惊弓之鸟教学方案【最新8篇】
惊弓之鸟这篇课文出自小学语文课本,以下内容是差异网为您带来的8篇《惊弓之鸟教学方案》,希望能为您的思路提供一些参考。
惊弓之鸟名师课堂实录 篇一
师:通过刚才的学习,同学们已经深入地理解了成语故事,请大家说说题目“惊弓之鸟”的意思。
生1:因为大雁受过箭伤,所以听到弦响,就非常害怕。
生2:受过箭伤的大雁因为害怕弦声,从天空中掉了下来。
生3:更羸知道受了箭伤的大雁惧怕弦响,就拉响弦,大雁果然害怕得掉了下来。
生4:受过箭伤的大雁听到弦响,误以为又有箭要射向它,就害怕得拼命往高处飞。因为一使劲,伤口裂开了,大雁就掉了下来。
……
师:你的手举得那么高,是不是有话要说?
生5:我觉得“惊弓之鸟”这个成语有毛病(众笑),应该改为“惊弦之鸟”,因为那只大雁是被弦响吓坏的。(众诧)
生6:老师,同学们,我也有话要说(众笑)。我觉得应该改为“惊箭之鸟”,因为那只大雁听到弦声以为又有箭要射向它,才害怕得掉下来。(众诧)
师:他们说得有道理吗?
生佩服地点头答:有道理。
师:这两位同学真会动脑筋,提出了自己独特的看法,他们使我们的思维得到享受,请他们幸福地接受我们热烈的掌声。
(由衷的持久的'掌声)
师:还有没有有话要说的同学?(众笑)
生7:有。如果是魏王拉弦,大雁会掉下来吗?
师:好问题,老师也想知道答案。同学们的意见呢?
生:(坚定地异口同声地)会。
师:是呀,如果老师当时在场,也使劲拉弦(作势),“嘣”的一声响,大雁会掉下来吗?
生:(热烈)会。
师:老师不用箭也射下了一只大雁。老师真高兴,高兴得想讲个故事,要求同学们听完故事,给故事加个题目。
师:从前有个人被恶狗咬伤了。伤好后的一天夜里,他翻墙进一户人家偷东西,偷完东西正在翻墙出去时,突然身后响起凶猛的狗叫声。这个人大吃一惊,从墙上摔下来。后来他怎么努力也翻不出去,因为他总觉得那只恶狗就要扑上他的后背了。最后他被主人逮住时,才发现那只狗原来是被拴在柱子上。
生给故事加题目:恶狗叫贼,该死小偷,……惊狗之人……(当学生说出“惊狗之人”时,一阵寂静后教室里爆发出掌声——学生和听课教师)。
师引导学生比较“惊弓之鸟”与“惊狗之人”。
总评
寓言故事、童话故事、成语故事是小学语文的重要组成部分,他们是传统文化的经典,湿润过多少灵魂!根据此类课文的特点和小学生的心理特点、思维特点,深刻的理性寓意必须被形象地具体地感知,以生活化的感性表象取代抽象的说教,以现实生活中相类似的境况(如“惊狗之人”)启迪思维,熏陶情感,提高思想认识。如果学生只会背诵寓意以应付考试,而不懂得“惊狗之人”的现象,那么这样的阅读课堂是无法促进生命的成长的。
其次,很好地实践了“阅读是个性化行为,是对话的过程”的理念。学生对“惊弓之鸟”的不同角度的理解感悟,以及“惊弦之鸟”“惊箭之鸟”的大胆探究,都非常成功地张扬了个性,培植了与教材对话的信心。
. 深入探究,训练思维 篇二
1、 出示提示:射落大雁,道出原因。
(1) 师:请同学们小组读课文,(每人一段)读后小组讨论:按照提示,怎样把课文分成两部分?
(2) 汇报讨论结果。
师:看哪个小组分的最快,最正确,(指名说一说)
生1:……不正确。
生2:1——4自然段讲的是射落大雁;5——8自然段道出原因。
2、 学习第一部分,同学们分得很正确。现在请同学们默读第一部分,边读边思考,每个自然段讲了什么?更羸和魏王看到了一只什么样的大雁?更羸怎样把它射下来的?(小组讨论)
(2)师:同学们默读得很好,下面请同学们小组再读课文,读完后,小组讨论,看那个小组讨论的最认真、最热烈。
(3)全班集体交流。
师:哪个小组讨论好了,请举手。(指名回答)
生甲:更羸和魏王看到了一只飞得很慢,边飞边鸣的大雁。
师:你们是怎样知道的?
生:我们是从第一段中找到的。
师:请同学们齐读本段,声音要洪亮。
生:更羸并没有射箭,只是一拉弓,就把他射下来了。
(4)请同学们分角色朗读课文,1—4自然段。更羸说了什么?魏王是怎样表现的?读时体会人物的思想感情。
生:更羸说:“我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”
师:大王相信吗?
师:你是从哪个词看出来的?
生:从“疑惑”一词中看出来的。
师:结果怎样?
生:结果是大雁从半空中直掉下来。
师:看到这个结果,大王是怎样表现的,更羸又是怎样说的?请同学们学习第二部分。
3、 学习第二部分:
(1)师:哪个同学愿意把第二部分课文读给大家听?(指名读)
(2)老师想和同学们一起分角色朗读课文你们喜欢吗?
(3)师:请同学们默读第二部分课文,边读边思考,这四个自然段个写了什么?你认为哪一段是重要的。(指名回答)。
(4)同学们找得非常正确,请大家在自读课文,看看本段中,哪些是更羸看到的和听到的,哪些是更应想到的?
师:那个小聪明能说一说?
生1:他飞得慢是更羸看到的。
生2:叫得很悲惨是更羸听到的,
生3:从“飞得慢”到“就掉了下来”是更羸想到的。
师:同学们说得很好,更羸只凭看到“一只大雁远处慢慢飞来,边飞边鸣”一句中,只有一个“鸣”字,怎么知道他的声音很悲惨?(学生默然)
生:受过伤的大雁。
师:你试想得非常正确,更羸就是根据看到的、听到的现象,进行了分析,得出:“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。
师:你们认为更羸是个什么样的人?请同学们分组讨论。
生1:爱观察的人。
生2:爱思考的人。
(5)师:同学们说得很好,老师认为,你们都是小状元,都是乐于观察和思考的人。现在老师要考考你们:
(6)出示填空:
它( )因为( )还( );因为( )。
它一( )就( ),它一( ),就( )。
师:哪个小勇士来填空?“这么多小勇士举手了,请你们8个同学,每人填一个。”师:他们填的很正确,请大家为他们鼓掌祝贺。
(7)老师读上半句,同学们读下半句好不好?(师生共读)
(8)男、女生比赛读填空,看谁读得好?同学们有信心吗?
生:有信心!
初读课文,整体感知。 篇三
1、配合课文插图:图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸,他是古时候魏国有名的射箭能手。
2、出示第一段:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师:能说说什么是射箭能手吗?各行各业都有能手,纺织纺得特别好的就是纺织能手,你还知道哪些能手?那有名的射箭能手呢?
3、通过这句话,我们对更羸有了这么多了解。这节课,我们要学的一个成语就跟更羸有关,这个成语就是惊弓之鸟(板书课题:惊弓之鸟)。相信大家读了这个故事,一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。
课时 篇四
师:今天,我们来学一篇课文,是一个成语故事,叫——(生读题)《惊弓之鸟》
这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。
师:那么:“惊弓之鸟”的意思是——
生:害怕弓弦声的鸟。
生:被弓弦声吁怕了的鸟。
(在审题的过程中,要让学生自己体会字词的含义,理解课题的意思)
师:同学已预习课文的生字,读读——(卡片认渎)
悲惨can愈合yu 什么意思?(生答:伤好了!)
魏国嘣beng 注意后鼻音
孤单失群,失,什么意思?
生:离开,孤零零的,离开了大家。
师:示“更赢”。(读lei)
生:我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。
师:挺好。我们接着自己学。听清要求——
生:一边读,一边标上自然段的序号,在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书,1.、2.~~~、——?)
这些都叫“读书记号”,其实,不少同学平时也已经在用了,是吗?好,我们开始自学。
生:(自学,做读书记号)
师:(巡查,边查边交流)几个自然段?
生:八个!
师:我看到不少“~~~~”,很少看到“——”?没有疑问!
生:我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!
生:我也有疑问的……
师:不错,能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在,我们就以第一句为例,谈谈你研究了哪个词?
生:我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生:(自由接话)我也是的,我也是的!
师:那么,有没有不理解的词,打上“?”的
生:(静场)
师:建议你们再仔细读读,看看有不明白的词语吗?
生:(再接,仍表示没有疑问)
师:那么,老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?
生:(摇头)不知道。
师:有知道吗?(众都说不知道)那么,怎么不打上“?”呢?(生笑,并问,什么地方?)
师:古时候的魏国是现在山西一带。以后,可要认真读呀!好,我们接着往下研究”
(以一个学生可能疏忽的词作例子,不仅让学生学会用读书记号,而且促进形成认真钻研课文的习惯)
师:刚才你们打“~~~”的是哪个词?(生齐答,射箭能手)
师:第一自然段中,哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读,用~~~表示。
生:(读,并做“~~~”记号)
师:请读:
生:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”
生:(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上~~~,我认为没有必要吧?
师:你们认为呢?
生:(自由答)不该划!应准确I
师:对,我同意。应准确。谁来读读这句话,我想该读出更赢的气魄是吗?
生:我来试试:“大王!……”
师:怎么样?
生:还可以,但不是更赢,还是他自己!
师:我来试试?(范读)
生:(评价)很不错!
师:谢谢。你们再试试。(生练)
(x在教学过程中,教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流,抓时契机进行引导,促进孩子提高。)
师:你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中,有一个词是用错的!
生:(纷纷接上说)对啊,是“射!”
师:是啊!不用箭,怎么可以说是“射”?我们给他改!
生:(众)改成“惊”改成“吓”。
师:那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)
师:真改?是课文的错误?(一生悟,大Du‘‘没错!是故意这样写的!”——不少人响应!)
师:好,我们别争,以理服人,改,要有理由,不改,也要有理由,请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)
生A:不改!作者用“射”,自有他的道理,读下去自然会明白。
生B:不用改!这不是错误,而是有意这样安排的。
生C:不改!这是让我们带着问题读,越读,越有味道。
师:大家说得有道理,作者这么写,激起我们读者的兴趣,吸引我们往下学!
继续学!请找一找,课文中哪一个字置大雁于死地?
注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点,激起了学生的学习兴趣,始终让全体参与、全体投入。)
生:(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?
师:(巡视,批改,给学生以肯定与否定的表示,对团错的学生示意再想想。……)
师:一齐说,哪个字:
生:“嘣”!
师:为什么“嘣”置大雁于死地!
生:(齐说,七嘴八舌地)“嘣一声响后,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,从半空中掉下来。”
师:这是课文的第几自然段?
生:第四自然段?
师:对,我们好好地读一遍,行吗?
生:(较整齐地朗读了第四自然段)
师:不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?
生:(立即看书,并主动动笔)
师:哪句话?
生:大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。
师:“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手,但不是绝大多数)
师:不着急,还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)
生:“忙往上飞”是因为它心里害怕。
生:“直掉下来”是它一使劲,伤口又裂开了,掉下来了!
师:刚才同学们划的词句都在……
生:第八自然段。
生:第八自然段的最后两句。
师:对,请大家再读读这两句话。
生:“它一听到弦响,JLl里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”
师:读得好!请大家看黑板,我们看看谁说得清楚……
我说第一句:因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声,所以……
(生接上:心里害怕) (板书嘣害怕)
生:因为它心里害怕,所以拼命往上飞。(板书往上飞)
生:因为拼命往上飞,所以伤口又裂开了。(板书裂开)
生:因为伤口裂开了,所以就直掉下来。(板书直掉下来)
师:能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。
生:(经过准备后,一组同学一个接一个练习说话)
师:能变一种形式说吗?先说结果,再说原因——比如:大雁直掉下来,是因为伤口又裂开了……
生:能:能:(很自觉地投入先果后因的句式练习)
师:你们的思路很清楚!(打开投影,试动了一下)是活动的,谁能把它受惊后的活动演示一下?
生:(纷纷举手)我来!我来!
师:(x,来演示,大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演,明白吗?)
生:(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞,然后又让它“直掉下来”!
师:对不对?是这样吗?
生:(齐)对!
师:这个“忙”和“直”演示得特别好,是吗?
生:(笑)
(x无论是句式的练习,还是词义的演释,尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行,让孩子们通过自己的实践,在同伴的评价中掌握知识,获得能力。)
师:好了,大家都明白了,谁置大雁于死地?
生:“嘣”!
师:(指名)小A,如果,你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会“嘣”的一响,这只大雁会不会掉下来?
生:小A(楞了一下,摇摇头)不会。
师:那么,这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”,而不是小A的“嘣”?(众楞了,又顿悟!)
生:(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!
师:你们是说,不管淮拉弓,只要有“嘣”的声响,它就会怕:对吗?小A拉出“嘣”,他也会掉,是吗?
生:(响亮地)是!
师:(故作不解)那更赢有什么了不起,把大雁吓下来的本
事,谁都有,小A也有,更赢算得上射箭能手吗?
生:(纷纷发言:更赢有本事的,有本事的。)
师:更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?
更赢的本事不是()而是()。
有困难的同学可以参考书上的第六段,完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。
(x将作业设计成梯度形式,让各类学生在自己的起点上练习)
生:(作业)
师:(巡视,进行个别辅导)
师:完成的,可以先读给大家听。
生:更赢的本事不是会拉弓,而是看出这是只嫁弓之鸟。
生:更赢的本事不是只会拉弓吓大雁,而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。
师:不错,谁再说说。
(继续巡视,继续讲评)
这“一眼识破”用得好,你读一下:
生:更赢的本事不是只会拉弓吓大雁,而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。
师:好吗:(众:好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥,是吗?
生:对,因为大雁远在天上。
师:好,做完的同学自由交流,我们第一节课学到这里。
下课!
. 读文识字,整体感知 篇五
1、 师:请同学们按要求自读课文。
(1) 带着前面的问题读课文,达到读准字音,读通句子。
(2) 用自己喜欢的符号标画出生字词。
2、 师:同学们读得很认真,但还有的同学对个别生字读得不准确,下面请同学们听老师范读课文,注意生字词的读音。
3、 师:请同学们再读课文。
做到:a:眼到、口到、心到;b:遇到不认识的字多读几遍。
(学生反复读的过程中,对画处的字词多次再现,为识字做好铺垫)
4、 检查生字认读情况:
(投影出示)字词句,引导学生用不同的方式认读。
(1) 请同学们自由读,不认识的想办法解决;
(2) 同学们会读了吗?下面我们开火车读,看哪列火车开得好?(读后及时评价)
(3)那个同学想自读一遍。
(3) 出示生字卡片:师:生字词大家认得很好,生字大家能不能正确认读呢?[指名认读]
师:出示“更”字,问:谁认识这个字?生1:这个字读geng,生2:这个字还有一个读音,读geng。
师:你们读得很好,谁能用不同的读音组词?
(学生练习)
《惊弓之鸟》教学实录 篇六
教学内容:北师大版小学语文三年级上册第60—61页。
教材分析:《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察,善于思考,并能根据所见所闻做出正确分析。
学校及学生状况分析:虽然本校为农村学校,但教学设备已跨入先进行列,因而教具采用实物投影仪。学生全部来自农村,所获资料是让学生大量阅读、观察、体验、感悟。内容贴近学生生活,对农村孩子来说,接受起来不是很困难。
教学目标:
1、 会认读10个生字,会写9个生字,学习多音字“更”。
2、 理解课文内容,使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能把事物做成做好。
3、 朗读课文,感悟课文内容,懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。
教具准备:生字卡片 实物投影仪
教学过程:
在期待中“叩击”文本 篇七
师:上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》,读读课题,这篇课文主要讲什么?
师:今天我们来学这个成语故事,同时要向更羸学一招推理的本领,来破这个“惊弓之鸟”案,破案先要干什么呢?
生:找线索。
师:对,我们先找第一条线索:更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?这条线索怎么理清?我们先去倾听作者是怎么告诉我们的,自读后讨论。(给学生充分的时间读书,自读自悟后组内分工讨论。)
师:好,下面请各位“小福尔摩斯”发表意见!
生:因为这是一只受过箭伤的鸟,伤口没有愈合,又离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
师:用波浪线画下这些句子,这是依据。(出示课件梳理领悟)
更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟?
1、大雁飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。
2、大雁叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。
师:还有别的理由?
生:它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口裂开了,就掉了下来。
师:快速读一遍课文,合上课本,敢接受挑战吗?
师:将 “弦响”、“害怕 ”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。
师:用上“因为 ……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。
生:因为大雁听到弦响,所以心里就害怕,一害怕就拼命往高处飞……
生:因为它拼命往高处飞,所以伤口就裂开了,结果从天上直掉了下来。
赏析:破案对于学生来说,是多么的神奇而富有刺激。这一引领,激活了学生的思维,为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题:“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听” 文本的欲望,既“倾听”文本作者的言说,又“倾听”自己(同学)的言说,作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。
. 读课题质疑,确定探究目标 篇八
1、 学生齐读课题之后,教师引导学生看课题主动质疑,师问:“看到课题之后,你想了解什么?”
生甲:惊弓之鸟中的鸟是什么鸟?他为什么受惊?
生乙:是谁拉的弓使这只鸟受惊?
生丙:拉弓的人到底射箭没有?
2、 要想知道这些问题,我们必须先读通课文。
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