语文教案（优秀5篇）

《大学》是一篇论述儒家修身治国平天下思想的散文。差异网为朋友们整理了5篇《语文教案》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。

社团活动教案 篇一

地点：多媒体教室

内容：文具用品的表达

一、学习日常文具用品的表达。

pen pencil ruler ballpen eraser book bag book pencil-box note ①学习读音②操练③ 做游戏

二、学习表达This is …，That is…句型来指物。

三、 学习表达I like…来表达自己的喜好。

四、 设置情境，编短剧来进行交际。

导课教案 篇二

一、教学目标：

1、仔细体味"远方"的深刻含义。

2、把握作品的行文思路，体会作品的思想感情。

二、导入

生活中，人们总想到远方去旅行。远方对我们的诱惑不仅仅是风光美景、人文历史，更多的是一种梦幻，一种精神的归宿，一种看不见的灵魂里涌动的向往。生活中近的是现实，远的才是诗。所以远方总像一簇圣火，在人们心头燃烧。于是我们总是期盼着远方…

今天我们学习许达然的《远方》，看看我们又能从中得到那些思想与感悟。

三、赏析（1--5题，以作者行文的思路提出问题）

1、怎样理解"远方"的含义？

明确："远方"的含义在文中虽然涉及它的本义--距离较远的地方，但其深层次的含义则是"梦"--人生之梦，是不断追求的理想，是不懈追求的境界。

2、远方总是使人向往的，它令人向往的魅力是什么？

明确：魅力就是"越远越朦胧，越朦胧越神秘"，远方充满了神秘与好奇，使人们充满无穷的想象，使人们孜孜不断地去追求。

3、作者在阐述人总是爱制造远方，人们天生就有着对远方的向往和追求时，都列举了那些例子？

明确：文章在阐述人们总是在制造远方的时候，列举了莫尔的乌托邦、培根的阿特兰提斯大陆、陶潜的"桃花源"徐福以及东方朔的神仙、靠海民族的大海、人们心中的远山、每个民族所有的每个民族的远方、欧洲人的东方的梦魇、人们心中的天堂等等的远方。以古今中外人们的远方来加以证明，事实可靠，说服力强，给读者留下了非常深刻的印象。又如，在论述人们天生就有着对远方的向往和追求的时候，又列举了雪莱、希罗多德、修西底德斯、司马迁、柏拉图、莎士比亚等名人的有成就的事例以及小孩子、青年等人对远方的向往与追求来加以论证，从而说明了人们对远方的强烈的向往与追求。

4、人们为什么总是爱制造远方？

明确：那就是人们的"血液里似乎遗传着流浪的鲜红"，"几乎每个人都有远行的冲动"，人们向往和追求远方是天生的，不论有成就的名人也好，还是孩子也好，还是青年也好，无不有着对远方的向往和追求。

5、如何对待远方？如何对待向往和追求远方的人？

明确：远方有着无穷的魅力，有美的远方，也有丑的远方，"幻想可以点缀生命，但只是远方的云不能构成天空。向往可以活泼生命，但不是人生"。没有"远方"的生命，缺少生机与灵动；一味地沉溺于虚无缥缈的远方，不过是空欢喜一场。"如果只是向往，远方依旧是远方，向往永不能成为历史"，将对远方的向往与现实结合起来，既要有去远方的决心，也要立足现实，在现实中奋斗，才能实现人生理想的远方

"不必用佳肴把志在高空的鸟桎梏在笼子里，尽管笼子很大，但笼子不是天空"。不要被眼前的安逸、幸福束缚了脚步，永远不要放弃理想，永远跋涉在人生的旅途上，这是一种执着，是高远的情操。无论是大地还是思想的远方，只有心灵坚强者方可抵达。鼓励人们去奋斗，去接受远方的挑战。

6、深意句："幻想可以点缀生命，但只是远方的云不能构成天空。向往可以活泼生命，但不是人生。我们总不能成天幻想远方，只是向往，只是想往，而抛弃现实。…幻想使人沉醉，我们常醉看远方而自以为清醒。远方不一定如想象中的。那么绮丽，或那么丑恶。"

明确：作者在这里表明了对远方的深沉的思考，也是对人们关于远方的启发。既指出了远方的美好，又指出了我们应该如何来对待远方，我们应该把对远方的向往与现实结合起来。同时，远方有着远方的客观存在的特点，既不一定像我们想象的那么绮丽，也不一定如我们想象的那么丑恶。

7、中心句："总是有许多人总是有许多人愿舍弃眼前的幸福到远方去，就让他们去吧！不必用佳肴把志在高空的鸟桎梏在笼子里，尽管笼子很大，但笼子不是天空。"

明确：这句话表明了应该如何对待人们对远方的向往的问题，作者的观点是"让他们去"，去奋斗，去接受远方的挑战。并采用了比喻的手法来说明理由，那就是，不要拿眼前的幸福来把追求远方的人束缚住，人如果志在高远，那笼子就不是天空，限制只能是束缚。要去奋斗，去接受远方的挑战。

四、论证方法

这是一篇以议论为主的散文。采用了多种论证方法来论述。

1、事实论证。

所谓事实论证也叫例证法、举例论证，就是用大量的客观存在的事实来加以论证。所举的事例可以是古代的，可以是现代的；可以是外国的，也可以是中国的。文章在论证人们总是在制造远方的时候，就列举了莫尔的乌托邦、培根的阿特兰提斯大陆、陶潜的"桃花源"徐福以及东方朔的神仙、靠海民族的大海、人们心中的远山、每个民族所有的每个民族的远方、欧洲人的东方的梦魇、人们心中的天堂等等的远方。以古今中外人们的远方来加以证明，事实可靠，说服力强，给读者留下了非常深刻的印象。又如，在论述人们天生就有着对远方的向往和追求的时候，又列举了雪莱、希罗多德、修西底德斯、司马迁、柏拉图、莎士比亚等名人的有成就的事例以及小孩子、青年等人对远方的向往与追求来加以论证，从而说明了人们对远方的强烈的向往与追求。

2、因果论证。

这是一种通过对原因的论述来加以论证的方法。如，文章的开头便指出"似乎远方总是使人向往的"，作者在指出远方有美有丑之后，便用简练的笔墨来论述为什么"似乎远方总是使人向往的"，那就是因为"越远越朦胧，越朦胧越神秘。那神秘常使我们幻想…"，通过对原因的探讨说明了远方为什么似乎总是使人向往。

3、引用论证。

作者在论述时还常常用大量的引用来加以论证。如引用《列子·汤问篇》的的记载、雪莱的回忆、《茵梦湖》中对小孩子对远方的向往等等，有的是传说，有的是个人回忆，有的是文学描写，从不同的角度对远方进行了论述，论证了不同的问题，另读者信服，同时也显示了作者深厚的学养和对问题的理性的思考。

4、正反对比论证。

作者在谈论我们应该如何来对待自己的远方时，先用自己看过的赛克爵士的《探险史》记述的人类用行动去实现抵达远方的奋斗记录来从正面加以阐述，说明我们不能只是幻想、向往、想望而抛弃现实，然后又用一个天文学家只顾观望天空而不注意地上从而跌到井里的反面材料来形象而又风趣地说明了我们应该用行动来实现自己的远方，从而使向往成为历史。

五、课外延伸，和学生一起朗读感悟

在山的那边

王家新

一

小时候，我常伏在窗口痴想

--山那边是什么呢？

妈妈给我说过：海。

哦，山那边是海吗？

于是，怀着一种隐秘的想望

有一天我终于爬上了那个山顶

可是，我却几乎是哭着回来了

--在山的那边，依然是山

山那边的山啊，铁青着脸

给我的幻想打了一个零分！

妈妈，那个海呢？

二

在山的那边，是海！

是用信念凝成的海。

今天啊，我竟没想到，

一颗从小飘来的种子，

却在我的心中扎下了深根

是的，我曾一次又一次地失望过

当我爬上那一座座诱惑着我的山顶

但我又一次鼓起信心向前走去

因为我听到海依然在远方为我喧腾

那雪白的海潮啊，夜夜奔来

一次次漫湿了我枯干的心灵…

在山的那边，是海吗？

是的！人们啊，请相信--

在不停地翻过无数座山后

在一次次地战胜失望之后

你终会攀上这样一座山顶

而在这座山的那边，就是海呀

是一个全新的世界

在一瞬间照亮你的眼睛…

这首诗表达了一种信念，表达了一个哲理。诗人取象于群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困难，用爬山比喻艰苦奋斗，意象壮阔，意蕴丰富。一个"山"字，既可以指一座山，也可以指无数座山，由一个意境翻出一个新的意境，诗意在跌宕中推进，感情也波澜起伏，给人以深刻的启迪。

六、老师的结束语

十八岁的梦

听说远方有风景

十八岁的心有了感动

虽然无人为我送行

我依然扬帆出征

仰首明月俯首清风

我走过一程又一程

听说风光在险峰

十八岁的心有了憧憬

虽然听不到喝彩声

我依然风雨兼程

左转秋叶右转落英

我知道何去又何从

为了十八岁的梦

即使风雨过后道路泥泞

天边没有彩虹

我依然会踏着落花前行

永不背叛初衷

为了十八岁的梦

即使行囊已破两袖清风

沿途没有鸟鸣

我依然会走过春夏秋冬

和梦慢慢靠拢

十八岁的梦

如初的心情

万千思绪谁懂

让伤痛随风

桃花里有我的笑容

抛弃如尘的虚荣

无论枯荣都是风景

无论圆缺都是好梦

无论成败都是英雄

七、教学随感

远方有风景

附：

《远方》教学随感

"远方"，岂只是指遥远的地方，更是人生的梦想、理想。"远方"是一个神秘所在，"越远越朦胧，越朦胧越神秘"，诱惑着我们不放弃，不回头。无论是成功还是失败，无论是辉煌还是暗淡，脚尖永远朝着梦想的方向。

人们总是爱制造远方，有个人的，有民族的；有生活的，有自然的。莫尔的乌托邦、培根的阿特兰提斯大陆、陶潜的"桃花源"，徐福以及东方朔的神仙，靠海民族的大海，人们心中的远山。每个民族都有每个民族的远方，东方是欧洲人的远方；天堂是人们向往的最真最善最美的远方。每个人自身在不同的阶段也会有不同的"远方"，即便是在同一个时期也不可能只有一个"远方"。小孩子向往长大成熟的远方，年青人向往锦绣前程的远方，即使是夕阳下的老人，仍然会怀抱着健康长寿的远方。远方就是这样形形色色，五彩缤纷。

人向往并追求远方是天生的，人的"血液里似乎遗传着流浪的鲜红，几乎每个人都有远行的冲动"。鲜红的热血不停地在血管里流动，就像人天生就有热

中班教案 篇三

一、活动目标：

1、掌握走迷宫的一般方法（从进口走向出口；遇到岔路口选路线；遇到死胡同回岔路口换条路线走等），学会反向检查（即从出口走向进口）。

2、喜欢走迷宫，体验探究成功的喜悦。

二、活动准备：1、幼儿会认读数字1-10，知道数序。

2、教具：走迷宫图片（大鱼迷宫、数字迷宫）

3、学具：数字迷宫、点子迷宫、笔等。

三、活动过程：

（一）感知了解。

1、揭示课题，引发兴趣。

师：欢迎大家来到我们的迷宫王国。今天，我们要在迷宫王国里玩闯关游戏，大家有没有信心获胜？

2、引导幼儿了解走迷宫的方法。

（1）出示“大鱼迷宫”图。

A、感知线条迷宫的结构，了解走迷宫的方法。

师：这是什么迷宫？这个箭头表示什么？（迷宫的进口。）那个箭头又表示迷宫的什么？（出口。）

师：谁知道迷宫一般是怎么走的？（幼儿自由回答）师小结：迷宫图，拿到手，先找进口和出口中，沿着进口通道走，最后顺利到出口。

B、个别幼儿尝试。

师：谁会走“大鱼迷宫”？（先请个别幼儿上来“行走”，然后师幼一起分析如何很快找到出口和进【WWW.CHAYI5.COM】口，最后请一位幼儿用笔在迷宫上画出路线。）

C、验证路线是否正确。

师：迷宫中进口与出口的路是相通的，我们可以用一种简单的方法来检查走的路线对不对，即从出口走到进口。如果能走通就是对的，如果不能走通就要仔细检查哪里走错了，这个方法叫反向检查。反向检查很重要，大家千万不要忘。

师：那我们一起用刚才学到的方法来检查一下，幼儿集体用手比划，进行反向检查。

（2）出示“数字迷宫”图。

A、了解走数字迷宫的要求。

师：第二关是“数字迷宫”。要顺利闯关，第一步该怎么做？（先找进口和出口）进口在哪里？出口呢？这次必须按照从1-10的顺序走过迷宫，才能得到红旗。

B、个别幼儿尝试。

师：谁会走？（请个别幼儿上来“行走”一遍）

C、分析遇到岔路口如何选择路线。

师：到了岔路口，该选哪条路走呢？（幼儿自由回答，教师引导幼儿分析）师小结：岔路口，停一停，找找哪条是正路。死胡同，走不通，调头回到岔路口，换个方向继续走，顺顺利利到出口。

D、请一位幼儿上来在迷宫图上画出路线。

E、验证路线是否正确。

师：这个数字迷宫是按照从1到10的顺序走的，我们进行反向检查应该按什么顺序呢？（幼儿集体边数边用手比划，进行反向检查）

二、分组操作。

1、教师介绍活动内容，讲解玩法。

师：现在进入我们的第三关——自由挑战关。闯关要求是：小朋友拿出迷宫图，先找到进口和出口，接着空手走一次，再画出路线，最后进行反向检查。画错了可用橡皮擦掉重新画。好，迷宫大闯关，等你来挑战！你准备好了吗？开始！

2、幼儿分组操作，老师巡回指导。

三、交流归纳

1、师：有谁愿意来介绍一下你走的迷宫图？

2、幼儿互相交流、检查。

（1）请个别幼儿上前介绍。

（2）集体反向检查，发现错误，讨论修正。

3、讨论、归纳：怎样才能又快又顺利地从进口走到出口？幼儿交流。

4、师：老师也将小朋友说的方法编成了一首好听的儿歌，你们听！教师念《走迷宫》，帮助幼儿提升经验，形成策略。

四、结束

师：请小朋友记住我们今天学会的方法，去我们的区角游戏中玩好吗？

公开课教案 篇四

ＸＸ校九年级化学公开课教案

班级：九（ ）班时间：2011年12月 日 课题：6.2二氧化碳制取的研究教案教师：号号昌

一、教学目标

1、知识与技能

（1）、学生能说出在实验室里制取气体的方法和设计思路；能用化学方程式表示出实验室制取二氧化碳的化学反应原理，能说出实验装置的一起名称及操作要点；初步学习制取二氧化碳的实验操作。

（2）、通过二氧化碳的实验室制法的研讨，提高学生分析问题和解决实际问题的能力；通过实验，培养学生观察能力、实验能力和主动获取知识的能力，不断增强学生的参与意识、合作意识、探索意识。

2、过程与方法

通过实验室里制取气体的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的化学反应原理和实验装置，让学生初步学习科学探究的基本过程（提出假设，实验探究，获得结论）和方法，体验化学实验的方法的科学性；能进行初步的科学探究活动。

3、情感态度与价值观

（1）、通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。

（2）、通过教师与学生、学生与学生之间的合作学习、研究性学习，体验探究成功乐

趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣。

二、教学重点

实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法的学习。

三、教学难点

从实验室制取氢气的设计思路和方法出发，学习二氧化碳的实验室制法。

四、教学方法 实验探究法

仪器药品 仪器：注射器、锥形瓶、平底烧瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、双孔（单孔）带直导管（弯导管）的导管、水槽、酒精灯、铁架台。

药品：大理石、石灰石、稀盐酸、稀硫酸、澄清的石灰水、木炭、碱式碳酸铜、氧化铜。

【新课导入】设计了图声并茂的“地球与空气的对话”。适时发问：你们知道“温室效应”是由什么气体过多引起的？ 哪些因素可产生二氧化碳气体呢？这节课就来探究一下。从而引出课题。

【问题讨论】在实验室制取氧气时我们主要从哪几个方面进行的？

【过渡语】今天我们就从这三个方面来探究一下二氧化碳的制取。

二氧化碳过多引起温室效应。

回忆、思考。

引出课题、展示学习目标引起学生的期待和注意。

复习旧知识。

指导分析方法。

为新课作铺垫。

引入新课。

确定探究的课题。

【知识再现】请大家思考，我们学习过哪些化学反应可以生成二氧化碳气体？并写出化学反应的化学方程式。

要求：学生自主、自由地到前面书写化学方程式。

【提供材料】化学家发现常温下含有碳酸根的物质与相应的酸反应可以生成二氧化碳（动画讲述以上事实），如：碳酸钙与稀盐酸反应生成水、二氧化碳和氯化钙。

【问题】你能用化学方程式表示该反应么？

【提供材料】指导学生看选择化学反应原理的依据、反应物易找且价廉、反应条件易控制、有利于环保。

【各抒己见】其中哪一个化学反应适合实验室制取二氧化碳？请大家先提出假设，再实验验证，最后小结结论。

指导分析、讨论，引导学生小结

为了便于控制、易于收集。

药品：大理石或石灰石和稀盐酸

【问题讨论】通过学习氧气实验室制取的实验装置，请大家思考实验时选择实验装置的依据是什么？

回忆、思考。

归纳后汇报。

倾听。

学生主动展示、到黑板上板演化学方程式。

看材料、思考。

分析、思考。

书写化学方程式。

CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑

识记、获得解决问题的新的信息。

讨论、假设、设计实验方案探究适合实验室制取二氧化碳的化学反应原理。动手实验探究。

归纳、小结结论。

思考、讨论、回答。

1、 反应物的状态。

2、 反应条件。

3、 生成物的物理性质（密度、溶解性）。

语文教案 篇五

教学目标

1、在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；借助对意象的分析，体会词中情景交融、虚实结合的艺术特色。

2、通过反复诵读，合作探究，品味语言，整体把握意境，掌握赏析诗词的方法。

3、体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境，培养对古典诗词的热爱及纯正的文学兴趣。

教学重点：体会婉约派词的特点，抓住关键词句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖铃》中的意境和情感，体会情景交融、虚实结合的艺术特色。

教学难点：体会词中情景交融、虚实结合的艺术特色。

课时安排：一课时

教具准备：多媒体课件

教学环节：

（一）情感激趣，导入新课

1、课前利用多媒体播放歌曲《送别》，让同学一起跟唱。营造哀伤凄美的离别氛围。

提问：听完这首歌曲，你的感受是什么？同学们知道哪些抒写离愁别绪的诗词名句？

分享后总结：看来同学们知道的不少，很好！今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，来欣赏一首别离词，感受别离词的千种风情，它就是柳永的《雨霖铃》。

2、请同学简单介绍对词人的了解及这首词的写作背景。老师以ppt为工具对学生的回答做补充，并简单介绍《雨霖铃》词牌知识。

（二）反复朗读，整体感知

1、试读。学生小声诵读，注意语调、语速、停顿及情感基调。根据自己的预习理解，将疑难之处标出。同位可讨论。

2、听读。老师范读。注意特殊句式的读法。与自已刚设想的比较一下，与自己的读法有哪些不同之处，为什么？

3、指读。请学生代表配乐朗读。教师指导。

4、齐读。学生根据ppt课文字幕、意境图，边读边想象，理解词意。

（三)赏析意象，品味情感(小组合作探究）

1、词中描写了离别的哪些情景？直接表现作者情感的词句是什么？

点拨：情景——饯别时暗淡、低落的心情，船要出发时难舍难分的痛苦，设想中“今宵酒醒”后的凄凉、怅惘，日后“良辰好景”不再的极度孤独、无聊。

这首词的主题句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。

2、学习上阕，重点学习融情入景的写法。

（1）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。描绘了一幅怎样的画？抒发了作者怎样的情感？

点拨：时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不——凄凉。起笔用融情入景、以景衬情的手法不仅捕捉了晚秋景物特点，写出所见、所闻、所感，而且酝酿出足以出动离愁别恨的气氛和情调。

（2）“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这写什么？

点拨：极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。

（3）“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”是眼前之景还是想象之景呢？

点拨：由眼前的实景转入到想象的情景，虚实结合的写法，体会全词缠绵悱恻、凄凉清丽的意境。

3、学习下阕，重点鉴赏典型诗词意象。

（1）下阕中出现的典型诗词意象有哪些？

点拨：意象——酒、柳、风、月。

（2）“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中的典型景物在我国民族文化传统中有什么特殊意义？诗人借此表达了什么情怀？

点拨：。离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁。“柳””留”谐音，折柳赠人有挽留之意。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。

4、说说你最喜欢的句子是哪些？为什么？

点拨：提示从写作技巧，意象意境，表达情感竟敢方面入手。

（四）梳理小结，拓展赏析

1、请同学们看看词人是从哪些方面来表现“伤离别”这一主题的？分别有什么特点？

点拨：围绕“伤别离”主题，描写了别前、别时、别后三个部分。上片离别情景，以实写为主；下片想象别后情景，以虚写为主。体会情景交融、虚实结合的手法及情感的深沉与婉约。

2、赏析柳永的《蝶恋花》。学生讨论后派代表讲解，师生共评。

点拨：进一步体会柳永词的婉约特点及缠绵悱恻的情感。

（五）对比体会，布置作业

1、对比苏轼《念奴娇。赤壁怀古》，体会豪放派与婉约派的风格特点。

2、课后利用网络小环境，以“我眼中的柳永”或“我所熟知的柳词”为题，写一篇小论文。

板书设计：

《雨霖铃》柳永

别前——寒蝉、长亭、骤雨(实)寓情于景

伤别离别时——兰舟(实)

别后——烟波、暮霭、酒、杨柳、晓风、残月(虚)虚实结合

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的5篇《语文教案》，能够帮助到您，是差异网最开心的事情。