小学语文教学论文（最新7篇）

在学习、工作生活中，许多人都写过论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。写起论文来就毫无头绪？下面是小编辛苦为朋友们带来的7篇《小学语文教学论文》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

小学语文教学论文 篇一

针对小学生性活泼好动，表现意识强，而注意的持久性较差等特点，我一改过去较刻板的教学方法，将绘画、舞蹈、表演等形式引入课堂。结果课堂上学生兴趣盎然，积极踊跃，课堂重新焕发了生机与活力，取得了良好的教学效果。

把舞台还给孩子们

（一）朗读导入了解大意。

朗读是学习课文的最基本的方法之一，面对一篇新课文，在教师范读或放录音的基础上，让学生自由朗读，老师略作指导或问题引导，以达到两个目标：能够用普通话正确清楚的朗读；理解课文的基本内容。

（二）创设情境鼓励创作。

在学生充分朗读的基础上，教师根据课文特点，给予恰当的指引，鼓励学生根据自己对课文的理解把课文所表达的内容生动地再现出来。我常用的形式有这么几种：对精彩的景物或环境描写用绘画；对富有表现力的对话让学生编短剧表演；对较为集中的动作描写就让学生试着用肢体模拟一下。

如教读《荷花》时，针对课文第二自然段的“荷花图”，我就让学生根据内容，再结合自己平日里观赏到的荷花，画一幅荷花图。同学们兴致很高，找纸、拿画笔忙得不亦乐乎，仅仅几分钟，就有学生画完后高高举起了自己的杰作。

然后，通过评选挑出几幅较好的画贴在黑板上作为教具，再重新梳理课文内容。

师问：“图上画的是什么？”

生答：“荷花和荷叶。”

师问：“观察一下这一张张荷叶像什么？”

生答：“月亮、盘子、……”

师问：他们之间的空隙怎样？

生答：“小、近、挤。”

师说：“那我们一起看看作者是怎么描写的呢？作者笔下的荷花有哪几种姿态啊？”

生答：“一种是全开的，一种是半开的，一种是未开的。”

师出问题：“结合课文用句式“有的……有的……有的……”把这几种姿态说出来。”

学生纷纷上黑板指着画说，兴致很高，说着说着这一段就背下来了，同学们在不知不觉中既学到了知识，又增强了自己学习语文的兴趣。显然，学生的画是建立在理解课文的基础上的，可以说，如果把学生的画在展板上都展示出来，那就近似于作者所描绘的荷池了。可见绘画这种形式有利于对课文的解读。这要比教师反复的讲析，让学生无休止的读背要好多了。

教学相长，学生的热情感染了我，我又有了一个新主意。在教第四自然段“梦变荷花”时，我让同学们根据课文内容自编舞蹈动作。同学们兴致勃勃地读课文，想动作，一名喜欢舞蹈的同学自告奋勇地上台表演，一名朗读较好的同学为他伴读，同学跳得轻灵，伴读富有韵律，其它同学听得认真，看得仔细。之后大家对照课文再集思广益，看还可以增添哪些优美的动作来表现“梦变荷花”，一段优美的“荷花仙子”的舞蹈就这样出炉啦！接下来，他们边说课文边练习动作，个人练，集体练，练到最后，居然在学校的联欢晚会上赢得了满堂彩。

从此，同学们自己都会对适合的课文进行大胆创作了，使得课堂更加生动、活泼，学习中充满了探究的乐趣！

（三）教师掌舵精当指导。

教师在运用各种形式时，指导学生准确地把握课文非常必要。通过指导，既要摒弃那些背离课文内容想当然的空想和无稽的创造，又要让切入的各种形式与课文相吻合，更好地体现文章中心或情境。如在教读《海底世界》时，有的同学模拟鱼类的声音，腔调显得异常兴奋，声音高亢，简直成了林子里的鸟叫，偏离了中心意思，也与海底寂静深邃的情境、事实严重不符。我就让学生回想电视上《动物世界》及《科学探索》等科教片里的介绍，大家踊跃地回忆，讲述，模拟也渐渐贴近了大海深处的广阔世界。

一点体会抛砖引玉

语文教学其实是一种过程教学，不管采用何种方式方法，只要有利于激发学生听、说、读、写、思的积极性，主动性，能够促使学生乐学会学，学生在课堂上进行了有效的阅读和表达，这种方法就是好方法。我认为把绘画、舞蹈等形式引入课堂之所以奏效关键在于能够调动学生的表现欲，激发学生去探究。如以上所举的例子，学生要想画好、跳好、模拟好就要深入读课文。学生读课文的过程就是认真探究的过程。

我觉得把绘画、舞蹈、表演等形式引入课堂有效地激发了学生学习语文的兴趣，充分调动了学生学习的主动性。课堂上学生成了真正的主人，语文能力得到了锻炼和发展

小学语文教学论文 篇二

摘 要：留白是一种艺术表现手法，一篇好的文章就是一件艺术作品，在文章中作者往往留下了很多的空白点，让学生去想象，去思考，去和作品对话交流。在课堂中，教师应注重对文本留白的挖掘和利用，在教学时巧用一些留白艺术，既可以发挥学生的想象力，也培养学生的学习语文的兴趣。

关键词：留白 课堂教学 兴趣

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（20xx）05（c）-0159-01

一篇好的课文，其中往往有很多让人想象、深思的空白点，但是在现实的语文课堂中，教师过分注重课堂的形式，而对这空白点的利用却很少。其在教学上主要表现为：

（1）灌输接受的传统教学模式还没有完全打破，课堂上缺少学生主动性得学习。

（2）课堂上过多地运用媒体，忽视文本本身的存在价值。不能很好地调动学生的想象思维能力。

（3）教师在教学设计上，将教学过程设计得十分细密，学生只能跟着老师“亦步亦趋，人云亦云。”

从以上归纳的几点现象，我们可以看出，在现阶段的课堂教学上，没有真正体现学生的主体地位，学生其实成了课堂的奴隶。渐渐地学生在课堂上处于一种失语状态，而对语文学习也失去了兴趣。在课堂中，教师应注重对文本空白的挖掘和利用，在教学时巧用一些留白艺术，这样既可以发挥学生的想象力，也培养学生的学习语文的兴趣。在具体的课堂教学中，教师可以从以下几方面进行实施。

1 挖掘课文留白

一篇好的文章就是一件艺术作品，在文章中作者往往留下了很多的空白点，让读者去想象，去思考，去和作品对话交流。我们在操作时可以从以下几方面进行实施。

1.1 猜想课题中的留白

俗话说：“好题半文”，题目是文章的眼睛，是思维想象的窗口。它往往能吸引学生的关注，让学生看了题目后产生遐想，产生心理的阅读空白。教师可以从课题入手，发挥这双“眼睛”的作用，利用好这一空白点。可以让学生通过课题猜想文章的内容，中心和思路。也可以抓课题关键词设疑，让学生产生认知冲突。

1.2 填补文章情节的留白

情节是叙事性文艺作品中展示人物性格特征，表现人物之间相互关系演变的一系列生活事件的发展过程。作者往往根据文章结构的需要，省略了一些情节，或让文章在中间嘎然而止，给学生留下无限的回味和想象。教学时，教师可以引导学生依据原有的情节发展逻辑，进行合情合理的推断，想象以后的故事。在课堂教学时，教师也可让学生用说话、小练笔的形式填补空白。这可以锻炼学生的语言能力和写作能力，更加深了读者对作品的认识、感悟。

1.3 利用好插图的留白

《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。

1.4 注重标点留白

标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字相配合，成为文章不可缺少的细胞。由于感情抒发、详略安排等需要，课文中往往会出现一些标点的留白，它们给学生留下了广阔的思维空间和想象余地，让学生想象，联想。

1.5 关注人物形象的留白

文章中人物形象的描写方法有很多。正面描写主要有肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写，也有通过对其他人物事件的叙述和描写中渲染气氛、烘托人物的侧面描写。运用语言文字描述出的人物形象，本身就是一个很大的空白，需要学生根据自己头脑中已有的经验对人物进行再想象加工，以此使文学作品中的人物丰满生动。教师可以引导学生抓住人物的肖像、语言、动作、心理等的描写，来完满人物的形象。这可以使学生准确地理解和把握作品中的人物，理解作品的思想情感。

2 在教学艺术上巧用留白

教师除了在教学环节的设计上利用好文本的空白外，在课堂教学艺术的运用上，教师也应该考虑到学生在填补文本空白时的心理空白。

2.1 学生的思维是一个过程，而不是一下就能产生答案的

教师应给学生充分的思考问题的时间，利用提问后时间上的空白，让学生充分地思考问题，和文本充分地交流。这样做的好处是：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可增加学生的信心，激发学生学习的积极性；可增多发散性思维的成分；可给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，诱导学生实现知识的发展创新，在多种可能性中去分析思考判断，增加学生回答问题的多样性等。课堂上除了老师提出的问题，还要时常点拨、启发学生问问题，“你们还有哪些不懂的地方，想说的，就问吧！”“还有问题吗？”“还有新问题吗？”这一句句亲切的问语，可以调动了学生探究的兴趣。

2.2 在学生朗读后，给学生一定的时间思考回味所品读的内容

在教学中教师应留出情感体验的空白，把最甜的甘蔗让学生去品尝。一首诗，一篇散文，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束后，教师不必急于讲解。须知，“此时无声胜有声”，教师的情感体验毕竟不能代替学生的情感体验。教师可适当留出自己情感体验的空白，引导学生去阅读文本，进入情境，凭借自己的生活感受去体验，和作者的感情产生共鸣，从而获得一种情感体验的愉悦

2.3 留出评价的空白，让学生平等地参与

在大多数老师的课堂中，教师对学生的学习表现具有最高的裁定权，却忽视了学生的自评与互评。而当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，整个身心已沉浸在积极主动的最佳学习状态中，教师就应精巧适当地留出评价的空白，在一定程度上审慎地把学生的自评与互评权还给学生。

3 作业设计留白

教师在作业的设计上，不能只是简单地局限在对课堂教学内容的复习和回顾上，应重视学生知识和能力的拓展和运用，挖掘文本之外所存在的空白知识系统，结合一些小练笔和综合性学习，来激发学生的学习兴趣，将课堂的知识延伸到生活中，让语文课丰富，灵动起来。

“留白”即是一种机智的教学策略。语文课堂上的“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在课外更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，从而将课内外学习联系起来的一种教学策略。“留白”不是避而不谈，不是简省，不是避重就轻，而是引而不发，是铺垫和蓄势。

参考文献

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小学语文教学论文 篇三

【摘要】对于小学语文教学来说，培养学生学习的兴趣比让学生掌握语文知识更加关键，学生只有在对语文产生热情之后才能积极主动地对知识进行汲取，为了能够提高学生对语文的学习热情，新的教学方法层出不穷，但教学的方法应该是满足学生学习需求的、适合学生能力的，选择合适、有效的教学方法才能从根本上提高教学的效率、提高学生的学习能力。本文主要介绍了创设情境教学法在小学语文教学中的几点应用策略，希望能够为提高小学语文的教学质量提供一定的帮助。

【关键词】小学语文；创设情境；意义；策略

小学语文是学生学习语文的关键时期，学生学习的效率与教师所应用的教学方式有着非常大的关系，教师选用的教学方法决定了学生的学习效果，在传统教学理念的影响下，小学语文课堂教学教师往往作为主导者，学生都是在被动的听和看，这种教学方法让书本上的内容变得更加的抽象，学生需要具备一定的想象力或者是类似的生活经历才能进行深刻的理解，学生往往都是处于一种被动的接收模式。改变传统的教学方式，运用新的教学手段已经成为了新课改背景下小学语文教学发展的重要途径，教师需要在了解学生的基础上设置有效的课堂环节，让学生成为课堂的主人。

1.在小学语文教学中应用创设情景教学的意义

创设情境教学主要就是教师根据教学的内容为学生创设相关的情境，利用情境的真实性和趣味性提高学生的课堂参与度，从而提高学生的语文学习成绩。教师可以利用情境教学来引导学生感受语文教材的趣味，将学生带入情境之后与学生一起分析情境，通过分析得出一些结论，从而领悟到情境中展现的重要学习内容。学生通过教师所创设的教学情境，能够很容易的就掌握学习的主要内容，对于一些学习中的重点和难点也会更加容易理解。情境教学不仅将语文的抽象知识内容形象的展现出来，更能激发学生的创造才能以及思维能力，对于学生的学习来说是非常重要的。

2.简述在小学语文教学过程中运用情境教学法的具体策略

2.1创设真实语文课堂教学情境，激发学生语文学习兴趣

提高教学有效性在语文教材中很多文章内容都与生活实际有着紧密的联系，当讲解这些文章的时候教师就可结合教材内容与学生生活实际展开文章的教学，从而帮助学生在贴近生活化的语文教学情境中更加容易的理解文章以及各个知识点，调动学生语文学习兴趣活跃课堂学习氛围。并且在学习完一篇课文后教师应鼓励学生积极表达自身对文章的理解，从而有效促进生生与师生互相之间的交流与互动，从而让学生在真实的语文教学情境中，体会语文学习的乐趣、汲取他人身上的优点认识自身的不足，激发学生语文课程学习兴趣，提高语文教学有效性。

2.2让学生亲自扮演文章中的角色，通过体验式情境提升语文教学有效性

在语文教材的很多文章中都有各种人物和动物等，并且，由于处在小学阶段的学生好动、爱玩，主观意识上愿意参与课堂实践活动。所以，在小学语文课堂实践教学过程中教师就可利用小学生这一心理特征，在教学中运用角色体验式的情境教学法展开语文教学。详细地讲就是让学生根据自己的兴趣来选择扮演文章当中的不同角色，在学生互相配合下展开课文的阅读和表演相应的情节故事等，最后让学生表达出自身参与到其中后的情感体会以及对文章的理解。通过角色体验式再现情境的教学模式，将原本抽象的文字转变成具体的形象让学生更加直观的观察到和体会到，从而帮助学生很容易的理解文章内涵和相关知识。

2.3在语文教学中利用现代化多媒体技术打造真实教学情境，促进学生自主思考能力的提升

近些年来科学技术迅猛发展的同时在教育教学领获得普遍运用，有效推动了教育教学模式和教学方法的革新，在小学语文教学中也应及时引入和利用现代化多媒体技术展开教学，切实提升语文教学质量和教学效率。所以，在将情境教学法运用到语文教学中时就应利用多媒体的多种功能和优势，打造生动形象具体的语文教学情境，从而有效激发学生语文学习积极性，促使学生集中注意力积极主动的投入到语文学习当中来。比如，在学习人教版四年级课文《桂林山水》时，教师可先向学生说这样一段课堂导语：都说“桂林山水甲天下”同学们想知道桂林景色到底有多美么？这时，教师就可使用多媒体的声音、图片和视频播放功能给学生展示桂林山水的美丽景色，使学生在真实的情境中感受桂林山水真实的美丽景色，在视觉和听觉上给予学生强烈的刺激，然后再让学生阅读和朗读课文，在生动真实的情境中语文教学也更加优质和高效。

参考文献：

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[2]陶珊梅。浅析小学语文情景教学法[J].学生之友(小学版)(下),20xx(12):5

小学语文教学论文参考文献 篇四

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小学语文教学论文 篇五

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。

首先，要让学生乐学，必须采用多种途径。

爱因斯坦说过：对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：

1、创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、采用直观的教具，现代化的教学手段

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，如字卡、词卡的运用，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

3、多表扬鼓励

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：要学会哄孩子，要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴。因此，我们在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是你回答得真好！你真棒！你真能干！你真了不起！有进步了，老师真为你高兴！有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

其次，要让学生会学，必须运用多样的识字方法。

学生的兴趣有了，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：

1、随文识字

语文教学中强调理解要联系语言环境，要字不离词，词不离句、句不篇。我们的识字教学也联系语言环境进行识字。在识字教学时，我常常引导学生把字所在的词拿出来，通过让学生理解这个词的意思来认识和理解这个字。如：珑、璃的认识我就先让学生认读理解玲珑、玻璃，再试记珑和璃。在识字教学中，把学生熟悉的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记，这样会大大提高学生的识字效率。

2、归类识字

从我们的汉这字的造法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，即对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：要认识的钢、钉、钟、铃、铜都是形声字，都带有金。教学时，我就引导学生观察、发现这些字的共同点和不同点，使学生得出结论这些字都带有金的字，都跟金属有关系。同时进行拓展，让学生想一想还认认那些字带有金，然后进行了效流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。

3、联想识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学生字刮，在识记时，遇到困难。这时，我适时引导在生活中你看见过它吗？一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：我知道，这个刮我在我们小区的宣传栏里见过，是刮风的刮。有的说：我也知道，刮是爸色的刮胡刀的刮，还有的学生说：我知道，我知道，是妈妈用的刮刀的刮学生的回答都十分的精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源让学生去联想对于识字的帮助是非常重要的。

4、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力是不言而喻的。

开火车的游戏法。这是一种有着悠久历史的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。在游戏方法上一开始，我先用掌声和学生进行互动火车火车开到哪儿？火车火车开到这儿！，而且形式也多样了，有小火车、大火车。形式多样、操作简单的开火车游戏，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。一般采用让学生同桌进行欢乐对对碰的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说欢乐对对碰，我来碰一碰，山和令一碰，岭岭。学生也还可以自己进行拓展，比如欢乐对对碰，我来碰一碰，土和立一碰，垃垃。借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。

在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻轻愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

小学语文教学论文 篇六

一、互相尊重的文本阅读

文本阅读就是在小学语文教学过程中教师及学生对文本的阅读和理解，即学生、教师与文本的对话交流。在这个过程中，教师对文本的理解程度能够直接影响实际的课堂教学过程中师生之间的交流对话程度，进而影响到教学的效率。教师和学生对文本的阅读量越多，理解的程度越深，其感悟也会越多，这样就为对话教学打下了良好的基础。比如在教授《春晓》这篇五言绝句时，教师应该在备课时就要有一个教学思路，这首诗虽然很短，却非常有意韵。教师可以在课前给学生播放《春晓》这首诗的美文朗读，通过音乐、朗读来引出教学内容，让学生在这种氛围中把文字具体化，教师引导学生共同讨论这首诗中出现的意境，每个学生都有自己的感受，然而同时能够感受到这首诗的美感。教师通过让学生领悟到文本本身和阅读理解之间的差距，在这个基础上，学生对文本的品读和感悟就能够达到顺理成章。教师可以引导学生多角度的阅读文本，比如从某一个角色进行理解、从文章的思想进行理解、从文章的内容进行理解等。学生能理解到阅读文本能够产生更深层次的思想，他们就会大胆地发挥自己的想象力，尽自己的理解去想象文本中展现的世界。学生能够深入地思考文本的内容，教师就可以进一步引导学生就畅所欲言。可以说，正是通过这种文本阅读的方法，才能让教师与学生、学生与学生之间进行对话，教师可以在与学生共同阅读文本时激发学生的思维，熏陶学生的情感，从而来提高学生的学习效率。

二、展开激烈的观点辩论

观点是学生阅读文章后，得出对某一个问题的绪论，学生深入地阅读了文章才会有自己的独特观点。所以在课堂教学时，教师要引导学生得出自己的观点，并引导学生辩论观点，让学生在观点针锋中了解自己的思考是否存在不足之处。比如在讲授《林冲棒打洪教头》这篇文章时，教师就可以围绕柴进这个人物引出观点，让学生思考如“柴进是一个势利眼的人吗？是不是他有了更厉害的林教头做朋友，就嫌弃了洪教头的棍棒功夫呢？”这些话题教师既可以让学生从文本中找到答案，同时也要求学生去联系实际的生活情况来进行思考，学生会从自己的角度得到不同的观点。这种教学方法既对文本中的人物进行了一个唯物辩证的鉴赏，同时也能激发学生的学习热情。有了这些话题，就可以给课堂教学内容一个可以深入的切入点，使师生之间、学生之间进行多向交流。以一个观点展开深入文本核心，并由此展开想象，能够激发学生的思维，提高教学的效率。如果能够有效地实施这种教学方法，教师就能够发挥学生的主动性，给学生创造一个更加广阔的思维空间。

三、总结

在小学语文教学过程中开展对话型教学，这种教学方法是以一个话题为对象，让学生对话题产生兴趣、愿意自主地思考话题、愿意与他人交流话题，对话型教学将学生从被动式的学习地位系统地转变成为教学的主体，对话型教学既可以丰富对话的内容，增长学生的见识，提高教学的效率。以上几点仅仅是笔者在自己教学实践过程中的一些常用的方法，在实际教学中教师还可以用更多的方法来引导学生展开对话。

小学语文教学论文 篇七

阅读是小学语文教学中非常重要的一项内容，为了获得更好的教学效果，就需要能够在现有教学方式中提倡创新、优化教学方法，通过现有阅读教学模式的积极创新更好地满足学生学习要求。

一、明确教学目标

为了更好地对语文阅读教学方法的优点进行发挥，教师在制定教学目标时，需要能够对小学生的学习特点进行考虑，在做好具体教学目标设置的同时将其贯彻在整个教学活动当中。具体目标方面，就需要对小学语文课程标准要求相符合的同时，能够对学生的发展情况相适应，尽可能通过更为明白、清晰的语言对学生学习过程中的行为变化进行描述，即保证具有较高的检测性、操作性以及明确的指向性。如在《匆匆》这堂课中，可以将教学目标设置为：“对本课生字进行学习，能够对伶伶俐俐、赤裸裸、饭碗、徘徊这几个词语进行正确的读写，能够把握重点句，在联系自身实际生活的基础上对课文内容进行理解。”而对于以往教学目标中经常出现的“培养”“启发”以及“指导”等词语则不应当将其应用在教学目标当中。在该过程中，教师则需要在以学生为主体的基础上对学生的阅读情况进行培养，在教学中对统一性、规范性进行充分体现的同时，获得学生综合素质的提升。此外，在做好课程文章教学的同时，教师也需要在课文的基础上做好延伸阅读，以此在保证没有同教学中心目标相偏离的同时对语文阅读知识的兴趣进行有效的提升。

二、优化教学方式

在语文阅读教学中，教师需要在从实际角度出发的基础上对多种教学方式进行选择，在做好不同学生关照的同时使学生能够成为课堂学习的主人。在教师的课堂行为方面，要完全为了学生的合作、自主以及探究性学习进行服务，最大程度提升教学的有效性。如在《去年的树》这堂课程中，为了帮助学生更好地对小鸟同大树间真挚的友情进行体会，则可以安排学生在自学的基础上通过讨论、直观演示、谈话以及练习等多种方式的应用进行学习。而当教师在对其中一个小组的学生进行预习情况的演示之后，则可以让学生对导学案进行学习，在自主、合作学习的过程中由教师在过程中进行指导以及巡视，并由学生进行汇报。需要注意的时，在该教学过程中教师也要做好学生个性以及自信心方面的考虑。在学生对自身成果进行展示时，教师需要多进行鼓励，并尽可能地给更多学生以展示的机会，以此帮助学生能够以更为认真的姿态进入到课堂当中。通过这种以学生为主体、对教学方式的积极优化，能够在帮助学生对相关知识进行获取的同时，获得问题发现、分析以及解决能力的培养。

三、评价方式改革

在小学语文阅读教学中，课堂评价可以说是非常重要的教学内容，且根据类型的不同可以将其分为阅读综合素质以及课堂教学评价。在实际阅读课程开展中，通过不同教学评价方式的应用，则能够在对学生阅读热情进行点燃的同时对学生的阅读欲望进行激发，需要教师能够给予高度的重视。在实际评价工作开展中，教师需要对来自学生的心声进行充分的倾听，对形式多样化引起充分的重视，对于学生阅读成果的展示以及交流，需要跑做好评价适度、适当的把握，并保证具有充实的内容以及较好的激励性，避免简单的评价为“好”或者“很好”，且需要避免重复评价情况的出现。如在《梦想的力量》这堂课程中，当学生对教师安排的“瑞恩的梦想是什么？”这个问题进行回答之后，教师则给予评价：“你真是一个善于发现、善于观察的学生！”在这个问题提出之前，教师就进行了一定的考虑。对于该问题来说，其难度并不大，只要能够对课文进行认真的阅读，就能够寻找到答案，对此，教师则可以将该问题交给语文阅读能力一般的孩子，并通过该种激励评价方式的应用使其获得更高的阅读自信心。通过该种方式的应用，则能够在达到课堂教学目标的同时实现了学生学习自信心的有效激发，对于学生未来学习发展都具有十分积极的意义。而在方式方面，也需要能够做好小学生特点的考虑，最好能够以试卷为主、分项测试为辅的方式对学生进行考查。对于分项测试，在日常教学中就可以开展，并以笔试口试相结合、课内课外相结合、集中分散相结合的方式进行考查，以此在对学生知识掌握情况进行考察的同时实现其实际操作以及动口能力的掌握。阅读是小学语文学习中的关键一环，也是对学生未来语文综合素质进行培养的关键。在实际教学中，需要教师能够做好教学策略的创新与实践，不断提升学生学习水平。

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