笔者认为大学新生入学的第一学期应该是对非英语专业的学生进行语音教学的最佳时机。因为这一时期的学生学习劲头比较足，学习积极性也比较高，能够主动、积极地配合老师的教学活动。同时，他们对大学英语学习充满了期待，希望大学阶段的英语学习能有新的突破，希望能够通过高职高专英语应用能力考试（三级）及大学英语四、六级考试。在新生入学的第一学期之初，可以计划一个月或更长的时间对学生进行系统的语音训练，确保学生能够过语音关。

4.开设语音讲座

语音教学 篇四

关键词：小学英语；语音教学；教学策略；存在问题

中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0045-01

学好语音是学习英语的前提，教师要对语音教学尤为重视，为学生未来较长时间的英语学习奠定好基础。在听说读写四个方面，说作为与语音教学相关的内容，扮演着重要的角色。但是，在学习过程中为了一味地应对考试、追求成绩，存在着过度地强调写的情况，造成了学生死记硬背的现象。其实，这样的教学方式是不正确的。学生都乐于表现自己，学习能力也很强，擅长模仿教师的行为，愿意跟着教师阅读英语，这些都是他们学习英语的优势，所以要加强语音教学，为学生以后的英语学习做好准备。

一、英语语音教学中存在的问题

英语语音的学习是为了能够做到发音清晰，会读所学的单词并根据掌握的规律读出一些不认识的单词。但很显然，在具体的语音教学中，学生并不具备这种能力，而且有很大不足。

（1）中文式发音。学生对于英语的了解程度不高，所以在初次接|和学习英语的时候往往单词记忆方法会与中文相联系。传统的语音教学模式就是教师领读、学生跟读，仅仅读几遍只能机械地记住发音，很难熟记。学生为了熟记单词发音，就会通过寻找中文相近发音的词汇进行注释，这种方式学习效果不佳，教师对于这种学习方式应该及时地进行纠正。由于对语音教学的不重视使得学生们认为只要记住就好，没必要纠结于方式。但这种方法有很多的危害，一方面，这些中文注释是学生们根据教师的读音得出的，不一定准确，还有他们在使用中文时由于掌握的中文不多，也会出现错误，导致他们离英语读音的正确道路越来越远；另一方面，这会造成他们在阅读成段的句子时，语调不准并且僵硬，养成习惯后，改正起来会很困难。没有有效的拼读方式，长期下去，学生对于学习英语的新鲜感就会减少，拼读会成为他们英语学习道路上的阻碍。随着以后英语学习内容难度的增加，他们就会跟不上学习步伐，英语学习成绩也就很难提高。

（2）对音标的学习不够重视。经过研究发现，在英语的考试中能够得出这样一个结论，对于简单地判断给出的单词中，哪两个的部分字母发音一致这样的问题上，很多同学都会败下阵来。其实，对单词发音的识别能力差主要归因于对音标的掌握不够，再有就是缺乏读音练习。部分教师认为语音教学没什么，只要带领学生反复阅读几遍就可以了。但不认识音标会导致学生们发音不正确，容易读错，对于发音相近的单词无法分辨。而且就算记住也只能是短期的记忆，如果做不到每天练习，很快就会忘记。长此以往，学生就会失去学好英语的信心。但学习了音标就不一样了，即使忘记单词的读音，学生们也可以凭借着掌握的音标自己再次读出单词。所以，正确的读音对于英语的学习非常重要。

二、提高英语语音教学的策略

（1）正确的语音练习。在英语教学中，教师在一开始就要告诉学生，英语与汉语在发音上是有区别的，不能将汉语语音带到英语的发音中。首先26个英文字母是学习英语的起点，所有的英语单词、句子、文章都由它们组成，所以教师要严格地要求学生，注意观察教师的发音口型，保证学生发音正确；其次英语中有很多的连读、重读，要让学生对这些知识进行了解。教师要让学生体会这些，就要让他们听标准的英语发音，体会正确的语音与语调，然后再指导学生对课本中的连读、重读等做不同的标记，这样学生朗读起来就不会僵硬，语调也会更加自然。培养了这样的习惯以后，学生就会自主地进行语音的标记，使读音水平得到提高。

（2）重视音标学习。音标的学习对于学生的语音学习很重要，要重视起来。学生在掌握了26个英文字母后就要进行音标的学习。音标的学习对于学生而言有些复杂，所以有些教师认为不学也可以。但是，这样就会耽误学生们以后的英语学习。其实可以采用学生们感兴趣的方式进行教学，做到寓教于乐。比如，将音标编成歌谣，帮助学生更加形象地进行记忆，还能认清并读准每个音标，这种学习氛围也有利于调动学生学习的积极性。对于音标的巩固，还可以通过游戏的方式来进行。教师可以举出一个音标，让学生利用自己掌握的知识说出包含该音标的单词，这样学习方式也有利于学生积极参与，从而做好语音教学。

三、结束语

总之，语音是英语学习的基础，是学生将来学习口语、与外国人进行交流的前提。要想学好英语语音，教师就要有好的语音教学策略，这有利于学生们科学地发音、顺利地学习英语，还能培养学生自主学习的能力。本文针对目前英语教学中存在的一些语音问题提出了解决措施，有利于帮助教师培养高素质的学生，这样的教学可以让教师有教好学生英语和学生学好英语的自信。

参考文献：

[1]张素云。小学英语语音教学的问题及思考[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2009（04）.

[2]孙欣欣。小学英语教育专业语音教学问题解析[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2010（02）.

语音教学 篇五

在高职高专院校，无论是否是英语专业的同学，都存在英语语音方面的问题。大多数同学高中时英语音标读法都一知半解，更谈不上具体每个音素的精确发音。本文力从英语语音学、元认知策略、实践教学教法等方面对高职高专学生的语音教学方面进行一些探讨。

关键词：英语语音理论 实践教学法语音教学

Abstract:

In higher vocational colleges, no matter which major the students are , most students have problems on English pronunciation. Due to the little knowledge about phonetics in high school, much less accurate pronunciation of each concrete phoneme, it leads to the current situation.This paper focuses on the phonetic teaching in higher vocational colleges with the reference of phonological theory, practice-basedphonetic teaching and other related theories.

Key words: phonological theory ;practice-basedteaching ;phonetic teaching

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：

语音教学是外语教学的基础，语音学习影响其它语言项目的学习，良好的语音基础有助于听说读写等语言技能的形成。学生尽管在入学前一般都受到过英语发音训练，但是他们并不都了解英语语音的基本理论。教师教学中应扼要地阐明英语语音学的基本理论，使学生系统了解英语语音的基本知识和基本理论，掌握各种语音现象的特点并指导自己的语言实践活动。

一 语音是学习语言的基础。

在多年的英语语音教学中，本人发现很多高职高专学生在发音时根本不运用学过的发音规则和方法，学英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到应有的效果。对语言来说，声音是第一性的。不管在人类语言发展方面，还是在言语的运用记忆方面，语音都起着不可替代的作用。语音学习的结果促使了语言动觉能力的发展。这一能力的发展又促进了刺激驱动认知能力的发展。在语言学习中，通过视觉或听觉登记而获得的语言输入，是以语音作为中介的，然后经过短时记忆的存储及处理，才与长时记忆产生整合作用，而后发展为内部语言。英语是语调语言，其韵律因素，包括语调、重音、节奏等，对言语的听觉也产生了重要的影响。英语的旋律音调模式是句子结构的一部分，而不属于词的结构，人们借助语调来使用语言的词汇和语法结构，传递句中表达的思想。不同的语调要求作出不同的言语反映或以某种活动作出反应，构成不同的交际类型。语调是依靠发音器官来实现的，因此，对语调的听知觉需要有听者发音器官模仿发音的神经活动的参与，从另一角度来说语音能力的发展是口语听辨能力发展的前提。

二 语音教学的内容与教法

（一）“音、律、调”应该是语音实践课程的教学主要内容。

英语语音的三要素是发音、节奏、语调。英语语音分为辅音和元音两大类。英语语音学习的基本内容是音位。音位因受到诸多因素的影响，会产生语句重音、弱读和强读、节奏、停顿、语调核心及语调变化等语音现象。英语的节奏基于它的重音。人们在表意时通过强调或淡化句子中的某个单词，更好地表达话语的含义。因此，句中代表重要信息的词多为重读。它是表意的最直接的也是最隐晦的手段。在语言交际过程中，得体的语调可以促进相互理解；而错误的语调则会引起误解。

（二）语音教学的方法

1 模仿

美国心理学家加涅按学习结果，把学习分为智慧技能、认知策略、语言信息、动作技能和态度等五类。在语言教学中，教师传授学生掌握语言知识的技能基本方法有两种即直接模仿法和分析模仿法。直接模仿法主要是指单纯模仿，即在不做任何解释的前提下进行模仿。学生只依靠听觉的感受，模仿教师的发音，直到模仿正确为止。20世纪40、50年代的语音教学。许多语言教学历史学家认为教改运动影响了上世纪40、50年代美国的听说法和英国的口语法的发展。这两种方法都十分看重语音教学，而且都主张语言学习应从语音入手。与直接法相似的是它们都采用模仿范音的方法，不同的是教师会借助语音学知识或图表讲解所学音位的发音部位和语音上的某些特点，让学习者自觉模仿。这种方法称为分析模仿法，是现代语音教学法的主要方法

2 交际功能指导下的教学手段

传统的语音教学注重音段层次(元音、辅音等音素)的教学。从交际法的角度看，超音段的知识(重音、语调、节奏等)对交际更重要。所以，教学的重点转向了超音段的讲授。教学方法更加多样化。根据交际法的要求，结合传统教学法，找到了多种提高学生语音水平的途径：(1)听辨和模仿：利用多媒体为学生提供范音进行模仿。(2)音段知识的训练：通过描述发音、发音示意图和音标进行操练。(3)最小意义对的练习：通过听辨和口头操练区分相似音的读音。先把最小意义对放在单词中操练，再把它放到句子中操练。 (4)语境的最小意义对练习：教师提供语境和关键词，学生根据提示，对所听到的句子作出反应， (5)绕口令。(6)受本族语儿童母语语音音段习得顺序的启发，可以有意将较难的发音安排在后面学习，如从/w/到/r/。(7)元音读音和重读音节改变的练习：根据词源学，把相关的单词成对练习或放在句子中练习， (8)大声朗读或背诵，强调重音、节奏和语调，常使用演讲词、诗歌、戏剧和对话等材料。(9)录下学生的话语，包括准备好的演讲词、自由交谈的对话和角色扮演的对话等，以便于回放和纠正错误。

3 传统课堂教学和网络多媒体教学互为补充。

近年语音教学有两大趋势，其中之一就是计算机技术日益成为提高发音的辅助手段。大学英语课时有限，仅仅依赖传统课堂讲授的单一模式，难以满足学生语音训练的实际需求，必须在语音教学中引入网络多媒体辅助教学，弥补现有课程设置的不足。

英国语音学家吉姆森(A.C.Gimson) 认为：“要学会讲任何语言，一个人只需学会它的50-90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握”。在理论指导下的语音教学实践能够有效地提高受训者的语音意识、语音听辩能力、综合表达能力。只要我们在语音教学及其他课程的教学中正确引导，加强语音意识，就能变不良影响为良性影响，从而促进语言学习与文化交流。

参考文献：

[1]肖德法，张积家。第二语言习得与外语教学[M].成都：电子科技大学出版社，1994.

[2]周 榕，陈国华。 英语专业大学生英美英语态度偏好与实际口音特点研究[J]. 现代外语，2008,31（1）. P49-57

语音教学 篇六

关键词 公共英语教学 语音教学

中图分类号：H319 文献标识码：A

1公共英语教学中的语音教学现状

专门的语音课程长期以来被认为是英语专业、或语言学专业的学生的必修课，公共英语教学始终没有囊括这一范围。受到师资、课时、重视程度等因素的限制，大学公共英语的教学只能基本满足学习者读、写或进行简单日常交际的需求，而不是能够全方位深入学习该门语言、说一口流利的、相对标准的英语。

因此，语音可以说是学生普遍头疼的问题。学生们的年龄阶段都相对固定，语言和发音习惯也都已经形成；方言和汉语普通话的语音特征对他们产生了直接影响；没有系统学习英语语音规律和发音方法等都是造成语音教学困难的原因。

2公共英语教学中的语音教学的重要性

2.1对语言学习本身的影响

首先，学习语音对掌握词汇有很大帮助。由于语音意识是对单词发音结构的意识，个体可以凭借它知道精确的发音，再根据音形对应规则翻译成书面的字形，书面字词就可以借助听觉记忆来促进提取的视觉信息。

其次，通过语音学习，可以更准确的理解和阅读。单词学习技巧的提高会促进字形上的流利阅读，从而有利于阅读能力的提高。对语音的敏感还能增加语感，提高对语法句法的理解和掌握。熟练的音形转换可以在短时记忆中为加工文章而保持住成系列的单词，并为加工文章提供更多的可用空间资源。语音意识已被看成是提高阅读技能的关键部分。

另外，语音学习和交际能力之间也有直接关系。熟悉并掌握英语语音发音及音变规律和规则，养成正确发音习惯，能帮助学生准确迅速理解所听到的信息，从而有效地参与到语言交际过程中。

最重要的是，语音学习对听力能力的提高有很直接的促进。我们在做听力理解，尤其是复合式听写时，能够深刻体会到：听写不出的单词、听不明白的短语，都是那些放在眼前也念不准确的词和短语。也就是说，要想能够被别人听懂，就首先在说话时要发音准确。这是因为如果说话者本人发音标准，那么他的大脑就能存储标准的语音符号信息。相应地，他也就能够听懂其他发正确语音的说话者的语言。

2.2对情感因素的影响

信心对学习外语是极为重要的。据笔者多年的外语学习和教学经验发现，大部分学习者在大学入学的初期对英语学习是抱有信心的，希望在大学阶段能让自己的英语水平有质的飞跃，渴望能够听懂并能说一口流利的、标准的英语。但随着时间的推移，如发音这样最基本的语音问题都得不到解决，渐渐地他们学习的积极性就被消磨殆尽了。语音是人们外语学习初期遇到的最大障碍，并且更大程度地表现在情感方面。因此，在语音教学中，教师要充分理解到情感因素和自我概念对学习的影响。让学习者在一个轻松愉快、没有压力、互相关心、 互相帮助的语言环境中学习，让学习者学好语音知识，增强他们对英语学习的自信心。

3如何促进语音教学

3.1学生之间相互合作

语音的合作学习是指学习者通过对有声材料、文字以及一些练习策略的小组合作研究，在教师指导下的英语语音练习最终过渡到学生自由准确输出的学习过程。语音练习多数情况下是枯燥无趣的，这种合作型学习方法会使学生产生兴趣的同时又增加了学习者与学习者和学习者与教师之间的关系融洽度。学生们可以一起选一段音频，大家分小组练习并相互指导，然后选出优秀者再一起探讨发音的方法。这样可以鼓舞学生的自尊心，也可以增加学生的信心。在整个过程中教师要参与其中并给出正确指导。

或者教师可以挑选班里语音情况较好的几名同学，让学生教学生，学生评价学生。这样也可以促使表现好的同学更有动力和表现欲，也可以激励其他同学迎头赶上。另外更加避免了学生听、教师讲的固有课堂模式，使学生真正成为教室的主人。

3.2调动情感因素

教师应该注重自己的文化修养，用自身魅力和语言魅力去感染学生，使学生首先对教师喜爱，然后在把对教师的感情转移到所学的课程当中。教师的情感修养、文化修养会潜移默化的影响学生。如果教师充满激情、面带微笑会让学生学习时很有劲头。语音本来就有些枯燥，如果教师表现出冷漠、烦躁会让学生更无法掌握正确的发音方法。

每种语言都有自身的语言魅力。如果教师只让学生死记硬背书上的单词和句子，那么学生永远也难以领略英语语言的魅力。

3.3掌握方法

语音能力的获得不可操之过急，它是一个由低到高的发展过程，是要通过不断训练才可以学好的。首先要树立起信心，教师和学生都要有耐心。每个音素、字母、单词都要认真练习，在这基础之上再进一步强化语音意识的获得是从低到高的发展过程。在培养过程中应注重循序渐进，不能操之过急。首先要引起心理上的重视，形成感性认识；然后进行系统的发音训练，每一个音素都要认真练习：切实提高朗读和拼写技能，掌握听音写词和看词读音的基本技能。

参考文献

语音教学 篇七

关键词： 概念与发音 认知理论与教学 语音教学

从认知语音的基础上理解音韵和发音，被视为一种认知技能。学习一个认知技能，实践至关重要，但它的价值取决于学生对与所进行的练习有正确的概念。帮助学生形成正确的观念是教师教授语言角色的重要组成部分。

本文首先简要阐述认知理论非正式的概念和概念形成的作用。然后从发音的角度理解语音学习给出一些建议和原则，用以解释和扩展这些观点。最后，笔者比较了认知的方法与更熟悉的主流观点――音系学，提出它们不是互相冲突，但提供显然不同的角度，适合不同的应用。

直至最近的理论框架，帮助我们理解的发音实际上变化非常小。有人应用结构生成理论、基于人类的认知和处理计算机之间的类比，如语音教学（Roach1991），人类认知是从根本上不同于计算机处理的想法已经开始获得优势（Pink2005），并且非计算替代主流音韵学。认知音韵学（Langacker 1987；Yaylor2002），在概念和注意力概念上的形成，提供了一个理论框架，降低了语音理论和人类应用之间的鸿沟。

笔者提出了一个非正式的认知理论，用于介绍和理解发音和发音学习，这个框架可以解释什么是成功的语音教学，以及在教学中如何运用。

一、认知框架

为什么第二语言的发音似乎很难？

乍一看，学习二语的发音应该很容易：多简单的问题，模仿母语发音。在实践中，情况是完全不同的。第二语言学习者普遍认为新的语言的发音很难，即使直接重复一个母语是英语的模型。一个自然的反应是假设它们不能够产生他们听到的声音，并向他们展示或告诉他们更详细的声音应该是什么样的。

另一种反应是要承认学习者模仿发音，是比看起来更复杂的过程。母语重复后容易，不是因为它简单，只是因为熟练。重复一个句子在一个已知的语言和在一个未知的语言中，对于磁带录音机来说难度相同，可我们不是磁带录音机。在熟悉的语言环境里很容易，而对后者是非常困难的。原因是，模仿并不只是声音从耳朵传到嘴的过程，还有一个中间步骤：听到的声音，下意识地分解或加工处理，然后重新创建。根据认知的方法，这种分解和娱乐的概念，涉及应用程序。不承认概念的作用，使得学习发音的任务显得困难，因此在认知的背景下，理解概念的作用是帮助发音的关键。

二、认知的概念与作用

日常语言中，概念这个词用在认知理论中，有着非常多的含义。概念在认知的各个层面非常重要，它是一个想法，或一种思考方式（Murphy2002）。现实本身就是超载的复杂信息，远远超过我们可以采取的过程。概念使我们能够专注于那些与我们相关的现实，在特定的环境中，一个特定的时间，并忽略不相关的方面，拥有一个在你头脑中的超越眼前的经验，了解它的意义，作出预测的概念。

现实中有很多可能的概念，然而，在任何一种情况下，它们都是自然而然地出现的。在不同的语境中，我们意识到这可能是同现实的不同反映我们的经验。这种类型反射的一个区域，可以特别意识到不同的概念是跨文化沟通。

我们已知道很多有关概念，在日常生活中用于解释人的行为（例如他有没有钱的价值概念）。关于概念的一个有趣的事情是，尽管它们影响我们，我们却不能直接观察它们。概念就像一副眼镜：我们通过它们观察而不观察它们本身，这使我们难以准确地描述概念。我们通常用某些词描述概念，很容易产生混淆概念。词可以影响概念，从而影响我们的态度和行为。尽管如此，重要的是这个概念不是词，而是这个词的含义，不是它的字典定义，是它的实际意义。学习单词的含义，包括学习它的概念（Bloom2002）。概念不是一个整体，以“blue”为例，不是所有的blue都是蓝色的含义，在英语中，除了表颜色外，还有其他特定的含义。

认知理论强调了对比在学习观念中的作用，概念不仅通过正面的例子来学习，负面的例子（也就是不属于这个概念的事物的例子）也需要。混淆词和概念的倾向会导致错误的分析，掩盖或隐藏背后的概念。例如一个人可以表达自己很伤心，实际上他们真正的情绪是生气，或反之亦然。

在科学理论中，避免这种概念、词语和现实之间的不匹配是至关重要的。例如当科学家们开始阐述光是一种光波而不是物质，物理学上的一个重大突破成为可能，所有这一切可能与发音没多大关系。

三、概念与发音

关键的见解是，发音是行为的一种形式，它与所有行为一样，是由概念推动的。当然，正如大多数概念一样，我们一般都没有意识到语言概念。语音本身是一个复杂的连续的快速变化的声音流。听演讲时，我们听到它作为一个离散的、有意义的单词序列，如音节和音素。

研究听力的错误和听抒情歌曲同样有趣，也非常实用。在语音上研究几十年，我们能够获得节段性概念的理解（音素）和超音段概念（节奏和语调），形成一个语言的语音系统，方言或语言的个性化方式。

理解语言概念的一个常见的问题是，我们日常的语音提示提供了非常贫瘠的概念。正如我们所看到的，词汇往往掩盖了它们背后的概念。在演讲时，我们的语言受文字影响巨大。（Linell1988；Olson1994）这就是为什么这么多未经语言学训练的人都错误地认为：拼写出的词就是实际的音。例如澳大利亚人说car这个词时，末尾发/r/，实际上数百年前r早已不发音了。

识字能力的影响要比这更进一步，不难了解转录系统代表音素远比拼写要强得多，这些音素仅代表语音的概念。如同所有的概念一样，每一个概念都包含了一个声音类别。例如p并不单是指一个声素，而是指一类的音素。

是不是发音音素驱动发音的行为？它们是肯定有关联的，研究听觉误差过程中，概念的音节、重音、节奏和语调至少与音素发音一样重要。口音的差异，导致了言语行为的不同，这就是为什么他们的言语行为也非常不同。

许多教师通过经验的积累，掌握了这一非常有用的技能。当然，来自其他语言背景的人没有注意到别人的概念。我们都倾向于认为，理解别人的语言概念需要理解不同的文化概念，然而，来自不同文化的人们有不同的文化概念，大多数人都没有意识到语言的概念是因人而异的。

学习一种新语言时，我们很自然地应用现有的语言概念，不管这些是一直用于我们自己语言的概念，还是“外国语言”的概念（Flege 1995）。它发生在潜意识里，所以我们注意不到。当然，问题是，这些概念是不完全恰当的，我们需要改变概念以适应新的语言，让新的概念推动发音。我们可以假设有些学生天生具备某种语言禀赋，对于那些没有这个天赋的学生，需要耐心和时间。

以上是笔者对认知语音学理论背景的一点简短认识。虽然有些教师认为可以不经培训，直观地认识或学习如何教发音的经验。事实上，一些老师避免教发音，是因为他们缺乏足够的和适当的训练的信心。可以理解的是，大部分老师更喜欢实用的方法。然而，最实用的方法不是“没有理论”，因为即使是最实际的做法可以借鉴内隐理论可能是基于未经检验的假设。在这一观点上，实用性的关键不是“没有理论”，而是“正确的理论”的任务。这不需要过于抽象的技术，但应提供一个明确的假设的框架内，帮助教师提供给需要学习音韵的学生了解任务。

我们要关注这样一个问题：如何提供给语音和语音教学一个可操作的框架？这值得我们密切关注，更需要理论和应用之间的密切联系。

参考文献：

[1]Bond，Z. 1999.Slips of the ear. Academic Press： London.

[2]Couper，G. 2003.The value of an explicit pronunciation syllabus in ESOL teaching. Prospect，18（3），53―70.

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