幼儿教育叙事（帮助的快乐）优秀6篇

教育叙事 篇一

舞台剧，无疑是现阶段我们学校的“主旋律”。

一月份，包括我在内的十几名教师到南京市话剧团理解了为期五天的培训，对台词、表演等相关知识有了比较初步的认识。

三月份，挑选小演员。我们班就有三位，一位是主角演员，另外两位是舞蹈。

紧之后，每周六排练。

除了学校重点打造的一台舞台剧外，每个班级还要准备一出。

今日午时，我利用班会课时间，带着孩子们分主角朗读。熟悉剧本后，我把孩子们分为A、B两组，分别在两组中挑选小演员，同时排练，竞争。

小涵异常进取，平时读课文都结结巴巴的他，说起台词来可流利了，语气还挺有味道的。

周五午时连续三节课都是我上，也就能够灵活安排。第二节课完成《补充习题》并批改，第三节课才能够出去上体锻课，并排练剧本。

小涵爱走神，动作慢。这不，正在做题，写着写着，又走神了。

“如果作业完不成的同学，就参加不了舞台剧的排练，那么教师只能换小演员了哦！”我提醒孩子们。

只见小涵瞪圆了眼睛，长大了嘴巴，恍然大悟，然后开始奋笔疾书，趣味极了。

有些孩子看似对什么都不太在乎，其实，是我们没有发现他真正感兴趣的事物。找到了兴趣这位教师，孩子就进取多了！

教育叙事 篇二

大家，早上好！

今天我和大家交流的内容是小学数学教学叙事。所讲的一些主要的观点和资料就是来自陈亚明撰写的这本《新课程小学数学教学叙事研究》一书。我也是把这本书当中一些我认为精华的地方和大家一起分享。

一、什么是教学叙事

近年来，随着“教师专业化”、“校本研究”、“反思性教学”、“教师成为研究者”等教育观念的流行，越来越多的中小学校开始关注教师的专业发展。象“行动研究”、“个案研究”、“田野研究”、“案例研究”等思想与做法被运用于教学研究之中。“教学叙事”这一原本有些陌生的术语开始逐渐被教育界的人们所熟悉。尤其是20世纪90年代以来对课堂教学、学生学习、教师发展等方面的研究使人们意识到“叙事”及其“对叙事的研究”正在影响着教师的教学变革，影响着教师的教学研究，也影响着教师的专业成长。

“叙事”简单的讲，就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。“叙事”原本是文学的要素之一，也是文学领域讨论问题。似乎不属于科学研究这一层面的范畴。但是“叙事”具有人文科学的多种价值关怀，因而能在教育领域中得以兴起和发展，出现在人们的教育教学视野中，也拓展了教育领域的研究方法，也丰富了教育领域的研究成果。

（一）什么是数学教学叙事

叙事在教学中的运用简称为教学叙事，那么数学教学叙事就是以叙事、讲故事的形式记录在自己的数学教学实践、教学生活中发生的各种真实鲜活的教学事件和发人深省的动人故事。表达自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教学的理解感悟。数学教学叙事其实是一种叙事化的数学教学反思。它包含两方面的要义：

1、是指以叙事的方式开展的数学教学研究。它是研究者（主要指教师）通过对有意义的教学事件、教学实践经验的描述和分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教学思想、教学理论和教学信念，从而发现教学的本质、规律和价值意义。

2、是研究者以叙事、将故事的方式表达对数学教学的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教学应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个数学教学故事，让读者从故事中体验数学教育是什么或应该怎么做。

在这里大家一起分享一则数学教学叙事： 老师的腰围

在一所小学听一节数学课，内容是有关测量的。孩子们的桌子上摆放着长长短短的尺子。老师是个女的，胖胖的，40来岁。讲完厘米、分米和米的概念后，她让学生们测量桌子、铅笔、书本和手臂的长度。两分钟后，一只只胳膊高举着，被点名的同学报出答案后，都得到了表扬，张张小脸涨得红红的，嘴巴笑成了一朵朵花。那些没被点到名字的学生着急了，有的站起来，有的跳着脚，有的甚至爬到凳子上，高举着手，“老师，快叫我快叫我。”看着孩子们抓耳挠腮的猴争样，我坐在边上忍不住想笑。我能理解孩子们的心情：谁不想在老师、同学面前表现一番呢。

桌子的长度报过了，铅笔的长度报过了，书本的和手臂的长度也报过了，老师说，我们再找找别的东西测量一下。老师的话刚完，我旁边的那个一直没得到机会的瘦个子男孩蹭地站起来，“老师，我想测测你的腰围。”

班上一下静了，同学们都转过头或侧过身看着这个瘦男孩，尔后又把目光对着老师。老师低头看了一下自己的腰，然后静静地看着学生，边笑边朝那个男孩说着：“好啊，你来量吧。”

小男孩拿着尺子，飞快地跑到黑板前。他用手按住尺子的一端，让尺子在老师的肚皮上翻着跟头，可能是男孩的手拙，也可能是尺子太短了，跟头翻了好几趟，他才说出一个答案：“87厘米。”

“不错，他量得很认真，答案也比较接近。”老师的话显然激起了其他同学的表现欲，她不失时机地问了一句：“其他同学有没有更好的办法测得更准确一些？”她的话音刚落，一个胖乎乎的女孩站起来说：“老师，我有，我用手。”

小女孩已开始往黑板前跑了。其他学生的目光都在追逐女孩的身影。老师问：“你用手怎么量呢？”小女孩说：“我一掌是11厘米，我看是几掌就知道了。”老师笑了。小女孩的手在老师的腰上爬，刚爬了一圈之后，她就报出了答案：“89厘米。”笑容在老师的脸上绽放，班级的气氛更活跃了。“有没有更好的办法？”老师问。

教室里静悄悄的。孩子们或侧着头或趴在桌子上苦思冥想。片刻之后，前排的一个小孩站起来，“老师，你把裤带解下来，我们一量就知道了。”

我没想到这个小小的孩子会想到这种聪明的办法。老师肯定也没想到，我看到她在大笑，真正在开怀大笑。笑声仿佛长着翅膀，在教室里飞舞。老师一边笑，一边真的解下了裤带子。

小同学量出的是90厘米，这当然是最准确的一个答案。老实说，那位老师并不算漂亮，但这节课却是我听过的最漂亮的一节课。

从这则数学教学叙事中我们可以看出，它的叙事既没有对这一事件的理性分析，也没有对事件背后的自我反思，但它能吸引我们去阅读、去深思。可见，教学叙事让我们接近教学现实中所发生的各种真相。我们通过教学叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动，看到这些真实事件背后的复杂意义，体验到教育教学的真谛。

（二）数学教学叙事的特点

数学教学叙事关注数学教师的教学生活故事，强调教师的个人体验、重视教师的教育感受。它是教师或其他人员以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。在叙述的一个个教学故事中，让读者体验到数学教学活动是什么或应该怎么做。数学教学叙事一般应具有以下几个方面的特点：

1．真实性。数学教学叙事必须基于真实的课堂教学实践，关注数学教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”。所叙述的是自己已经发生过的或正在发生的教学事件，是真实可信的数学教学故事。教学叙事报告不同与、于“教案设计”和“课堂实录”，它是有意义的事实描述和对这个事件的隐性分析。写作时，尽管我们可以对真实的课堂教学实践做某种技术性的调整或修补，但不应凭空编造，也就是说叙述的不能是虚构的数学教学故事。

2．情节性。数学教学叙事要比较详细地叙述一段实际情境中的具体情境的，向人们提供人物的背景，事件的场合，发展过程，前因后果，以期引发针对事实的思考和讨论。叙事谈论的是数学教学中特定的人和特别的冲突、问题或使教学活动变的复杂的任何东西，所以叙事不是记流水帐，而是记叙有情节，有意义的相对完整的数学教学故事。通常有与所叙述的教学事件相关的具体人物、事件发展的情节，它具有个性特点，甚至有戏剧冲突，引人入胜。在叙述故事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事中或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色做出较为合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物“更饱满”。

3．感悟性。感悟性是教学叙事的特点，它不过分依赖反思与说理。阅读者可以从数学教学叙事报告的故事情节中看到数学教学影象，清楚地把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去理解报告中的问题。这种影象化的故事情节提供阅读者身临其境的感受与体验对教学观念、方法的改进影响会更具体、更深入。这是一种对教学的感悟。

（三）叙事的呈现方式

莎士比亚告诉我们“世界就是一个舞台”。在教育舞台上发生过无数平凡或不平凡的故事，这些在教育教学活动中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是淡无痕迹的，有很多事情会伴随孩子今后的成长，影响着教师的教育生活。

数学教学叙事是为了让数学教育回归到生活本身。它把有关生活性质的思想引入到活生生的数学教育经验之中。并通过生活经验的叙述促进人们对于教育意义的理解。让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有独特的理论和实践的生命力。当然在写作中也提高了自己的教学研究水平，记录着自己的成长阻足迹。那么当我们要将这些故事与大家一起分享时，就要运用叙事的叙述方式，一般的叙事的呈现方式有以下两种：

1．“展示”的方式——叙述者=教师自己

这种叙述方式也叫做教师自我陈述式。它是教师自己担当叙述者和记叙者。通过自我陈述来反思自己的数学教育生活，并在反思中改进自己的数学教学实践，重建自己的教学生活。

在学习了圆柱、圆锥体积和容积计算后，我组织学生进行练习。„„ 2．“讲述”的方式——叙述者=其他研究者

这种叙述方式是以他人来记述。他可能是教研员，也可能是科研员或其他教师。他们以听课观察的方式，或者是通过教师本人的叙述，由教育研究者做记述。当然，除此以外，还可以是学生、家长等。当然，这样的研究方式，研究者与叙述者之间必须坚持开放性、平等性和相互信任的对话原则。只有这样，研究者才能探究到一个真实、真诚、自由的心灵世界，收集到真实的故事材料。研究者才能建构起一个相对完整的教学故事，才能促进教育理论和教育实践之间的互动。

最近，我有幸参加了由全国尝试教学研究会发起的“小学数学课堂教学交流活动”期间听了香港老师所上的《升和毫升》一课中的片段给我留下了深刻的印象„„

二、怎样开展数学教学叙事

数学教学叙事也就是叙说数学教学故事，这种叙说往往采用深描的写作方式。深描就是教师比较详细地介绍教育问题或教学事件的发生与解决的整个过程，留意一些有意义的具体情节和情境，在叙事中引入一些原汁原味的资料，比如学生的作业，学生的日记，某位教师对这位学生的评价，等等。这种深描使叙事显得真实、可信而且富有情趣。

（一）叙事的分类

我们教师开展教育叙事，一般可以分为教学叙事和生活叙事两类。 从数学学科角度讲，我们更多的关注教师的教学叙事，包括研究教师的教学思想、教学内容、教学策略和教学对象等。

1．研究数学教师的教学思想 新的基础教育课程改革对我们数学教师提出了更高的要求。教学叙事就是伴随课程改革进程迅速进入数学教学领域的反思方式，并从中寻找新的理解和追求。因此，强调教师对自己教学行为的分析与反思，使自己不断地提高数学教学水平就有了重要的意义。

2．研究数学教师的数学教学活动 课堂是教师教学活动的场所，也是学生学习的园地。教师在教学中展示自己，在行动中发展自己。数学教学中的点点滴滴的细节和事件构筑起教师丰富的职业生活。通过对课堂中的教学活动的记载，形成教师的教学特点，研读教师的教学策略。

3．研究教师的教学对象

数学教师的教学叙事当然离不开教育对象——学生。学生是富有个性的人，学生也有着自己的喜好和要求。关注学生，就是关注学生的学习，次金学生学习的有效达成；关注学生，就是关注学生的发展，让他们健康成长。所以，我们开展数学教学叙事也要研究学生的认知特点、情意特点、研究学生的年龄特点、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。在研究中获得与学生对话、沟通、交流的可能，在叙述中发现数学教学的规律和方法。

（二）怎样写数学教学叙事 “忘掉一个小故事容易，忘掉一个写在纸上的大道理也不难，可忘掉一个写在趣味小故事中的大道理却难！”数学教学叙事就应是这样

1．数学教学叙事的一般方法

“叙事”并不难，但要写好“叙事”就有它的基本方法和要求，学写教学叙事可以从“讲故事”开始，一般有以下方法：

（1）从讲教学故事开始——使自己有话可说。 （2）围绕日常的教学生活——着眼于一事一得。 （3）叙述上夹叙夹义——让故事“活”起来。 2．数学教学叙事的一般过程

如何写好数学教学叙事呢？可以从以下几个方面去实践： （1）学习

这里推荐几个网址，供大家参考：

教育叙事研究 苏州教育博客学习——发展共同体：http:// 东行记 回归教育叙事：http://pu （2）收集

经常有意识的收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件或存在的问题的教学事件资料。收集的资料可以是你个人经历或别人经历的；可以是课堂上的，也可以是课外的；可以是学生方面的，也可以是在学校活动中的资料。采取多种方法收集数学教学事件资料，如记日记、写数学日志、做听课笔记与观察对象开放式的访谈。

（3）撰写

当自己有话可说、有话想说时，就可以写“教学叙事”了。数学教学叙事必须基于真实的课堂教学实践，写作方式以“叙述”为主。

（三）怎样才能成为一篇好的叙事 基于真实的课堂教学实践，数学教学叙事是对具体的教学事件叙述，它必须包含一个或几个有意义的“教学问题”或“教学冲突”。每个教学叙事所叙述的教学事件必须具有典型性，反映了教师以自己的方式处理教学事件之后取得的某种教学效果，或是自己在教学活动中的某种教学遗憾。

1．好的叙事的标准

丁钢教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准，他说：“如果叙事可以达到这样的境界，即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示一系列复杂的教育场景与行为关系，而且“照亮”了某个人在此教育场景中的“心灵颤动”，可以给读者一种精神震撼，那么这就是非常好的叙事了。简言之，好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。具体表现在：

（1）事件真实，反映教师的心路历程，所叙述事件具有研究价值和可借鉴性。

（2）故事有悬念，描述的情景有意义，抒发独到的见解。让读者从叙事中获得一定的理性感悟，或给读者一种教育启迪。

（3）叙述清楚，细节生动，揭示人物的心理，细腻刻画冲突情节。 （4）故事的标题也很重要，它要能激发起读者阅读的欲望。例如：《都是情境惹的祸》、《差一点与精彩失之交臂》、《估算并非瞎想》、《小小改动别样洞天》、《生活让数学更加精彩》、《精彩 源于开放》等等

2．撰写数学教学叙事要注意的问题 （1）“教学叙事”必须基于真实的课堂教学实践，关注教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”。

（2）一份完整的教学叙事必须有一个照亮整个文章的“主题”。 （3）每个叙事所叙述的事件必须具有一定的问题性和典型性。

（4）由于它是对于具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。

（5）在叙述“教学事件”时，教师可以用“夹叙夹议”的方式尽可能地“描写”自己在教学事件发生时的“心理”状态，将自己“教育”的理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。

生活之树常青，太阳每天都是新的！每个老师都有自己的体验，撰写教育叙事研究报告也没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪与回味。

三、新课程数学教师的教学叙事研究

讲到这里，我想大家都明白了，教育叙事研究既有细致详实的故事性描述，又有基于事实的深刻分析。故事里有真情，故事里有真理，故事里有“真我的生命”。它能引起读者的共鸣，甚至产生心灵的震撼。下面就来介绍一些数学教学叙事的实例：

（一）记录自己成长的足迹 在教师专业化发展的过程中，对自己亲身经历的教学过程进行情节性的记录与描述，进而进行分析和反思，是新课程提倡的一种新的教学研究方式。在这些真实情节背后，蕴涵了多少教育的理念，也蕴涵了多少教育的原理和方法；蕴涵了多少教师心血的结晶，也蕴涵了孩子们成长过程中的快乐与挫折。这样的一些真实的记录，在教师的教育经历中，在教师的专业成长中，是一笔多么丰厚的财富。

举一例：（67）

（二）探究日常课堂教学真相 数学教学叙事的主要特色，是在于它紧紧地围绕课堂教学和发生在学校的教学过程而展开的。因此，它的归宿，也必然回到课堂教学中去，回到学生的发展和进步中去。作为老师，我们就是要养成敏锐的教育触角，及时发现有意义的数学教学事件并有效地进行分析和反思。这样，我们就能在教学叙事的过程中，始终把握时代的脉络，树立起正确的教育理念，及时地捕捉发生在自己身边的有意义的教学事实，并在这些叙事中探究日常课堂教学真相。

举一例：（137）

（三）再现学生学习真谛

围绕课堂教学的叙事和研究关键是建立与学生的对话。有效教学的精髓，是以学生的发展作为课堂教学评价的唯一的依据，在这里，围绕有效教学而展开的教学叙事活动，最终的也就应该产生在与学生的对话上。学生需要怎样的教育？学生需要怎样的发展？就是我们叙事、反思和研究的主题。这样，我们的教师，就能在教学叙事的过程中，始终把握以学生为本的思想，树立正确的学生观，及时地捕捉到发生在学生身边的有意义的教学事例，并在这些叙事中再现学生学习真谛。

举一例：164

最后我想用以下两句话结束今天的交流：

当叙事研究进入教育研究的视野，它已不是作为一种研究方式，而是作为一种思想存在。

教育叙事让人重新体验自己生命的价值，拓展生活的空间，找回丰富的人性自我。

教学教育叙事 篇三

在寒假期间我认真的阅读了《聚焦课堂教学》这一本书，现在我来谈一谈学习《聚焦课堂教学》所获得的一些收获和感悟。

一是我认为教学过程中的核心问题是“结论与过程”的关系问题从教学角度讲，所谓教学的结论，就是教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程中，就是达到教学目的或者获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新思维就不可能培养起来，所以不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程与方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。

二是我们应避免矫枉过正，由轻过程走向轻结论如上所述，引导学生理解和掌握正确的结论，仍然是教学的重要目的之一。事实上，其中还涉及一个如何看待知识在新课程实施中的功能及地位问题。因为知识构成了结论的内核，知识的科学性、正确性决定了结论的科学性、正确性。我们反对将知识作为现成的、僵化的结论生硬地灌输给学生，但是这不等于说包含知识在内的正确教学结论在学生全面发展的过程中已经没有任何作用。我们更不能将问题简化为新课程只要过程，不要结论，或者只顾教学过程的热闹，不顾结论的正确与否，甚至只讲过程的推进，而完全无视对知识本身的理解与掌握。所有上述这些观点和做法教是错误的。

三是科学地看，新课程提倡重视结论的同时更重视过程的真义在于仍应将理解和掌握知识当做重要的教学目标来看，所谓的正确结论中仍包含诸多知识目标。但是在如何引导学生理解与掌握知识一点上，应当注重过程。在这一过程中，听讲和记忆不是掌握知识的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因为知识本身也需要思考、目标的局限，以争取实现新课程目标的多元化，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的并重，因为过程本身就包含了促进学生体验、感悟的因素，学生的聪明才智与独特个性正是这一过程中成长起来。一句话，强调过程就意味着：掌握知识不是教育教学的最终目的，教育教学的最终目的在于促进学生的全面发展。

总之，通过学习使我深深地体会到教师在教学过程中，应将抽象的知识与形象的东西联系起来，即将生涩的书本知识与生活经验联系起来，增强学生在学习过程中获得新知的体验，从而使教学获得理想的效果。

教育叙事 篇四

一个教师给他的学生们讲了个故事：

有一位昆虫学家和他的商人朋友一齐在公园里散步、聊天。忽然，他停住了脚步，好像听到了什么。

“怎样啦？”他的商人朋友问他。

昆虫学家惊喜地叫了起来：“听到了吗？一只蟋蟀的鸣叫，并且绝对是一只上品的大蟋蟀。”

商人朋友很费劲地侧着耳朵听了好久，无可奈何地回答：“我什么也没听到！”

“你等着。”昆虫学家一边说，一边向附近的树林小跑了过去。

不久，他便找到了一只大个头的蟋蟀，回来告诉他的朋友：“看见没有？一只白牙紫金大翅蟋蟀，这可是一只大将级的蟋蟀哟！怎样样，我没有听错吧？”

“是的，您没有听错。”商人莫名其妙地问昆虫学家：“您不仅仅听出了蟋蟀的鸣叫，并且听出了蟋蟀的品种—可您是怎样听出来的呢？”

昆虫学家回答：“个头大的蟋蟀叫声缓慢，有时几个小时就叫两三声。小蟋蟀叫声频率快，叫得也勤。黑色、紫色、红色、黄色等各种颜色的蟋蟀叫声都各不相同，比如，黄蟋蟀的鸣叫声里带有金属声。所有鸣叫声仅有极其细微，甚至言语难以形容的差别，你必须用心才能分辨得出来。”

他们一边说，一边离开了公园，走在马路边热闹的人行道上。忽然，商人也停住了脚步，弯腰拾起一枚掉在地上的硬币。而昆虫学家依然大踏步地向前走着，丝毫没有听见硬币的落地之声。

“这个故事说明了什么道理呢？”卢教师问。

大家都在思考，没有人回答。

等了一会儿，卢教师自我给出了答案：“昆虫学家的心在虫子们那里，所以他听得见蟋蟀的鸣叫。商人的心在钱那里，所以，他听得见硬币的响声。

这个故事说明，你的心在哪里，你的幸福就在哪里。你的心所指的方向才是幸福的方向，幸福需要用心去浇灌。

教育叙事 篇五

——谢谢你的惊喜

身为教师的我总会感觉到自己的力量是那样的微不足道。我的成绩不够辉煌，所以我无法慷慨激昂，我的故事也不够感人，所以我不能声泪俱下。只有一颗真心，和向孩子们无限敞开的胸怀。但是有人说:你的心在哪里，你的幸福就在哪里。当我用心去感受教育人生的脉搏时，我感觉到不管是快乐还是忧伤，充实还是迷茫，都是我生命中挥之不去的幸福。

郑林同学是我们班上的“特殊”儿童，甚至全校的老师都知道他的大名，他智力有所欠缺，生性活泼好动，他在一切场合的不可控性真是让我又爱又恨，每次领导来听课，课前我都会对他千叮咛万嘱咐，一定要管住自己，千万不要乱说话……但几乎每次听课完后他都会以他“独特”的表现形式给听课老师留下深刻印象。

一次在校磨课活动前，我像往常一样对郑林进行课前嘱托，说是嘱托，但更像是警告。我深知自己并没有给他表现自我的机会，没有给他独立思考的权利，但面对这样一个“人来疯”，我束手无策。我讲的课文是人教版二年级课文《葡萄沟》，课堂进行得很顺利郑林也表现的很听话，他坐的端端正正，貌似很认真的样子。最后我抛出了一个问题：用你自己的方式或者老师给的语言格式来赞美你家乡的特产吧。思考片刻，孩子们纷纷举起手来，课堂气氛达到了又一个小高潮，我对同学们的鼓励和表扬更加激发了郑林的表现欲，他把手举得高高的，嘴里一个劲儿说：“我！老师叫我！”我了解他的个性，所以装作视而不见，继续叫其他同学来回答问题，但我分明看到他满脸失望的表情，嘴里还一个劲嘟囔着什么。整堂课过后，进行的很顺利，我也得到了领导的表扬和赞赏，在高兴之余，心里却总有些遗憾。因为自己的追求完美，我生生剥夺了在这堂课上郑林回答问题的权利，这是一种对他的无视，也是一种不公平。之后，我把这件事写在了本子上，也向随堂听课的校主任提出了自己的困惑。之后我明白了，自己的一直以来的做法都是错误的，我们应该公平公正地对待每一位学生，即使他有缺陷，这应该在平时的生活中多和他交流沟通，帮助其改正自己，而不是一味地逃避。同时，我们应该多多鼓励举手的孩子，因为这证明他至少在认真听你的课，在认真思考。一堂课就犹如一个世界，我们允许课堂中的小意外，这是一种真实；我们应该让每个孩子都在这个小世界里都应该有所收获，都应该找到属于自己的成功。

我认真总结了自己的失败之处，并很快迎来了自己的第二次学区领导的听课。这次，我并没有向往常一样对郑林进行叮咛嘱咐，而是向他道了歉，鼓励他多多在课堂中表达自己的想法和收获，但前提是一定要认真听课，不说废话，不打扰其他同学。郑林乐呵呵地看着我，一个劲儿地说谢谢老师，保证完成任务！弄得我还有些不好意思。也许这就是小孩子的可爱之处。有了上次的修改，课堂进行得非常顺利，某位同学也表现得非常好，让我很是欣慰。当问到最后一个问题时，郑林再次“失控”，非常想回答，我开心地把他叫到讲台前，他也毫不怯场，大声地说：“我觉得家乡山脚下的小草可美了，绿油油的，一阵风吹过来，还跳起了舞蹈，这不禁让我想起了一首诗，我给大家唱出来：离离原上草，一岁一枯荣……”唱完之后同学们惊呆了，并爆发了雷鸣般的掌声，领导们也笑了。就是这样一个总被我困束的学生带给了大家惊喜，也给了我这堂课别样的精彩！

我常常在想，除了知识以外，我还能教给学生什么呢？如果他们仅仅是考试的机器，那么他们的人格会健全吗？他们的情感会很丰富吗？所以我不想做春蚕，也不愿意是蜡烛，也不想太阳的光辉只洒在我一个人的头上。我更愿意是一只森林里的老兽，温暖而又严格的呵护着孩子的真纯与善良。是一个虔诚的神父，教会他们坚守纯洁与高贵，面对充满挑战的未来，我们都将会是一只从暴风雨中飞回的海燕，坚强而宁静的立在水边，不管将要来临的是幸福还是苦难，都能坦然承受！或者是一个园丁，让我和孩子们在一起的每一天，都成为他们美好未来的肥沃土壤，让每一朵理想的小花，都能灿烂的开放！

点评：张老师的教育叙事题目醒目，事件叙述清楚完整，内容贴近教学生活实际，以小见大。通过事件告诉我们要教书育人的真谛，做工作的有心人，颇能引人深思。

教学教育叙事 篇六

小学科学的学习倡导从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然知识的学习方式。为了更好的落实这一指导思想，根据《磁铁有磁性》这节课的特点我设计了一堂以师生互动、学生交流并互为合作为模式的课堂教学。分别准备了铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、茶叶筒（底和盖是铁制的，筒身是纸制的）和几种不同材质的硬币等物品。首先引导学生亲自实验，感知磁铁吸引铁类物体，然后引导学生在具体感知的基础上比较归纳和抽象概括出磁性的概念，并进行讨论。最后把所学知识联系生活中的实际应用，使学生动手、动脑能力得到发展，极大的调动了学生的积极性。整个课堂安排了小游戏，运用了多媒体课件等辅助教学。

为充分利用学生的好奇心理，上课时，我让学生猜“宝物”——磁铁，观察磁铁吸引铁钉。以激发学生提出问题，激起学生学习知识的兴趣，为下面的教学奠定基础。然后分组实验，可以相互讨论。课堂的气氛立即活跃起来，他们会拿着各种各样的磁铁，这里吸吸，那里碰碰，甚至可以拿着磁铁离座位去碰碰门、窗、黑板等。最后，教师引导学生从观察和实验中取得的感性认识，进行理性思维，把事物的本质抽象出来。问一问学生在“玩”磁铁的过程中发现了什么？是怎样发现的？并让一些学生演示给同学们看。让没有发现磁铁这种性质的学生模仿刚才同学的演示方法自己做一做。这样的一个实验的过程，既发挥了学生的动手能力，又使每个学生都进行了一次理性思维，从而认识磁铁有磁性这个概念。这种教学方法，有利于培养学生的思维能力和创造能力。教师只起了架桥铺路和引导启发的作用，学生自己参与了知识的形成过程，成为课堂上真正的主人。

但是，当到小组讨论时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的场面呈现在我的面前，只见一个组的组员在为谁先回答哪个问题而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们骤然停止。另一个组：一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说：“老师，他说错了，应该是这样的。”而那位同学则抢白道：“我没错”。为了不引起大的波动，我回到讲台。当我环视四周，在教室的角落处，一组中有一名同学正呆呆地坐着，他好象对大家的讨论并不感兴趣。短短的讨论时间到了，几位同学进行了回答，很快通过了问题。一节课很快结束了，但不知为什么我却没有感觉到轻松，那个呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记，这使我在思考到：什么样的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢？

《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，他要求教师在授课内容

的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则，合作学习也不例外。首先合作学习是有组织、有分工的，尤其针对低年级学生组内学习，必须让每个学生知道自己的任务。例如：组长、记录人等。从而达到每个人都能参与并发表意见。另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行题，即有必要讨论再讨论，这样学生才会有兴趣，乐于参与讨论，并与其他意见进行争辩，切不可放之不管。其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问题外，教师还要把握当出现新知识时，需要时再进行讨论。新课程理念取而代之了消然引退的沿用了几十年的教学大纲，这一变革有如春风拂面，给我们带来了无限生机，让我们体会到了新的活力。然而我们教育者应看到并关注那些教育中最本质的东西，挖掘其。这是某一节课，某一周所不可能完成的目标。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是不要接受学习，更不是浮于研究学习的表面，也应该因课而定，因人而异，要通过老师的不断引导，让学生不断体验，终究领悟，努力接受新知识的过程。

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