《父亲和鸟》教案（优秀9篇）

作为一名老师，很有必要精心设计一份教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么写教案需要注意哪些问题呢？它山之石可以攻玉，下面差异网为您精心整理了9篇《《父亲和鸟》教案》，在大家参考的同时，也可以分享一下差异网给您的好友哦。

《父亲和鸟》 篇一

学习目标：1.认识7个生字。

2.有感情地朗读文中优美的文句。

3.通过对文本的品读，感受父亲和鸟之间那种相知相融，和谐无间的感情，领悟到大自然与人类和谐相处的的美好。

教学过程：

一、谈话引入

1.师：你们的记忆中有哪些美好的回忆？指名说。

2.师：是呀，那些美好的回忆将伴随着我们成长。今天我们要学的故事《父亲和鸟》（出示课题）是留在一个孩子心灵深处的美好回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林（课件出示清晨有雾的树林）

师：清晨的树林，它让你感觉到了什么？

（当学生说到有雾时，先出示“雾”，然后再出示“蒙蒙”并带音节“méng”。教学“蒙”，积累词语。）

师：在这样一个雾蒙蒙的清晨，在这片茂密的树林里，父亲和鸟之间会发生什么呢？（课件先出示“父亲”和“小鸟”图，后两者之间“？”）让我们走进书本去读读这个故事吧。

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文。（出示要求：（1）读读课文，不认识的字借助“树叶”读准字音，并多读几次。

（2）同桌互相认读生字，词语，纠正字音。

（3）准备向全班同学汇报自己的朗读成果。）

2.检查词语。

（课件逐个出示）：

雾——雾蒙蒙——雾蒙蒙的树林——我们在雾蒙蒙的树林里行走。

喃——喃喃——喃喃地说——他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

味——气味——浓浓的气味——我只闻到浓浓的草木气味。

腾——热腾腾——焐得热腾腾——羽毛焐得热腾腾的。

猎——猎人——可怕的猎人——可怕的猎人在捕杀动物。

黎——黎明——

3.检查初读课文情况。指组接读课文。

三、品读课文

1.师：这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林……

（1）（出示卡片：望了又望   闻了又闻）你来读读这两个词语。

（2）我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）

a.生自由读。

b.指名读。

c.齐读。

（3）师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什么呢？好好地读读课文的第3自然段到第8自然段，然后与大家来交流。

a.（当学生说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？我就站在父亲的身边知道树林里有鸟吗？我必须怎样才能知道树林里有鸟？而父亲呢？

b.（当学生说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗？你能闻得出来吗？谁能闻得出来？为什么我们大家都闻不出来而父亲却能闻出来呢？

c.父亲为什么对鸟的味道这样熟悉呢？（长年累月的感觉，他也许每一天都要那样地望一望，闻一闻。）

（4）请试着读读这句话，读出它们之间那种熟悉的感觉。

（5）我们再来读读这两个词语，它们中的“又”是什么意思？

a.那听你们这么说，我感觉到有点不对了，父亲对鸟很熟悉，应该望一下就知道，闻一下就能闻出鸟味才对，为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢？

b.你面对怎样的东西会望了又望，闻了又闻？

c.小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。（自由试读）

（6）这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。

学生自由试读。

（7）师：读完的小朋友向老师看一眼。父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林望望。父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出示课文插图，并播放小鸟的叫声。）

师：小鸟的叫声让你感受到了什么？

（8）师：是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。（课件出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”）

带着你的快乐来读读这两句话。（从各个不同的角度来引导领会快乐。）

（9）师：你们说此时父亲的心情怎样？（高兴）读9—12自然段，读给同桌听，把你的快乐传达给你的同桌。（同桌互读）

（10）师：就在我最快活的时候父亲却说了这么一段话（课件出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”）

生自由读。

师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？

（指名读）

师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读。

（11）父亲已经把它们融入自己的生命，小鸟快乐他快乐，小鸟危险他担心，你觉得这样的父亲可能成为猎人吗？为什么？

板书：父亲和鸟。

n是啊，所以我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。）

n那如果父亲是猎人的话会怎么样？

n如果父亲是猎人那真是太可怕了，幸亏父亲不是猎人，请你再来读读这句话。

n难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗？我的内心有更大的愿望你知道吗？

三、总结提升

我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会日益密切，日益和谐。

父亲和鸟教学设计 篇二

学习目标

1、认识7个生字。会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

教学流程

第一课时

一、导入：

小朋友们，你们到过树林里吗？那里最美的是什么？那里的小鸟多美呀，你们了解小鸟吗？今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事。

二、识字写字

1、学生自读课文、整体感知。说说你了解到了什么。

2、学生随读文初步识字，边读边画出课文中的生字。自已进行小组学习。

3、检查学生是否认得准，记得熟，因“字”而异，进行重点提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音（提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声）；“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。

4、重点指导学生写好横的变化。

首先，指导学生整体观察，发现规律。可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让学生发现下面的书写规律：（1）一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；（2）每个字中只能有一个长横（可以没有）。接着，就可以放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。建议教师示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。

第二课时

一、导入：

今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事。

二、朗读感悟

1、学生读，形式应多样，可以自由读、同桌合作读、找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。

2、教师范读，充分发挥学生的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。

3、四人小组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

4、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如，“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。

5、选读得好的小组表演读。

三、实践活动

1、说句子：从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓励学生展开思维，从多方面多角度进行说话练习。

2、通过上网、看书或向长辈打听，了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好，在班上进行交流。

《父亲和鸟》 篇三

我执教的《父亲和鸟》是人教版第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文没有直接写“父亲”是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，感受到人与鸟是那么亲密无间，领略到人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的热爱。课文最后说：“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，蕴含着“我”的护鸟心愿。最后一句话是耐人寻味，牵动全文的句子，是集课文人物情感于一体的句子。我认真阅读了文本及教参，对教学目标确定为：1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语。2、读通课文，整体感知课文脉络。2、有感情地朗读课文，初步体会“父亲”的爱鸟之情。

教学的重难点是激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。

课前，我认真地进行了学情的分析：父亲和鸟之间会有什么美好的事？

解疑的追求，在朗读父子的对话，深深理解父子的对话中，孩子们不断产生疑问：为什么没有鸟飞，没有鸟叫，没有鸟味，父亲却知道林中有鸟？为什么我知道父亲这时也最快乐？为什么在最快活的时刻鸟最容易被猎人打中？为什么父亲如此了解鸟的方方面面？……所有的疑问都将激励着孩子们全身心地投入到语言学习中去，同时感受人鸟的亲如一家。同时，当我走进文本时，就感觉像在温习着一个古老而真切的童话，让人领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，就会对文本产生更多更深的感受。

本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟进行指导。在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后，我设计了第一课时教学过程，并努力追寻语文教学的“工具性和人文性的统一”

一、情感渲染：感受大自然的美及小生命的可爱。

课前，一段小鸟视频，把孩子们带入了鸟的乐园，并让孩子们说说，感悟到小鸟的快乐、调皮、可爱，从而内心萌生对小鸟的喜爱之情，也激发了对课文的学习兴趣。上课伊始，把孩子们带入清晨的树林，感受清晨的树林的美，空气的清新。积累“黎明、雾蒙蒙、浓浓的草木气味”。让孩子感受自然的美的同时积累课文中的优美词语。

二、揣摩文本，情思相融

这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。

1、初读课文，整体感知。

带着两个任务去读课文：

1：读通课文，读准字音。检查生字词语的掌握情况。词语要求读出词语的味道。区分“味、妹；惜、猎、错、借；喃、南”

2、读了课文了解到了什么？考虑到二年级的孩子对课文了解到什么这么宽泛的问题会无从下手，我给孩子铺设了这两个台阶：用上“父亲”、“鸟”这两个词说一说你了解到了什么？再进一步提升为“关于鸟父亲知道什么？”这样一个填空式的对课文的整体感知。也是梳理课文脉络的一个用意所在。根据学生的汇报，将结果归为三大点：父亲看动静、闻鸟味知道林中有鸟。2、父亲知道小鸟什么时候唱歌。3、父亲知道鸟什么时候最危险。

2、品读课文

一、从全文的第一句为切入口进行品读。质疑：父亲怎么会对鸟这么了解？（因为喜欢小鸟，找出直接描写父亲喜欢小鸟的句子品读）出示课文第一句：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的小鸟。

品读“最喜欢”、“一生”从这两个词语中再悟父亲从小到老最喜欢树林和小鸟难怪他知道的那么多，想像：他还会知道关于鸟的什么？

请孩子找出父亲知道林中有鸟的段落：就让我们好好地读读父亲知道林中有鸟的段落。

二、品读父亲知道林中有鸟的3—8自然段。

抓住重点句“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’” “父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。”等句子进行品读。在教学中，采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。

如：在体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句时，我是这样设计的：

（1） 出示句子。

（2） 父亲在做什么？

（3） 父亲说了什么？质疑：父亲是这样说的吗？（引导孩子喃喃地说）谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？

（4）父亲知道了什么？

（5） 师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？我必须怎样才知道林中有鸟？

（6）父亲望见了什么？又闻到了什么？什么是鸟味？

（7）父亲是怎么说的？请孩子演读。提示：如是是父亲还要轻，为什么父亲的话音这么轻，怕惊动什么？

三、演读课文

全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。

三、升华情感，余音袅袅

父亲的话音这么轻生怕惊动小鸟，而我们走进树林应该怎么样呢？难怪他总是这样告诉我：（出示小诗升华情感）

告诉你，

走进树林，

要很轻很轻。

不要踩到枯枝和落叶，

因为，

小鸟们一听到声音，

就会躲起来的。

告诉你，

走进树林，

找一块石头坐下来。

静静地听，

静静地看，

静静地就像一棵小树一样。

四、书写“轻重”。

父亲和鸟 篇四

教材分析：

这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。

本课的教学目标是：认识7个生字，会写8个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是初读课文，学习生字。第二课时是学习课文。

新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

学情分析、教法、学法：

这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。

教学过程：

一、媒体导课，激发兴趣。

作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。多媒体设计为：出示课文中小朋友的形象，他先自我介绍，然后出现父亲的图片，由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林，喜欢爱唱歌的鸟。这时，出现课题《父亲和鸟》。由师提问，这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢？引入下一环节的学习。

二、自读课文，感悟体验

这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。

反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。

在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。

三、合作探究，深入理解。

新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。

1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟怎样？从哪里看出？通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。

2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。

四、积累运用，拓展延伸

1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。

2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。

3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等。

《父亲和鸟》教学反思 篇五

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。第二课时：读好课文，体会人物的情感。

首先复习课后的词语，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解，为进入新的学习活动创造了条件。接着谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。然后在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文，以”望了又望、闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后，引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟，又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读，深入感受父亲的知鸟爱鸟。在让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读，并给以学生许多鼓励性的评价。这些鼓励性的评价给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。

通过“父亲若是猎人”的问题的引导，学生迫切意识到保护动物的'重要性，没有生硬的说教，通过一系列追问，“爱鸟 ——爱身边所有的生灵”应该是水到渠成。引导学生想象说话，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。

《父亲和鸟》教学反思 篇六

这篇文章真新鲜。可是因为要赶课，所以没有细讲，只是让学生读。为了要赶课，把读书时间都停了下来。哦，不是读书时间，是调整了一下读书时间的读书内容。不再是读课外书，而是要学生读没有学过的课文。我觉得这样可以加快课堂的进度。那么只在课堂上讲字就可以了。我知道学生消化得不好，可是有什么办法了。时间已经不够了。我没有耽误上课呀。有时还建议两到三课时，我们是一课两课时上下来的，还是不够用。而且有的口语交际都拿到了班队会上进行了。可是现在已经是十二月初了。课时还有不到两周，可是课还有十课。这怎么能讲得完。为什么新书这么多学习内容，我真的不知道别人别的学校别的地方是怎么进行的/反正我们年年上不完。我一直在想对策，可是目前为止没有发现什么好方法。上网发现别的教师也是这样紧张的。是不是教材有问题，不应该安排这么多内容。我想，可能是教材只管编教材不管学校还有别的活动吧。可是一线教师没有发言权。可是，为什么实验者只能实验却没有发言权呢？那实验的可操作性从哪来呢？

《父亲和鸟》教学反思 篇七

钱老师充满激情的话语，洋溢真情的评价；学生动情地朗读，真挚的具有个性化的体会打动了每一位听课的老师。钱老师用自己先进的教学理念，深厚的文学修养，灵活的教学机智，引导学生自主读课文，感悟课文，激发学生的精神力量；用出神入化的点拨，让课文包含的精神品格如柔柔春风，似绵绵细雨，融进了学生的心田。特别钱老师在本课教学中“以情带读，读中悟情”的教学风格给我留下了深刻的印象。本节课钱老师安排了非常充分的读，而且主要是诵读。为什么作这样的考虑与设计呢？

首先，它牵涉一个对“读”的价值的重新定位和理解的问题。阅读教学“读”是最主要、最重要的学习方式。从某种意义上讲，阅读课就是为了“读”而“读”。关于“读”，新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种能力，只能通过学生自己的阅读实践来培养，靠“听”是听不会的，靠“讲”是讲不出的，靠“做”（特指做习题）是做不成的，只有通过“读”才能学会“读”。把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事。朱熹有言：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵遍数，自然上口，久远不忘。”问题在于，这样让学生读书，有人不以为然，也有人不知所措。学生的读书水平普遍不高，这不能说是一个重要的原因。可见，把功夫扎扎实实地花在读上，这是学好语文的金玉良言。把课文读美读活更非易事。这就需要学生反反复复地读、专心致志地读、细致入微地读、切已体察地读、浮想联翩地读，最终达到清人唐彪所说的境界：“文章读之极热，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”钱老师执教的这节课就达到了这样的境界。

其次，钱老师执教的《父亲和鸟》这一课的教学主要安排的是诵读而非默读，为什么？我认为，钱老师是从小学生语言发展的规律、从语感培养的机制、从课文本身的特点等角度来考虑的，对小学生来说诵读尤须加强。从读的功能效果看，诵读过程不光是一个理解的过程，还是一个感受的过程，一个感情勃发的过程、想象飞扬的过程，灵性闪现的过程。诵读更有利于提高学生的读书兴趣，更有利于内化学生的语感图式，更有利于发展小学生的阅读能力，也更有利于实现学生语言和精神的协同发展。

一篇课文，让学生反反复复地读，学生容易厌烦。但是，读得不充分，课文中的形象就很难鲜活起来，并内化为学生自己的语言。因此，要促进学生语言和精神的协同发展，必须花足够的时间让学生充分地读。如何解决这个矛盾？要注意读的目标、读的频率和读的方式。每一次读，都应该有每一次的具体要求，体现读的质量的动态上升过程，而不只是读的数量的简单堆砌。在读的方式上，最重要的是要引导学生“以情带读，读中悟情”。就语文教学而言，没有感情的课堂，如同没有清流的溪涧、没有清香的荷塘。

再次，充分发挥教师在读中的引导作用。老师的作用是帮助学生读，而非代替学生读。因此，老师的作用首先是放手让学生读，还学生以读的权利和时间。让学生充分地读起来，这是前提。在这个前提下，老师“该出手时就出手”：当学生读得提不起精神来的时候，钱老师调动学生读的欲望和兴趣；当学生读得印象平淡、形象模糊的时候，钱老师引领学得充分、读得细腻；当学生读不出文本的理趣、情味的时候，钱老师点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象。

总之，教师应该是学生读的唤醒者、激励者、组织者和指导者，能让每个学生在语文课上“自信地读、自主地读、自觉地读”。

分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。大家看看今天小编推荐的这篇《父亲和鸟》课堂实录评析，是否做到了这一点，欢迎您的补充和建议。

《父亲和鸟》教学反思 篇八

结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。第二课时：读好课文，体会人物的情感。

首先复习课后的词语，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解，为进入新的学习活动创造了条件。接着谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。然后在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文，以”望了又望、闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后，引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟，又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读，深入感受父亲的知鸟爱鸟。在让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读，并给以学生许多鼓励性的评价。这些鼓励性的评价给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。通过“父亲若是猎人”的问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，没有生硬的说教，通过一系列追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”应该是水到渠成。引导学生想象说话，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。

总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么？根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问？合作探究，解决难点。由于准备不好，教学中的引导语，仍然需要修改完善，加以精练。

《父亲和鸟》教学反思 篇九

在讲《父亲和鸟》这课时我先让学生们回顾了一下七单元的一些文章，让他们自主发现这个单元的主题是“爱护环境”，在七单元中识字七是爱护动物的拍手歌，《“红领巾”真好》中表达了“红领巾”对小鸟的呵护，《浅水洼里的小鱼》小孩子对小鱼的在乎，所以在读本节课课题，我就说：同学们猜猜父亲和鸟的关系？或是父亲对鸟儿会怎样？轻松认识到本节课的主旨后，利用一个问题“从哪些描写中，我们可以看出父亲爱鸟”贯穿始末。

我让学生自由读课文找出句子画出来，很多孩子很快找到了句子，我发现大多数孩子能找到“喃喃的，轻手轻脚”这些动词，体会出父亲爱鸟。接着让同学们反复读引导孩子在读中体会父亲爱鸟，因为爱所以才会轻手轻脚，但是大部分同学没发现父亲了解鸟也是爱鸟的一种表现，我适当的加以指导，我说：“同学们你们喜欢干什么？”他们有的说：玩游戏、有的说下棋，等等。我就说：“你喜欢这些东西你先得怎么样？是不是必须知道它怎么玩，怎么操作，了解这个东西才能说明自己喜欢。”孩子们一下子明白了父亲懂鸟，对鸟的习性了如指掌：知道鸟什么时候最快活，什么时候最容易被打中，这些也是爱鸟的表现。“焐”这个字我采用演示法来解决，让同学们做了做“焐”的动作，活跃了氛围，提起了孩子们继续学习的积极性。这时我顺势抛出问题：父亲这么懂鸟，如果他是猎人，会有什么结果？孩子们议论纷纷，有的说父亲会打到很多鸟，有的说父亲会是好猎人，收获大大的……我见时机成熟，马上问：为什么我真高兴，父亲不是猎人。孩子们恍然大悟“我”受到父亲的感染也很喜欢鸟，我很想保护鸟。这样层层引导，由潜入深，不漏痕迹地解决问题，突破重点和难点，效果不错。

总的来说这节课感觉还是比较满意的，学生们比较轻松的就把课文的重点与难点解决了。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的9篇《《父亲和鸟》教案》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。