教师教育叙事范文最新5篇

教育叙事，即是讲有关教育的故事。对于自己的教学过程中的一些故事，教师都会选择记录下来。下面是小编辛苦为朋友们带来的5篇《教师教育叙事范文》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

教学教育叙事 篇一

小学科学的学习倡导从儿童身边的自然事物开始学习活动以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然知识的学习方式。为了更好的落实这一指导思想在教学小学五年级上册《冷水和热水》时根据这节课的特点我设计了一堂以师生互动、合作探究、学生交流为模式的课堂教学。 课堂上我先指导学生观察教材中的插图中的内容有什么不同。让学生结合自己的生活经验用语言描述什么是冷与热。然后提出问题手指能准确地感知水的冷热吗并让学生进行简单的猜想引导学生思考怎样才能更准确描述物体的冷热程度激发学生探究冷热问题的兴趣为下面的教学奠定基础。 然后分组实验我先对活动的内容、方法、过程及注意事项提出具体的要求。特别要强调热水的温度不要过高实验中先用指尖感受一下水的温度让学生按教材要求分步进行实验用手指分别感受冷水和热水并用恰当的语言描述自己的手指对冷水和热水的不同感觉。 再组织学生先在小组交流自己的感受并试着分析其原因。当学生进行小组讨论时我信步走到学生中间一幅让我深思的场面呈现在我的面前只见一个组的组员在为谁先回答哪个问题而争吵的面红耳赤当我走到他们身边的时候他们骤然停止。另一个组一位女生见到了我如同见到了裁判立刻举手后便说“老师他说错了应该是这样的。”而那位同学则抢白道“我没错”。为了不引起大的波动我回到讲台。当我环视四周在教室的角落处一组中有一名同学正呆呆地坐着他好象对大家的讨论并不感兴趣。短短的讨论时间到了几位同学进行了回答很快通过了问题。一节课很快结束了但不知为什么我却没有感觉到轻松那个呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记这使我在思考到什么样的合作才是成功的合作学习什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢

《新课程标准》积极倡导的自主、合作、探究的学习方法他要求教师在授课内容的确定教学方法的选择评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循“一切为了孩子为了孩子的一切”的原则合作学习也不例外。首先合作学习是有组织、有分工的尤其针对低年级学生组内学习必须让每个学生知道自己的任务。例如组长、记录人等。从而达到每个人都能参与并发表意见。另外当学生之间发生争议时教师要给学生方法组织意见一致的同学进行题即有必要讨论再讨论这样学生才会有兴趣乐于参与讨论并与其他意见进行争辩切不可放之不管。其次教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问题外教师还要把握当出现新知识时需要时再进行讨论。新课程理念取而代之了消然引退的沿用了几十年的教学大纲这一变革有如春风拂面给我们带来了无限生机让我们体会到了新的活力。然而我们教育者应看到并关注那些教育中最本质的东西挖掘其。这是某一节课某一周所不可能完成的目标。我们提倡自主、合作、探究的学习方式并不是不要接受学习更不是浮于研究学习的表面也应该因课而定因人而异要通过老师的不断引导让学生不断体验终究领悟努力接受新知识的过程。

教育叙事 篇二

大家，早上好！

今天我和大家交流的内容是小学数学教学叙事。所讲的一些主要的观点和资料就是来自陈亚明撰写的这本《新课程小学数学教学叙事研究》一书。我也是把这本书当中一些我认为精华的地方和大家一起分享。

一、什么是教学叙事

近年来，随着“教师专业化”、“校本研究”、“反思性教学”、“教师成为研究者”等教育观念的流行，越来越多的中小学校开始关注教师的专业发展。象“行动研究”、“个案研究”、“田野研究”、“案例研究”等思想与做法被运用于教学研究之中。“教学叙事”这一原本有些陌生的术语开始逐渐被教育界的人们所熟悉。尤其是20世纪90年代以来对课堂教学、学生学习、教师发展等方面的研究使人们意识到“叙事”及其“对叙事的研究”正在影响着教师的教学变革，影响着教师的教学研究，也影响着教师的专业成长。

“叙事”简单的讲，就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。“叙事”原本是文学的要素之一，也是文学领域讨论问题。似乎不属于科学研究这一层面的范畴。但是“叙事”具有人文科学的多种价值关怀，因而能在教育领域中得以兴起和发展，出现在人们的教育教学视野中，也拓展了教育领域的研究方法，也丰富了教育领域的研究成果。

（一）什么是数学教学叙事

叙事在教学中的运用简称为教学叙事，那么数学教学叙事就是以叙事、讲故事的形式记录在自己的数学教学实践、教学生活中发生的各种真实鲜活的教学事件和发人深省的动人故事。表达自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教学的理解感悟。数学教学叙事其实是一种叙事化的数学教学反思。它包含两方面的要义：

1、是指以叙事的方式开展的数学教学研究。它是研究者（主要指教师）通过对有意义的教学事件、教学实践经验的描述和分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教学思想、教学理论和教学信念，从而发现教学的本质、规律和价值意义。

2、是研究者以叙事、将故事的方式表达对数学教学的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教学应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个数学教学故事，让读者从故事中体验数学教育是什么或应该怎么做。

在这里大家一起分享一则数学教学叙事： 老师的腰围

在一所小学听一节数学课，内容是有关测量的。孩子们的桌子上摆放着长长短短的尺子。老师是个女的，胖胖的，40来岁。讲完厘米、分米和米的概念后，她让学生们测量桌子、铅笔、书本和手臂的长度。两分钟后，一只只胳膊高举着，被点名的同学报出答案后，都得到了表扬，张张小脸涨得红红的，嘴巴笑成了一朵朵花。那些没被点到名字的学生着急了，有的站起来，有的跳着脚，有的甚至爬到凳子上，高举着手，“老师，快叫我快叫我。”看着孩子们抓耳挠腮的猴争样，我坐在边上忍不住想笑。我能理解孩子们的心情：谁不想在老师、同学面前表现一番呢。

桌子的长度报过了，铅笔的长度报过了，书本的和手臂的长度也报过了，老师说，我们再找找别的东西测量一下。老师的话刚完，我旁边的那个一直没得到机会的瘦个子男孩蹭地站起来，“老师，我想测测你的腰围。”

班上一下静了，同学们都转过头或侧过身看着这个瘦男孩，尔后又把目光对着老师。老师低头看了一下自己的腰，然后静静地看着学生，边笑边朝那个男孩说着：“好啊，你来量吧。”

小男孩拿着尺子，飞快地跑到黑板前。他用手按住尺子的一端，让尺子在老师的肚皮上翻着跟头，可能是男孩的手拙，也可能是尺子太短了，跟头翻了好几趟，他才说出一个答案：“87厘米。”

“不错，他量得很认真，答案也比较接近。”老师的话显然激起了其他同学的表现欲，她不失时机地问了一句：“其他同学有没有更好的办法测得更准确一些？”她的话音刚落，一个胖乎乎的女孩站起来说：“老师，我有，我用手。”

小女孩已开始往黑板前跑了。其他学生的目光都在追逐女孩的身影。老师问：“你用手怎么量呢？”小女孩说：“我一掌是11厘米，我看是几掌就知道了。”老师笑了。小女孩的手在老师的腰上爬，刚爬了一圈之后，她就报出了答案：“89厘米。”笑容在老师的脸上绽放，班级的气氛更活跃了。“有没有更好的办法？”老师问。

教室里静悄悄的。孩子们或侧着头或趴在桌子上苦思冥想。片刻之后，前排的一个小孩站起来，“老师，你把裤带解下来，我们一量就知道了。”

我没想到这个小小的孩子会想到这种聪明的办法。老师肯定也没想到，我看到她在大笑，真正在开怀大笑。笑声仿佛长着翅膀，在教室里飞舞。老师一边笑，一边真的解下了裤带子。

小同学量出的是90厘米，这当然是最准确的一个答案。老实说，那位老师并不算漂亮，但这节课却是我听过的最漂亮的一节课。

从这则数学教学叙事中我们可以看出，它的叙事既没有对这一事件的理性分析，也没有对事件背后的自我反思，但它能吸引我们去阅读、去深思。可见，教学叙事让我们接近教学现实中所发生的各种真相。我们通过教学叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动，看到这些真实事件背后的复杂意义，体验到教育教学的真谛。

（二）数学教学叙事的特点

数学教学叙事关注数学教师的教学生活故事，强调教师的个人体验、重视教师的教育感受。它是教师或其他人员以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。在叙述的一个个教学故事中，让读者体验到数学教学活动是什么或应该怎么做。数学教学叙事一般应具有以下几个方面的特点：

1．真实性。数学教学叙事必须基于真实的课堂教学实践，关注数学教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”。所叙述的是自己已经发生过的或正在发生的教学事件，是真实可信的数学教学故事。教学叙事报告不同与、于“教案设计”和“课堂实录”，它是有意义的事实描述和对这个事件的隐性分析。写作时，尽管我们可以对真实的课堂教学实践做某种技术性的调整或修补，但不应凭空编造，也就是说叙述的不能是虚构的数学教学故事。

2．情节性。数学教学叙事要比较详细地叙述一段实际情境中的具体情境的，向人们提供人物的背景，事件的场合，发展过程，前因后果，以期引发针对事实的思考和讨论。叙事谈论的是数学教学中特定的人和特别的冲突、问题或使教学活动变的复杂的任何东西，所以叙事不是记流水帐，而是记叙有情节，有意义的相对完整的数学教学故事。通常有与所叙述的教学事件相关的具体人物、事件发展的情节，它具有个性特点，甚至有戏剧冲突，引人入胜。在叙述故事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事中或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色做出较为合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物“更饱满”。

3．感悟性。感悟性是教学叙事的特点，它不过分依赖反思与说理。阅读者可以从数学教学叙事报告的故事情节中看到数学教学影象，清楚地把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去理解报告中的问题。这种影象化的故事情节提供阅读者身临其境的感受与体验对教学观念、方法的改进影响会更具体、更深入。这是一种对教学的感悟。

（三）叙事的呈现方式

莎士比亚告诉我们“世界就是一个舞台”。在教育舞台上发生过无数平凡或不平凡的故事，这些在教育教学活动中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是淡无痕迹的，有很多事情会伴随孩子今后的成长，影响着教师的教育生活。

数学教学叙事是为了让数学教育回归到生活本身。它把有关生活性质的思想引入到活生生的数学教育经验之中。并通过生活经验的叙述促进人们对于教育意义的理解。让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有独特的理论和实践的生命力。当然在写作中也提高了自己的教学研究水平，记录着自己的成长阻足迹。那么当我们要将这些故事与大家一起分享时，就要运用叙事的叙述方式，一般的叙事的呈现方式有以下两种：

1．“展示”的方式——叙述者=教师自己

这种叙述方式也叫做教师自我陈述式。它是教师自己担当叙述者和记叙者。通过自我陈述来反思自己的数学教育生活，并在反思中改进自己的数学教学实践，重建自己的教学生活。

在学习了圆柱、圆锥体积和容积计算后，我组织学生进行练习。„„ 2．“讲述”的方式——叙述者=其他研究者

这种叙述方式是以他人来记述。他可能是教研员，也可能是科研员或其他教师。他们以听课观察的方式，或者是通过教师本人的叙述，由教育研究者做记述。当然，除此以外，还可以是学生、家长等。当然，这样的研究方式，研究者与叙述者之间必须坚持开放性、平等性和相互信任的对话原则。只有这样，研究者才能探究到一个真实、真诚、自由的心灵世界，收集到真实的故事材料。研究者才能建构起一个相对完整的教学故事，才能促进教育理论和教育实践之间的互动。

最近，我有幸参加了由全国尝试教学研究会发起的“小学数学课堂教学交流活动”期间听了香港老师所上的《升和毫升》一课中的片段给我留下了深刻的印象„„

二、怎样开展数学教学叙事

数学教学叙事也就是叙说数学教学故事，这种叙说往往采用深描的写作方式。深描就是教师比较详细地介绍教育问题或教学事件的发生与解决的整个过程，留意一些有意义的具体情节和情境，在叙事中引入一些原汁原味的资料，比如学生的作业，学生的日记，某位教师对这位学生的评价，等等。这种深描使叙事显得真实、可信而且富有情趣。

（一）叙事的分类

我们教师开展教育叙事，一般可以分为教学叙事和生活叙事两类。 从数学学科角度讲，我们更多的关注教师的教学叙事，包括研究教师的教学思想、教学内容、教学策略和教学对象等。

1．研究数学教师的教学思想 新的基础教育课程改革对我们数学教师提出了更高的要求。教学叙事就是伴随课程改革进程迅速进入数学教学领域的反思方式，并从中寻找新的理解和追求。因此，强调教师对自己教学行为的分析与反思，使自己不断地提高数学教学水平就有了重要的意义。

2．研究数学教师的数学教学活动 课堂是教师教学活动的场所，也是学生学习的园地。教师在教学中展示自己，在行动中发展自己。数学教学中的点点滴滴的细节和事件构筑起教师丰富的职业生活。通过对课堂中的教学活动的记载，形成教师的教学特点，研读教师的教学策略。

3．研究教师的教学对象

数学教师的教学叙事当然离不开教育对象——学生。学生是富有个性的人，学生也有着自己的喜好和要求。关注学生，就是关注学生的学习，次金学生学习的有效达成；关注学生，就是关注学生的发展，让他们健康成长。所以，我们开展数学教学叙事也要研究学生的认知特点、情意特点、研究学生的年龄特点、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。在研究中获得与学生对话、沟通、交流的可能，在叙述中发现数学教学的规律和方法。

（二）怎样写数学教学叙事 “忘掉一个小故事容易，忘掉一个写在纸上的大道理也不难，可忘掉一个写在趣味小故事中的大道理却难！”数学教学叙事就应是这样

1．数学教学叙事的一般方法

“叙事”并不难，但要写好“叙事”就有它的基本方法和要求，学写教学叙事可以从“讲故事”开始，一般有以下方法：

（1）从讲教学故事开始——使自己有话可说。 （2）围绕日常的教学生活——着眼于一事一得。 （3）叙述上夹叙夹义——让故事“活”起来。 2．数学教学叙事的一般过程

如何写好数学教学叙事呢？可以从以下几个方面去实践： （1）学习

这里推荐几个网址，供大家参考：

教育叙事研究 苏州教育博客学习——发展共同体：http:// 东行记 回归教育叙事：http://pu （2）收集

经常有意识的收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件或存在的问题的教学事件资料。收集的资料可以是你个人经历或别人经历的；可以是课堂上的，也可以是课外的；可以是学生方面的，也可以是在学校活动中的资料。采取多种方法收集数学教学事件资料，如记日记、写数学日志、做听课笔记与观察对象开放式的访谈。

（3）撰写

当自己有话可说、有话想说时，就可以写“教学叙事”了。数学教学叙事必须基于真实的课堂教学实践，写作方式以“叙述”为主。

（三）怎样才能成为一篇好的叙事 基于真实的课堂教学实践，数学教学叙事是对具体的教学事件叙述，它必须包含一个或几个有意义的“教学问题”或“教学冲突”。每个教学叙事所叙述的教学事件必须具有典型性，反映了教师以自己的方式处理教学事件之后取得的某种教学效果，或是自己在教学活动中的某种教学遗憾。

1．好的叙事的标准

丁钢教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准，他说：“如果叙事可以达到这样的境界，即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示一系列复杂的教育场景与行为关系，而且“照亮”了某个人在此教育场景中的“心灵颤动”，可以给读者一种精神震撼，那么这就是非常好的叙事了。简言之，好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。具体表现在：

（1）事件真实，反映教师的心路历程，所叙述事件具有研究价值和可借鉴性。

（2）故事有悬念，描述的情景有意义，抒发独到的见解。让读者从叙事中获得一定的理性感悟，或给读者一种教育启迪。

（3）叙述清楚，细节生动，揭示人物的心理，细腻刻画冲突情节。 （4）故事的标题也很重要，它要能激发起读者阅读的欲望。例如：《都是情境惹的祸》、《差一点与精彩失之交臂》、《估算并非瞎想》、《小小改动别样洞天》、《生活让数学更加精彩》、《精彩 源于开放》等等

2．撰写数学教学叙事要注意的问题 （1）“教学叙事”必须基于真实的课堂教学实践，关注教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”。

（2）一份完整的教学叙事必须有一个照亮整个文章的“主题”。 （3）每个叙事所叙述的事件必须具有一定的问题性和典型性。

（4）由于它是对于具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。

（5）在叙述“教学事件”时，教师可以用“夹叙夹议”的方式尽可能地“描写”自己在教学事件发生时的“心理”状态，将自己“教育”的理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。

生活之树常青，太阳每天都是新的！每个老师都有自己的体验，撰写教育叙事研究报告也没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪与回味。

三、新课程数学教师的教学叙事研究

讲到这里，我想大家都明白了，教育叙事研究既有细致详实的故事性描述，又有基于事实的深刻分析。故事里有真情，故事里有真理，故事里有“真我的生命”。它能引起读者的共鸣，甚至产生心灵的震撼。下面就来介绍一些数学教学叙事的实例：

（一）记录自己成长的足迹 在教师专业化发展的过程中，对自己亲身经历的教学过程进行情节性的记录与描述，进而进行分析和反思，是新课程提倡的一种新的教学研究方式。在这些真实情节背后，蕴涵了多少教育的理念，也蕴涵了多少教育的原理和方法；蕴涵了多少教师心血的结晶，也蕴涵了孩子们成长过程中的快乐与挫折。这样的一些真实的记录，在教师的教育经历中，在教师的专业成长中，是一笔多么丰厚的财富。

举一例：（67）

（二）探究日常课堂教学真相 数学教学叙事的主要特色，是在于它紧紧地围绕课堂教学和发生在学校的教学过程而展开的。因此，它的归宿，也必然回到课堂教学中去，回到学生的发展和进步中去。作为老师，我们就是要养成敏锐的教育触角，及时发现有意义的数学教学事件并有效地进行分析和反思。这样，我们就能在教学叙事的过程中，始终把握时代的脉络，树立起正确的教育理念，及时地捕捉发生在自己身边的有意义的教学事实，并在这些叙事中探究日常课堂教学真相。

举一例：（137）

（三）再现学生学习真谛

围绕课堂教学的叙事和研究关键是建立与学生的对话。有效教学的精髓，是以学生的发展作为课堂教学评价的唯一的依据，在这里，围绕有效教学而展开的教学叙事活动，最终的也就应该产生在与学生的对话上。学生需要怎样的教育？学生需要怎样的发展？就是我们叙事、反思和研究的主题。这样，我们的教师，就能在教学叙事的过程中，始终把握以学生为本的思想，树立正确的学生观，及时地捕捉到发生在学生身边的有意义的教学事例，并在这些叙事中再现学生学习真谛。

举一例：164

最后我想用以下两句话结束今天的交流：

当叙事研究进入教育研究的视野，它已不是作为一种研究方式，而是作为一种思想存在。

教育叙事让人重新体验自己生命的价值，拓展生活的空间，找回丰富的人性自我。

教师教育叙事 篇三

迎着美丽的朝阳，踏着轻快的脚步，走进熟悉的教室，像往常一样扫视了一下所有的学生，发现大家的笔直的坐着，脸上露出少有的微笑，眼睛齐刷刷的注视着我。我感到一丝的欣慰，同时生出少许的惊奇。

"星期天的作业完成了吗？"我有点例行公事的问。

"好了！"同学们的声音震耳欲聋。

"没有完成的请举手！"我继续问。

一个也没有，我仔细的来回扫视了两遍。

"认为自己完成的相当不错的举手！"我的心里似乎感觉到了今天的不一般。

大家齐刷刷的举起了自己的左手，比平时整齐了许多。

此时此刻我猛然醒悟，原来同学们的表现来源于自信，来源于渴望得到教师的认可，我不能就这样熟视无睹，不能淡化学生的期望。我稍许停顿，想：用大家经常采取的语言激励太俗了，还是给同学们一个别样的肯定。

于是我让大家认真检查自己的作业，5分钟后如果检查出1处错误，我就给大家讲一个笑话。大家莫名其妙的看着我，有的还将信将疑，有的"不怀好意"的笑着……

教室里静悄悄的，只能听见钢笔在笔记本上沙沙的演算的声音，那声音此时是那么的美妙绝伦，同学们表现出从来就没有的认真与细致。一会儿，小手一个个的举起来了。

我让班长负责统计每人发现的问题，不一会的功夫，居然有27处之多。这是我以前在课堂上从来都没有的"成果"。

"老师，你要兑现你的承诺。"那个大大咧咧的同学直视这我说。

"今天，我只给大家讲三个笑话，其余的24个笑话我会在今后的日子里，每天给大家讲一个。好吗？"我有点歉意的征求大家的意见。同学们似乎特别理解我，齐声说："好！"然后我也借此机会鼓励学生："你们很聪明，能够发现这么多的问题，刚才的表现，充分证明一个人只要认真细致没有做不好的事情。"

教学教育叙事 篇四

新一轮的语文课程改革需要教师改变多年来习以为常的教学方式，树立崭新的教育理念。这对我们每一位教师是一次通透的洗礼。如何教好新教材，用好教材，推进新课改，是对我们每一个语文教师的机遇和挑战。作为新教材的使用年级，我校七年级语文组在校领导和其他年级语文教师的指导和协助下，认真学习、大胆探索、勇于实践，取得了些许成绩。我们的主要做法有：

一、采取多种形式，落实培训学习

我校教研采取短期培训与长期学习相结合，集中学习和自主学习相结合等形式，注重校本培训，每周定时定点学习，让理论学习成为教师的内在需求，并在专门的研讨会上将教学中出现的预设外、生成性的问题共同解决；学校创设条件，选派青年教师到武汉等地参加新课改研讨学习班和新课标培训，同时请市、区教研员到校讲学、讲课，努力将最前沿的教育教学思想呈现于一线教师面前，有针对性的解决实际问题。通过这一系列手段使新课程理念渗透于教师的教学行为中，转变了传统的教学模式。

在教学观念上变“以教师为本”为“以学生为本”，课堂教学的主体是学生，教师是教学活动中的参与者组织者与引导者，在教学中我们准确把握师生角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。充分发掘学生潜能，舒张学生个性。在第一册的“口语交际――这就是我”教学过程中，我们为学生设立了语文学习的成长记录本，让学生写出一个真实的自我，“自我介绍”，充分展示了学生的个性。其后的点点滴滴则是成长中的心路历程。如学习《理想》这一课时，结合课后名言，让学生在记录本上记下自己的座右铭，既给学生一个充满激情的我，也让学生下意识地积累了许多知识。再如我们学习《邓稼先》和《音乐巨人贝多芬》时，我们请学生谈谈自己心中的偶像，说说为什么佩服他，那么自己准备做一个怎么样的人？鼓励学生从小树立远大理想，志存高远，做一个有抱负的人。

二、深入集体备课，注重教学反思

教师是教学活动中的参与者组织者和引导者，要尊重学生学习过程中的个体体验，实现学生“自主、合作、探究学习”，而集体备课就是实现这一目标的重要途径。

在这一年的课改实验中，我们充分反思过去备课的弊端，在此基础上，对备课进行了改革，制定了"集体备课、互相协作、资源共享、个人加减"的新的备课方式。其中，集体备课是进行资源共享的前提，个人加减是体现教师个人创造和适合不同班级学生特点的保证。通过讨论，我们对新的备课方式形成了以下几条意见：第一，在备课形式上，我们提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意侧重设计好教学的基本思路。第二，教学设计要求体现学生的主体性。关注学生的学法，尊重学生思维的多样性，讲求教案的实效性和创造性。

每单元课文由教师分工备课，再集中汇总，讨论修改，用集体的智慧形成一整套精品详案。这样一方面减轻了教师的备课负担，另一方面使教师腾出更多的时间和精力研究教材，指导学法，辅导学生。与之配套的还有一系列说课设计、研讨课、评课，也有问题解决式的互动研讨和教师的教学反思。学校在这方面做了大量工作，举行了相应的具有竞赛性质的活动。如刚刚结束的中学部青年教师基本功大奖赛，青年教师从讲课、说课、教案编写、现场评课等方面展示出各自的风采，显示我校青年教师较高的教学水平，并有力地促进了我校新课改的行进。 学校规定全体教师每节课后必写教学心得，通过自我反省，以反思日记、课后备课、成长自传等形式进行内省式反思，通过理论学习或与理论对照进行学习式反思。通过与他人交流、过程观察、学生反馈、专家会诊等方式进行交流式反思。以研究的态度从事教学、以研究的视角反思教学、以反思的成果改进教学，强调课后反思的重要性。学校还定期对教师课后反思情况进行检查、评比，并将评定等次在全校公示。

三、改革课堂教学，注重知识积累

教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。新课标指出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。我们在教学过程中提出了“读书、积累、提高”的主题活动，运用各种措施利用生活中的语文资源。如“精彩的课前三分钟演讲”。既可以是学生自己的所见、所闻、所感，也可以摘录自己欣赏的隽永小文。每节课训练一人，要求人人能讲，并能从中获益。经过长期坚持训练，学生的观察能力、思维能力以及表达能力，都有明显进步，学生作文的整体水平也相应提高。

积累是学好语文的关键。郭沫若有"胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张。"积累是语言材料的内化为个人语言储备的过程，我们要求学生在日常生活中时刻注意积累，可以是生活中自由点滴积累，也可以根据老师的安排积累，值日生每天在板报专栏上抄写一首诗、一句名言，一组优美的句子或其它内容，并向学生推荐《读者》、《中学生阅读》等书目，定期指导学生阅读中外名著，适时作时事点评。在课堂、学校的大环境中增强学生的语文学习能力和关注社会的责任感。 营造人文化的语文学习环境，激发学生的情感，体现学生接受的个体性。每单元的“综合性学习”就很好地体现了这一点。语文综合性学习是一个学生自主学习的过程。课程标准设置综合性学习的目的，在于改变学生以单纯地接受教师传授的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，真正实现“人的发展”这个根本性的要求。例如在进行“探索月球奥秘”的主题研究活动中，教师先让学生根据自己的兴趣爱好，提出关于月球知识的研究小课题，于是“月球知识知多少”、“有关月亮的对联和谜语”、“月亮的传说”等一系列子课题产生了，带着这些课题，学生们兴致勃勃地投入了研究中。有的学生几个人共同研究一个课题，你上网查阅资料、我上图书室借阅书籍、他负责整理资料，个个干得头头是道；有的学生则和家长一起合作研究，在自己研究的同时也让家长更新了一回教育观念。还有学习《鱼化石》一诗时，请学生自己收集关于化石的资料，学生们带来的成就出人意外：图片、论文摘选、文章、诗歌，甚至有的同学搬来了自家的大百科全书，可见学生们对活动课的期待与热忱。综合性学习课《黄河，母亲河》同学们根据自己的兴趣分成“黄河历史组、黄河诗歌组、黄河传说组，黄河环保组，收集资料，归纳整理，显示了很好了自学才能，更体现了学生集体的智慧。

与时限较长的综合性学习课相得益彰的是一些小活动。如课本剧，像《丑小鸭》，学生们自制卡通面具，设计台词，自编自导，还煞有介事；还有课文人物的心理访谈，学生研读课文，体会课文中人物的内心世界，扮演主持人，为课本人物作内心独白，于其中折射出自己的精神世界；组织学生编写手抄报，学生自己分工合作，采访、排版、配图、发行，充分展示了自我才能。我们通过这一系列的活动引导学生运用理论分析生活中的热点问题，接触现实生活，扩展知识视野。

四、开发现代信息技术资源，为新课程改革提供支持

我校紧紧抓住现代信息技术三个支撑点，即硬件建设、软件开发、潜件发展，努力开发现代信息技术资源，为新课改的顺利实施提供了有力支持。

在中学语文教学中，恰当运用电化教育手段，制作多媒体课件，可以提高语文课堂教学效率。多媒体课件具有形象、直观的效果，融图、文、声、像于一体，便于以另一平面呈现课文，帮助学生理解。如《竹影》一课中关于中西方绘画的差异，难以捉摸地在一个个方块字间游移，可当多媒体呈现出两组各具特色的中西方绘画作品，像郑燮的《竹石图》，塞尚的《静物》等，则一切尽在不言中了，学生们在教师的指导下水到渠成地归纳出其不同。《观舞记》课件的导语部分恰到好处地引入印度舞蹈录影，让学生领略到异域风情，对课文中冰心女士的描绘则更充满了期待。课件《神州大戏台》进一步将展示平台的作用发挥尽致：各种脸谱、唱腔让学生赞叹不已的同时心领神会。《黄河颂》课件中黄河壶口大瀑布腾挪宇宙的姿态、《黄河大合唱》吐呐山河的气势使光未然的诗歌灵魂于声色大动之中赫然显现。

新课标下的教学每一步前进都需要探索总结。还有许多问题亟待明确。如新课程中“双基”的落实情况，教学评价的把握，我们的课程内容对于形成学生素质过程中的作用等等。

千江有水千江月，万里无云万里天。语文无处不在，作为语文教师，应当让学生爱上语文，因为它是一门神奇而美妙的学科，快乐地学习语文，学习快乐的语文。让生活走进语文，用语文来描述生活！

教育叙事 篇五

舞台剧，无疑是现阶段我们学校的“主旋律”。

一月份，包括我在内的十几名教师到南京市话剧团理解了为期五天的培训，对台词、表演等相关知识有了比较初步的认识。

三月份，挑选小演员。我们班就有三位，一位是主角演员，另外两位是舞蹈。

紧之后，每周六排练。

除了学校重点打造的一台舞台剧外，每个班级还要准备一出。

今日午时，我利用班会课时间，带着孩子们分主角朗读。熟悉剧本后，我把孩子们分为A、B两组，分别在两组中挑选小演员，同时排练，竞争。

小涵异常进取，平时读课文都结结巴巴的他，说起台词来可流利了，语气还挺有味道的。

周五午时连续三节课都是我上，也就能够灵活安排。第二节课完成《补充习题》并批改，第三节课才能够出去上体锻课，并排练剧本。

小涵爱走神，动作慢。这不，正在做题，写着写着，又走神了。

“如果作业完不成的同学，就参加不了舞台剧的排练，那么教师只能换小演员了哦！”我提醒孩子们。

只见小涵瞪圆了眼睛，长大了嘴巴，恍然大悟，然后开始奋笔疾书，趣味极了。

有些孩子看似对什么都不太在乎，其实，是我们没有发现他真正感兴趣的事物。找到了兴趣这位教师，孩子就进取多了！

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