《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录（优秀7篇）
“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思04-03差异网为您精心收集了7篇《《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录》，在大家参考的同时，也可以分享一下差异网给您的好友哦。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录及点评 篇一
一、教材分析
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小语第十一册的一篇精读课文，讲的是巴迪童年时，父亲和母亲对他的作品有着截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大影响，成年后，巴迪从这两种评价中感悟到了其中所蕴含的深深的爱。课文语言朴实，文笔细腻而蕴含人生哲理，读后令人回味无穷。
二、教师思考
六年级的学生已具有一定的阅读和理解水平及文学积累，本文的内容贴近学生的生活实际，能够引起学生对往日生活的回忆，对学生构成了一定的吸引力。另外，《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。基于以上思考，本科教学从让学生有所感悟的句子入手，以读为媒，假托作者召开与读者见面会的活动，引导学生质疑、解疑，与文本及文本中的人物进行对话，从而了解作者思想变化的过程。
案例过程描述
一、复习导入，揭示目标
七八岁的巴迪写了第一首诗，对一个孩子来说，这是多么不容易的事啊！难怪母亲兴奋地嚷道——“精彩极了”，而父亲却毫不留情地说——“糟糕透了”。同学们，巴迪正是在这一声声“精彩极了”和“糟糕透了”的评价中成长，成为一名美国家喻户晓的作家，这是为什么呢？这节课我们接着学习课文。
二、初读感知，谈出感受
师：请大家自由读15--17节，想想这部分主要写了什么，把感受最深的句子画下来，多读一读，可以在旁边批注，然后和同桌交流一下感受。
（生自读、勾画、交流体会，师巡视）
师：谁先向大家汇报一下？
生：这部分是写作者几年后的认识，他觉得自己很幸运，有个慈祥的母亲总鼓励他，还有个严厉的父亲总给他敲响警钟，这都是父母的爱。
师：大家同意吗？
生：同意。
师：那么哪一句使你感受最深？
生：我对“我从心底里知道……我努力向前驶去”我感受最深，我觉得作者说父母对他的鼓励和批评都是爱，但他小时侯不知道，认为父亲太严不爱他了，到现在才知道母亲是慈祥的爱，父亲是严厉的爱，都是爱他的。
生：我感受最深的是“一个作家。。。。。。总结，提高”一句。慈祥的爱与严厉的爱虽说是相反的，但也是互相平衡的，慈祥的爱太多了，会让他产生骄傲、自大的心理；父亲压力的爱太多了，会令作者自卑、失去信心。有了这两种爱就可以互相平衡。
生：答略。
[点评]阅读教学很重要的方法，就是教给学生整体感知文章的能力，此处的设计意在使学生对这一部分的内容有个整体的感知，并能在相互交流中感知此部分的重点内容。
三、巧设情境，展开对话
师：同学们谈得都很好，说明大家用心读书了，刚才有一个同学谈到的这一句（出示句子：“这些年来。。。。。。不被哪一股风刮倒。”）老师在读这个句子时，似乎感觉到作者是话里有话，想告诉我们些什么。请你们也来读一读这句话。
（生自由练读）
师：谁来读这个句子？（指名四人反复读此句）
师：噢，听大家这一遍一遍地读，我明白了。这就是作者成功的秘诀，同学们，下面我来扮演巴迪先生，召开一个读者见面会，那你作为一名小读者，读了这段话，有什么问题问巴迪先生呢？
生：巴迪先生，您好！我想问您，为什么说“精彩极了”与“糟糕透了”像两股风不断向您吹来？
生：巴迪先生，我想知道您是怎样谨慎地把握生活小船的？
“巴迪”：嗯，你们刚才提的问题勾起了我对童年生活的回忆，更让我想到我的爸爸妈妈，我感到自己是多么幸运，昨天你们在老师的带领下，已经了解了关于我童年写诗的故事，我想只要你们现在继续认真读我写的文章，那么你们的问题就无需我来回答了。
（生带着问题再读第15--17节）
[点评]用这种学生与文中任务对话的活动，取代传统的就句子质疑、解疑的教学，是为了更好地激发学生学习的积极性和参与的主动性，加深他们对文章内容的理解。
“巴迪”：现在你们明白了我这段话的含义吗？谁来讲给我听听？
生：这两股风是指“精彩极了”和“糟糕透了”，这就是妈妈对您的表扬和爸爸对您的批评。妈妈是在极力您，您就有了灵感和创作的源泉，而仅仅有这个是不够的，您可能会骄傲，所以还需要爸爸的警告，这样才会平衡。
生：您在童年时，这两股风对您的成功有很大的帮助。虽然表面上这两者是对立的，然而都对您产生了极大的影响，以为内它们有同一个出发点——爱，如果光有鼓励推动生活的小船，那么小船会失去平衡而翻掉，所以要有警告、批评、提醒的力量来平衡小船，加上您很有自觉性，听了夸奖不骄傲，挨批评不灰心，所以您成功了。
生：答略。
“巴迪”：看来捏明年真正读懂了文章中的这段话。
“巴迪”：好了，小读者们，在我的眼里，爱有两种表现形式，一种是母亲慈祥的爱，一种是父亲严厉的爱，你们有过同样的感受吗？能说给我听听吗？
生：上次数学我考了98分，奶奶一见直夸我聪明，有出息，而爸爸却说我不细心，要不就可以考100分了，还得继续努力，现在我明白了奶奶和爸爸都是为了我好，正因为爱我，他们才这样评价我，既让我充满信心，又不至于骄傲自满。
生：答略。
[点评]由课文联系到现实生活，进一步引导学生进行情感体验，让学生在真情涌动时倾诉心声，无形中受到情感的熏陶浸润。
四、总结全文，升化情感
师：（出示投影，“鼓励是爱，严格要求也是爱，让我们在两种爱的鼓舞下，驾起生活的小船，驶向成功的彼岸吧！”）读完课文，我也很想用一句话来表达我此时的感受，我想把这句话送给同学们共勉。（生读）我知道很多同学也很想发表自己的见解，现在就给同学们一个一吐为快的机会，那么像老师这样说一句话来勉励自己，也可以写对课文的感想，还可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识，下节课我们共同交流，
[点评]随文练笔，既促进学生对课文蕴意和语言的积极内化，又是书面表达的练习，以写促读、促思。
课后评析
语文教学应在师生平等对话的过程中进行，此案例中，教学注意在阅读教学中不断展开学生、教师与文本之间的对话过程。教师积极创设对话的情境，引起学生学习的意向，唤醒学生学习的需要，师生共同探究，教师主体和学生主体交互，教师始终持坦诚、平等的与学生开展对话，实现了学生的主体性价值，课堂上充满了浓浓的人文气息。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录评析 篇二
一、学习目标
1、学会七个生字，正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、出版、谨慎、一如既往、引入歧途
2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词、句体会“精彩极了”、“糟糕透了”的含义；体会父母评价对孩子一生健康成长的作用。
3、学法：
抓住关键词语设身处地体会文章的思想感情。
二、初学提纲
1、学会生字。书写难字“誊、皱、歧、谨”；找形近字；生字扩词。
2、正确读写词语：
精彩、糟糕、誊写、湿润、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
3、比赛朗读，看谁读得正确、流利。
4、默读课文，说说课文主要写了一件什么事？
三、深学提纲
1、自读1～14自然段，抓住“我”第一次写诗后父母对“我”的评价的重点句子，体会“精彩极了”、“糟糕透了”的含义。
2、练习感情朗读。
3、总结自读收获。
4、自读14～16自然段，抓住重点句子体会父母的评价对一生健康成长的作用。
5、练习感情朗读。
6、总结父母评价对我一生健康成长的作用。
7、总结读完这课后的收获：
语言收获：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
写作特点：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
学习方法：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四、练习提纲
1、听写生字、新词。
2、从《欣赏您的孩子》《爱让生命延伸》《最后的阅读》中选一篇文章，运用从本课中学到的学习方法自读自悟，完成下列练习：
⑴ 文章主要写了一件什么事？从文章中你体会到“爱”的作用是什么？
⑵ 写一篇读后感。
3、调查身边的“爱”，写一篇调查报告。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录评析 篇三
版本：人教课标版五年级上册
执教者：青海彭娟
整理者：吉林市船营松江实验小学潘雯（荷底风声）严玉清（清清玉儿）
上课时间：2010年10月19日17：00—17：40（第二会场下午第一节）
【课前谈话】
师：同学们，下午上课你们困吗？
生：困。
师：那我们先来聊聊天好吗？给你们上课的老师来自哪呢？
生：青海。
师：你怎么知道的啊？
生：是老师告诉我们的。
师：哪位老师告诉你的呀？
生：李老师。
师：哦，是你们的班主任李老师呀，我来自青海省西宁市北大街小学。老师向你们问声好：银川市21小五六班的孩子们你们好。
生：老师好。
师：多有礼貌的孩子啊。老师还想了解一下咱班孩子的情况，咱班所朗读课文好啊
生：我叫马佳媛。
师：老师抽签知道自己要和你们在一起上课，我就迫不及待的打开了你们学校的网站，我看见你写的一篇文章叫《游中山公园》，是吗？
生：是。
师：你的作文写的好，朗读也好，那你给大家读一段，学过的课文也好，古诗词也好。
（生读《故乡》）
师：读的这么好有人夸奖过你吗？
生：老师和家长总是鼓励我。
师：那位同学字写得漂亮？来给大家展示一下。
生：写字。
师：真漂亮。
生：谢谢夸奖。
师：粉笔字不好写，你写的这么好，得到过别人的表扬吗？他们怎么表扬你的记得吗？
生：他们说让我继续努力。
师：爸爸妈妈的希望还是很高是吧？像这两位同学这样，你们一定也在生活中得到过表扬，和你周围的同学说说你的过的表扬。
学生间交流意见。
【上课时间】
师：同学们大家聊得很愉快可是上课时间到了先上课好吗？
今天我们将学习美国作家的一篇文章，大家伸出手，和老师一起写下课题。
写这个“极”字的时候要注意笔顺，最后一笔写捺，写“糟糕”两个字注意左宅右宽
谁来读课题？
生读课题。
师：我们来看题目，课题是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主要内容，仔细看课题，你有什么发现？
生：我发现题目中的两句评价是完全相反的，可以说是极端的，一句是表扬，一句是批评。
师：真好，你一定做了大量的预习，仔细观察还有什么发现？
生：这两句话是别人说的话。是对别人的批评和表扬。
师：老师最喜欢发表和别人不一样的想法，，这是别人说的话，所以你看课题用了什么符号啊？
生：前引号和后引号。
师：对了，看来大家都预习了，初步了解了课文，这节我们深入学习课文，大家会有更深的理解和感悟。请大家跟着课文提示完成以下学习任务，
生：1，快速默读课文，找出描写父母亲评价语言的句子，分别用横线和波浪线画出来，并读一读。
2想一想：同一首诗父母亲为什么会有不同的看法，和小组同学说一说。
师：看明白了吧，开始学习。画完这些句子，别忘了和小组同学的讨论交流。
师：好，同学们，哪一组愿意读一读你们找到的句子？
生：读爸爸妈妈的话，在课文中找出。
师：找的很准确，现在老师要找小巴蒂的话，也加进对话中去。
生：读文中人物的对话。
师：对于同一首诗，父母亲为什么会有不同的评价呢？
生：因为巴迪的母亲出于一种慈祥的爱，她想给巴迪一种鼓励，但他的父亲很苛刻，很严格，他想让巴迪更上一层楼。
师：你从他的父母亲评价诗，而理解到他父母亲两种不同形式的爱，可见体会得非常深刻。同学们，如果一个同学说完了，你还想补充，那么，你可以说：“老师，我还想补充他的发言。”或者“老师，我有不同的看法。”
生：老师，我有不同的看法，母亲从感情的角度鼓励巴迪写诗，让他对自己有信心；父亲从事的好坏来严格要求他不能骄傲，以支持他这两种方式，都表示了他对巴迪的爱。21：16
师：我们看看，的确不同。
生：老师，我补充。我觉得，这两句话，母亲说是因为她对巴迪慈祥的爱，因为她对巴迪很有信心，以为这样会使巴迪以后更上一层楼。而父亲觉得他要让儿子知道，诗的好坏，使他明白自己的错误在哪，一定严格改正。
师：好，你的评价很全面，为巴迪的成长在考虑。
生：老师，我有不同的看法，我认为母亲赞美他的诗是“精彩极了”，母亲是想鼓励巴迪，是想让他充满信心，写出更好的作品。然而，父亲说他的诗“糟糕透了”，父亲想让自己的孩子接受严格的教育，让他在批评中找到自己的不足，以后能写出更好的作品。
师：看法，的确跟别人的不一样。同学们，咱们学习语文不能读读课文，讨论一下就行了，文章中的许多地方，是值得我们去细细的品味慢慢的揣摩的。来，自己读读这几句话。23.14
师：，读读这几句。
生：母亲一念完，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”
师：好，他的过程中，我想给他纠正一个字的读音。
生：眼睛亮亮的，应该是xīng奋的嚷着，他读成xìng奋了。
师：这是个多音字，可得注意了。来，再读读这个词。
生：兴奋的嚷着。
师：跟老师读xīng奋。
生：兴奋。
师：不错，记住了。咱们读文章的时候，也可以抓住一个字，看你能读懂什么，也可以抓住一个词，看看你体会到了什么。甚至可以抓住有些重要的语句，看看你能感悟到什么。来，自己再读读这几句话。
生：我从“母亲的眼睛亮亮的，兴奋的嚷着”可以看出母亲看到巴迪的诗的时候是惊讶的，她不知道自己的儿子能写出这样精彩的诗。
师：对呀，你从人物神态的描写体会到了母亲当时的高兴。
生：我从“兴奋的嚷着”可以看出，母亲当时看到巴迪写出这首诗，非常高兴，因为如果母亲不是非常高兴，作者可能会用“说”这个词，而这里面却是“嚷”，所以我认为母亲当时非常高兴。
师：真佩服你，好眼力！一下抓住了对母亲“嚷”这个动作的描写，体会到了母亲当时的高兴。那么，你能不能把母亲“嚷着”说出来的话读给大家听。老师不提示你。26：00
生：母亲一念过那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪这真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”
师：母亲发自己内心的赞叹。
生：我从母亲说的话“巴迪真是你定的吗？”看出来，母亲一看到巴迪的那首诗非常高兴，高兴得很不可思议，明明是巴迪写的，还要问巴迪是不是他写的。
师：那你是抓住了对母亲的语言描写体会到的。能不能把母亲说的话，完整的读出来。谁可以读，26：50
生：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”母亲为儿子的成功感到高兴极了。
师：刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物、神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。来让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪。一起来！
生：齐读。
师：这真是一位什么样的母亲？
生：慈祥的母亲，十分关爱儿子的母亲。
师：你能不能把慈祥这个词写在黑板上。
师：来，大家提醒一下，这个词写到什么位置上最合适？
师：好，谢谢你。
师：来，评价一下他写的字。
生：我认为他刚才慈祥的祥写错了。
师：那他后来改了吗？
生：改了。
师：那你能不能再提醒他一句，慈祥的祥该怎么写。
生：慈祥的祥是“示”字旁，不是“衣”补旁。
师：很好。
师：这位慈祥的母亲呀，给予了巴迪这么高的评价，此时的小巴迪多么盼望父亲能回来。他盼望听到父亲说什么？
生：他希望听到父亲说：“精彩极了！”
师：他还希望听到什么？
生：他还希望听到父亲表扬他。
生：他还希望父亲夸奖他。
生：他觉得父亲比母亲更赞赏他这首诗。
生：我觉得他希望父亲赞赏他的诗，并对他说出跟母亲同样的评语。而且他还希望父亲能够将他写的首给予很高的评价。
生：我觉得巴迪会想他的父亲一定会奖励他。
师：可是，巴迪听到的，却是：
生：“我看这首诗糟糕透了！”
师：他还听到？
生：难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？
师：母亲理解吗？他们俩都吵起来了。来，同桌读读父母亲的对话。
师：哪一组同桌愿意读？
生：亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了！
生：我看这首诗糟糕透了！
生：亲爱的，我真不懂你是什么意思。这不是在你的公司里，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
生：我不明白这世界上糟糕的诗还不够多吗？
师：别慌，最后一句话再来读一遍。
生：我不明白这世界上糟糕的诗还不够多吗？
师：我不明白难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？
生：我不明白这世界上糟糕的诗还不够多吗？
师：你又丢字了，再来一遍。
生：我不明白难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？
师：真好，谁能评价一下他们俩的朗读。
生：我认为女同学的朗读可以听出母亲当时对巴迪写诗这件事情，是非常兴奋的，而父亲则是没有母亲那样高兴，他显然是以诗的质量来评判的。
师：这都是你听出来的，是吧，那么你能不能邀请一个同学和你一起来读这组对话。
生：我邀请x同学。
师：同学们把话筒给他们传过去。
生：亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了！
生：我看这首诗糟糕透了！
生：亲爱的，我真不懂你是什么意思。这不是在你的公司里，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
生：我不明白难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？
师：两个人互不相让。还有哪一组同学愿意来。
生：亲爱的，发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了！
生：我看这首诗糟糕透了！
生：亲爱的，我真不懂你是什么意思。这不是在你的公司里，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。
生：我不明白难道这世界上糟糕的诗还不够多吗？
师：你听不明白，巴迪也不明白，此时的巴迪…
生：我认为此时的巴迪非常沮丧。
生：我认为此时的巴迪非常伤心。
生：我认为此时的巴迪也有点生气，因为他的母亲说他好，但他的父亲说他不好。
师：完全不理解。
生：我认为此时的巴迪很疑惑，为什么只有会母亲夸奖他，父亲不会夸奖他
师：然后的巴迪呢，几年后的巴迪呢？
生：几年后的巴迪渐渐理解了父亲当时对他的批评是想让他把诗写得更好。
师：几年后的巴迪
生：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首想当糟糕的诗。
师：成年以后的巴迪呢？
生：成年以后的巴迪已经出版了很多小说、戏剧和电影剧本，他体会出他是非常幸运，他有着慈祥的母亲，常常对他鼓励，还有严厉的父亲，总是对他有严厉的批评
师：成年后的巴迪，回过头来，看看自己童年所走过的路程，使更加清醒更加正确地认识到了父母之爱的珍贵。
师：请同学们根据刚才的理解，完成这道填空题。可以和你周围的同学讨论一下。
生：无论是母亲的（慈祥）还是父亲的（严厉），都有一个共同的出发点，那就是，爱。这时我想对巴迪说，（你得到了真正的爱。）
生：无论是母亲的（表扬）还是父亲的（批评），都有一个共同的出发点，那就是，爱。这时我想对巴迪说，（你的母亲夸奖你，是为了让你更具有信心，而你的父亲批评你，是为了让你不会为母亲的表扬而高傲自大。）
师：你已经渐渐走进了小巴迪的心灵。
生：无论是母亲的（精彩极了）还是父亲的（糟糕透了），都有一个共同的出发点，那就是，爱。这时我想对巴迪说，（你有非常好的父母）
师：同学们，其实咱们和巴迪一样，也是沐浴在父母爱的阳光下成长的。生活中，你一定得到过表扬或者受到过批评。就把这些事，和你同桌的同学交流一下。
生：我记得有一次，就是我考试考得很一般，然后我爸爸说，这次虽然考得很一般，下次考好就行了。可是我妈妈说，这次考得不好，下次必须考在90分以上。
师：你们家庭很有意思，正好和巴迪家庭恰恰相反，巴迪有一位慈祥的母亲，有一位严厉的父亲。可是这位同学的家里有一位慈祥的父亲，和一位严厉的母亲。同学们，那么在作者眼里，父母的爱有不同的形式，一种是“精彩极了”，这是一种慈祥的爱，一种是“糟糕透了”，这是一种严厉的爱。
师：在这两种爱的鼓舞下，巴迪的人生航船驶向了何方呢？
生：巴德·舒尔伯格美国著名畅销书作家，在他68年生涯里，共创作了34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台。剧本《在江边》获第27届奥斯卡最佳剧本奖，《码头风云》赢得奥斯卡金像奖的8个奖项。
师：想说点什么？
生：我想说，巴迪之所以成功，是因为小时候，父母对他的两种不同的爱。
生：我觉得巴迪成功就是，他有一位严厉的父亲和一位慈祥的母亲。两种爱使他走向一条成功的路。
师：在这两种爱的哺乳下，巴迪不断地走向了——
生：成功！
师：正如课文所说，生活像一艘船，我们要谨慎的把握住生活的——
生：小舟。
师：使它不被——
生：任何一股风刮倒。
师：成名以后的巴德·舒尔伯格，他的人生之路也不可能是一帆风顺的。
师：同学们，那么当巴德·舒尔伯格他的作品连连发表而且好评如潮的时候，他才终于明白——
生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
师：当他的作品受到读者的批评甚至遭到拒绝的时候，他的心里会明白——
生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
师：孩子们，让怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里铭记——
师生：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
师：我们每个同学都是伴随着父母的爱成长起来的，父母的爱似春雨，滋润着我们的心田，父母的爱如良药，虽然苦口但有利于我们成长，课后老师推荐大家阅读体现父母之爱的作品，有朱自清的《背影》，石铁生的《秋天的怀念》，叶清晨的《奇迹的名字叫父亲》。
师：同学们，这节课我们通过人物、动作、神态、语言的描写，感受到父母之爱的深沉与宽广。下节课，我们将继续学习这篇课文，交流感受最深的部分，并且联系生活实际写下对这一课的感悟。今天的课，就上到这，同学们，下课。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇四
大连市甘区松山小学 李文
学习目标：
1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。
3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
4、体会文章的表达方法。
教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学准备：电脑、录音机、课件光盘。学生课前进行预习，读通课文。
教学过程：
一、导入新课，交流预习情况。
1、谈话导入新课
2、让学生浏览课文，相互交流自己的预习情况。
二、再读课文，初步感受课文内容。
再读课文，读后谈谈自己的感受。（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，可能会感觉巴迪的父亲太严厉；但因为读过课文，所以学生最有可能说的就是妈妈和爸爸对巴迪的评价，虽然感情色彩不同，但出发点都是一致的，那就是对他的爱。）
三、品读重点语段，体会文章思想感情。
1、为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢？让学生带着这个问题，去细读课文，
并说说哪些地方给了自己怎样的感受。
2、学生自学课文，找出文中的相关语句，用自己喜欢的学习方法，去理解课文内容，体会文章的思想感情。
3、全班交流，深化理解。
（在交流中引导学生弄懂，父亲的“糟糕透了”的评价，一个是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是诗的本身的质量。另一个是父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了。才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”，警告“我”。只因为“我”的成长中一直有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。）
四、联系实际谈感受
1、学生联系自己的生活实际，谈谈学了这篇课文后的感受。
2、教师根据学生谈的情况，进行相应地引导和点拨。
五、回到整体，体会写法。
1、读文，想想还有什么不明白的。
2、谈收获。重点体会作者的表达方法。
课堂实录
师：美国的作家马德你们熟悉吗？
生：熟悉。
师：他你们也熟悉，真了不起。今天我们一起来学习
生：精彩极了和糟糕透了。
出示词语：
兴奋 誊写出 皱眉头 谨慎 歧途 出版 腼腆。
师：都会读了，看了同学们都预习了。现在让我们快速浏览课文。
生浏览课文。
师：谁能来说说，通过预习你了解到什么？
生：我知道了课文的主要内容是巴迪在八岁时写了一篇作文，妈妈的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，长大后才明白都出于对巴蒂的爱。
师：说得不错，通过预习你知道了课文的主要内容。
生：我了解了题目为什么要打引号，是父母对评价说的话。
生：精彩极了是出于妈妈对他的评价，
生：通过预习我知道这篇课文的顺序。
师：说得真好，这篇课文是按照什么顺序写的。
生：时间顺序。
师：通过预习，通过学习这篇课文，你读了这篇课文你有什么感受。
生：非常幸福的孩子，爸爸妈妈都十分爱她。
生：爸爸妈妈虽然对他评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。
师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，为什么。让我们细细地读课文，可以想一想，可以有感情的读读，还可以在你感受最深的地方画一画，和同学说一说。大家需要多长时间？
生：2分钟。
师：好。
生自读。
师：同学们学得非常认真，我想你们一定有收获了。你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱。
生：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋的嚷着……我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。
生：十六自然段最后两句：一个作家……，我从这句话读出都是爸爸妈妈对他的爱，如果爸爸妈妈的评价都很糟糕，他就会泄气。
师：说得很深刻，其他同学能不能继续从巴迪的成长历程说一说。
生：他需要鼓励。我从这句话体会到母亲非常爱他，母亲希望给他力量，让他坚持写作。
生：看第十五自然段第三句话：母亲……，因为有母亲的鼓励，他才一直在写作。
师：哎哟，这首诗糟糕透了，从这句话能看出父亲很爱巴迪，你说这是一种什么语气？谁来读读。
指名读。
师：父亲说这句话是什么感受呢？
生：父亲不想他太骄傲。
生：十四自然段：趴到床上痛哭……我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他，他心里十分难过，觉得父亲在责怪他。
师：想一想都描述了人物的什么？
生：语言动作神态。
师：通过这些句子我们感受到当他听到爸爸对他说糟糕透了妈妈对他说精彩极了时他的心情。
生读母亲的话。
师：听了母亲的表扬之后，整个下午我都怀着……我用漂亮的花体字——
指名学生读。
师：等啊等啊，快到八点的时候父亲终于回来了，这时候我多么希望听到父亲的表扬了，心里特别紧张——
指名读：
师：爸爸看完诗了，他对诗的评价是
生：我看这首诗糟糕透了。
师：这时候我的眼睛——
生：湿润了……
师：父母为了我的诗争吵起来，我再也受不了了——
生读。
师：几年的时间过去了，你通过课文的哪些语句感受到了父母对他的不同的爱呢。
生：我从父亲对他写的另一首诗的评价。
生：第六自然段第三句话：我有个慈祥的母亲……体会到母亲十分慈祥，也十分爱自己的儿子，短短几句话，鼓励了巴迪写诗的信心。
师：母亲对巴迪的评价是
生：精彩极了。
师：体会到他的爸爸非常严厉，说他的作品糟糕透了就是因为妈妈表扬了他，不能使他骄傲，说他糟糕透了，才能使他有改进。
师：你说爸爸对他说的话是一种警告，怕巴迪骄傲。
出示：
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部……我越来越体会到我当初是多么幸运。
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
生：我觉得第一句话，因为用上越来越表明巴迪以前不知道，慢慢长大了就知道的多些了。
师：的确是这样。巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。我们读文章的时候就应该这样细细的揣摩。找出课文中相关的句子读一读。
生读。（一个作家……注意，总结，提高）
师：读到这真正明白了，这两个极端的断言都有一个共同的出发点——
生：爱。
师：冷静的分析自己，完善自己，带着这种感情我们再来读读课文，想想你有哪些收获。
生自读课文。
师：谁来说说。
生：我的收获是我知道了无论是母亲表扬我，还是父亲怎样批语我都是父母对我的爱。
师：说得很好，不单理解了还联系实际。还有呢？
生：这篇文章语言生动
生：使我积累了佳词佳句，例如迫不及待。
师：这篇文章的确有很精彩之处，现在我们拿出一部分时间，你喜欢什么地方就是背什么地方。
生背课文。
师：就背到这，我们平时要注意积累，加以运用。老师这里还有一篇关于爱的文章，你想不想读。
生：想。
出示：父爱，在拐弯处（略）
师：你想说什么？
生：读完这篇文章，我的感觉就像文章所说那样爸爸虽然在表面装作很冷淡，只是他不善于表达罢了，但他心里非常爱你。
师：说得非常好，那么这篇文章在表达方法上有哪些特别之处。
生：这里详细描写了爸爸的动作，这个不经意的动作给了弟弟多大的爱。
师：其实文中这样的地方还很多，能用哪个词概括。
师：通过这两篇文章的学习，回响你感受到的爱，你会写什么，会怎么写，这两篇文章有哪些地方是值得我们借鉴的地方。
评课（浙江省教育厅教研室 柯孔标）
亮点：比较好地实现了人文性和工具性的统一。在老师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。又从巴迪的成长过程的反思中（如“越来越”一句的品味）感悟到，儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴笛不是一开始就明白父亲的意图，从当初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文，品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。
讨论：在本节课引入拓展文章《父爱，在拐弯处》，时机似乎早了一点。这篇文章是从“父爱特点”的角度与课文构成联系，冲淡了课文主题的多元性和深刻性。另外，为了阅读这个拓展材料，老师只能把前面的两个环节（让我们从头再来读一次课文，想想你有哪些新的感受，新的收获？读课文，想想你喜欢课文什么地方？为什么？）匆匆走过，使学生失去从局部感悟再次回到整体理解的机会，有点得不偿失。
（此课荣获第五届全国小语会青年教师阅读教学观摩会一等奖）
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇五
第一课时
主备人： 杨流珍 审核人：五年级语文教师 使用人：
使用说明与学法指导： 本设计努力体现新课程标准的思想， 让学生在自己的语言实践活动中去发现。1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。 2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。
学习目标：
1.学会 7 个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出 版、谨慎、一如既往、引入歧途。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。3.了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。
学习重点： 1、把握课文的主要内容。 2、父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？
预习任务：
一、 会读会写本课生字词，并流利朗读课文。
二、概括课文主要内容
三、默读全文，并用“ ”划出母亲评价的语句。用“﹏ ﹏ ”划出父亲评 价的语句。
自主、合作、探究：
一、我会读会写本课生字词，并流利朗读课文。
二、概括课文主要内容 。
三、七、八岁的时候，巴迪写了第一首诗，母亲的评价是什么？巴迪有什么反 应？父亲的评价是什么？巴迪有什么反应？
四、父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？
1、放声朗读课文，注意咬准字音，读通句子： 我能读通句子了！ （☆） 我能流利地读课文了！ （☆☆）
2、我会给下列词语注上拼音。
搂 住（ ）自 豪（ ）慈 祥（ ） 谨 慎（ ）
位 置 （ ）出 版（ ）歧 途 （ ） 糟 糕 （ ）誊写（ ）
3、我会用上题目中的“精彩极了”和“糟糕透了”，用简单的几句话说说课文的主要内容。
4、我最渴望的爱是 ,因为
学习收获：
第二课时
学习目标：
1、能有感情地朗读课文。能从人物的动作、语言体会人物的内心，继而理
2、懂得成功背后离不开父母的关爱、帮助，学会正确对待赞扬、批评等不同 的评价。
学习重点：
1、感悟作者对父母评价的理解。
2、体会课文中含义深刻的句子的意思。
预习任务：
1、我能从人物的动作、语言体会人物的内心，继而理解了父母两种不同评价 中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
2、通过对人物动作、语言和神态的描写，体会人物的内心，并体会父母两种 不同的评价都源于爱。
自主、合作、探究：
1、体会母亲、父亲的表现和我的当时反应。 同一首诗，父母的评价却如此不同，读一读 1—14 自然段，划出描写父母的评 价的句子并把它读好。
出示 1：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的 吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。 “亲爱的，发生了件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前 说道。 （1） 指导读好母亲说的话。 （2） 同学们，我们读句子还要注意抓住一些词语去体会人物当时的内心， 这两个句子你都关注到了哪些词，从中有体会到了什么？
出示 2：我看糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 “我不明白， 父亲并不退让， ” “难道这世界上糟糕的诗还不够多么？” （1）让学生按照学习前一句的方法读好并抓住一些来谈读后的体会。 （2）如果你就是文中的小作者，听了这样的评价你会有什么样的感觉？要知 道在这之前，我可是满怀希望等着父亲的赞扬的。找出有关句子读一读。 2、作者少年时代和成年以后如何看待父母的评价呢？ 1.后来巴德自己是怎样看待“精彩极了”和“糟糕透了”这两种极端的评价 的呢？
预设 1：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种 爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧 途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结， 提高。” （1）同学们，你现在就是巴德，请你把你对父母的理解告诉大家吧（指导学 生把这段话读好）（2）从这段话中你知道了什么？（很感激也的父母，理解了父母对他的爱） 师过渡： 是啊， 我们每个人都体验过这两种不同的爱， 这些爱有的来自于父母， 有的来自于老师， 有的来自于其他长辈。 只是小的时候， 我们更喜欢听 “精彩极了” ， 不愿意听“糟糕透了”对吗？其实，我们应该听听这两种不同的声音。 预设 2：这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际；“精 彩极了”“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向 我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道， “精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点－ －那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。 （1） 师引读：多少年后，巴德已经成了一位大作家，这时在他的耳边有更多 的类似当初父母给他的评价……“精彩极了”，“糟糕透了”……（指导学生把句 子读好） （2）试想一下，如果巴德听到的都是“精彩极了”或“糟糕透了”的评价你 觉得可能会有怎样的后果 （3）师：庆幸的是这一切没有发生，巴德在母亲的“精彩极了”，父亲的“糟 糕透了” 的评价中走向了成功。 读到这里， 你觉得巴德在父母那里仅仅收获了爱吗？ 他还收获了什么？（先让学生自由说，在出示补充材料帮助学生理解） 4、假如你就是巴迪，请你帮助他完成获奖感言，并请同学到讲台上来交流， 下面的同学客串巴迪的父母进行现场的采访。
我来闯关： 1、本文中“我”的思想感情经历了几次起伏变化，从文中找出表现“我”心 情的词语，依次填在下面的（ ）里。
（得意洋洋）——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——（醒 悟）
2、 “精彩极了”是母亲 的爱，它像
“糟糕透了”是父亲 的爱，它像
3、当你在某一方面取得了成绩，你的爸爸、妈妈各是怎么说的？又各是怎么 做的？想好后，把它们写下来。
学习收获：
知识延伸： 1、文章推荐： 《父爱，就在拐弯处》2、好书推荐： 《爱的教育》
第三课时
一、按要求写句子。
1.我认认真真地誊写了一遍诗。（改写把字句。）
2.爸爸对我说：“我晚上要七点钟才能回来。”（变成转述句。）
3.难道世界上糟糕的诗还不够多么？（变成陈述句。）
二、在括号里填上恰当的关联词语。
1.（ ）我的诗写得很糟糕，（ ）母亲仍一如既往地鼓励我。
2.（ ）母亲一直在鼓励着我，（ ）我一直在写作。
3.我们（ ）要有来自母亲的爱的力量，（ ）要有来自父亲的严格要求。
4.（ ）父母对我的评价是那么的不同，（ ）他们的出发点是共同的，那就是对我的爱。
三、写出下列词语的近义词。
鼓舞（ ） 严厉 （ ） 兴奋（ ） 赞赏（ ）
四。读句子，说说自己的体会。
（1）我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
（2）我越来越体会到我当初是多么幸运。
（3）“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
5.读了这篇课文最大的感受是什么？
第四课时
1、积累好词佳句并背诵。2、完成练习册。
教后反思：
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录及点评 篇六
对《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学解读，首先是从课题开始的。让我们联系本文的作者——美国作家巴德·舒尔伯格，看看他的作品：《醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》……如果把这些书目和课题同时呈现给学生，不仅可以使学生对文本产生阅读期待；而且对于他们的协作，尤其是题目的拟定也是一种有益的启示，一种情味的种植。
及至细读全文之后，我发现文本语言颇具张力，尤其是作者以独白形式展现的认识过程，这个过程非常具有现实意义。因为我们几乎都是经过这样的发现自我、发现他人的体验才开始懂得珍惜生活中的每一份情感！在一遍又一遍地朗读、思考、回味之后，我发现巴迪父母对这首小诗所作的截然相反的评价成了所有矛盾冲突的焦点。我想一旦把它们抽离文本，集中呈现，必然能带来一种强烈的视觉冲击，营造强烈的情感和思想的冲突，能不能就以这两组句子为依托，上拈下联，从而支撑起整个文本呢？
1、母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的呢？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
2、“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”
一读：见山是山，见水是水
学生第一次感受这两组句子，自然还没有对全文整体的把握，尤其是对巴迪父母内心的揣摩，所以主要是让他们领会到对于巴迪的诗，母亲的评价和父亲的评价是那样地截然相反，从而引起一种情感上的冲突。从母亲“眼睛亮亮地”“兴奋地嚷”“搂住”“多美的诗啊！精彩极了”“奇妙的事”等等可以很直观地发现，母亲对于这首诗的赞赏是扑面而来、热烈欢腾的。而相反，从父亲“糟糕透了”“糟糕的诗还不够多吗？”“扔”等等也能很强烈地感觉到父亲的态度是冷漠刻薄的。尤其是 “扔”字，对于自己孩子的作品，不屑一顾已经是莫大的伤害了，何况是“扔”，那是在直白地显示这个作品一钱不值。
只要扎扎实实让学生关注到这些语言现象，我想无论是情绪的体味，还是句子的朗读都是水到渠成的。
二读：山不是山，水不是水
在这样深切地体味琢磨之后，很自然地我们会想到：同样是一首小诗，怎么会引来如此迥然不同的评价呢？到底是谁在言过其实地评价呢？课文开头第一句就说：“记得七八岁的时候，我写了第一首诗。”那么极有可能是母亲评价得太夸张了。毕竟是第一首诗啊，哪能精彩极了呢？而且课文后边作者也说：“几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。”这总是事实吧！显然母亲是因为要鼓励他才作出这样的评价的。那么巴迪的父亲有没有太过分呢？还是课文开头这一句：“记得七八岁的时候，我写了第一首诗。”要注意，是七八岁的时候，比照我们，七八岁能写诗了吗？显然，巴迪在写作上是具备一定的天赋的。由此我们联系到课文介绍父亲的句子；“我敬仰我的父亲，他是一家影片公司的重要任务，写过好多剧本。”其实巴迪的父亲就是个作家，他应该比其他人更会小心翼翼地呵护巴迪的创作欲望。更重要的，在巴迪的心里，父亲的评价是颇具权威的。因为父亲是专业人士。也因此，他才会把小诗“用最漂亮的花体字重新眷抄，还用彩色笔在他的周围描上一圈花边，又满怀信心地放到餐桌父亲的位置上。”我以为“他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。”可结果却让他沮丧之极 ——父亲说了没给他留一点余地的狠话。这样看来，无论是母亲还是父亲，似乎都没有恰如其分地评价这首小诗，而是都带了自己的意图和情绪，刻意地进行评价的，也因此才使得他们的评价有了天壤之别。
三读，山还是山，水还是水
那么巴迪的父母为什么要这样的言不由衷呢？从母亲来说，这一点并不难理解。一个七八岁的孩子能写出一首诗来，母亲自然觉得应该大大地鼓励他！即使诗本身并不怎么样，但就是冲着孩子敢于写诗的勇气和灵气，也应该大大地鼓励！就像巴迪说的：“母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作……这种力量是灵感和创作的源泉。”由此证明，母亲夸张的鼓励对他的坚持创作是很有意义的。
回头来看父亲，其实父亲很清楚自己在孩子心目中的分量，但同时他也清楚自己该扮演什么角色。当巴迪的母亲当着巴迪的面向他大肆夸赞时，他已经有了一种隐隐的担忧：怕孩子被母亲的赞赏给迷惑了，从此自以为是，不知天高地厚。他也知道自己这样直接地泼冷水会给孩子带来极大的伤害，因此在评价之前也是沉思良久的。课文说“诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。”这不仅是因为巴迪很紧张才觉得时间漫长，同时也说明了父亲在沉吟，在思考！他会思考些什么呢？儿子小小年纪就能写诗真是了不起！可是刚才他母亲已经给了他太多过分的表扬了。于是最后父亲才决定狠狠地批评他！巴迪后来的成长过程也证明那不近人情的批评是很有意义的，就像他说：“……还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你‘小心，注意，总结，提高。’”读到这里，我们的心底自然都会流泻出这样的感受：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。这也正应了我们的一句老话：“可怜天下父母心啊！于是整个文本所蕴含的情感、心理、思想等方面矛盾在这一点上达成了空前的和谐。
有了这样一个出发点，再来看这两组截然相反的评价，不仅不觉得它们是截然相反的，反而觉得他们是那样地饱含深情，那样地温暖和谐；而且那样真实地展现出父母之爱的不同方式，使学生对自己生活中的爱的遭遇有了新的认识和体会。从这点上说，这样的读来读往不仅是让学生在文本中走了来回，更是让学生与巴迪共同经历了一个认识自我，也认识父母之爱的过程。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录 篇七
《“精彩极了”和“糟糕透了”》应该在哪些方面进行反思呢？下面是由小编为大家带来的关于《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思，希望能够帮到您！
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思一《“精彩极了”和“糟糕透了”》总的来说这次的课基本上还算圆满，但也再次让我感到作为教师的我们要准备好一节课，应该考虑诸多方面的因素。上完《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一文，感慨这一课不仅有“精彩”之处，还有“糟糕”之处：
“精彩”一、教学过程紧扣教学目标，整体感知课文。我主要通过，抓住重点语句，重点段落来理解；采用多种方式去领悟父母不同的爱，如：小组合作交流，联系生活实际，一首父母爱的小诗，紧扣重点的板书。在学生不自觉中突破难点，微风细雨中感受父母的爱。
学生真正的走进文本，联系生活实际时，孩子们情到深处，留下了感动的泪水，这就是自动生成的亮点。
“精彩”二、教学环节比较清晰，过渡自然。抓住“精彩极了”与“糟糕透了”的对比，让学生在不经意间理解了父母不同方式的爱。
“精彩”三、同学们朗读能力得到充分的发挥，学生的积极性被充分调动。
当然本课还有诸多不足：
“糟糕”一、教学重点有忽略的地方，如人物动作，语言和心理活动描写的语句，要进行强调。而我只是在多媒体上标注出来，让学生以读来体会。没有做到先分析写作特点，再体会文中情感。
“糟糕”二、问题有点琐碎，过于简单。如：几年后，巴迪认为自己的第一首诗怎样？父母又是怎么评价的？少年时候的巴迪是怎么做的？这个地方应该提得有点深度，让学生有思考的空间。
“糟糕”三、准备不够充分，虽然课件能熟练运用，但是语文的双基没有落实。最基本的抓重点词理解句子，都没落到实处。在以后的教学中应该引起自己的重视。理解句子一定要交给学生方法，从重点的词语入手，环环相扣，一步一步的来。
“糟糕”四、语文重在读上。语文课堂应该听到朗朗的读书声。可是我这节课，读书的声音太少，不够落实。
“糟糕”五、小练笔的设计过于形式化。只注重了形，而没有落到实处。应该从学文中提炼写作的方法，有目的性的去指导我想效果会好很多。如降到语言，就标明是语言描写，神态等等要点到，让学生做到心中有数，知道从哪几方面去写，怎样才能写得更好？一切都要考虑进去。
在以后的教学中，我会时时处处提醒自己：语文教学读为重点，让孩子在读中悟，悟中读，体现层次性；注意自己问题的琐碎性，注意问题的导向性；指导写的时候要注重引导，从哪些方面入手，注重写后的点评，以及指导的形式。还有就是学会不断地总结，只有在反思中总结，发现，探寻，这样我们的教学才会更上一层楼。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思二上课结束了，但关于这节课的反思却开始了。
虽然以学情为依据，感觉还是没有完全上出自己预计的效果。当孩子们精彩发言的时候，感觉自己的课堂机智怎么会如此的贫乏，错过了一些很好的教育气氛的创造。很多的“庆幸”与“不满”在心里来回翻涌。我只有静下心来，思考一些可以作为自己今后教学的应用和提示的方式。
学会深入浅出地运用教材。教材中蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，是教师应该认真深入钻研的。在这个基础上，理解和灵活运用教材，积极思考寻找课程文本资源，适当运用多种教学策略，引导学生在思考动手中学会学习。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文是人教版小语教材第九册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极 了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，自己谨慎地把握住了人生的方向，成长为一名著名作家。并且经过反思后明白，父母亲两个完全相反的评判，其实都是对孩子不同形式的爱。根据教学目标我设计了一个可以提供孩子思考动手的情境：一次，他的作品获得了国际大奖，他感慨万分，准备发表一段获奖感言。那么你觉得巴迪会感谢谁？(父亲和母亲)让学生更有身临其境之感，使学生更有学习的冲动。用发表获奖感言来贯穿整节课，通过从课文中寻找理解感谢原因来体会父母的言行，从而感受到父母之爱。)
注重从阅读中体会感悟。课程标准指出： “阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。学生已经有一定的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的 教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的情感朗读，自我感悟。理解作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经历告诉他，这两个极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成长。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思三《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元中的一篇精读课文，文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。作者对父母的评价经历了从不理解到理解的过程。
文本的教育价值在于如何理解父母的爱。我主要是通过“揭示课题，扣题激趣”“创设情境，引起思辩”、“品读重点句子感悟文本内涵”、“联想补白文本空白” 和“小结，存疑”这几个教学环节来引导学生理解和感悟的。
对于文本中对妈妈鼓励的感悟，我采用了抓住文本中关键的“言语形式”来让学生品读重点句子，从而感悟文本内涵。例如在妈妈对巴迪的第一首诗的评价一句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”引导学生抓住“眼睛亮亮地、兴奋、嚷”这些关键的词语以及“真是……吗？”的疑问和两个感叹句，来重点感受妈妈对巴迪的鼓励。
至于对爸爸“糟糕透了”的评价的理解，主要是采用角色体验“补白文本”的方式来实施。通过教师采访扮演父亲的角色的学生，追问学生你当时心里会怎样想？为什么坚决不退让？这些问题，让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。学生的角色过渡十分快，马上就进入到父亲这个角色中，理解了父亲的良苦用心。
接着我出示了下面两句拓展说话题：
“精彩极了”是母亲对孩子的( )，母爱像( )，它( )。
“糟糕透了”是父亲对孩子的( )，父爱像( )，它( )。
学生的答案精彩极了：“母爱像春雨，它滋润着我的心田。母爱像暖流，它温暖着我的心。父爱像警钟，它时刻提醒我不要走入歧途。父爱像苦瓜，它虽苦但有利于我们成长。”至此，学生都理解了文本的内涵，不管是怎样的评价，方式不一样，但都是父母的爱。
整个教学过程我是从“演绎”到“归纳”进行的，以学定教，顺学而导，循序渐进地完成教学目标。
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