智慧中小学智慧教育（最新5篇）

当我们心中积累了不少感想和见解时，心得体会是很好的记录方式，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？差异网的小编精心为您带来了5篇《智慧中小学智慧教育》，如果能帮助到您，差异网将不胜荣幸。

智慧中小学智慧教育 篇一

(20__年12月15日）

各位领导，各位书法家，老师们，同学们：

大家好！

枝头寒梅傲霜，心儿滚烫敞亮。今天我校隆重举行创书法特色学校的启动仪式，这是我校创办学特色的一个动员令。通过形式多样的书法教育活动，必将使我们的学生沐浴在传统文化的春风里，宏扬民族精神，做一个秀外慧中的现代人。

今天出席启动仪式的书法家有：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、

汉字和汉字文化作为传承中华文明的载体，以其独特的形态，深刻的内涵，享誉世界语林，是我们中华民族传统文化的瑰宝，是我们祖先智慧的结晶，是我们中华民族的骄傲。

中国书法是一门古老的艺术，历史悠久，源远流长。春秋时期的《礼记》就把“书”列在“礼、乐、射、御、书、数”的“六艺”之中。书法艺术经过几千年来的发展变化，凝结了中华民族的聪明智慧和不朽的创造，被誉为中国古代第五大发明。它集实用与欣赏于一体，内涵博大精深，能陶冶我们的高尚情操。

书品如人品，我们应当以古代书法家为榜样，学习怀素的坚忍不拔，王羲之的勤勉严谨，海瑞的为民请命、林则徐的抗争外辱、郑板桥爱民如子等，把历代书法名家的崇高品德，当做一面镜子，激励自己以德治书，以德治学。学习书法，还能促进我们思维发展，提高观察水平，培养耐力和能力。因此，我们应从现在做起，做中华传统文化的继承着、发扬者，做一个儒雅高洁的中国人。

在今天之前，我们已经为书法特色学校的启动，做了一些前期工作。比如，我们已经在师生中，进行了广泛地宣传，在教师中举办了书法讲座，举行了硬笔书法比赛，设置了专职书法教师，配备了书法教学辅导教师；在课程的设置上，我们也进行了调整，每个班级每周设了一节书法课，一节习字课。当然，这远远不够，从今往后，我们将在书法家的引领和指导下积极扎实地工作，努力营造习字的氛围，陶冶情操，让师生们乐于练字；健全书法练习及等级评定机制，让师生们勤于练字；加强书法教育教学科研，提高书法教育的科学性。

书法教育，我们将以国家教委《关于加强九年义务教育阶段中小学生写字教学的通知》和《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》为依据，以语文教学改革为龙头，以书法教学改革为新特色，推动学校的特色特长建设，全面推进我校的素质教育工作，为培养造就具有创新精神和实践能力的“四有”人才打下坚实的文化基础、艺术根基。通过特色的打造，书法的练习，情操的熏陶，我们将让孩子们深深懂得一个道理：

写好方方正正方块字；做个堂堂正正中国人。

中小学智慧教育 篇二

【关键词】中学 体育教学 多元智慧

一、前言

多元智慧理论是Dr. Howard Gardner 于1983年出版的“智力架构”（Frames of Mind）一书中提出来的观念，它打破了传统对智慧理论的二个基本假定：第一，人类的认知历程是一元化的；第二，只要用单一可量化的智慧，就可以正确地描述每个个体。多元智慧理论对于人类认知历程的描述，采用更多元的途径，承认每个个体在认知方面的文化差异，指出每个个体都是独特的，具有各种发展的潜能和可能性，此种发展和学习上的无限性，提供教育学者更多思考的方向，在教育历程中，应该以更宽广的方式，指导学生依据个体的独特性，进行适性的学习。其实，中国古代便是注重多元智慧的，因为古代讲求六艺――礼、乐、射、御、书、数，这与现代多元智慧的精神不谋而合。在符合基本教学节数的原则下，学校得打破学习领域，实施大单元或统整主题式的教学。在新的学校课程中，健康与体育领域乃为七种学习领域之一，多元智慧理论恰好可以提供国内中学体育教师另一种教学的尝试。

二、多元智慧理论的涵义

Gardner综合了人类学、认知心理学、发展心理学、心理测验学、神经心理学和伟人的研究，截至目前发现人类至少具有八种智慧，兹简述其涵义如下：

1.语文智慧：有效运用口头语言或书面文字，以表达自己想法和了解他人的能力。

2.逻辑数学智慧：有效运用数字和推理的能力。

3.空间智慧：能以三度空间来思考，准确的感觉视觉空间，并把内在的空间世界表现出来。

4.肢体动觉智慧：善于运用肢体来表达想法和感觉，并运用身体的部分生产或改造事物。

5.音乐智慧：能察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。

6.人际智慧：觉察并区分他人情绪、动机、意向及感觉的能力。

7.内省智慧：有自知之明，并据此做出适当行为的能力。

8.自然观察者智慧：能观察自然界中的各种型态、辨认并分类物体、且能洞悉自然或人造系统的能力。

三、多元智慧在中学体育教学的应用

多元智慧是发展出来的一套理论，然而事实上，每项智慧都是虚拟的，也就是说，在生活中几乎没有任何的智慧是独立存在的，智慧总是相互作用的。例如在一场球赛中，球员必须有很高的肢体动觉智慧来运球、投篮，而在传球、投篮时必须运用其空间智慧准确的将球传、投到正确的位置，同时也必须要有相当的人际智慧，才能和队友合作无间，必要时还得应用其语文智慧向裁判争取分数或罚球的机会。可见，体育课并非只有教导肢体动觉智慧。Gardner多元智慧理论，提示各教育阶段的教师，在安排教学活动时，要同时兼顾各项智慧的学习内容，综合运用多样化的教学方法（如批判思考、合作学习、独立学习等），同时提供有利于八项智慧发展的学习情境，让每个人都有获得充分发展的机会。以下乃以中学体育教学为例，列举出各项智慧可能的教学策略，作为中学体育教师课程设计的参考。

1.语文智慧：说故事、写报告、脑力激荡、录音、写心得；

2.逻辑数学智慧：计算与定量、分类与分等、有逻辑的回答、启发式教学法；

3.空间智慧：影像立体呈现、思维速写、图画比喻；

4.肢体动觉智慧：使用肢体语言/手势表达、肢体语言回答问题、课堂戏剧表演、概念动作化、操作练习；

5.音乐智慧：旋律、歌曲、倾听内在的音乐意象、心情音乐；

6.人际智慧：合作学习小组、模拟、小组出主意时间；

7.内省智慧：一分钟省思、个人经验的联系、情绪调整时刻；

8.自然观察者智慧：制作收藏品、田野调查。

四、多元智慧体育教学举例

任何教学方法的新型式，均必须从计划的改变开始，然后再进行实际教学、评估、修正、再教、再评估，以致建立教学的特殊型式。多元智慧提供教师一个全新的思考模式，可帮助他们于确定课程目标后，在发展单科的课程架构时，可以借由考虑各项智慧的问题，以协助教师尽可能包含多种智慧的活动，以中学体育课徒手操为范例，统整各项能力：

1.单元名称：自编一套徒手操

2.单元目标：让学生透过八项智慧的活动设计，能掌握一套简单的徒手操。

3.预期学习者的成果：学生会利用八项智慧，演示徒手操。

4.教室资源或材料：光盘与有关的图片。

5.学习活动：语文智慧（全班一起讨论广播体操的动作）；逻辑数学智慧（对学生说明广播体操动作要领，让学生加以分类）；空间智慧（利用图片，进一步说明广播体操动作）；肢体动觉智慧（小组合作，创作一套徒手操，在课堂上演练）；人际智慧（分成数个合作学习小组，创作动作）；内省智慧（让学生发表感想，自我评量学习活动）；自然观察者智慧（比较各组的优缺点）。

6.评量程序：各小组互评、各组演练。

五、中学体育教学落实多元智慧的方针

多元智慧教学理论的提出，扭转传统对人类智能及认知思考历程的观念。在教学上应该提供学习者更多选择的机会，降低来自课程与教学设计、学习者本身限制而产生的各种挫折和焦虑感。让学生从学习历程中，发展自己兴趣与性向的特质，体会从有兴趣的领域中，获得智慧的乐趣。为使多元智慧得以应用于中学体育教学活动中，中学体育课程与教学设计应从传统的观念中挣脱出来，作更新、更积极的反省思考，以传统理念为基础，开拓崭新的里程，提供中学体育教学者与学习者更多的选择机会与弹性空间。中学体育课程发展不再以固定的理论为取向，作单一的规划设计；教学设计不再以单向的目标为准，做固定的流程设计，如此，才能达到多元智慧发展的理想。基于此，下列几点可以作为中学体育教学落实多元智慧的方针：

1.建立有利的情境：在多元智慧的冲击下，教育当局应适度的松绑给学校自力，学校应建立实施多元智慧体育教学的情境，如：建立学校人员、师生、家长共同的目标与愿景、领导者的支持、学校行政的支援、提供适当的资源、建构专业的教师、充分的教师专业自主，让多元智慧的种子散播开来。

2.看待学生的观点必须改变：中学体育教师必须了解学生具有不同的智能，以及不同的解决问题的能力，因此，他们要不断的充实自己，增强自己的八种智慧，这样才可以打开自己的观察视野，从这八种智慧棱镜去观察学生，让学生充分发挥潜能。

3.重视教师间的团队合作：在从事多元智慧体育教学时，由于是一种多元智慧的教学设计，与传统的设计不同，最好透过教师间的相互合作，以探讨出教学的共识与聚集智慧教学的教学方式。

4.中学体育教师应自我专业成长：这是帮助教学的最大助力，教师可透过自我探索与自我成长，或透过同事成长团体，发展与开展自己与同事的多元智慧，并透过教学合作模式，得到更多的资源与支持，呈现多元智慧的教学内容。

六、结语

中学体育教学理论贵在运用与实践，体育教学研究贵在为教师提供更好的教学方式和解决方法，并对于教师教学与学生学习做更有效的连结。我们期待多元智慧教学能更丰富中学体育教学的内涵，也期望透过多元智慧的运用，使中学体育教师与学生有更多样的教学接触和领会，徜徉在教学与学习的乐趣之中。牛顿说“如果我能够看的比别人远的话，那是因为站在巨人肩膀上的缘故”。为期落实未来中学体育新课程，深盼所有中学体育教师，都能提供肩膀，共享教学资源，为改进传统的中学体育课程、教学和评量，带来新的生机。

【参考文献】

[1] 郑利霞。 多元智能理论及其对我国学生评价的启示[J]. 教学与管理，2007（21）.

[2] 刘树仁。 多元智能理论及其对个性培养的启示[J]. 教育探索，2007（07）.

[3] 马帅迪。 多元智能理论对体育教学的启示[J]. 百色学院学报，2007（03）.

智慧中小学智慧教育 篇三

关键词：创设情境 积极情绪 有效性 成就感 幸福感

乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。”①因此，在中学语文课堂教学中，教师要充分展示语文课堂教学的魅力，让学生充分享受语文，享受快乐、享受尊重、享受人生、让语文的知识魅力吸引学生，人文魅力倾倒学生，智慧魅力熏陶学生，提高课堂教学的有效性，促进课堂教学效率的提高，使语文课堂真正成为学生求知的幸福乐园，让学生真正成为学习的主人。如何在中学语文课堂中，构建幸福课堂，提高课堂教学的有效性呢？我认为应从以下四点做起。

一、创设幸福情境，促成积极情绪的产生和保持

人的幸福感与环境有着密切关系。因此，在语文课堂教学中教师要调节课堂气氛、师生关系、教学节奏等，让课堂构成幸福学习环境，促成积极情绪的产生和保持，从而使学生萌生幸福感。因此，创设课堂幸福情境，关键从以下两点入手：

1.创设良好的课堂氛围

教师要千方百计地创设宽松、自然、和谐的课堂氛围，并且提醒自己注意转换角色，增进教学民主，加强师生交往，跟学生成为伙伴，让学生觉得老师是可亲近的朋友，让学生心理自由和安全，宽松、自然、和谐的课堂氛围自然就会形成，为学生创设了幸福的学习环境，学生的学习积极性、主动性被激活，从而就能收到意想不到的效果。

2.用爱温暖每一位学生

“爱满天下”是陶行知先生终生奉行的格言，爱是教学成功的保障，教师要注重情感投资。教师平时应多走进教室，走进学生，与其交流，关爱他们，从心灵上密切与学生的关系，缩短与学生的距离，形成良好师生关系。师生亲密无间，生生之间关系融洽，整个班级就是一个大家庭，大家其乐融融。师生一起探索、一起体验、一起感受、消除学生课堂心理的紧张情绪，积极情绪就会油然而生，从而使课堂教学做到在“乐中学，学中乐”，引起学生高昂的情绪，有助于课堂教学效果的提高。

二、探求学生的兴趣点，催生学生学习欲望

苏霍姆林斯基说：“教育上的一个重要任务，就是在于使每一个孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而给别人带来欢乐、幸福、顺利、好处和安宁。”②布鲁姆说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”这说明兴趣才是推动学生学习的内在动力，开发智力的钥匙。因此，激发学生的学习兴趣是提高语文课堂教学效率的关键。而兴趣是最好的老师，在课堂教学中，学生有了兴趣就可以激发学生的求知欲望，就能克服学习中的困难，变被动学习为主动学习，以苦为乐，乐中学，学中乐。在教学过程中，教师要善于根据初中生的特点，在教材中探求学生的学习兴趣点。

三、创设时空平台，让学生获得成就感

幸福感是一种较为长久的愉快感，是一种存于内心的体验，而真正获得这种体验需要对自我能力有信心，甚至欣赏。③可以说成就感是幸福感的重要组成部分。幸福作为一种感觉可以被点燃和烧旺，可以被激发和放大。教育的过程，学习的过程必须成为一个幸福的过程、一次快乐的“旅行”。课堂上要追求幸福的过程，当务之急是要解放学生。我国教育家陶行知先生曾提出：“解放眼睛；解放头脑；解放双手；解放嘴巴；解放时间；解放空间”儿童六个“解放”和温家宝总理在2009年《政府工作报告》中也明确要求：“把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造。”④这都具有很强的针对性。因此，教师要摈弃“一堂言”的传统教学方法，尽量少讲，精讲，留给学生思考的时间和空间。学生有了时间和空间，才能为问题而思、而问、而学、而创。如在教学中学语文写作、口语交际、综合性学习中的《感受自然》这课时，如果单靠在课堂内完成习作是无济于事的。这时教师必须解放学生，留给学生一定的时间和空间，提供让学生走进大自然、感受大自然的机会，让学生投入到多彩多姿的大自然，陶冶学生的爱美心灵，锻炼学生发现美得眼力，这不仅解放了学生，而且也使学生能在快乐中习作，品尝了在学习中的快乐，让学生充分享受学习语文的快乐，增强了学生的自信心，使其在课堂解放中获得成就感。

四、创设展示舞台，提高学生的幸福感

美国作家梭罗。H.D曾说过：“人是自己幸福的设计者。”⑤心理学研究表明常感到幸福的人往往表现出自信、乐观、自尊等积极健康的性格特征。因此，在课堂上教师要培养并鼓励学生积极参与课堂，帮助他们长期拥有幸福感并提高其幸福感。能体会幸福的人，自然会更积极地投入学习和生活。因此，在课堂教学中，教师要千方百计地给学生创设一个展示的舞台（如朗读比赛、背诵比赛、演讲比赛、课文情节表演等），做到“逢山开路，遇水架桥”，让学生愉快地参与，充分展示自己的才能，在参与中获得快乐，在快乐体验成功，在成功中增强自信，在自信中享受幸福。如在教学人教版七年级《春》这课时，在学完课文之后，我就适时地给学生创设展示的机会和舞台，我要求学生反复阅读课文，然后用多媒体播放课文配音，让学生读给学生听，看谁读的有感情，最后在课堂中展示。此要求一出，真可谓“一石激起千层浪”，学生的情感动机马上被牵引出来，教室里书声琅琅，当学生开始展示时，在优美的旋律中，学生读的那么投入，读到精彩处，教室里不时爆发出热烈的掌声，学生的脸上都洋溢着幸福的神情。这不但让学生更深刻地品到味春的美景、春的气息、春的声响，而且使学生全身心地投入课堂中，享受到学习的自由、学习的充实、学习的快乐，在愉悦的、宽松的课堂氛围中，生成智慧，分享智慧，表现智慧，品味快乐，享受幸福。

总之，在中学语文课堂教学中，教师要努力为学生创设“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔时空，用崭新的理念、饱满的激情、无穷的智慧去实践幸福课堂，构建幸福课堂，充分展示课堂教学的魅力，提高课堂教学的有效性，提高课堂教学效率，让课堂真正成为学生求知的幸福乐园，让学生真正成为学习的主人。

注 释：

①②④宋吕银。《让“教育”与“幸福”联姻》《江苏教育》编辑部。2009.9.15.第1页。

③⑤袁源。《营建幸福课堂生活》《语文教学通讯》编辑部。2008.7.10.第119页。

参考文献：

［1］张惠。《在生活中返璞归真，在智慧中精彩生成》《新课程教学案例》《新课程教学案例》编辑部。2006年。第7~8期。第8页。

［2］徐岗。构建学习科学的最佳心态。《教育》.教育杂志社，2009年。第11期。第41页。

［3］朱静。《关于课堂讨论的思考》《江苏教育研究》《江苏教育研究》编辑部。2008年。第3期。第57页。

［4］胡明艳。《空则有灵气，宽则生智慧》《江苏教育研究》〈江苏教育研究〉编辑部。2006年。第2期。第19~20页。

智慧中小学智慧教育 篇四

关键词：中小学；综合素质评价；教师；学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0082

有一部印度电影是《心中的小星星》，笔者看了很多遍，也推荐给了很多教师和家长，影片讲述了一个“问题儿童”的改变。每次看后，笔者都在问自己：教育的目的到底是什么？

世界著名高校哈佛大学培养学生的首要目的是“a fine human being”（培养好人），品德第一。那什么是德育呢？“德育”不是政治信仰教育，而是对社会的责任感、对弱势群体的同情、对他人的隐私和权利的尊重、对不同生活方式和不同宗教信仰的包容，“我不同意你的观点，但坚决捍卫你有不同观点的权利”，遵守法律，怀有良心、坚守良知等。“德育”还包括“科学品德”：要有“拿一打皇冠也换不走好奇心”的求知精神，“坚持真理不惜成为全民公敌”的英勇人格。

教育的第二目的是提高智慧。智慧中最重要的是思维方式，如创造性思维、批判性思维、逻辑思维等，而知识和技能是低一层的东西。值得一提的是，体育教育与智力教育一样重要，因为体育教育不只是锻炼教育，还有美的感受、团队精神、竞争意识等。通俗地说，我们一直以来倡导的德、智、体、美、劳全面发展就是我们教育的方向，人类社会的教育离不开德、智、体、美、劳这个根本，过去是，现在是，将来也一定是！

不以分数论“英雄”是素质教育首先要改变的观念，每个生命个体都有它的特殊性和唯一性，都应该得到应有的尊重和赏识，我们不能想象如果只会学习其他一窍不通的学生以后走上社会将会是一种怎么样的状态，国家又是一个怎样的未来。所以，笔者认为学生综合素质发展比学习成绩的好坏更值得全社会关注。

首先，笔者认为爱是一切教育的前提，即使是再顽劣的学生，只要我们认真耐心地去接触和了解他，一定能找到他身上的优点和可爱之处。和学生打了十几年交道，笔者发现所有学生都有一个共同的特点，喜欢喜欢自己的人，其实我们成人也是如此，我们都喜欢能接纳肯定我们的人，而不是天天指责挑我们毛病的人，这样说不是让教师盲目地去表扬肯定学生的所有，而是说我们首先让学生感觉到他是有优点被喜欢、被接纳的，那么他也会喜欢接纳这个教师，这时候当你发现他的错误并指出时，他是能接受的，而现在笔者发现多数教师却喜欢给每个孩子贴“标签”，学习好的乖巧听话的孩子就是“好孩子”，贪玩不守纪律不听话的孩子就是“坏孩子”，那些顽劣到胆敢和教师耍横顶嘴吵架的更是“大逆不道”，几乎没有教师能欣赏后两种学生。诚实地说，笔者曾经也是这样的教师，但是多年后的今天，笔者感到曾经的自己是多么的狭隘可笑。笔者又何尝完美呢？

如果我们想要发现每个学生的优点，首先要给他们平等的机会和平台，笔者认为学校每学期都要围绕德、智、体、美、劳开展各项活动，为学生设计许多表现自己展示才能的舞台。每开展一项活动，都设立一定数目的“精英奖章”，如体育节活动，我们就设“体育章”“艺术章”；学习竞赛活动就设“学习章”，劳动比赛就设“劳动章”。活动结束后评比、总结、奖励。学期终结时，“六星”智慧少年活动和“精英奖章”活动评出的特长生，结合校内外综合表现，评出“三好学生”及“单项积极分子”。

期末评语润物细无声，作为教师，我们应该抓住学生德、智、体、美、劳诸方面表现特长的闪光点，用充满激励性的语言，肯定学生的优点，鼓励学生克服缺点，保护学生的自尊心。比如：对一个爱好体育、唱歌，但学习成绩不理想，教师的评语可以是：校运会中，你为班级立下了汗马功劳，歌咏比赛中，你也曾为班级赢得喝采，什么时候你能在学习上也创造自己的辉煌？对一个成绩优秀，但少言寡语的学生，教师的评语可以是：你的写作水平出类拔萃，每次作文都会被教师当作范文在全班朗读，丰富的词汇，优美的语句让同学们非常佩服。你在班里从不张扬，总是默默无闻的，但这并不影响你在同学们心中的威信，因为你用自己优秀的学习成绩证明着你的学习实力。不过教师希望你今后能够更好地在同学面前表现自己，上课多发言，多参加一些班级活动，让大家看到你更多的实力！而且笔者认为期末评语可以让所有任课教师参与，或者除了班主任每个学生可以再自主选择一两位任课教师给他写评语，每个教师看到的学生是不一样的，比如一个有音乐特长的学生他的音乐教师是不是对他的优点长处会更了解而且给出的评语和建议会更专业和中肯呢？用心写出的评语既写出了学生的特点，又亲切易接受，还使学生受鼓舞。通过对学生的综合评价，使每个学生能客观地分析自己；使教师、家长能正确评价学生，从而有利于教育观的转变，有利于家长从只求高分不管能力的困境中解脱出来，有利于学生从重负中解脱出来，为素质教育的全面实施创造了条件。

素质教育之路是漫长而艰巨的，需要我们全社会的共同努力和耐心坚持，教师在这里是引导实施者，我们从改变自身开始，从而改变我们的教育理念，当你真正找到适合自己和学生的素质教育评级标准和途径，你会发现学生变了，你变了，生活也变了。每个学生都是浩瀚夜空中的一颗小星星，有大有小或远或近，但他们都是唯一的属于自己的小星球，并且都在闪闪发光！而你看到了吗？

智慧中小学智慧教育 篇五

智慧

所谓智慧，主要是指人们运用知识、经验、能力、技巧等解决实际问题和困难的本领，同时它更是人们对于历史和现实中个人生存、发展状态的积极审视、观照和洞察，以及对于当下和未来存在着的、事物发展的多种可能性进行明智、果断、勇敢地判断与选择的综合素养和生存方式。

智慧课程

智慧课程是在智慧教育实践基础上设计的。智慧教育则是以美德为支撑、以能力为核心、以提升学习、审美、创新等综合素养为目的的综合教育；智慧教育践行“以智慧育人，育智慧之人”的理念。而智慧课程则是智慧教育实施的主要途径、主要载体，也是智慧教育的成效体现之一，是智慧教育的主要组成部分。

“3H”智慧课程

“3H”智慧课程即指在国家课程总目标的基础上和学校“智慧教育”理念的指导下，学校课程设置突出对“智慧之人”的培养的课程（如图）。

“慧心课程”是国家课程的校本化，在以学科为基础的“慧心课程”中实现生活态度与能力的培养。每一个课程均有他鲜明的智慧标识，如智慧数学，从“大问题”开始；品德课程则通过德育处的“综合素养提升课程”的开发，愈加校本化，折射出鲜明的“体验”特色。在“慧心课程”中，孩子的定位体现的是一个终身“学习者”的角色。

“慧思课程”是拓展课，是基础课程的延伸。该课程以体验为基础，实现知识的延伸与实践能力的转化，如语文的“快乐国学”，数学的“趣味数学”，英语的“快乐英语”等。学生在这里彰显的是儿童的天性，是快乐的体验者，为全面、和谐发展打下基础。

“慧行课程”以活动为基础，满足学生潜能的发展。它以教师的特长和学生的发展需要相结合，实现菜单式的课程选择，学生不仅是体验者，更是成功的“创造者”。

“慧心课程”“慧思课程”“慧行课程”汇总成“3H”智慧课程，如三个齿轮一样咬合、叠加，在情感态度、思维习惯、行为能力三个维度上达成学生综合素养的提升。

二、“3H”智慧课程设计背景

“3H”智慧课程是在上芬小学“智慧教育”实践基础上设计的。上芬小学以“智慧教学”（见“智慧教学12345范式”）为教学特色，并在此基础上，逐步走向“智慧教育”――以“智慧”为关键词，对上芬小学的办学特色进行顶层的思考和整体的设计。

上芬小学的智慧教育实践体系如下图。

智慧课程是实施智慧教育的最主要的载体，是智慧教育中最主要的构成部分。

“3H”智慧课程的构想主要源于以下思考。

1. 特区教育的使命感召

深圳市教育局局长郭雨蓉说过：“深圳教育要坚持做有使命感的领跑者。”上芬小学，既有原“村小”的身份――创建于1976年，从几间教室、二百多名学生开始逐步发展到现在的2.4万平方米、三十多个教学班的规模；又有毗邻深圳北站的前沿地理优势――时代的发展，上芬小学周边一跃成为龙华新区的“新贵”一族，成为特区的“新中心”。 在历史积淀薄弱和教育需求高位攀升的矛盾中，上芬小学始终有一种使命感，紧迫感：如何快速发展，成为区域教育的“领跑者”之一。

同时，从2001年起，国家掀起了课程改革的浪潮；2010年，国家和特区教育均进入了二期课改时期――十年的课程试验、探索、实践、反思，使上芬小学的课程改革也进入了一个深入思考和快速发展的时期。

在使命感召下，上芬小学选择了“智慧”一词来指引学校教育的发展。

高尔基曾说过：“智慧是一切力量中最强大的力量，是世界上唯一自觉活着的力量。”在上芬小学的认识中，“智慧”的内涵与深圳的城市特质（如敢闯、创新、效率、爱心等）是息息相关、一脉相承的，办特区的教育就需要时代的智慧思考和智慧选择。

2.“智慧之人”的愿景思考

康德说：人是目的。在特区教育和课程改革的时空背景下，培养怎样的人，成为教育的最终使命。

上芬小学践行“双成”办学理念，即学校是“学生成长的乐园，教师成功的舞台”，将育人目标阐述为学生的“全面和谐发展，个性差异发展”，教师的“从合格走向优秀，从优秀走向卓越”。又依据“求真知，做真人”的校训，将师生定义为“上芬人”――具有“国际视野、现代意识、求真向善”的小公民和“精诚团结，求真务实，奋进创新”的教师队伍。

与时俱进，不断刷新的阐释，显示的是上芬人对教育价值的不断追问，不停探索。

当然，也反映出了我们的困惑――有没有一种表述可以将上芬的教育探索历程科学地串联起来，既传承历史，又开创未来？

因此，“智慧之人”成为学校教育目标的新阐述，即培育“智于心，慧于行”的人。

《智慧说》这样定义“智慧”：智，法用也；慧，明道也；智者明法，慧者通道。用时下的话来说，即“智于心，慧于行”，隐性的“智”与显性的“慧”自然融合。

如果放在课改和特区的时空背景下，深圳教育必然要求培养具有“深圳特质”的特区小公民，即以“梦想、创新、责任”等为关键词，培养在“身心素养” “生活素养” “学习素养”等八素养上全面发展的人。这是“智慧学生”。

叶澜在论述智慧型教师特征时认为，智慧型教师“具有把握对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力”，“具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造愿与他人进行心灵对话的魅力”。智慧型教师必定有智慧。决策、调节的魄力，吸引学生、引导学生的魅力，就是教师智慧的表现。

“智慧家长”也逐步进入我们的思量范畴。

“智慧学生”“智慧教师”“智慧家长”构成了上芬小学的“智慧之人”。

3.“智慧育人”的实践追求

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