小学英语教学研究论文（最新4篇）

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小学英语教学研究论文 篇一

【摘要】

目前，英语作为应用最广泛的语言，需要学生从小进行学习。音标是英语学习的基础，标准的英语口语离不开音标的学习，因此，音标教学在小学英语的学习中占据着最重要的地位。所以，人们为了以后有更广阔的交际圈，应该从小学时期就开始学习英语。

【关键词】英语教学；音标教学；小学英语

随着社会的发展教育模式中的不断的改革，随着时间的不断推移，素质教育已经成为了必然结果，在新课标的要求之下，英语教学不仅仅只看重成绩，更多的是提高小学生的英语口语水平，使用语交际能力随着口语水平不断的提高而提高。音标作为英语教学最基础的知识，是学好英语的基础，随着教育的不断改革音标正在展示着它越来越重要的作用。

一、音标教学的内容

音标教学的主要内容是28个辅音和20个元音，是英语学习的基础。教师在教学过程中，要让学生能够深刻记忆音标的读法和写法，总结出规律，知道音节的划分和标准的读音。

二、小学英语音标教学的现状及问题

1.机械化教学问题严重

目前，很多教师在对音标的教学当中，主要采用的是领读的方式来增强学生的记忆力。这样的教学方式下，小学生议只是因为的在跟着教师朗读音标，没有进行自主的思考和总结规律，对于单词的记忆更多是靠自己的死记硬背，这种不科学的学习方式严重降低了学习效率，对学生的发展有着不利影响。还有某些老师只是为了完成课堂任务而教学，对学生不够关注，忽略了音标在英语学习的重要性，对学生的发展产生了不好的影响。

2.教学效率过低

教师在教学过程当中，很多学生在听课过程中，只是根据老师的发音用相似的拼音来记录并且记忆的方式，这种粗略的方式严重影响了课堂的效率。教师的这种教学方式并不可取，因为它可以降低学生的兴趣和积极性，对学生能力的发展产生一定的阻碍。不仅导致了音标发音的不准，更是严重阻碍了学生英语口语水平的提高，使教师的教学效率过低，对英语的学习产生不利的影响。

3.语言环境的制约问题比较严重

英语是一门语言学科，学习它的困难性是毋庸置疑的。而人们在学习中最重要的就是要有一个良好的语言环境，好的环境会很大程度的提升学生的学习速度，提高课堂的效率，让学生在有限的时间内得到最大程度上的提高。小学生在刚刚接触英语的时候对它并不了解，不知道如何去学习，所以小学生在对英语的学习过程中过于依赖老师，对老师说的话言听计从。而在教师的教学过程当中，更多的学生只是一味的跟随的老师进行不断的朗读，对小学生掌握知识有着十分不利的影响。而由于小学生年龄过小，不会自我学习，缺乏英语口语的练习，所以在一定程度上造成了英语语言环境的缺乏，容易将知识遗忘。

三、提高小小学生英语音标教学水平的对策

1.转变观念，重视音标教学。

许多老师都认为，小学英语教学主要是对小学生的基础知识的教学而对于音标的教学不重要，学生只要会读单词就可以了。这种观念是错误的，小学生只有充分掌握了音标的知识，才能提高自身的英语口语水平，因此，将教师的观念进行改变十分重要。教师在教学过程当中要根据不同学生的情况设计不同的教学方法，充分调动起课堂的积极性，使每个学生都能保持着浓厚的兴趣，让每个学生都能充分得到自己的照顾，确保每个学生都能准确无误的发音，提高课堂的效率，对学生英语口语水平的提高打下坚实的基础。

2.利用网络辅助教学

随着社会的不断进步，网络正在展示着它巨大的优越性，应用也越来越广泛。随着科学技术的不断进步，网络给人们带来了巨大的便捷，人们的工作和学习生活都离不开对网络的使用。在教学过程中，教师可以利用网络来辅助教学，搜索音标的标准发音，将学生的朗读情况和标准进行对比，在课后进行一定的评价与总结，指出学生做的好的地方和不足之处，让学生在对自己不好的地方不断改进中得到能力的提升。

3.发挥复习教学的价值

孔子曾说过，温故而知新可以为师矣。这句话告诉我们复习的重要性，学生只有不断地复习才能自己对知识的理解和记忆越来越深刻。因此，教师在教学过程中，要注意让音标教学贯彻于整个小学的英语学习当中来，说学生对于音标的理解越来越深刻，对于学生日后的发展有着重要的意义。

4.做好评价教学

教师要在课后的练习过程最后进行一定的总结评价，评价是老师对学生的学习效果进行总结的一种表现手法。小学生的学习行为很大程度上受到老师评价的影响。评价要有双向性，既不能刻板印象，也不能一味的表扬。好学生就得表扬，差学生就得批评。评价也要受到不同因素的影响，学生的学习能力，学习态度，课堂表现，课后练习等都是评自己的看法，全面提高学生英语水平。

5.建立适当的情境辅助教学

小学时期是人一生中最贪玩的时期，这个时期的学生的不注意力能很长时间的集中，因此教师要在对音标中利用合适的情境来不断吸引学生兴趣，达到提高课堂效率目的。还是为了最大程度的吸引小学生的兴趣，教师就要建立起合适的情境，给学生一个好的学习环境，对加快学生对于音标的记忆，提高学生英语水平有着巨大的帮助。

6.利用趣味教学法

对于大多数小学生来说，记忆词汇是枯燥无聊的事情。教师在进行音标学习和单词记忆的教学过程当中，可以把每个音标和单词的发音变成一句有趣的话，让学生在笑声中将单词牢牢记住。这种教学模式的应用可以有效提高课堂的效率，在吸引学生的学习兴趣和调动学生积极性方面有着重要的作用。教师还可以定期举行利用单词编故事的比赛，比赛的进行有助于学生的自主学习，只有学生在比赛前的努力准备才能让学生在比赛中更好的发挥。让学生在比赛中不断地记忆单词，提高自己的英语水平。

结束语：

综上所述，学生要想提高自己的口语表达能力就要学好音标。只要学好音标才能让自己的发音更加的标准，为日后自己走上国际打下坚实的基础。

小学英语教学研究论文 篇二

一、借助实物创设情景

借助实物创设情景，即真实情景的提供，这是一种最直观方便的提供情景的方式。它形象生动，特别适合小学英语教学。教师可根据教学内容经常准备一些实物带入课堂，如水果、文具、衣物等，也可以将手头或身边的实物拈来一用。不仅大量的名词可以用实物呈现，一些形容词如大小、高矮等也可借助实物来表达。一些方位介词也可借助实物的摆放来体现。在教学单词中，辅以一些相关话题的练习，更能达到巩固强化的目的。在句型和对话教学中此种方法也可得到较好的应用。

二、利用体态语言创设情景

利用体态语教学动词是最简捷且行之有效的手段之一。体态语言也包括面部表情。有许多形容词可以利用面部表情进行教学利用面部表情创设情景，效果就非常好，我们在交际中不仅要善用表情，而且要善于了解表情丰富的含义，这也是学习外语的一项重要内容。

三、利用环境创设情景

语言交际是离不开特定环境的，所以提供运用语言的环境是培养交际能力的重要措施之一。环境的提供有：（1）外部环境的提供。如教室既是学生学习的场所，也是学生进行交际练习的模拟场所。一张桌子、一扇门都可作为谈话的内容或道具，我们可以把教室假想为家、商店、餐馆、医院、公园等场所进行家访、购物、就餐等一系列话题的操练。也可以将桌椅做不同的排列，设置成街道，使“问路”这样的话题在更形象的情景中进行。（2）语言环境的提供。如我经常在课前让学生欣赏英文经典歌曲，在课中教他们唱英文歌曲，还给他们讲一些简单的英文小故事或小笑话。为了便于他们理解英语中习惯的对话模式，还经常讲一些中西文化的差异，英语国家的文化背景和风俗习惯。在课堂中我尽量使用英语教学，努力为他们营造一个说英语的环境，将学与用有机地结合起来。

四、利用简笔画创设情景

简笔画以其生动、直观、快速、形象的特点，备受英语教师的青睐。简笔画几乎可以为任何一种教学内容提供非真实的情景。让学生依据情景，练习对话、复述课文，这种方法在很大程度上提高教学效率。

五、巧用多媒体创设情景

随着现代化教学手段的不断发展，把多媒体引入英语课堂教学，已成为英语教学的必然趋势，多媒体这一先进的教学手段为教师施展才华提供了广阔的空间。录音可以制造有声的环境，加强听力训练；录像有动态的形声特点，加强视觉和听觉的刺激；图片和幻灯片可制造较为形象的静止画面，让学生联想；而计算机辅助教学更为我们提供了全新的视听效果。多媒体的综合运用可使各种刺激因素优化组合，使各感官刺激达到最佳境界，使学生能够多感官同时接受信息，大大加快认知的速度和准确性。尤其对一些难以用语言表达清楚的抽象的问题，多媒体所创设出的动感逼真的情景更有着无可替代的作用。

以上是笔者在教学中常用到的几种情景设置方式，创设情景的方式还有很多，如歌曲、游戏、表演等。情景教学能非常有效地培养学生的学习兴趣，促进学生的交际欲望，激发其学习的热情。但是，教师在教学中首先要明确把握，情景创设不能脱离具体的教学内容而存在。其次，小学英语教学情景的创设也不应该是孤立的，而是多种形式并用、相互作用、相辅相成的。我们的情景创设要始终为教学服务，为培养学生学习和交际语言的能力服务，让学生“学在其中、用在其中、乐在其中”，真正达到活学活用的目的。

小学英语教学研究论文 篇三

一、 音标教学的重要性研究

小学生有着极强的模仿能力，记忆力很强，对英语有着极强的学习兴趣。教师掌握学生的好奇心理等特征，能够有效地提高学生的学习成效，特别是通过国际音标教学能够使学生的发音更为纯正。学习英语需从音标入手，英语音标学习是学生获取英语知识、掌握英语技能的必备前提。而音标学习的最好时期就是从小学阶段开始。在小学教师有计划有目的的引导下，学生可以很快的掌握这种英语知识中的基础部分。

二、 小学英语音标教学的具体策略研究

1.明确音标教学目的

目的是引导推动人们参与实践活动的精神动力所在，目的能够为实践阐明方向，促使人们实践的过程中趋于自觉。因此教师在音标教学中应当明确把握小学学生的个体特征，有针对性地为学生阐明学习音标的目的及作用。因为，在小学阶段的学生仍处于知识领悟的“懵懂”时期，音标对其仅仅是一个抽象化的概念。儿童对于抽象事物的理解及兴趣节点较低，只有使其形象明确的理解何为音标，为何要学习音标，方能切实激发学生对于音标学习的积极性与主动性。

2.音标教学应趋于集中化、系统化

在当前小学英语教材中，对于音标环节的教学分量设置较少，且层次序列强度不够，教师在讲解中存在着过度分散的情况，对音标拼读环节的教学也呈现出弱化态势。这均易导致单词记忆与朗读方法过于机械、教学工作整体效率较低、学生自主学习能力较弱等情况出现。若想就此类英语教学状况予以改变，就必须大胆地就教材编排的顺序进行突破，对教学计划予以调整，集中以一周或者更长时间展开系统的音标教学。这样的话从表象看虽然浪费了课堂教学的时间，但是从本质而言，学生在切实掌握到音标及利用音标拼读单词的方法之后，便能够准确朗读单词，达到快速记忆，对被动学习的现状及学习习惯予以改变。因此从整体而言，这一方法反倒更进一步地促进了教学的成效。

3.注重音形结合，促使学生把握学习规律

在学会音标的拼读及认读后，教师应当引导学生依据读音的规则，将单词的形、音、义结合起来做出迅速的反映。在教授新的单词时，不仅要使学生学会发音，学会拼读，还应促使其学会同旧词相关联，展开归类训练。例如，在教授单词thank一词的时候，教师能够先采取令学生回忆其他相关th咬舌尖的单词，逐层逐项的使学生知晓th常发[θ]，还能够知晓ow发[au]、ea发[i:]等相应常见的字母组合发音。这样一来，就能够有效促使学生自觉展开对单词和音标方面的音、形比较，逐步掌握相应的规律，从而具备听音知形，见形知音的技能。

4.强化趣味教学，促使学生快乐学习音标

在英语教学中，教师必须明确音标学习对学生来讲是一项相对枯燥的学习任务，要在课堂中适当地调节课堂气氛，营造一种相对轻松的授课环境，使学生更好地对音标知识要点进行感知、记忆与想象，获得更为牢固的知识技能。自然，这需要教师从一而终地于课堂始末贯穿趣味教学原则。首先，必须分散音标学习难点，在进行音标分组介绍的同时，下意识的令学生进行拼写相应的简单的单词，使学生可以边学边用，会利用简单单词的拼写进行强化其所学音标。其次，音标学习应辅助以游戏的形式进行。在进行音标的介绍时，能够依据音标的写法及读音或口型，给每一音标取一个名字。诸如笔者在游戏教学中便采取了以课堂伊始，先演唱一曲“Happy new year”，吸引学生注意力，激发学生参与的热情，继而以自制卡片A呈现给学生，带读音标[Ei]，并予以板书。

同时为巩固复习此双元音，笔者继续展示了扑克及猿猴和机器人等相应的单词图片：ace、ape、alien，直观形象地加深了学生对于音标的印象，令学生在学习音标同时也接触到了单词的学习，提高了小学英语音标教学的整体成效。

小学英语教学论文 篇四

英语阅读教学一直是我国英语教学中的重要一环，英语阅读需要大量的词汇量和适当的阅读技巧，对于小学生来说，阅读的兴趣和技能非常关键，但是在实际教学过程中，教师往往会顾此失彼，让我们走近以下两个教学镜头：

【镜头一】教材：《牛津小学英语》苏教版6A unit6On the farm;教师引导学生一步步分析文本，在每次阅读前后都有相应的任务，提供leaming tips;学生跟着教师的步骤走，整节课看似“阅读味”很浓，但是从学生的情绪看他们对这节课的兴致并不高。

【镜头二】教材：《牛津小学英语》苏教版5A unit8At a camping trip;教师首先解决词汇、句型和语法难点，然后展开理解和朗读的环节。这时学生的文本阅读基本没有障碍，阅读过程中的猜测、辨认、判断等过程被简化，A版块的语篇更多地承载了巩固或复习语言知识的功能，而文本中所呈现的情境也未得到充分的展示和利用，学生虽然学得轻松，但这种阅读就缺失了一种“技能味”。

上述镜头是小学英语阅读教学中常见的两种现象，前者更接近于初高中的阅读教学形态，小学英语教学中所倚重的听说训练得不到保障，知识教学也出现空洞，后者则缺乏了对阅读技能的养成。因此，如何做到既关注学生的阅读能力的养成，又不放弃对语言知识和听说技能的着墨，并且让小学英语的阅读也有滋有味值得我们去斟酌、思考和实践。

一、正确认识英语阅读教学

阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章，更重要的是让学生学会阅读，

英国语言学家韦斯特指出： “通过阅读学会阅读”,使学生“得法于课内，得益于课外”。

英语阅读可以分为“学习性阅读”和“应用性阅读”。英语学习性阅读指将英语阅读作为外语学习手段而进行的阅读。小学阶段的英语阅读更倾向于学习性阅读。英语学习性阅读过程中的语言障碍则正是读者的阅读目的，没有语言障碍的阅读就等于没有实现其阅读目的，从这个角度来看，知识先行的教学在一定程度上可能不利于学生的英语学习。

二、阅读是一种策略

1.不同的文本要用不同的策略

（1）绘本阅读—一趣味领先，整体感知

绘本阅读不仅仅局限于低年级，中年段和高年段也有绘本阅读，图文并茂的绘本首先激发了学生的兴趣，比如从3A到6B教材，通常E部分的Fun House反而是学生最感兴趣的一部分，因为这部分内容通常是微型的绘本教材，有具体的情节和配套的图片。

（2）对话文本——再构情景。策略跟上

【案例】苏教版《牛津小学英语》4A unit4 I like,教师可以进行文本再构，围绕主题进行story教学，让学生在再构情境中通过：“导、听、说、读、演，拓”来学习。

导，整体感知：从儿童立场出发，设计puppet和doll之间的故事，目的在于创设情境，激发兴趣。

听、说，猜词阅读：故事从我有一个朋友开了一个玩具店开始，（shop keeper,toy shop都是新词，但在PPT图片中我让学生猜测这两个生词是什么意思），()在阅读过程中指导学生猜词策略，预测故事（比如让学生预测puppet和doU会使用什么交通工具）

读，培养语感：《外语教学与理论》一书中提说：“学外语主要靠‘经历’（exerience）培养语言交际能力，而不是靠教师的讲解或理性的分析。”因此，在阅读过程中，我给学生有感情角色朗读的平台，在朗读过程中进一步感知教材内部的情感信息，同时灌输朗读技巧。比如连读：Ilike it,it的可以弱读。

演，整体输出：假如你是这位shop keeper,你会怎么做呢？结合本单元句型整合成一个情境对话，进行输出。

拓，文本延伸：I am Allie,I am ten years old.I like…然后给出4题判断题进行文本理解，给出leaming tips:根据问题划出关键信息。

以上案例是从简单的对话文本通过故事情节的改变逐步拓展到课外文本的阅读，教师培养了学生的阅读技巧，激发了兴趣。

（3）语篇文本——策略指导，适度拓展

【案例】独立教材“A Birthday Invitation”,六年级学生

以对话为主的语篇，教师可以通过“思维导图”的方式来帮助学生理解文本：首先用“Brain Storm”的方式让学生说出关于Birthday -切内容，然后引出Invitation card,通过这样的思维导图帮助学生理清思路，全程设置5个tasks,教学方式采用了“个人回答，同桌交流，小组合作，集体阅读”等，最后通过和文本相关的一篇阅读进行“思维导图”方式的再次运用，让学生学会用“when,whose,where,who,what”这样wh-开头的思维来分析文本。整节课既培养了学生的阅读技能，又维护了小学生的心理年龄特征学生发言积极，思维开放，具有较浓的“小学味”。

2.不同的年段要有不同的策略

（1）低年段：视觉刺激。活动辅助型策略

《新课程标准》对低年级小学生英语阅读提出了明确的目标：①能看图认字。②能在指认物体的前提下认→www.chayi5.com←读所学词语。③能在图片的帮助下读懂简单的小故事。因此在阅读过程中教师可以更多的设计游戏，分角色表演，或者改编故事来吸引学生。

（2）中年段：师生互动。主动参与型策略

对中年段学生的阅读要求主要是能联系上下文猜测单词在句中的含义，对非重要的单词跳过；让学生明白阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，继续阅读下去；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。采取师生互动型的策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与。

（3）高年段：思维主导。有效拓展型策略

对于高年段的学生，通常教师可以采取思维导图，任务驱动等多样阅读技巧来指导，然后结合文本内容给出相关的拓展文本，让学生用学到的阅读技巧来解决新的文本，学以致用。

三、结语

阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章，更重要的是让学生学会阅读，如何让小学英语阅读教学具有“小学味”,作为年轻老师，在这条路上还任重而道远，还需要更多地去实践和探索。

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