浅谈小学语文阅读教学【优秀9篇】

读教学是小学语文教学的重要一环，其旨在培养学生的阅读能力与写作能力。而如何提高阅读教学的质量，通过哪种方式方法能提起学生的阅读兴趣则成为小学语文教学成功与否的关键所在。读书破万卷下笔如有神，以下内容是差异网为您带来的9篇《浅谈小学语文阅读教学》，希望能对您的写作有一定的参考作用。

浅谈小学语文阅读教学论文 篇一

摘要：随着我国新课程改进的不断深入，很多小学的语文课堂都进行了积极探索和研究新的教学理念、教学思维和教学方法，而合作学习的方法作为有效的教学方法也被广泛地利用。本文通过合作学习在小学语文阅读教学中的意义出发，对小学语文课堂现阶段的学习方法进行一系列的探讨，进而为日后的小学语文课堂阅读教学提供相应的参考。

关键词：合作学习；小学语文；阅读教学

语文是一门比较基础性的学科，语文学科的学习效率会直接关系到其他学科的学习，同时，也会直接影响到学生日常的交流沟通以及对文字的理解能力，因此，在小学语文教学中，一定要重视其教学效果。而语文教学中，阅读教学是其中教学的重点，需要教师在教学中加强对教学方法以及学生学习方式的深入研究，不断提高自身教学和学生的学习效率。对于小学生来说，在学习的过程中已经逐渐具备了相应的基本认知能力，其可以通过各方面的阅读来提升自己的文字和知识积累量。而且在小学的语文学习中，小学的阅读教学对小学生来说是比较重要的，接下来，本文就对阅读教学中合作学习方式的应用进行详细探讨。

一、合作教学应用于小学语文教学中的实际意义

阅读，不仅是学生获取和积累知识的主要途径，同时，也是在语文学习中，理解和掌握文章中心思想的最佳方式，因为作者在创作文章的过程中，都会用文字表明反映着内心思想。在现阶段的小学语文课堂中，很多知识都是需要经过更深层次的沉淀才能学习到知识的精髓，然后需要通过交流才能够进一步提升认知度。而在教学中应用合作学习的主要意义，就是可以更好地激发学生的理解思维，也可以在学生合作和交流中相互学习，取长补短，不断提高学习效率。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的实际应用

１．营造合作学习氛围，激发小学生的学习兴趣

阅读教学的主要目的就是除了带领小学生完成基本的教学任务之外还要培养小学生的语文学习兴趣。在现阶段的小学语文教学中，学生就是课堂的主人，而教师就是课堂中的领导者。在此基础上教师要树立“以生为本”的教学理念，尽可能地利用多种教学方式来吸引小学生的学习兴趣，进而为小学生营造一个和谐的学习氛围。在实际的语文教学中，教师应当站在小学生的角度进行换位思考。在课下，教师也应该深入到小学生的实际生活中，充分地了解小学生的兴趣点，将小学生的兴趣引入到语文课堂阅读教学中。例如：在进行学习人教版小学生５年级下册《桥》一课的时候，大家对于文章中的共产党员在洪水来临之际舍己救人的行为唏嘘不已，但同时很多小学生也对这个行为不理解。所以在课文讲完之后，便可以设置这样一个小话题：课文中的共产党员舍己为人的救人，这样做值得么？然后便可以让小学生根据这个问题各抒己见，进行小组合作探讨，最后每个小组派出一个代表对问题进行总结、分析。

２．老师参与小学生的合作学习，进行指引小学生的学习方向

在小学生进行合作学习的过程中，教师也可以参与到小学生的讨论中。在应用合作学习方式的过程中，由于每个组员的思维、长处以及对问题的捕捉能力都不相同，所以，学生在进行交流的过程中，可以不断的取长补短，不仅可以培养成员自己的语言表达能力，还可以带动其他的成员表达自己的观点。但是，由于学生的自制能力和学习能力有限，所以教师需要在合作学习中起到一个良好的引导和整体把控作用，避免学生在合作学习中偏离主题，失去了合作学习的主要意义，同时，也可以针对性引导有不足之处的学生对自身缺陷进行弥补，并鼓励组员学习伙伴的长处，不断提升自身的综合能力。例如：在学习人教版５年级上册《梅花魂》时，教师可以先为学生创造合作学习的前提条件，即提出问题：“同学们，这篇文章写得非常优美，所以大家现在可以选择自己喜欢的句子，并说明自己喜欢的理由。”然后让小学生进行小学合作讨论，给小学生充足的讨论时间，最后就会有小学生回答：“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”理由就是：这句话利用拟人的手法形象地描写出了梅花不屈不挠、不畏凌寒的精神。

三、结束语

综上所述，随着教学方式的不断改革，传统的教学方式已经无法满足当代小学生的教学需要。所以，在现阶段的小学语文教学中实行小组合作学习的方式。时代在发展，小学的课堂教学方式也在改革，现阶段的小学语文课程学习不仅仅是读书写字，而是让小学生学会运用文字与他人交流，进而表达自己的情感。这种学习方式不仅可以让小学生感受到团结合作的重要性，还可以让小学生在阅读中学习，不断地积累知识素材，进而深入学习书面表达中基本的写作手法。合作学习能够让阅读教学的趣味性提升，让小学生可以在合作教学的过程中不断提高自己的学习积极性，进而相互鼓励，在合作的过程中取长补短，共同进步。

参考文献：

［１］葛大路．合作学习在小学语文阅读教学中的尝试［Ｊ］．华夏教师，２０１７（４）．

［２］王爱婷．合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究［Ｊ］．中外校外教育，２０１７（１３）．

［３］施云霞，钟妍．互帮互助的突出优势———研究合作学习在小学语文阅读教学中的作用［Ｊ］．中国校外教育旬刊，２０１６（１１）.

浅谈小学语文阅读教学 篇二

摘 要：学生的阅读能力与学习各科的基础知识息息相关，学生具有一定的阅读能力，才能更好地理解课文或者一些阅读材料所存在的真正含义。所以，小学阶段阅读能力的培养极其重要，老师应加强对学生阅读能力的训练。阐述了如何更好地提高学生的阅读能力。主要从四方面展开分析：在阅读的教学过程中，老师应加强训练词句；做好预习的指导；营造民主和谐的学习氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性。

关键词：小学语文；阅读教学；经验

在语文教学中，阅读教学是一个很重要的部分，所占用的教学课时也最多。通过阅读，学生不仅能够了解中国几千年的文化和西方的文化，还可以提高自身的科学文化水平。学生依据书本中的知识来认识世界，学会与人和社会交流沟通。

一、在阅读的教学过程中，老师应加强训练词句

如果想要更好地理解文章中的内容，就需先理解文中所涵盖的词语和句子。正确使用已学的词语，才能准确地表达出真实的情感。阅读与写作的基础是对词语和句子的掌握。由此可见，训练学生对词语、句子的理解和积累是培养学生阅读能力的重要内容。在进行词语训练时，要注意：在训练理解词语的同时要了解词语的运用方法，将学和用有机结合起来；要引导学生加深对一些常用基本句子的形式和词语的认识，并进行口头或者书面造句，让他们了解在不同的语境中，词语和句子的意思和用法。为了加深学生的理解，老师应变换词语和句式的说法。

二、做好预习的指导

通过预习，可以培养学生的自主学习能力，也可以提高课堂教学的质量。处于低年级的学生，不知道如何预习，老师应在课堂上教给学生预习的方法，熟读课文直到能够准确流利地朗读完整篇文章；读课文要边读边想，直到能准确地表达文章所表达的主要内容；对于不认识的字词可以查阅字典，理解词语；对于不理解的句子应做好记号；在课堂上重复做三四篇文章，学生就可以掌握预习的基本步骤和方法。在课前，通过预习，不仅提高了课堂的质量和学生自主学习的能力，也为学生能够大量阅读提供了条件。对于阅读教学来说，学生的自主学习是一个很好的开端。在阅读教学时，要抓住每一个单元的重点，采用精读带略读、课内带课外、一篇带多篇的阅读方法，有计划地训练学生，以提高学生的阅读能力。老师应正确、富有感情和流利地阅读文质兼优的课文片段，用语调的轻缓来表达文章中存在的内在情感。

三、营造民主和谐的学习氛围

为了减轻学生学习的精神负担，老师需营造民主和谐的学习氛围，来鼓励学生积极主动地探索。在阅读教学的过程中，老师应与学生处于平等的地位，一起读书、研究和讨论。老师充当引导者的角色，学生占主体地位。老师和学生共同读一本书，有利于拉近师生之间的关系，老师可以走近学生，真正成为学生的朋友。不同的学生，他们的阅读能力和层次不同，所以要选择一本适合大众的书，这本书要能激发起学生阅读的兴趣。比如，《我的爸爸叫焦尼》，这本书属于绘本图书，书中巧妙地运用了绘画技巧，书中的意境对学生的吸引力很大，书中的内容浅显易懂，学生很容易接受。在课堂上，还可以举行读书交流会，很好地了解学生的阅读水平，这样的话，为给学生选择合适的书奠定了基础。在阅读的教学过程中，老师应仔细聆听学生的意见，鼓励学生说出自己对文章的看法，无论对错，老师都应予以表扬，长期这样的话，学生将会敢说和爱说。在这种和谐的学习氛围中，充分发挥了学生的积极性、创造性、合作精神和主动性，学生可以愉悦地学习。

四、充分调动学生学习的积极性和主动性

在语文阅读的教学过程中，老师一味地提问题，然后让学生来回答，长期下去，学生将会处于被动的状态。要想培养学生的阅读能力，就要训练学生主动提问题，这样学生就处于主动学习的状态。在教学的过程中，老师引导学生提出不懂的某一个句子或者是片段。如果提不出来，老师可以先问学生几个问题，看他们是否真正明白了课文的意思，以此来培养学生养成自己找出不懂的地方并提出的习惯。对于提出的每一个问题，老师应先让学生之间进行讨论，互相解决，如果解决不了，老师再进行讲解。比如，老师在讲《坐井观天》这一课时，可以采用一个青蛙坐井里看天的故事来开头，激发学生的学习兴趣，用幽默的手法来带动学生学习的热情。

在语文的教学中，阅读教学至关重要。老师应认真对待，应该对学生展开有目的、有计划的阅读训练。在阅读训练的过程中，要采取合适的方法，一方面可以让学生知道阅读的快乐，另一方面可以提高学生的阅读能力。

浅谈小学语文阅读教学 篇三

一、将生本教育理念渗透到小学语文阅读教学课堂

学生必须是学习的主体，这是生本教育的核心，它是在学生主动性学习的层面上进行设计的教育。老师的价值是最大程度地调动学生内在兴趣点，组织学生自主学习。在学生自己能力范围内，老师只是对学生的提问进行必要的解答。笔者在生本教育理念指导下，对小学语文阅读的有效性进行了一些研究。

1、联系学生实际开展个性化学习。老师在教学中，要根据学生的实际情况，有目的、有步骤地对学生提供一定的个性化的意见或者要求，在学习的过程中每个学生都能得到有效的提高，学生阅读的效率也得到提高，对培养和提高学生的阅读能力是十分有利的。在学习《金色的草地》第二自然段时，安排同桌的学生扮演兄弟二人表演玩蒲公英时的场景，让他们体会到草地所带来的快乐。这样既改变了老师唱独角戏的沉闷课堂气氛，学生又享受到了学习的快乐。

2、培养学生的学习能力，老师在课堂上的作用就是授渔。小学语文中有一篇《桃花心木》精读课文，课文中种桃花心木的园丁，以大自然的气候变化为依据，让树苗在自然变化的气候环境中成长，园丁则采取了模仿大自然的措施，不定时、定量地为树苗浇水，让小苗适应自然生长过程中所必须经受的考验，为将来的生长打下扎实的基础。园丁内心一直秉持一种信念：参天大树的成长过程中，在其幼苗时期应给予其必要的浇水、施肥帮助。为了使它将来自己能够在土壤里找到养分，为将来长成参天大树做好准备，现在就要拼命扎根。园丁采取仿照大自然的方法精心帮助——浇水，就是为了达到将来的自己汲取养分不用再浇的目的。长期以来，人们用蜡烛比喻老师，燃烧了自己，照亮了别人，结果也造成一些学生他自己不发光，只等着被照亮，学习死记硬背，从不动脑筋独立思考。长久下去，我们的学生就达不到自己“汲取养分，向上生长”的目标。在“生本教育”理念指导下，将老师的“教”转化为点拨引领，学生被动的“学”转化为自主性的学。在整个教学过程中，老师以课程为蓝本，寻找最能激发学生自主性学习的关键点，对学生进行引导，自主探究。通过前置性作业的课前探究、课堂上进行小组内交流学习、同学间相互讨论、老师适时的点拨引领，使得学生在质疑与讨论、互助与合作、倾听与交流的过程中，真正提高学生自主学习的能力。实现学生自信、自主地学习，准确、流畅地表达。

3、坚持以学生为本，充分尊重学生学习的天性。儿童天生就对新生事物有好奇之心，学习是他们自身的需求。《揠苗助长》的故事，我们大家都非常熟悉，故事中主人翁不按照禾苗自然生长的本能，自认为拔苗可以助长，而事实上恰恰违背了禾苗自然生长发展规律，禾苗不但没能长高，反而全部死掉了。这个故事给予我们启迪：“禾苗”的成长都要以科学为依据，在自然规律的过程中进行科学培育。生本理念下的教学就是要激发学生这棵“禾苗”天天向上的学习天性，老师是科学培育“禾苗”的园丁。一方面，根据学生的不同个性特点，帮助学生根据自身需要进行个性化的学习；另一方面，老师是科学教育领域的“农夫”，在科学教育领域内为禾苗做好“松土”“浇灌”“施肥”“防病”等工作，达到“要我学”转为“我要学”的目的。

4、改善师生之间关系，增强师生之间联系。在生本教育理念教学过程中，老师与学生的关系也逐渐有所变化。在教学实践中，师生之间往往存在着一些隔阂，学生对老师时常敬而远之，师生之间在有些时候难以有效地沟通。生本教育理论的实践中，增进了学生与教师之间的互动和交流，不论是课堂上师生互动、生生互动，还是在课后朋友般的交流都打破了师生之间的这层隔阂，促使师生之间的关系更加亲密，进而增强师生之间的联系。

二、结语

简而言之，生本教育理念下的小学语文阅读教学，提高了学生的自主学习能力，使学生在快乐中学习，达到“要我学”转变为“我要学”，实现学生自信、自主地学习，准确、流畅地表达。

浅谈小学语文阅读教学论文 篇四

摘要：

阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。

《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。

关键词：阅读，积累，语文素养

正文：

一、以读为本。

小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。

在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。

如《你必须把这条鱼放掉》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。

“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。

二、读中感悟。

感悟，感知而领悟。在读中领悟。就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如《桂花雨》课文描述“小时候，我最喜欢桂花了，桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的的叶子，开花季节，也得仔细的从绿叶丛里找细花。桂花不与繁华斗艳，可是它的香气儿真迷人。”在指导学生品读课文中，创设情景播放有关桂花迷人图景，启发学生由其意境美，到雨前“摇桂花”下雨的声音，吮吸的样子，联想语言文字再进行描述。学生描述道：沙沙沙，沙沙沙，雨轻轻地下，全家一起忙活着摇桂花的情景跃然纸上，那情那景令人心醉，宛如走进仙境，飘飘然而不觉如也。多好的再造想象，感受到物的美，景的美，语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对桂花的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。

阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分。这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。因此，在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力，让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”，在多层次中品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教学目标。语文课堂应当是有“语”有“文”，充分体现其特有的学科本色，既不能把研究重点聚集在文本内容的理解上，强化了“人文的感悟”，淡化了“语文的感悟”；又不能将学习焦点凝固在单纯的语言感悟上，强化了“语文的感悟”，淡化了“双基的训练”。惟有“两手”都要抓，“两手”都要抓好，“强化人文”，“优化语文”，我们语文课堂“以读为本”的教学理念才能真正得以落实，才能全面提高学生的语文素养，我们语文教学“高耗低效”的痼疾才能有望得以进一步的改善。

读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。如教学《火烧云》中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；……这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。

三、多形式读

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等。是否出声：默读、朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读。读与其它语文学习相结合：抄读，读思、边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写……教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。如教《祁黄羊》这篇课文的4、5、6、7、8自然段时，由于这三段的构段方法是相同的，我把读思、读说、读写等有机地结合起来：

教师引读：“⑴师：祁黄羊首次推荐谁胜任中军尉？生读有关的句子(下用“生读”表示)。师：结果呢？生读。师：后来怎么变化的？生读。⑵师：臣子怎样质问祁黄羊举荐解狐的？生读。师：祁黄羊他是怎么回答的？生读。师：后来怎么变化的？生读。⑶师：接着他又举荐谁？生读。师：祁黄羊为什么举荐祁午？生读。师：后来怎么变化的？生读。老师引着大家这么一读，你们有什么新的发现？启发学生发现规律性的东西。然后设计读写结合训练：通过层层朗读体会祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的高尚品德。叶圣陶先生说：“语文教材无非就是例子。”实践证明：通过引读来理解课文内容，引领学生发现课文构段的规律，可以习得方法，启迪思维，举一反三，触类旁通，读思、读说与读写结合，先说后写，水到渠成，为单元的作文教学做了厚厚的铺垫。

四、自主阅读，放飞心灵。

语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读；也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读，；它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程！可见，阅读已被赋予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重，每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。引导，给予浓墨重彩的强化，并通过引导学生多读、细读，体会它的妙处。欣赏价值极高的地方。课文中有些描写精美的片断，它不仅内容生动，语言形象，而且引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情。如何将这无声的文字转化为有声的语言，再现作者所描绘的生活图景，进而引导学生“披文以入情”，那就需要我们教师根据教学需要想方设法创设情境，让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读以成诵，积累美词佳句。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。

在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中体现“训练”。

《语文课程标准》特别强调要加强朗读而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话“正确、流利、有感情”地朗读。文章的感情是要靠读者去品味。如何去品味？根据要求中将“正确、流利”放置“有感情”之前，不难发现，读者只有在“正确、流利”地朗读课文的基础上才能去品味语言文字的感情，也才能达到“有感情”地朗读。因此，教师要加强对学生初读的指导，要给予学生充分的时间，耐心指导，扫清字词障碍，把课文读顺畅。教师可利用范读、指读等引发学生读书的兴趣，使得学生都能把课文读得琅琅上口，使“正确、流利”地朗读课文这一目标落到实处。

教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。可见，创新是阅读教学的生命。我们要加大改革的力度，让读贯穿阅读教学的全过程，让学生在读中理解，积累，模仿，创造，全面提升学生的综合语文素养。

浅谈小学语文阅读教学 篇五

怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？通过实践，我认为应从以下几方面入手。

一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

四、在阅读教学中培养学生的感悟能力

语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

浅谈小学语文阅读教学 篇六

做人做事，快乐是最重要的。怎样使我们的阅读教学快乐起来呢？实践证明，如果实施“以读为本”的阅读训练方法，是可以实现快乐教学的。

“以读为本，由读生疑，由读求悟，由读生情”是这一训练方法的指导思想。这一训练方法强调的以读为本，是对传统的讲读式教学方法的更新。讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。徐世英先生在《谈谈朗读教学》中，将朗读与讲解做过精辟的比较，他说:“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、呈现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”徐世英先生的一席话，将以学生为主体的朗读的优势充分体现了出来。在讲读式阅读教学基础上创立的“以读为本”的阅读训练方法，发扬了讲读教学法中的“读”之长，避去了“讲”之短，是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法。

为什么实施“以读为本”的阅读训练方法，就可以实现快乐教学呢？

一、“以读为本”的阅读训练方法强调学生是学习的主人，是学习的主体。

早在几十年前，著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的头脑，使他们能想；解放眼睛，使他们能看；解放双手，使他们能干；解放嘴，使他们能谈；给以空间，使他们能接触大社会、大自然；给孩子以时间，使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学习的主动权交给学生，让学生自己语文论文去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励，起一个引导者的作用。

学生在学习中，通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式，能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟，敢于发表自己的见解，从而提高自己的认识水平和理解能力。学生自主感悟到的一些知识，是讲读式阅读教学法无法做到的。说明学生对课文的分析、理解能力得到了提高，真正读懂了课文。自主的学习使学生悟出了学习规律和学习方法，变得爱读、爱问、爱答、爱动脑了，由“怕学”变得“爱学”了。

二、“以读为本”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣。

在读的过程中，一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染，一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应，培养了语言的想象力，形成了良好的语感。

学生在读、疑、思、悟的基础上，动手查一查（资料）、画一画（场景）、演一演（故事内容）；动脑编一编（课文后续），谈一谈（读后感想）、评一评（同学作品）等多种形式的练习，在轻松有趣的游戏中潜移默化地积累了知识，锻炼了语言能力，拓宽了思维能力。

三、“以读为本”的阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法。

在教学中，教师要尊重学生，相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时，要采取开放式的补充回答方式，不要拘泥于单一的答案。学生根据自己的理解作出了不同的回答，这些回答个个都与问题有联系，都是学生感悟的结果。如果学生的回语文论文答不够完整，可请其它同学进行补充，只要沾边，都应视其正确，予以肯定。即使学生的回答毫不沾边，也不要指责学生不对，反过来要肯定他敢于发言的一面，并表示老师相信他下次能答好。

教师对学生的评价非常重要。如果教师对学生足够尊重，认为他行，他的表现就会很棒。正如一副对联中写的:“说你行，你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。”横批是“不服不行”。可见教师是否信任、尊重学生直接影响到学生的学习信心。受到尊重的学生必然会信心实足地投入到学习中去，愉快地学习。

四、“以读为本”的阅读教学法

使教师从刻板、僵化的教学模式中挣脱出来，接触到更多、更新的教学观念，能创造性地组织、策划教学，有了更多发挥能力的机会，顺应了时代的要求。

“以读为本”的阅读训练方法，对培养学生的学习能力，提高他们的认识水平，发挥他们的个性，形成开放性思维、积累语言知识等都有很大作用；对饱受讲读式教学之“苦”的教师，也是一个值得推广和探讨的好教法。它使教变得宽松，使学变得愉快，是一种快乐教学法。

浅谈小学语文阅读教学 篇七

摘 要：在当前现代化的小学语文阅读教学之中不仅应当明确教学的主导方向，同时还应当对教学过程中的重点和难点进行全面的分析，以更好地制订出健全的教学方案，实现工作的不断改革。针对小学语文阅读教学进行全面的研究，旨在真正意义上促进当前课堂教学质量的同步增强。

关键词：小学语文；阅读教学；研究分析；教学重点；教学难点

一、选择合适的书籍

选择合适的书籍和教学材料，不仅可以更好地激发学生的学习兴趣，同时还可以促进教学质量实现同步的增强。小学低年级阶段重在培养学生的想象力。很多小学低年级考试中的作文体裁都是想象文。而童话就是一个很好的提高想象力的书籍。如，《卖火柴的小女孩》中描写划火柴的场景：“她又擦了一根，哧！墙被照亮了，变得透明了，她仿佛看见了房间里的东西。”这些简单的描写都很适合小学生去学习。

二、积极地引导学生

根据上文针对当前小学语文阅读教学过程中合适书籍材料的选择进行集中性的分析，可以明确教学工作当中应当遵循的相关原则。下文将针对小学语文阅读教学之中积极引导学生的相关教学方式进行分析，旨在更好地实现教学工作的改革。教师应当在小学语文阅读教学中为广大学生树立起榜样，鼓励学生进行阅读，在实际教学当中与学生一起阅读，进而营造出一种良好的课堂教学氛围，这样不仅可以使学生对知识的学习更加牢固，同时还可以使学生自觉地提升积极性。另外，在小学语文阅读教学中，教师还可以对课程内容进行一定的延展，诸如，在学习了《草原》这篇文章之后，还可以引导学生进行其他相关作品的学习，如《骆驼祥子》等，通过对课文内容进行深入的了解和体会，同时通过教师对文章之中相关人物的点评，通过对故事的全面讲解，最大限度地激发学生的阅读兴趣，巩固所学知识。

总的来讲，加强小学语文阅读教学质量相当关键，正如上文所分析的，在当前小学语文阅读教学过程中，教师需要很好地营造一种适宜的课堂氛围。根据对当前小学语文阅读教学中重点和难点进行集中性的分析，从实际的角度着手对教学过程当中的难点内容和改革创新的途径等进行研究，旨在以此为基础，更好地实现小学语文阅读教学的改革和创新发展，更好地实现教育理念的创新。

参考文献：

陈大伟。在新课程中：困惑与成长[M]。成都：四川大学出版社，2004.

浅谈小学语文阅读教学 篇八

阅读教学在中学语文教学活动中占有非常关键的地位，通常情况下它占用的课时最多，消耗的精力最大。这就要求我们把引导学生扩大视读的广度和感知的深度作为出发点，致力于阅读教学的研究和创新。

叶圣陶先生很早以前就指出“预习是训练阅读的重要阶段。预习的广度越大，则感知单元越大，理解能力越完整、阅读能力越强。”在认真预习过程中，对课文内容有了全面的初步感知后，只有借助丰富的想象力，才能在头脑中再造出文章所描述的人物、场景、情节、思想感情等等，并与现实生活、社会现象、知识经验联系起来，是新旧知识之间相互触发，从而进一步丰富、加深对文章的感知和理解。因此，语文教师必须做到有的放矢，该放手是就放手，留给学生足够的预习、自读的时间和空间，树立“以阅读为本，以学生自学为根”的思想。这样做实际上也是在充分体现教学活动中学生为主体、教师为主导的课改新理念。

有目的、有计划的推荐优秀读物并及时检查评比课外读物成绩，不断总结在此过程中涌现出来的优秀者、创新者，努力使课外阅读成为语文教学的龙头和突破点。在自读预习的基础上，学生对教材有了深层次的了解，教师对难点、重点、疑点在教学过程中给予正确、准确的解答，从而使课堂教学和自读预习有机的结合在一起，形成一个好的学风、文风。

这样的课堂教学既生动又活泼，为提高课堂教学效率奠定了坚实基础。

从目前的教学现状来看，“满堂灌”变成了“满堂问”的模式正在悄然滋生。课堂中提出许多问题，教师抓不住主要矛盾，其结果不但不能强化学生深化思考，深刻领会课文的特点、重点和难点，而且也不利于培养学生整体把握课文和从文章中筛选有用信息的能力。要提高阅读教学的效率就要掌握研究、思考和筛选问题的艺术，力争在每篇课文的教学中能够设计出一两个牵一发而动全身的问题，培养学生提出问题的能力，教师就应该有意识有目的的进行引指导，向学生揭示自己提出问题的思路，把学生逐步引向正确的轨道。提问可以牵动整个课堂教学，优化课堂教学结构，这也是阅读教学的又一法宝。在课堂教学过程中有目的、有意识到提出一两个中心，这样既能把学生的注意力、思维力、记忆力、想象力等各种阅读理解所需的积极因素聚集到一两个“焦点”上，又容易诱发意识冲突、引起争论，产生一种“一是激起千层浪”的效果。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，当教师何尝不是如此。要不断的提高教学质量，展示学生全面素质，使学生将来成为栋梁之才，新课程对语文教师自身素质也提出了更高的要求。在常规教学中备教材、备学生、备教法之余，语文教师还需要阅读大量的时文、美文和经典名著等，为学生的阅读方向，鉴赏能力做好先导。“腹有诗书气自华。”我们语文老师只有不倦的阅读，潜心的研究，勇敢的创新，不断提升自己的语文素养，才能成为新课改洪流中的弄潮儿。

浅谈小学语文阅读教学 篇九

一、内引：把生活经验引入到阅读中来

课文是课本的主体，是学生进行语文学习的范例。教师在课内指导学生学习课文并进行听说读写训练，是语文教学的`主要内容。课文是作者用语言再现特定的生活情境，凝聚着作者的文思和情感。如何通过语言这一躯壳，深入生活这块血肉，领会作者的思想感情，进而发挥课文的示范作用呢？

教师应力求把生活中的活水引入课堂，让学生经历丰富的情感体验，进而和作者产生情感共鸣，学生便能更好地领会作者的写作意图以及文章所蕴含的深层意蕴。例如，在教学《动物游戏之谜》一课之前，笔者先让学生观察各种动物在一起嬉戏时的情景，让他们对动物游戏产生浓厚的兴趣。在此基础上，引导学生进一步查找有关动物游戏的资料。如此一来，他们在还没学习课文之前，就已经拥有了相关的知识储备，不需教师讲解，学生便能够理解动物的智力潜能、自我控制能力以及丰富多彩的通信方式等。这样的内引，因为学生有大量的感性知识作铺垫，阅读课文时自会收到事半功倍之效。

二、外联：把所学知识延伸到生活中去

让语文课堂走向生活，让学生在生活中学语文，进而培养他们良好的学习习惯，这是语文教学由“知”到“行”的必经之路。

由课内向课外拓展。学生在课内阅读学习后往往会掌握一定的方法，同时对与之相关的一些内容感兴趣。教师要把握这一契机，让“星星之火”发展成“燎原烈火”。例如，教《林黛玉进贾府》，就向学生推荐《红楼梦》；学《林教头风雪山神庙》，就引导他们读原著《水浒传》……这样的阅读引导，由点到面，由浅入深，由课内阅读向课外阅读拓展，为学生打开了一个更为奇妙的世界。

开展主题阅读活动。教师不妨组织开展古诗文背诵比赛，让学生从中感受传统文化的深厚底蕴；举办美文朗诵会，鼓励大家诵读精品美文；筹划课外阅读笔记展览会，展示同学们在课外积累的好词佳句，推荐优秀读物；建立班级图书角，让每位同学提供一本喜欢的书，供大家阅读，形成一个开放性的图书库……学生在一系列阅读活动中体味到语言文字的精妙和中华文化的博大精深。

三、对比：与生活对比，加深课文理解

拉近生活，架起沟通的桥梁。课文所反映的内容与学生的生活总有一段距离，教师要唤醒学生的相关生活经验，架起阅读与生活的桥梁。运用古今对比、中外对比的方法讲解课文，可以消除因年代久远、生活方式迥异等给学生带来的阅读障碍，让文本以生命化的形态呈现，拉近文本与生活的距离。学生在唤醒生活与感受生活的过程中经历并体验生命化的文本，对文本产生亲切感，达到理解文本、体悟情感的目的。

还原生活，游戏中体验真情。课堂即生活，学生在阅读文本时，如果用生动的生活情景来演绎文本，就能赋予文本以生命的活力，更深入地理解文本，体会情感，体验其内在意蕴。例如，教《窦娥冤》一课时，我组织学生编排、演绎课本剧，学生更能紧扣故事情节，深刻领会窦娥这一人物形象及其性格特征。这种生活的再现，使学生与文中人物同呼吸共命运，人情人境，有切身的体验，达到了一般阅读讲解所不能实现的效果。

总之，阅读教学是师生共同走进文本的生活历程。在这一情境中，教师要有意识地将文本、生活与教学融为一体，采用内引、外联、对比的方式，使学生的“阅读经验”与“生活经验”在碰撞中不断升华，达到阅读教学与生活“天光云影共徘徊”的境界。

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