参与式教学（优秀9篇）
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。它山之石可以攻玉，下面差异网为您精心整理了9篇《参与式教学》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
参与式教学总结 篇一
云甸完小20xx年春季学期“参与式”教学工作总结 在过去的一个学期中，我们继续深入开展语文“五读教学法”和数学“尝试教学法”的研究，并在教学中有机渗透“参与式”教学方式。一学期来，有收获，也有困惑、感触颇多，现结合云甸完小的教学实践做出如下总结：
一、进一步提高了思想认识：
在本学期里，我们完小教师认真贯彻落实了十八大精神，以中心小学工作要点为依据，以全面推进素质教育为目的，以课程改革为核心，以教育创新为主线，以提高教师的全面素质为突破口，以提高教育教学质量、促进学生全面发展为根本出发点，坚持教管教研一齐抓，充分发挥“参与式”教学方式有机渗透“两种”教学法在教学中的优势，力争教学质量上一个新台阶，为学校教学工作开创一个新的局面。
二、进一步明确了工作目标：
在本学期里我们继续深入开展了语文“五读教学法”和数学“尝试教学法”的研究，并在教学中有机渗透“参与式”教学方式，使完小全体教师进一步领悟两种教学法的精要，彻底更新教育观念，解决教师在教学中的问题或困惑，熟练掌握两种实用的教学方法，提升教师驾驭教学的能力，促进教师向专业化方向发展，最终达到提高学校教育教学质量的目的。
三、 进一步落实了工作措施：
1、成立了以完小校长为组长的教学工作领导小组，负责督各项工作的开展，切实把“参与式”教学方式有机渗透“两种”教学法落到实处。
2、紧紧围绕中心小学教科室研究方向，在常规教学中组织全体教师深入开展语文“五读教学法”和数学“尝试教学法有机渗透“参与式”教学方式应用的研究。
3、加强了学习，并提高了认识。学校利用周头会时间，以理论学习为主，对教育教学新经验、新方法进行深入学习，让各教师不断掌握新的教育教学方法，真正提高课堂教学效益。
4、抓好教学常规管理，保证教学质量。本学期要认真组织教师学习《教学常规细则》，规范教师的教学行为，建立良好的教学秩序，推动课程改革健康发展。加强常规教学管理，重点应落在抓好教学质量和提高教师的课堂教学水平上以及各教师对“参与式”教学法的实施落实情况，同时要加强常规集体备课活动，取人之长补已之短，切实解决教学中的实际问题，概括总结教学经验，提升完小教师理论水平，探索教学规律，服务于教师，服务于教学。
5、摒弃形式主义，讲究实效，强化教学常规管理。
（1）备课：
①坚持用“参与式”渗透“五读教学法”“ 尝试教学法”的备课模式进行备课，进一步规范教案书写，设计方面的格式。
②提高教师的备课质量和教学效益，备课力求体现学生的主体性，教案中重在突出教师的教法和学生的学法指导。强调教案与课堂教学的一致性、同步性，尽量避免教案中的形式主义。
③重视教学过程的反思。
（2）作业：
①、注意作业设计避免内容、形式的单一化。提倡根据不同类型的学生布置不同的有针对性的作业，尽量不要单一。
②、改进教师批改作业的方式。提倡面批，若不能及时面批的提倡在学生每次的作业后写一些简单的评语等鼓励性的话，以此促进学生和学生交流。
四、取得的成功之处：
1、多了师生互动，少了满堂灌输。
课堂教学是师生共度的生命历程，是一段共创的人生体验，是真实的生活经历。这里应没有装腔作势，没有矫情的表演；这里可以没有语惊四座的回答，但不可以没有情感的真实流露。
2、 改变了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣和创造性思维。
教师和学生的教学地位发生了变化，学生的学习行为变被动为主动。教师不再是教学的执行者而是学生学习的指导者，学生有了学习的主动权，课堂给学生提供了更多的时间让学生来参与，丰富了学习内容，活跃了课堂气氛，学生成了课堂真正的主人。在课堂学习中，以小组为单位的分工合作讨论式学习方法，要求小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑。发挥每个小组的集体智慧，展示就会有不同层次、不同角度的思考与交流；以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现、辩论、小品、竞赛、表演等等；确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标，能够最大限度的达到每个学生都得到收获和发展。
3、解放了教师，提高了课堂教学效率。
“参与式”教学就是以学生为中心，改变过去教师满堂灌、死记硬背、教师是绝对权威的传统教学方法。 学会调动学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，从而创造和谐的教学环境，让学生们全身心地发展。组织小组合作讨论，开展做游戏活动后学生的眼睛明亮多了，课堂气氛更加活跃了，学生也有勇气提问了。“参与式”教学改变了传统的教学方式，更重要的是改变了教育理念，教学水平也得到了有效提高。
五、 需要改进的不足之处：
“参与式”的基本理念是师生平等、生生平等，张扬个性，达到自我发展为目的，为学生搭建展示特长的平台，使每一个学生都能成为有良好素养的人，适应社会的有用之才。同时，要求教师要有渊博的专业知识，要有既教书、又育人的素质。所以，“参与式”教学本身对教师的要求越来越高，各位教师积极地更新教育观念，接受新知识、新理念，不断地充实自己的知识，使教师的专业得到发展。“平等参与式”教学的核心是积极开展小组合作、平等参与、探究学习，教学模式就是改变传统的座位安排，分小组安排座位。分组时应考虑组员的成绩高低、性别比例、能力差异，尽可能使各小组实力相当，以便在各项活动中开展竞争。
为了保证合作学习在教学活动中的实效性，还应注意：
1、选择课堂讨论的焦点，组织学生有针对性地开展讨论。在课堂教学中，教师要精心设计小组合作学习的关键问题。
2、培养优秀小组长，加强小组管理。小组长应该组织小组成员积极进行有序的合作交流，使组内成员进行灵活协调。
一要激励学困生，让其他同学去主动和他们交流，尽量把全班发言的机会留给他们，对他们的发言要耐心倾听，增强他们的信心；
二要放开中等生，因为中等生的观点及发言一般不会准确、具体，但说出的话有时很有启发性；
三要管住优等生，让他们管住自己，以免直击问题要害，使其他学生来不及思考探索。
3、认真备课，精心设计学习活动。因此，只有认真备课，精心设计针对性强、趣味性高和可操作的有新意的学习活动，学生才会乐学，爱学，课堂教学效率才会真正提高。只有这样，教师变成了学生的引导者、组织者、参与者，教师与学生融为一体。学生学习兴趣浓，能主动学习、合作学习、探究学习，学生自己发现问题、解决问题的良好习惯己初步形成。 践行“参与式”教学一年来，学生的进步和兴趣的不断增加，使教师们信心倍增。在今后的教学中，我校将继续加强学习，多进行观课活动，努力填补自己在教学中的不足，继续践行“参与式”教学，力争在今后的课堂教学工作中取得更好的成绩。
参与式教学心得体会总结参考 篇二
精选参与式教学心得体会总结参考
通过一段时间的对参与式教学理论的学习体会，对参与式教学有了一定的认识，现在就自己的一点点认识总结出来。
随着新课改的逐步推进和不断深入，基础教育发生了令人欣喜的变化。素质教育倡导的学习观﹑质量观和人才观更加深入人心。学生尤其是“后进生”的学习兴趣提高了，学生关注社会生活﹑解决实际问题的意识和能力增强了，民主平等的师生关系正在形成，促进学生全面发展的考试制度也开始建立。在全新的教育理念下，教师的教学方式﹑学生的学习方式与从前有很大不同。参与式教学的整个过程是以学生的积极参与、主动发展为中心展开的，教师与学生以平等的身份参与学习过程。教师是学习活动的设计者、组织者，也是学习活动的参与者。教师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但学习的“答案”却是开放的，是由参与者的自由行为、自主精神与合作态度等因素相互作用而产生的，它是发散的，多元的，体现了一定程度的创造价值。
教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。
自主探究是实施“主题式”课堂教学的核心。学生主动探究的学习过程，既是教学的基础，又是主体能力培养的过程。教学中以学生为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑﹑思维，亲自动手实践，动口表达，从而培养学生的思维能力﹑实践能力和口语表达能力。使之成为课堂教学的主角，摆脱教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生断断续续地答的应试教学。
转变学生学习方式是本次课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。学生的学习方式是以教师的教学方式的转变为前提的。在几乎所有的“参与式”课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。但是仔细观察，就可以发现：多数讨论仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡声，四人一小组，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，老师一喊停，学生立刻停下来，站起来发言。学生一张口就是“我怎么怎么看”，学生仍然关注的是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，小组里没有分工，因而没有真正合作。合作学习最突出的价值被抹杀了，
所以教师应事先建立一些基本的小组合作计划。讨论前小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的意见，这样，每个人都有思考的时间和机会。老师要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅“哪个学生愿意说一说”变成“哪个小组愿意说一说”。小组讨论的时候，老师是引导者，要深入到小组讨论中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等。从而，灵活地调整下一个教学环节，在小组合作学习中，让学生体验到自己是学习的主人。
参与式教学的设计方法有以下几个环节：
一、问题的设计
参与式教学活动是有目的的、有组织的活动，它以问题为导向，通过问题引导活动，围绕解决问题组织开展活动，其根本目的是促进学生的全面发展。那么，在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。下面我们来看一下有关如何设计问题的实例：对策1：把抽象问题情境化，把复杂问题形象化，是教学问题设计中常用的方法之一。对策2：由一个次要问题引出几个主要问题，也是教学问题设计中常用的方法之一。对策3：设计悬念式教学问题，强化学生探究问题的注意力。设计一个悬念式教学问题，会强化学生探究问题的注意力，会使学生产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，这也是教学问题设计中常用的方法之一。
二、活动环节的设计
问题的设计是参与式学习的灵魂，问题设计好了，就会激发学生的主题意识，就会发展学生的探究能力，就会培养学生的合作精神。如果好的问题有好的活动过程作为载体，那就如鱼得水，如虎添翼，可以把学生的。创造潜能发挥到极致。
如何设计参与式活动过程呢？一般来说有三个环节：提出问题——探究问题——总结反思。
提出问题，是参与式学习活动的第一个环节。提出问题与创设情境相结合是参与式学习中设计活动环节的首选方式。第一个环节设计成功了，后面的学习就顺利多了。俗话说，良好的开端等于成功的一半。如：讲述在旅游活动中的见闻，写一篇描述自己见闻的文章时，老师把参与者按居住地分成 “都市组”、“县城组”、“乡镇组”、“村庄组”等几个小组，每组分别以蓝、绿、黄、红四册三角形导游旗为标志，开始“手拉手”旅游活动，各个组互相介绍导游家乡的地理位置、周围环境、风俗民情、主要特产、历史名人、神化传奇等，并做好记录，共同商讨，稍加修改，以第一人称连缀成一篇文章。这样，学生在不知不觉中消除了学习语文的畏难情绪，在不知不觉中完成了语文学习的任务。
探究问题，是参与式学习活动的第二个环节。探究问题与讨论活动相结合，是设计参与式教学活动环节、提升学习境界的常用方法。如，一位体育老师给学生上投掷课时，给操场里画了四个同心圆，一个比一个大，教师让学生沿着最大的圆一个跟着一个站了一圈，给每个同学发一张报纸，同学们拿到报纸后，面向圆心站好，听哨声后，想办法使劲把报纸投掷到小圆心里去，看谁投的远。学生们有的把报纸折成方块，有些揉成了团，有的捏一下，有的使劲用脚踩一下，比较看那种方法掷的远，最后，教师引导学生分析总结最佳的投掷要领，这样使学生们在自主、合作、探究的学习方式中获得了发展。
总结反思，是参与式学习活动的第三个环节。总结反思与开放性活动相结合，是设计参与式教学活动、强化创造性动机的极好方式。在这个活动中，学生的探究过程是开放的，学习思维是创造性的。没有唯一的答案，学生的创造潜力得到充分的发挥。不断的探究问题，不断的总结反思，不断的强化学习动机，不断的发现新的知识，教师和学生教学相长，共同获得发展。从课堂上，我们发现，总结反思和开放性活动相结合，是设计参与式学习活动、强化创造性动机的好方式
参与式教学工作总结 篇三
我很荣幸参加了麻栗坡县第二期“参与式教学”培训，我感到非常荣幸。
这次培训我是以一名培训者和学生双重身份参加培训，作为一名培训者，培训的目的不止“传道授业解惑”更重要的是激发起教师的自觉性和责任感，使教师成长为研究型的教师。因此，我们在帮助教师更新教育观念，改进教育方法和教学手段之外，应力求使自己的培训工作具有政策的前瞻性、理论性的指导、实践的可操作性，使培训工作能够更好地服务于教学实践。最为一名学生，我们积极参与活动，既学到了很多知识，又获得了很多快乐。作为教师，我们用心感悟、体验参与式教学，为我们能更好工作打下基础。现将自己的几点体会总结如下：
一、我对参与式教学中新型师生角色的扮演有了新的理解。
“参与式教学活动”突现以学生为中心的教学理念，首先在理论上要求实现教育公平、承认个体差异、协同发展认知与非认知因素以及促进个体发展为其支撑点。所以，它要求教师转变传统观念，扮演好自己的角色，建立新型的师生关系。要求教师从以往知识的传授者转变为学生发展的指导者、合作者、促进者，教师要做学生的知己、朋友、榜样，把学生看作学生，不再把学生看作是教育过程中的被动的“训练”、“给予”、“评价者”，不再以“容器论”来看待学生。
二、我对参与式教学中出现的各种冲突有了新的认识和应对措施。
教学是一项长期而又艰巨的工作，教师在从教的过程中，难免会遇到这样那样的问题。尤其在跟学生的交往中，有时会产生各种各样的冲突，如学生与学生的冲突，教师和学生之间的冲突，教师和学生之间的冲突，教师与教材之间的冲突等。面对如此多的冲突，作为教师首先要用积极的思维方式看问题，分析问题发生的原因是来自于学生需求的不满还是权力分配的不公，或者是目标的不一致，也或许是沟通的不畅，找准了原因，然后观察，对症下药，也可以组织一些互动式游戏淡化冲突，鼓励学生发表看法，把矛盾化解在大家的讨论中。
三、参与式教学中，我对教师专业发展有了更深的理解。
从教两年多来，从未静心探讨过“什么是教师专业化”，总认为自己能拿着书本站在讲台上给学生传授知识就是教书，能在学校工作，培养遵纪守法的学生就是育人。通过这次培训学习我更深刻地懂得了，教师专业不单是教书育人，主要是指教师在严格专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，教师不仅肩负着传道授业的重任，更重要的是担负着“培养全面发展的人”的重任。做教学工作中，不断反思自己教学的行为，在不断学习、研究和反思中使自己得到全面的可持续发展，这种专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断发现问题、反思问题的过程，也是面临新的挑战、不断成熟、提升、创新、实现自我价值的过程。
四、参与式教学方法应遵守的原则
1、平等参与，共同合作。
让学生参与决策，而不是一切由教师说了算。教师不再是传统意义上的信息提供者，标准答案的发布者，而是协助者、引导者、促进者和组织者，帮助学生一起学习，共同提高。教师在教学活动中，应该以参与者的姿态面对学生，在充分沟通的基础上与他们交流；既不能居高临下批评他们所暴露出的问题，也不应包办代替，为学生提供现成答案。
2、尊重多元化，形式多样化。
教师要考虑到学生的起点水平是有差异的，要照顾不同起点水平的学生，特别是关照弱势儿童的状况。教师要意识到每个人的观点都非常重要，应想办法让每个学生把自己的不同观点都表达出来。教师应根据教学内容与学生的需求灵活使用参与式教学方法。
3、用已有经验，主动建构新的知识。
教师在教学时应重视学生的经验，关注他们的问题，听取他们的意见。教师要明确知识不仅是自己已有经验的建构，而是学生已有经验的建构，不要把自己的经验强加给学生。在教师的指导下，学生在已有的经验支撑下，让学生主动建构自己的知识。
4、重视过程，促成变化。
过程与结果同样重要，要学生掌握知识的来龙去脉，在过程中体验，在实际情境中感悟，充分体现知识的生成性。这样才能心领神会，促进发展。
5、理论联系实际，具体与抽象结合。
在真实的情境下开展活动，针对实际问题进行思考，促使参与者进行具有问题意识的高层次的学习。另外，参与者在实际工作中遇到的问题有时非常具体，有时又很抽象和复杂，对此，我们要联系生活实际，想办法让其具体、直观。例如培训中讲到的VAK根据学生不同的学习类型，愿看录像、阅读案例等活动中，教师可先将参与者自己看到想到的向题进行讨论，提出自己的现点，然后结合有关理论，针对具体实例进行深人探讨。
五、通过培训，我对参与式教学的课堂组织形式有了新的理解
1、依据教学目标选择合适的课堂组织形式。
如果要培养学生的自学能力， 可采用阅读——指导形式；培养学生的技能、技巧， 就可以采用示范—— 参与形式。这就要求教师在参与式教学之前， 首先必须清楚教学目标是什么。
2、根据教学内容的性质进行选择。
课堂组织形式总是相对于某种教学内容而存在的。不同的学科， 或相同学科的不同内容， 其课堂组织形式也是不一样的。
3、根据学生的年龄特征、知识、智力水平和先前经验等来进行选择。
不同年龄、背景、智力、知识结构等的学生对课堂组织形式的要求是不一样的。适用于小学的课堂组织形式就不一定适用于中学、大学的课堂；一个班的学生活泼， 另外一个班的学生不活泼， 这两个班的课堂组织形式就该不一样。
4、根据教师自身的特点进行选择。
教师在选择参与式教学课堂组织形式时要考虑自身的学识、能力、性格及身体等方面的条件， 尽量扬长避短地选择最能表现自己才华、施展自己聪明才智的课堂组织形式。
5、根据教学条件和环境因地制宜。
参与式教学最大的一个特点就是选择合适的教学物质条件， 达到最佳的教学果。如果说选择超出了教学的物质条件， 往往就会增加学校、教师、学生乃至家长的负担， 就会降低参与式教学原来的价值。
七、浅谈通过培训后我对参与式教学今后应注意的问题
1、参与式教学以分组教学为主。在进行教学分组时首先应充分调查了解每个学生的实践情况，在分组时应采用随机化的方法，尽量使每组学生水平保持基本一致，避免每组都是学习较慢或学习较好的学生的情况。
2、参与式教学班级人数不宜过多，一般以30人为宜。便于分组，人数过多会影响到课堂教学秩序及教学质量，教学课程宜选取实践性较强的课程。
3、由于参与式教学以实践性教学为主，并且需要学生用足够的时间去进行思考分析。因此，教师要对教学内容和提出的问题进行精心设计，所提问题必须切实合理，具是科学性、可操作性和实际意义，充分考虑到学生的知识水平和实际能力。在教学过程中留给学生充足的时间和空间，刺激学生的学习积极性，培养他们的创新能力，创设敢问多问，互相合作争论、争辩的课堂氛围。
由于课堂时间有限，很难有时间详细进行理论讲解，因此，应注重培养学生的自学能力，预习和复习的质量直接影响到教学质量。
参与式教学心得体会 篇四
通过一段时间的对参与式教学理论的学习，并将之与我的教学相结合，对参与式教学我有了一定的认识，并且把这些知识实施于课堂教学。现在我就自己的教学体会略述出来。
一、关于课程资源的有效利用与开发。
怎样才能让学生在课堂中充分地参与活动，在活动中更快、更好地成长呢？这就需要作为教师的我们利用好周围的资源，有些资源就摆在眼前，但我们却视而不见，一般情况下，教材资源我们都能有效的利用了，而且本资源的开发较少些，生本资源的开发需要建立在充分相信学生的基础之上，放手让学生来“为我们服务”。做到学生是主体，老师是课题。极力做到自主探究。
二、关于自主探究
怎样才能让学生自主探究、主动获取知识呢？
首先要营造良好的氛围，让学生萌发自主探究学习的意识，即充分尊重学生、支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行及稚嫩的结论，使学生始终处在无拘无束的精神状态下参与探究学习。
其次不把现成的知识结论直接递给学生，而应带领他们亲历知识的形成过程，在些过程中引导他们自己去探索知识，发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们具有自主探究知识的能力。
第三是给学生相关材料，让他们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识，让知识真正内化到学生已有的知识结构中去。
第四是在教学中分小组合作学习，为学生自主探究学习提供良好的情绪酝酿，为学生的自主探究学习提供舞台。
最后，要让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践这个“大课堂”中去解决简单的实际问题，让学生在社会实践这个“大课堂”中自己去探索，自己去历练，从而激发他们的主体意识，提升他们自主探究学习的能力。
三、关于自我反思
通过学习，我更加意识到反思对于教师成长的重要性，当然，反思有很多种方法。比如自我笔记反思法，评课、说课反思法，问题研究反思法等等，教学反思是教师积累经验的有效手段，美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验反思=成长，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，可见，反思对于一名教师的成长有多么重要，反思有利于教师专业水平的提高，当然这也跟学习理论知识有关，只有反思发出了问题，在书中，身边的老师身上找出解决的办法，实践到课堂中，再与课程标准对照，有没有更好的办法，如引循环，才能把自己的教学提高到更好的层次。
参与式教学总结 篇五
这学期，我校全面推进了参与式课堂教学模式的实践与探索活动，并在全校开展了各年级组推荐教师运用参与式教学来上展示课。我通过上课、听课、说课、评课这一过程，使我感受很深。
通过这次活动使我认识到参与式教学的意义，教师在上课过程中让学生体验到在合作学习中进行学习与合作的微妙，也更容易使学生的批判意识和团队精神在合作学习的过程中得到培养。在合作学习的过程中，学生采取小组学习，面对同一问题既可以唇枪舌战，也可以洗耳恭听；既有发表个人见解时的心情舒畅，也有自己在略逊一筹时而追问、反思自己。
另一方面，教师既是学生学习的指导者、设计者，又是学生学习的伙伴。教师的积极参与不仅拉近了教师与学生之间的距离，而且师生之间能够进行平等的交流与对话，教师在贡献自己劳动成果时，又在倾听来自于小组、个体的不同声音。
感悟之余，进一步反思我们的教学，我认为开展参与式教学活动有以下几个问题要引起大家共同深思。
一、 参与式教学法的基本理念
从某种意义上说，“参与”既是一类方法，也是一种理念；既是结果，也是过程。参与式教学是教师引导学生在活动、表现和体验中反思自己的学习与观念，在交流与分享中学习他人的经验与理念，产生新的思想，从而提高学习能力的教学活动。参与式教学活动注重过程和方法，采用从个体到群体，使学生的知识与技能、情感态度与价值观得到发展，相信学生都有自给自足的能力，保证每个学生都有表达与对话的权力，最大限度地发挥每个学生的智慧以及群体互动学习的潜能。在教学过程中建构具有创造性、实践性、教育性的学生主体，以激发学生主动参与、主动思考、主动探究、主动实践、主动创造为基本特征。新课程所倡导的开放性和创造性的课程观，使教学实践中采用参与式教学受到重视，其符合未成年学生的心理特点，有利于改变教师单向传导的教学过程。
二、实施参与式教学应注意的问题
“平等参与式”的基本理念是师生平等、生生平等，张扬个性，达到自我发展为目的，为学生搭建展示特长的平台，使每一个学生都能成为有良好素养的人，适应社会的有用之才。同时，要求教师要有渊博的专业知识，要有既教书、又育人的。素质。所以，“平等参与式”教学本身对教师的要求越来越高，各位教师积极地更新教育观念，接受新知识、新理念，不断地充实自己的知识，使教师的专业得到发展。“平等参与式”教学的核心是积极开展小组合作、平等参与、探究学习，教学模式就是改变传统的座位安排，分小组安排座位。如一个大班60人，可以分为10至12个小组，每组4至6人。分组时应考虑组员的成绩高低、性别比例、民族和能力差异，尽可能使各小组实力相当，以便在各项活动中开展竞争。为了保证合作学习在教学活动中的实效性，还应注意：
（一）选择课堂讨论的焦点，组织学生有针对性地开展讨论。
在课堂教学中，教师要精心设计小组合作学习的问题，如果难度太大，学生合作交流后仍得不出结论，便会丧失合作学习的兴趣；提出的问题太容易，个人也能顺利完成，则又失去了合作学习的价值。所以，教师要让问题难度略高于全班中等平均水平，使学生跳一跳便能摘到鲜美可口的桃子。
（二）培养优秀小组长，加强小组管理。
一个班有好几个小组，教师难以面面兼顾，为了帮助教师协调教学活动，便产生了小组长。小组长应该组织小组成员积极进行有序的合作交流，使组内成员进行灵活协调。一要激励学困生，让其他同学去主动和他们交流，尽量把全班发言的机会留给他们，对他们的发言要耐心倾听，增强他们的信心；二要放开中等生，因为中等生的观点及发言一般不会准确、具体，但说出的话有时很有启发性；三要管住优等生，让他们管住自己，以免直击问题要害，使其他学生来不及思考探索。
（三） “平等参与式”教学就是以学生为中心，改变过去教师满堂灌、死记硬背、教师是绝对权威的传统教学方法。
学会调动学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，从而创造和谐的教学环境，让学生们全身心地发展。一位教师对学生变化的评价是：“学生的眼睛明亮多了，课堂气氛更加活跃了，学生也有勇气提问了。”一位三年级女生说：“过去老师总是把答案写在黑板上，现在，他们会帮助我们自己找答案。”还有的学生对老师过去当众批评自己的态度发生转变很感慨，学生说：“现在老师会找我单独谈话。”一位常常为孩子不愿上学而犯愁的家长感言道：“ 自从老师组织小组讨论，开展做游戏活动后，我的孩子再也不找借口不去上学了。”“参与式”教学改变了传统的教学方式，更重要的是改变了教育理念，教学水平也得到了有效提高。
在以往的教学中，我们也会设计各种教学活动，但表演性的多，流于形式的多，真正达到实效的少。经过教研活动和培训，“平等参与式”教学的普及运用，因知识内容而灵活应用，方法形式多样，丰富多彩，活动体现出新意，学校的新课程改革搞得有声有色，教师的教育观念发生了根本性的变化，使教师变成了学生的引导者、组织者、参与者，教师与学生融为一体。学生学习兴趣浓，能主动学习、合作学习、探究学习，学生自己发现问题、解决问题的良好习惯己初步形成。
参与式教学标语 篇六
教师的课堂教学用语从教学功能上可分为五大类：1．招呼/问候语 2．提问语 3．反馈语 4．指示/演示语 5．告别语。
1．招呼/问候语。
参考用语：
Hi! Good morning/ afternoon.
Good morning/afternoon, class./boys and girls. It’s so nice/I’m so happy to see you again. Good , you look great/ wonderful today.
How are you doing
How’s it going？
You look so happy, any good news
OK, class/ boys and girls , are you ready to have class/begin
(Instead of saying: “You”)
May I know your name
(That’s a nice name.)
Could you tell me your name, please
(You’ve got a beautiful name. I really like it. ) Shall we begin our lesson now
Let’s start our class, shall we
2．提问语
参考用语：
Who’d like to answer the question
Who can answer the question
Who knows the answer
Who’d like to have a try
Would you like to try, Mary
Tim, would you like to have a try
Do you want to try, Lee
Would you like a second try
Would you like someone to help you
Who’d like to help
Who’d like to read the text
Who can spell the word “…”
Can you spell the word “…”
Do you know the Chinese/English of the word…What’s the English/Chinese for “…”
Any volunteer
Any one/ boy/ girl
Have I made it clear
Is it clear to you
You see the point
Got it/ Did you get it
Are you alright with it
Are you OK with the practice
反馈语。
参考用语：
Not bad. Thank you. (I’m sure you can do better next time.)
Good！Thank you. (I could see you’ve practiced a lot.) Good boy/ girl . That’s a good answer. Thank you. Quite good! (I really appreciate your effort.) Very good！(I really enjoy it.)
Great! (You did a good job.)
Excellent! (Let’s give him/her a big hand!) Wonderful！(I’m so proud of you.)
Well done! (Good boy/girl.)
Your answer is very good! (I admire your work.) Nice going! (You make a great progress.)
对学生有创意的、创新的思维火花及灵感，发言中的闪光点的肯定可以使用以下的用语：
What a bright idea! Thank you.
That’s a great answer. （I really like it.） You did a good job! (We’re so proud of you!) Good point! (I really enjoy it.)
Good job! （I'm very pleased with your work（差异网★www.chayi5.com）.） Smart! (What an adorable baby!)
Clever! (I envy you very much。 )
Perfect! （You're very professional.）
You are such a smart boy/girl!
You got sharp eyes/ears.
I couldn’t believe my ears！
（2）参与式评语
在让学生参加评价时可以使用疑问和反意疑问句： Is it good
Isn’t it a good answer
Do you like his/her answer/reading
Did he/she do a good job
That’s a fantastic answer, isn’t it？
He/she did an excellent job, didn’t he/she
(3) 启发式纠错
That’s very close. Go on!
It’s almost right. Try again, please.
Come on! Think it over. I’m sure you can do it.
I’m sure you can do it if you really try. (SeeYou did it really well.)
Sorry, I’m sure you can do it better next time.
I’m sorry. Would you like a second try/Would you like to try again
Not bad. Go on, please.
Come on, It’s very close.
It doesn’t matter. I’m sure you can do it better next time.
Today, we’re going to learn …
Now, open your books, please. Turn to page ...
Now, class/ boys and girls/ children, please look at the blackboard/picture/your books/ page five. Please read the … together. One, two, three, go! Now, let’s sing the song… together.
Now, let’s enjoy the song from the tape.
Well, let’s go on. Please look at page …
This time, you do it one by one.
Now, listen to the tape.
Now, listen to me, please.
Now, I’ll read the …, please follow me.
Now class/ boys and girls/ children , read after me/ the tape.
Follow me, please.
Just follow me, class .
Yes, please. (To answer “ Let me try or let me answer the question ”)
Please show me how well you can do/ read it.
参与式教学标语 篇七
参考用语：
Hi! Good morning/ afternoon.
Good morning/afternoon, class./boys and girls.
It’s so nice/I’m so happy to see you again.
Good , you look great/ wonderful today.
How are you doing
How’s it going？
You look so happy, any good news
OK, class/ boys and girls , are you ready to have class/begin(Instead of saying: “You”)
May I know your name
(That’s a nice name.)
Could you tell me your name, please
(You’ve got a beautiful name. I really like it. )
Shall we begin our lesson now
Let’s start our class, shall we
2．提问语
教师在提问时态度和声音要和蔼、可亲。提问语的使用要注意体现对学生的尊重， 不要让学生感到紧张，有压力。注意提问语的使用策略可减轻学生的学习焦虑情绪，保护学生的学习积极性。
参考用语：
Who’d like to answer the question
Who can answer the question
Who knows the answer
Who’d like to have a try
Would you like to try, Mary
Tim, would you like to have a try
Do you want to try, Lee
Would you like a second try
Would you like someone to help you
Who’d like to help
Who’d like to read the text
Who can spell the word “”
Can you spell the word “”
Do you know the Chinese/English of the word
What’s the English/Chinese for “”
Any volunteer
Any one/ boy/ girl
Have I made it clear
Is it clear to you
You see the point
Got it/ Did you get it
Are you alright with it
Are you OK with the practice
Have you done/finished your work/exercise yet
3．反馈语
反馈语是课堂教学活动的重要组成部分，是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段，也是推动教学活动进展的有效方法。对学生英语学习的评价现在
提倡多种方式和多元化。这其中反馈语是教师对学生课堂表现的一种评价方式。教师要注意树立评价意识。不仅要对学生课堂上的学习表现给予评价，对学生情感、态度的表现都应通过评价给予鼓励，达到激励学生的目的。
在使用语言行为评价时教师要注意语气和目光的注视，使学生对老师的表扬和肯定感到真切。
对学生有创意的，创新的思维火花及灵感要及时地、充分地、大大地给与肯定。不妨使用夸张些的语言。
在语言评价中教师一定要注意语言的使用及使用的策略性。教师的一句话有可能会影响学生的`一生。如果教师总是说某个学生笨，这个学生有可能就会认为自己不是学习的料，因而放弃努力。当学生对自己没有信心时，教师的一句鼓励的话，就有可能激励他获得成功。因此，教师在课堂上一定要注意所使用的语言，要注意体现反馈语的“人本性”，注重学生的情感因素。
反馈语可分为肯定式评语、参与式评语和启发式纠错。
（1）肯定式评语
教师在使用肯定式评语对学生的课堂表现进行肯定和表扬时，一定要让学生感到老师是在由衷地夸奖他。要避免敷衍和流于形式。不要滥用‘Good’。有的老师过多地单一使用 ‘Good’ 评价学生的表现，很难使学生从中受到激励，激发学习的积极性。
参考用语：
Not bad. Thank you. (I’m sure you can do better next time.) Good！Thank you. (I could see you’ve practiced a lot.)
Good boy/ girl . That’s a good answer. Thank you.
Quite good! (I really appreciate your effort.)
Very good！(I really enjoy it.)
Great! (You did a good job.)
Excellent! (Let’s give him/her a big hand!)
Wonderful！(I’m so proud of you.)
Well done! (Good boy/girl.)
Your answer is very good! (I admire your work.)
Nice going! (You make a great progress.)
对学生有创意的、创新的思维火花及灵感，发言中的闪光点的肯定可以使用以下的用语：
What a bright idea! Thank you.
That’s a great answer. （I really like it.）
You did a good job! (We’re so proud of you!)
Good point! (I really enjoy it.)
Good job! （I'm very pleased with your work.）
Smart! (What an adorable baby!)
Clever! (I envy you very much。 )
Perfect! （You're very professional.）
You are such a smart boy/girl!
You got sharp eyes/ears.
I couldn’t believe my ears！
（2）参与式评语
在采用学生之间互相评价的手段时，教师要注意不要拿学生跟别人比，要拿学生同他自己比。教师可以说：同学们说某某同学说得好不好呀？进步大不大呀？
在让学生参加评价时可以使用疑问和反意疑问句：
Is it good
Isn’t it a good answer
Do you like his/her answer/reading
Did he/she do a good job
That’s a fantastic answer, isn’t it？
He/she did an excellent job, didn’t he/she
(3) 启发式纠错
当学生犯错误时，教师要避免使用否定的评价语言，如：You are wrong. It’s not correct. 对回答不出问题来的学生不要简单地使用“Sit down”，要给他们可能获得成功的机会，鼓励他们，保护他们的学习积极性。如：
That’s very close. Go on!
It’s almost right. Try again, please.
Come on! Think it over. I’m sure you can do it.
I’m sure you can do it if you really try. (SeeYou did it really well.)
Sorry, I’m sure you can do it better next time.
I’m sorry. Would you like a second try/Would you like to try againNot bad. Go on, please.
Come on, It’s very close.
It doesn’t matter. I’m sure you can do it better next time. 非语言评价及策略
非语言评价—既运用手势，表情（眼神、面容、微笑）及其他肢体动作语言（body language） 来对学生的学习进行的评价。在使用语言行为评价方式的同时注意非语言评价方式的使用可以加强评价效果。
方式和策略：
① 微笑加语言。
② 用力点头---是一种肯定。
③ 惊讶的表情 + 可表示赞赏。
④ 竖起大拇指，可表示一种高度的赞赏。增强自信心，获得成就感。 ⑤ 一只手手心朝上不断煽动四指同时说道：Yes, come on, come on. 或Yes, go on。这种语言行为和非语言行为手势的同时使用，不仅对学生的发言是一种鼓励和肯定，同时还可以激励、引导学生将发言进行下去，启发学生思维。不断的启发和鼓励能够起到引导学生思维，培养思维习惯的作用。
中学历史参与式教学设计 篇八
民族政权并立的时代
【教学目标】
通过本课的学习，使学生了解这一时期民族政权并立的基本史实，包括：少数民族政权辽、西夏、金的先后兴起，陈桥兵变及北宋的建立，辽宋战争和澶渊之盟，宋夏和战，宋金战争和南宋的建立，郾城大捷和岳飞抗金，宋金议和及对峙局面的形成。通过学习，把握民族政权并立这一特殊时代的基本脉络。
【教学重难点】
女真建立金和岳飞抗金是一个重点内容。
如何正确评价澶渊之盟是本课的难点之一。
【教学过程】
一、导入
1、同学们看过电视剧《天龙八部》吧？喜欢看吗？
2、你能说出其中的乔峰是什么人吗？(他的身份)，你还记得在这部电视剧里都提到过哪些政权吗？
3、对，有辽、西夏、大宋、大理，看来乔峰、段誉他们生活在一个多权并立的时代，历是否真的存在过这样的一段时期呢？——有，大约从C10初到1276年元灭南宋再度统一中国，在近三百年时间里，祖国大地上群雄逐鹿，民族政权此消彼长，征讨并合，是中华民族发展的活跃时期，也是我国古代历民族政权相对比较复杂的时期，就让我们翻开那个时代的历史画卷，了解并立的各个民族吧。
二、教授新课
(一)契丹的兴起和陈桥兵变
唐末藩镇割据到五代十国分裂动荡，再到辽、宋、夏、金等民族政权并立，中国古代历史进入了一个新的时期，其特点是民族融合进一步加强、封建经济的继续发展和经济重心的南移。
1.契丹的兴起
(政权名称：辽，建立者：阿保机，都城：上京)
2.北宋的建立
(1)北宋的建立
(民族：汉，建立者：赵匡胤；都城：东京-开封)
(2)杯酒释兵权
赵匡胤怎样加强了自己的统治？(“杯酒释兵权”)
宋朝建立后，有没有统一全国呢？(没有)北宋虽然结束了五代十国分裂局面，但随之而来的是几个民族政权并存的局面，要认识到北宋政权并不是一个统一了全中国的王朝。
过渡：因为这时北方还有两个军事力量十分强大的政权——契丹族建立的辽、党项族建立的西夏。于是形成了辽、宋、夏之间有和有战的并立局面。
(二)辽、宋、夏的和战
学生阅读51-52页内容，先根据“动脑筋”讨论回答第1题；然后根据教师的提示，划书并回答第2题：
1.对于澶渊之盟怎样评价？
(他们说的都对。对于北宋来说，澶渊之盟是屈辱的，所谓“岁币”加重了人民的负担，削弱了自己的国力。但是从整个中华民族发展的历史来看，澶渊之盟的订立也有好的作用：它结束了宋辽之间的战争，使双方边境转入相对稳定和平的状态，互相展开频繁的经济文化交流，有利于边境地区的生产发展，有利于后来我国多民族国家的发展和统一。)
2.完成49页“练一练”：澶渊之盟是(B)之间的和约。(B——北宋与辽)
3.西夏的建立
(民族：党项建立者：元昊都城：兴庆(宁夏银川))
过渡：当北宋与辽走向衰落时，东北地区靺鞨族的后代——女真族兴起并建立了国号为金的政权。从此，女真族的金政权和汉族的宋政权之间又形成了错综复杂的关系。
(三)金和南宋对峙
1.金的建立(民族：女真建立者：阿骨打都城：会宁(黑龙江阿城)——后期迁到中都(北京))
2.金先后灭了哪两个政权？(辽、北宋)
公元1126年，金军乘大学攻破北宋都城汴京，第二年，金军俘虏宋徽宗和宋钦宗以及宗室后妃三千多人北去，北宋灭亡，历把这一事件称为“靖康之变”。
3.南宋的建立(1127年，北宋灭亡后，它的“皇族”赵构重建政权，后来定都临安(杭州)。由于临安在东京之南，史称南宋。)
4.岳飞抗金
岳家军打胜仗的原因是什么？(他们为正义而战，纪律严明，作战勇敢，机智灵活。)
5.宋金和议
浅析参与式教学中的教学设计 篇九
浅析参与式教学中的教学设计
参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等和谐的学习氛围，提高学生自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中，突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现了“以人为本”的原则。在教学过程中，如何进行教学设计，我进行了一些尝试。
一、要有明确的教学目的
在教学设计中一定要做到对学生的整体状况与学生的需求有充分的认识，既要做到预测工作，考虑到学生的可能的要求和达到的高度，又要根据教学反馈的信息的实际情况不断调整，以保证与学生的实际相吻合。例如，我在设计《珍珠鸟》这一课时，我就根据大部分学生对小动物都比较喜欢这一特点来满足学生的需求，因为我班的`学生都不认识珍珠鸟，所以我先课件出示珍珠鸟的图片，让学生认识珍珠鸟的外形，激起学生的学习兴趣，然后根据学生观察到的来说说珍珠鸟的外形，再看看课文中哪些段落是描写珍珠鸟外形的，找出来读读，看看和他们说的是否一致。这样做既能激起学生的学习兴趣，又能满足他们说的欲望。然后再课件出示小鸟与作者和谐相处的情景图，让学生初步感受珍珠鸟对作者的信赖，这样就能激起学生的学习兴趣，让学生积极参与到学习中来。
二、合理设计教学过程
小学语文教学内容多，如何在有限的时间内让学生掌握并运用这些基础知识，提高综合素质，教学过程设计至关重要。我认为教学过程设计主要考虑以下四个方面：
1、保证教学质量
近几年来，我主要是教高年级语文，因为我们学校四年级以上的学生都是来自全乡的各个村小，他们的学习基础都不同，这就给我们的教学带来很大的不便。所以，教师在教学中首先要考虑并且一定要保证教学质量。一般地，我认为教学过程设计时，首先，教师要充分了解学生，并且随着教学的进行，不断地调整我们的教学。其次，在教学过程中，要根据每个学生的差异和个性，采用适合不同学生的多种教学方式和手段，既要考虑到学习基础较好的学生，也要考虑到相对基础较差的学生。例如，我们在课堂上进行分组讨论的时候，要把基础较好的学生和基础较差的学生搭配分组，表达能力强的学生和表达能力较弱的学生搭配起来，这样就可以充分调动学生的参与性。学习积极性就高了。另外，在课堂上，还要多鼓励学困生，多让学困生有发言的机会，不善于表达的同学也要给他们多一些机会，让他们感到成功的喜悦，学习自信心自然就有了。从而保证教学目标的实现。
2、适时调节课堂气氛
参与式教学对课堂教学气氛的要求较高，没有学生的参与，谈不上参与教学，但是课堂气氛如果不能很好地控制，也会影响我们的教学任务的完成和教学要求的达到。教师在教学中对课堂气氛调节要适时、适当、适度，既要避免由于学生的兴趣很高，课堂气氛过分活跃，在一个目标上停留时间过长，影响下一个目标教学，同时又要避免课堂气氛受到压抑，学生参与程度不够，影响学生的积极性。例如，我在教学《老人与海鸥》这篇课文时，关于“老人爱海鸥”与“海鸥为老人送行”这两部分内容我是放到第二课时来完成的，在让学生“品读感悟老人爱海鸥”这个环节上，课堂气氛是比较活跃的，学生默读课文之后，都纷纷说出他们的感悟，但时间不允许每一位学生都发言，我看时间差不多了，就对学生说“听了同学们的发言，我发现同学们很会读书，大家的理解都很到位，能够感受到老人对海鸥是多么的喜爱，那么，海鸥对老人又是怎样的情感呢？下面我们来学习第二部分内容。这样就比较自然地转移到下一个学习目标了，这样适时调节课堂气氛，不伤学生的自尊心，他们易于接受，学生参与程度高。
3、合理分配时间
参与式教学的课堂时间分配很重要，时间分配不好，就影响到教学目标的完成，教学效果也不好，所以，在备课时要制定详细的时间使用计划，合理分配时间，使教学目标的完成得到保证，另外，在时间分配上还要富有弹性，因为每堂课都会因为学生的参与情况而有所不同，这时要求我们教师对时间加强控制，同时还要根据实际情况进行调整，不能因为时间不够而使教学目标不能实现，但也不能不考虑时间的影响 ，要根据教学进程和目标完成情况及时调整并不断总结，为以后的教学奠定基础。一般地，对一些学生较易理解的知识点在学生能够接受的前提下，教学时间适当地减少，教学速度适当地加快。如，阅读教学中的“初读感知”这一环节，教学时间不能超过五分钟，这一环节主要是能读通课文，了解课文大意就行了，同学们能很快掌握了。而对重点和难点内容，则相应地增加教学时间。如，阅读教学中的“品读感悟”这一环节，就要让学生抓住重点词句多读，感悟，理解。这个教学时间要用到15到20分钟。“拓展延伸”这一环节也要用到10到13分钟，最后的总结用两分钟就可以了。总之，每一节课时间安排好了，教学目的明确了，再通过教师引导启发，就能充分发挥学生的思维，达到预期的教学效果。
4、合理控制教学难度
教学中若难度过大，学生不易理解，易丧失学习的兴趣，若难度过小，则学生感到太容易而得不到学习乐趣，同时教学目标也不能实现。在实际教学中要根据学生的不同个性和理解力，合理设计教学难度，特别要求的是不能千篇 一律地对所有学生按一样的难度来设计。在教学中针对一些难点，对有些学生接受力较差，但愿意接受挑战的，可以把难点分解以降低教学难度，这既有利于学生的理解，又保证了教学目标的实现；而对学习成绩较好，接受能力较高的学生，则要让他们自己去寻求解决问题的方法和答案。另外，设计的问题针对不同的学生要有不同的高度，让每个学生通过努力能够得到答案，使其体会到获取知识的成功的喜悦，从而有效地激发了学生的求知欲。
参与式教学的教学设计，每位教师的教法不同，教学设计也不同，希望教师们都能参与到这些尝试中，把自己的体验与大家分享。
它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的9篇《参与式教学》，希望对您有一些参考价值，更多范文样本、模板格式尽在差异网。