《核舟记》.设计.（9篇）

《核舟记》写了作者对核舟的喜爱，表达了作者对艺术家王叔远技艺高超的赞叹以及对中国古代民间艺术的赞美之情。它山之石可以攻玉，以下内容是差异网为您带来的9篇《《核舟记》.设计.》，希望能够满足亲的需求。

学法点拨 篇一

（1）快速阅读，概括要点理清全文中间部分案空间说明的结构顺序在通过熟读，整体感知，获得美的熏陶

２查找有关苏东坡游赤壁的故事和有关文章《赤壁赋》等资料，帮助理解课文

３运用想象补充核舟人物的具体情态

自主学习——学习要点检索

一、给下列加点字注音

①箬（）篷②不属（）③高可二黍（）许④舟首尾长约八分有（）奇（）⑤石青糁（）之⑥天启壬（）戌⑦器皿（）⑧葵（）扇

二、探究下列加点词语的意思

1、左手倚一衡木（） 2、盖简桃核修狭者为之（） 3、为宫室、器皿、人物（）  4、其人视端容寂（） 5、盖大苏泛赤壁云（）  6、卧右膝（） 7、而计其长曾不盈寸（） 8、中峨冠而多髯者为东坡（）

三、用现代汉语表述句子的意思

1、罔不因势象形，各具情态

2、尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云

3、中轩敞者为舱，箬篷覆之

4、启窗而观，雕栏相望焉

四、按要求填空

1、点明核舟主题的句子是

2、苏、黄二人的友好关系可以通过“”一个动作和“”的神态看出来

3、文中最后一段运用了、的说明方法，这样说明的作用是

4、最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的语句是

五本文写核舟的目的是什么？全文采用了怎样的结构模式？

答：

合作探究——重点难点研读

课时安排： 篇二

三课时

核舟记 篇三

《核舟记》教学设计

教学要求

（一）教学目标

1. 熟悉课文，疏通字词，掌握文章大意。

2. 领略我国古代工艺精品的奇巧。

3. 学习本文条理清晰、生动细致的说明特点。

（二）教学时数

3课时。

第一课时

教学要求

（一）教学目标

疏通字词，了解课文内容。

（二）教学重点

疏通字词，了解课文内容。

（三）教学难点

有关字词的读音或意思。

教学过程

［多媒体镜头：放大展示微雕作品，如发雕。］

资料展示和介绍采用欲扬先抑的方式，能够让学生在惊叹声中激起对微雕艺术的兴趣，对见识明代珍宝的兴趣，对课文学习的兴趣。

同学们，请你们来鉴赏一下这幅字。请我们班擅长书法的同学为我们评点一下。……

评点得挺到位。这幅书法的精妙之处不仅在于此，它有更令人惊叹之处。 （镜头缩小至发丝），这幅字数多、笔法精湛的作品刻于仅几微米细的头发上。这就是——微雕。

中国微雕种类繁多，技艺源远流长。1995年，在宁波发现一枚稀世珍宝——明代桃核舟：“苏轼夜游赤壁”。

桃核舟被列为宫廷秘藏，被奉为宝中之奇，贵于金银。因为桃核舟是果核雕刻的禁区。（出示一枚桃核）桃核不同于其他果核外表光滑，它有不规则形麻纹，无数小孔深入核心，设计布局极为艰难，工艺要求极高，仅选料往往要万中挑一。在明代仅王叔远一人，清代也是寥寥几位大师才能雕刻。宁波发现的这枚核舟就出自王叔远之手，是世上现存雕刻年代最早、形体最小的核舟。

从文学常识到字词读音、句读以及意思翻译，均经过学生 “独立思考——协作解决——检测”的自主学习过程，这样设计的好处在于：（1）给予学生充分思考探索的时间和空间，学生能够用多种方式和手段去解决问题。在这样的过程中，学生获得的不仅是新知识，更重要的是探索的快乐。（2）老师只点拨学生不会的，真正去担任一个指导者的角色。学生也由此能增强作为课堂主人翁的自信心。

今天大家都能有幸一睹这枚稀世珍宝，有兴趣一同去欣赏一番吗？……我们一起学习介绍这枚核舟的文章 《核舟记》。

请同学们整理一下文学常识。……

关于 《虞初新志》，同学能为我们作补充介绍吗？……

我们曾学过一篇同出于 《虞初新志》的作品，你们能说说是什么吗？……

让我们先疏通文意，熟悉课文内容。

两位同学为一组，自由散读一遍课文，要求：（1）互相合作扫清字音障碍；（2）尽量读准确句子的句读。

请同学们听范读，纠正试读过程中未能把握准确的词句。

请同学在原文中标注以下字的读音。

［投影仪显示］

奇巧　　峨冠　　手卷　　衣褶

八分有奇　椎髻　　壬戌　　篆文

请大家一齐把课文朗读一遍，要求通顺、准确、流畅。

现代课堂教学要求学生具备检索资料的能力。老师应在这方面给予指导。

下面，请同学们对照注释，调用已掌握的古文词句知识，也可以查阅古汉语词典等，疏通文章大意。有不会的，可以和同学商量，还不会的，再问老师。十分钟后，我们以小组为单位，比一比哪一组翻译得最准确、流畅。

……

老师宣布一下比赛规则：分为四大组，以抽签的形式决定本组翻译的段落。由老师抽调同学翻译。其他同学纠正、补充，底分为100，被别组同学指出一处错误扣10分，如果是本组同学能及时发现并纠正则不扣分。（老师随时补充同学未发现的翻译错误或不当处。）

竞赛活动的安排，给学生带来成就感，激发学生的积极性，使学生能自觉、认真投入地准备，从而达到学习、掌握的目的。

作　业

1. 下面哪一组加点字的解释读音有错误？（　　）

a. 中峨冠（高高的帽子）而多髯者为东坡

居右者椎髻（梳着椎形发髻）仰面

b. 东坡右手执卷端（右端）

其人视端（正）容寂

c. 舟首尾长约八分有奇 （jī）

明有奇（qí）巧人曰王叔远

d. 珠可历历（清清楚楚）数也

钩画了了（清清楚楚）

2. 请用现代汉语翻译 “佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属”。

翻译：______________________________________

作业提示及参考答案：

这两题的设计意在考查学生能否掌握文章的词、句的大意。

参考答案：题 （1）为a。从整句句意的连贯程度看 “峨冠”理解成 “戴着高高的帽子”较恰当 （名词作动词）。

题 （2）：佛印很像弥勒，敞胸露乳，抬头仰望，神情和苏黄不相类似。

《核　舟　记》教学设计

第二课时

教学要求

（一）教学目标

1. 领略我国古代工艺精品的奇巧。

（二）教学重点

1. 通过对文章词句的品读领略我国古代工艺精品的奇巧。

（三）教学难点

1. 理解雕刻家构思的巧妙。

教学过程

明代雕刻大师王叔远的核雕精品——桃核舟，它的主题是什么？……

“大苏泛赤壁”中的 “泛”是什么意思？

宋神元宗时，苏轼在湖州任官时被人诬陷，入狱半年。第二年被贬黄州。苏轼到任后，多次到黄州赤鼻矶泛舟游览。你们知道他因此写下的著名散文吗？……

这枚核舟有多大？……

宁波发现的核舟长约2. 9cm，宽约2cm。请你们剪裁出相似尺寸的纸片。你们对核舟在头脑中的再现，都不要忘记参照这张纸片的大小。

请同学们齐读全文，共同欣赏这枚明代微雕精品——核舟。

请说说你们对这枚核舟雕刻的首要印象。……

语文教学中应当重视的是培养学生的语感和整体把握的能力。通过朗读，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读过程中整体感悟，从而受到情感的熏陶，进而感知美、体味美。

为什么这枚核舟能引起大家如此高的评价？你们作为一个小小鉴赏家，我相信你们的审美眼光，我相信你们能对它的雕刻艺术作一番较高品味的鉴赏。

你们认为核舟中最精彩的部分是什么？哪一个自然段介绍？……

请各位同学在§3中寻找你的评论点，圈划评注。

请大家交流一下你们各自的看法。（学生自由交流他们的发现。对于恰当的、有见地的给予及时的肯定。对于学生未能领会到位的语句，老师可作如下的引导提问。）

1. “中峨冠而多髯者……鲁直居左。”

（1）怎样从船头三人中辨识出苏东坡？

（2）三个人的座次，雕刻者是怎样安排的？为什么？

2. “苏黄共阅一手卷……各隐卷底衣褶中。”

（1）请三位同学为我们摹拟一下苏、黄、佛印三人的姿态。

（教师准备好道具。）

（2）你们能从人物姿态中辨别出人物有什么特点吗？哪些词句特别能体现？

（3）你们能用一个成语来形容人物的雕刻吗？

（4）三人的神情、气质、风度各不相同，你们能理解雕刻者为什么要把三个人物雕刻成这番样子吗？比如，三人一起阅读研讨，可以吗？

（教师补充：苏轼泛赤壁确有其事，可当时并没有鲁直和佛印陪同。但作者以 《赤壁赋》为依据，作了合理的推测想像，这不能不说是雕刻者的匠心之处。）

（5）这组群像雕刻在不足半寸的空间中，哪些细节的雕刻最令人惊佩？

这些雕刻足可以反映出王叔远雕刻的特点——精细入微。

对于王叔远的雕刻工艺，如果请你们用一个词语来概括形容，你们会用什么呢？……

你们觉得哪个词较恰当？为什么？……

不错，“奇巧”。“奇”在构思之奇妙，匠心独运。“巧”在雕技之精巧，形神飞动。

在大量的散漫的材料的积累、处理基础上，加以归纳总结，学生的感性认识上升到理性的思考，符合思维的规律。

文中最能体现雕刻家奇巧的概括性语句是什么？……

请大家一齐把§3朗读一遍，回味品咂一番。

在老师引导对范例的精读后，让学生独立完成对其他内容的品读，不仅是要求学生掌握其他段落的知识点，更是一种巩固知识和运用能力的方法。

关于核舟的其他部分，我们是否也可以从这两方面来作一番赏鉴？同学根据自己的偏好，选择其中一方面，去探究核舟的精彩之处。然后交流大家的研究成果。……

（以学生发言为主，教师根据需要可作难点的提示。）

难点提示：从舟子的动态，你们能否判断一下，这时的舟处于一种什么情况呢？（楫横放一边，两个舟子，一个手攀右趾者啸呼，一个煽火烹茶，均暗示了小舟是随波逐流，任其飘荡。《后赤壁赋》中有这样一句，“放乎中流，听其所止而休焉。”这个核舟状态的雕刻恰恰表明了“大苏泛赤壁”的情景，紧扣主题，体现雕刻者巧妙的构思。）

多少情态、多少奇趣尽在寸核中，令人称奇道绝，叹为观止，令人不得不由衷赞叹中国古代工艺美术的登峰造诣。

作　业

请同学以4—6人为一组，合作调查中国民间工艺，挑选本组最感兴趣的一种工艺，进行深入的了解。作好资料的整理，并带上一件工艺品。

作业提示及参考答案：

对于中国古代民间工艺的丰富博大精湛，我们可从核舟这一奇珍中窥其一斑。同学阅读完此文，会由衷地发出赞叹。我们应当引导学生将眼光投向生活、投向历史，去切身领略中华五千年的文明传承，激发学生热爱我们的祖国，热爱我们勤劳智慧的劳动人民。本项作业完成的形式，旨在让学生自主、合作、探究地进行学习。

完成本项作业，可以通过书籍、网络或人物采访等多种渠道收集资料。可以从种类、工艺产生的年代、地区、工艺制作的方式、过程，工艺的特点、杰出的工艺制作者和杰出的工艺作品等多方面作深入细致的了解。

参考答案略。

附：板书设计

《核　舟　记》教学设计

第三课时

教学要求

（一）教学目标

1. 学习本文条理清晰的说明结构。

2. 学习本文生动细致的说明语言。

（二）教学重点

1.学习本文条理清晰的说明结构。

2.学习本文生动细致的说明语言。

（三）教学难点

借助丰富的想像力，增强文章的生动性。

教学过程

我们能领略到古代微雕艺术的精湛技艺，归功于作者魏学 的说明。他是怎样成功地介绍核舟的呢？这是我们这堂课要探讨的内容。

［老师出示核舟的挂图］

给学生设置操作情境，有助于学生的感性认识，进而提升至理性的思考。新鲜的活动方式，让学生有了更大的参与热情。

本文的写作特点较清晰，让学生自主查找阅读、思考，并进行阐释、归纳出结论，学生完全有这样的能力。

这样设计的好处在于：（1）学生成为课堂的主人。学生作为活生生的力量，带着自己的知 识、经 验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，成为课堂教学不可分割的一部分，课堂充满生命力。（2）鼓励学生对课文自我理解、自我解读，使学习过程成为一个富有个性化和创造性的过程，培养学生一种探索科学的习惯。

现在，你们每人扛着一台摄像机，要把这枚绝世珍品拍摄下来。你们的眼睛就是镜头，请跟随作者的介绍，转移变换镜头，去追踪、发现作者成功写作的原因，同时注意，哪些语句是镜头无法实拍的？这些语句是采用了什么手法，有什么作用？（老师朗读课文。）

请同学们四人为一组，交流讨论，找出依据，归纳出你们的结论。……

（写作特点参考归纳及说明）

1. 总——分——总的结构，按空间顺序转换，主次分明。

2. 扣住特点，细致观察，描写生动。

在总长不到一寸的核舟上，经过雕刻家的多方开拓，容纳了很多人、物的雕像，不经过细致周详、烛微调幽的观察，极容易把核舟上雕刻者匠心之处忽略过去。作者没有辜负雕刻家的一番心血，尽目力之所极，辨精析微，深刻领会雕刻家的奇巧构思，抓住每一个易被忽视的细节。

对人、物雕像的刻画，摹影传神，细致入微，从神态、动作、方位、形状、颜色等多方面描摹，各具情态。

3. 合理想像，形神飞动

发挥想像力， “如有所语”、“若啸呼状”、“若听茶声然”等，变静态的人、物雕像为富于生命力的个体。

作　业

将在班内举办民间工艺展览会，请同学作现场解说。因此，请同学学习作者的说明特色，为你们带来的民间工艺品准备一篇解说词，一小组完成一篇，分工完成执笔、修改、解说等各项工作。

作业提示及参考答案：

本文精彩的说明特点值得学生学习，但如果将单一的为写而写的写作练习变为有实用价值，而且能展现学生研究成果的写作，同学的写作行为会变被动为自觉，而且兴趣盎然。

解题思路及参考答案略。

附：板书设计：

成功说明

1. 条理清晰，主次分明

2. 观察细致，描写生动

3. 想像合理，形神飞动

设计说明

教育以学生的发展为本，新课程的改革倡导的是新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

忽视学生创新精神和实践能力的培养，“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味而且负担很重。学生的学习过程不应是学生被动吸收课本上的现成结论，而应是学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一，问题解决等学习活动应该处于重要的地位。学生成为学习活动的主人，教师可以根据学生的提问或者活动中可能出现的某些情况，提供示范、建议和指导，引导学生们大胆阐述并讨论他们的观点，让学生说明他们所获得结论的有效性，并对结论进行评价。本篇课文的三教时安排，每教时都设定一个比较大的目标，这个目标对于学生来说具备进行探索的余地和思考的空间。学生经过一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，从中学会一些探索、思维的方法。学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学习，通过与文本的交流、与老师的交流，以及他们之间的交流，体现出他们的积极思维，教师适时适度适当的点拨，推波助澜，启迪学生的思考，师生共同获得学习的愉悦感、成功感。

克林伯格强调，现代社会要求于人的 “交互主体性学习能力”及其他一切素质，惟有在实践沟通与合作的关系中，借助于活动才能得以发展。美国学者波依尔认为学校应当是教师和学生这两主体 “交互作用”形成的 “学习共同体”。 “学习共同体”首先是合作文化的环境，每一个成员之间应有更多的合作与关怀，通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖。发展合作精神，激发道德勇气，共享经验知识，实现自我超越。本篇课文学习的课堂组织小至一个个自组的合作小组，大至整个班级、教师，一起努力，集结智慧，热烈探讨，共同解决一个个命题，营造出和谐积极的课堂气氛和求知氛围。

根据学生的身心发展特点，采用多样有效的活动方式，有助于维持学生学习的热情。本篇课文学习的活动，针对课文内容及难易特点，或竞赛，或先学例后发散，或设置实践情境……形式为内容服务，内容因形式而生动有趣味。

（陈　蕾）

教学难点： 篇四

探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

教学内容及步骤： 篇五

一、复习导入

二、学生自读第五段

1．齐读一遍后，先解释“题名”加“篆章”是我国书、画、雕刻作品的惯例，有防假冒的作用；然后就内容提出一些小问题（如有哪些字，什么颜色，清晰度如何）让学生作答，以加深印象。

2．读《前赤壁赋》开头：“王戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟，游于赤壁之下。”再让学生对照“题名”，看看有何异同。

（雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋，这也许是一种巧合，但无论如何也可从中看出雕刻家对苏轼当年的遭遇是感慨很深的——由此自然过渡到下一步。）

三、小结雕刻家的艺术构思

学生讨论后，归纳要点如下：

1．原材料桃核“修长”，宜刻成舟形。关键是“泛舟”的主题要求将游览的全过程集中到“核舟”上 。

2．苏轼是主要游览者，但必有同游者，由此而想到苏轼在黄州时过从较密的黄庭坚和佛印；再将苏轼当时的闲适和旷达心情集中到与黄“共阅一手卷”上来，使主题思想变得极其鲜明。

3．借苏轼前后《赤壁赋》中的名句点出游览地点和舟四围的景色，使“核舟”的艺术空间显得极其广阔。

4．通过“一楫横卧”点明船在随水飘流，静中有动。

5．舟子“啸呼”，使人感到江上有清风徐来；佛印“矫首昂视”，使人感到四周景色在不断变化，也是静中有动。

四、学生自读第六段

让学生合上书本，想想：假定自己看过这样一件艺术品，最后还想说些什么。

〔说明〕这是一道开放性的讨论题，鼓励学生自由发言，不拘一格，如能涉及被删节的原文内容，应予表扬。

讨论后可归纳如下：①统计数字承第2至5段，极言细节之多；②‘借不盈寸”承第1段“径寸之木”，又承第2段“八分有奇”，极言原材料之小；③自然导出赞语“技亦灵怪矣哉”，点明全文中心。

五、小结写法

——按空间顺序安排材料

讨论后归纳成三点：

（1）正面是艺术品的主体，反面是附文，所以先写正面后写背面；

（2）舟长是整体，前、后、中是部分，所以先写整体后写部分；

（3）中间带有背景性质，船头是主题所在，船尾是陪衬，所以先写背景，次写主题，最后写陪衬。

六、布置作业：

1、完成本课《与课堂同行》。

2、预习下一课。

教学目标： 篇六

知识与能力：

1、积累一些文言词语、句式。

2、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

过程与方法：

1、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

情感态度价值观：

文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重点：

1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

2、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

核舟记 篇七

第二节

教学目的：目的一。

教学重点：同上节。

教学难点 ：围绕怎样的中心来进行说明。

教学关键：同重点。

教学方法：同上节。

内容和步骤：

一、齐读全文导入  第一课时的“研讨课文”。

1、由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。让学生自行解决疑难。

2、分别请同学通译、齐读，按要求概括文字大意。

第一段：总介王叔通极工极雕。

第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

3、讨论（1）：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同。

——前者是总括王叔通的微雕技艺，后者是对这一核舟本身内容的概要说明。

讨论（2）：开头结尾的两节文字可以看出作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中的哪些句中、哪些词语中看出这一点？

——紧紧围绕中心应是雕刻工艺奇巧，灵怪。开头一句的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“不”、“曾不”等。

三、分析讨论第二至五段：

1.这四段文字是对核舟的具体细致的说明，作者怎样说明的？是将这四段文字切分为两部分，怎样分比较合理？

——二至四段为一部分，五段为一部分。前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。

2.这样安排遵循了怎样的顺序？

——由正面到背面，由主到次。

3.讨论第二段：

（1）这一段的内容是什么？

——主要说明船舱的结构形态。

（2）这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？

——应是八扇小窗和所刻的苏轼十六句文句。

（3）除了什么船舱外这段文字还有没有其他的说明内容？

——有，开头一句总体说明了核舟的长度与高度。

（4）领会苏轼文句，一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等，可为下文有关苏轼形象的理解作铺垫。

作业 ：

请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。

第三节

教学目的：目的二。

教学重点：同上节。

教学难点 ：同上节。

教学关键：同上节。

教学方法：同上节。

内容和步骤：

一、检查一、二、五各段的背诵情况；

二、请学生译几个句子。

1.尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

2.启窗而关，雕栏相望焉。

3.而计其长曾不盈寸。

4.盖简桃核修狭者为之。

三、分析讨论第三段。

1.质疑并点讲有关词句。

2.口译并评价翻译情况。

3.讨论（1）：这一段是介绍船头部分，主要说明了什么？

——描述船头三人的神情态度。

分别由学生朗读苏轼、鲁直和佛印神态的句子，说说雕刻者要竭力渲染他们此时此地什么样的心态？

——雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

（2）你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧精湛、无微不至？

——表现这一点的地方很多，如对东坡外貌的刻画、对东坡、鲁直衣褶的介绍，对佛印左臂挂念珠的说明“珠可历历数也”。

（3）齐读这段文字，理清说明描述的顺序，争取背诵这段文字。

——这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部到下部描述。

四分析第四段

1.讨论短语译法。

横卧一楫 椎髻仰面 视端容寂

2.这一段用了哪些修辞手法？由什么说明效果？

——拟人、比喻、顶直

使抽角的说明更为具体逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。

3.这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

为什么要这样写？

——愉悦、轻松、活泼、自乐。

这样写，是为使船尾之镜与船头之情遥相互应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁之“泛”。

五背诵这三段文字，体味作者构思的良苦用心。

六分析第五段

这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？

这是文章中心的需要，也是雕刻者的主观意图决定的更体现了作者主次分明的说明技巧。

七由学生归纳本篇说明文写作技巧。

1.以空间方法为序，层次清楚，构思巧妙。

2.叙述跟描写结合，语言简洁，周密，生动。

八布置习题

1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍。

2.练习三

作文训练

说明语言的多样性和灵活性

教学目的：

一、明确说明语言准确性和多样性，灵活性之间的关系；

二、了解平实用语和生动用语两种不同说明语言；

三、引导学生初写说明文，主要学会用平实语言说明同时也学习用生动语言来说明。

教学要点：

以第六单元中的课文为例，进一步让学习了解本单元中说明语言的不同特点。

如《我国的气候》，语言平实；

《门外文谈》，则为朴实，幽默的语言。

结合知识短文训练学生掌握平实说明和生动说明两种用语。

教学要求：

1、平实的说明；

2、结构形式，总说分说；

3、常见说明方法；

4、字数：650—700字。

参考题目：P176—177

例文：P258（参考书）

《核舟记》语文教案 篇八

单元教学目的要求：

1、能正确并流利地朗读课文，能背诵和默写重点段落。

2、借助工具书与注释，能比较准确的理解文章的基本内容，能比较准确的说出课文重点段落的意思。

3、 理解和掌握课文中部分重点字、词、句的含义；了解大纲中规定的基本课文的出处、作者及时代背景。

教学要点：

1、学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述说明的写作方法。

2、 理解课文的一些句子中数词直接修饰名词的词序特点，了解文章语言的准确、简明。

3、了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。

课时安排：

4课时

第一课时

教学目的：

1、检查预习情况，简介作者及相关知识。

2、学习生字，熟读全文。

3、在掌握重点词语的基础上初步理解文章内容。

教学重点：

1、掌握字音，熟读全文。

2、借助书下注释独立疏通文义。

教学过程：

一、导入

由学生熟悉的一些雕刻素材导入，激发兴趣。

二、题解

1、作者：

魏学洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。

本文选自清朝张潮编辑的《虞初新志》。

2、 文体及内容：（p.250）

本文是一篇说明文，全面具体的介绍了“核舟”的形象，热情赞扬了我国明代的民间工艺匠人的雕刻艺术和才能，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。

三、范读全文

四、检查重点字词理解情况，引导学生自读理解课文。

1、生字注音：

yīmǐnwǎngyíyujīxuānrusǎnrán

洢皿罔贻有奇轩箬糁髯

zhětǎnjiǎozhǔqūjìrénxūyúfǔ

褶袒矫属诎髻壬戌虞甫

2、重点词：

罔贻泛相望类不属诎 衡 了了墨又盈简 灵怪

五、在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿：

（1）罔不/因势象形

（2）盖/大苏泛赤壁云

（3）楫左右/舟子各一人

（4）虞山/王毅/叔远甫/刻

（5）盖/简桃核修狭者为之

六、作业：

1、生字

2、朗读全文

第二课时

教学目的及要求：

1、疏通文意。

2、整体感知，理清文章结构。

教学重点：

疏通文意

教学过程：

一、检查复习：

1、生字

2、作者、朝代、出处等知识

3、分段朗读（重点断句）

二、疏通文意：

1、重点词：

为：做罔不：无不，都尝：曾经

贻：赠泛：泛舟，坐着船在水上游览

许：上下，光景启窗：打开比：靠近

不属（zhǔ）：不相关连诎：通“屈”，弯曲衡：通“横”

了了：清清楚楚为人五：刻成曾：尚，还

盈：满简：挑选修狭：长而窄灵怪：奇妙

2、 结合书下注释理解文意。要求：

（1）认真读书下注释，自己理解

（2）分小组翻译

（3）各组代表分段翻译

（4）教师重点讲解

三、整体感知，理清文章结构：

1、这是一篇说明文，是作者在全面而又精细的观察基础上写成的，作者是抓住哪一特征来写的？（找出文中的一个词）

——“奇巧”一词（材料微小，工艺精细，题材生动，构思巧妙）

2、 作者是以什么顺序来说明“核舟”的？可分几部分？

——“总—分—总”结构。分三部分。

3、结构

第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。

第二部分（2——6）：详细具体的介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。

分两层：

第一层（2——5）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。

第二层（6）：介绍舟的背面。

第三部分（7）：对“核舟”总结、评价。

四、朗读理解

五、布置作业

1、思考与练习一

2、熟读课文

第三课时

教学目的：

1、分析、理解文章内容。

2、学习本文从总到分，从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述说明的写作方法。

3、学习语言的准确、简明。

4、认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。

教学重点：

1、分析理解内容。

2、学习说明方法。

教学过程：

一、复习：

1、朗读全文

2、重点词语解释

二、内容分析：

1、第一部分（1）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。

（1）作者是怎样称赞王叔远的雕刻技艺的？

——奇巧

（2）王叔远雕刻的方法是什么？

——因势象形，各具情态。

（3）作者得到的核舟是什么内容？

——大苏泛赤壁

2．第二部分（2——6）：详细具体的介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。

第一层（2——5）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。

（1）作者是采用什么方法来说明核舟的内容的？

——先总写，再分写。

总体介绍核舟的概貌——介绍船舱——介绍船头——介绍船尾——介绍船背——分类统计核舟上的雕刻内容

（2）第几段是总写？都写了哪些内容？

——第二段是总写。指出了核舟的大小，船舱的位置、结构和装饰。先总写核舟的整体：多长多高。然后写核舟的船舱：先外而内，后内而外。眉目清晰，层次井然。

（3）作者是从哪些方面紧扣“奇巧”二字的？

——从船舱内“相望”的雕栏，从可起可闭并刻有东坡名句的八扇小窗来紧扣“奇巧”二字。

（4）作者在介绍船头时主要介绍了哪些内容？

——三个主要人物的雕像。

（5）作者是如何介绍的这三个人物的？

——从三人的姿态、神情各自的特点来介绍的。先交代三人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情。

（6）这三人的位置、神态各是什么？

苏东坡：居中——宋代著名文学家。

位置佛印：居右——是个和尚，苏轼的朋友。

鲁直：居左——黄庭坚，字鲁直，宋代文学家，也是苏轼的朋友。

苏东坡：峨冠而多髯。

右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微侧。

神态鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。

佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。

小结：三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。

三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。苏黄二人主客分明，共同切磋，忘怀得失，陶醉与画卷美好的意境之中，全然是学者风度。而佛印的动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人。

写苏、黄二人，详写姿态，兼写神情，笔调细腻；先写上半身，后写下半身，井然有序。写佛印姿态、神情栩栩如生。先苏后黄次佛印，主次分明。作者用比较的方法来介绍，既显露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表现出雕刻者在构思中融入了自己的艺术情趣。

（7）作者是如何描写舟尾的？

——写核舟上的次要人物舟子二人的形象。

居左者：仰面啸呼（动）

居右者：视端容寂（静）

舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静对照，相应成趣，实在“奇巧”。作者只用寥寥数语就准确生动地展示出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺，可见语言的准确、简明。

第二层（6）：介绍舟的背面

（1）作者是如何介绍船背面的？

——船背虽是略写，也是先总写它的形状“稍夷”，再介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。

（2）哪些地方表现了高超的雕刻技艺？

——“细若蚊足，勾画了了”用比喻的方法再次表现王叔远高超的雕刻技艺。

3．第三部分（7）：对“核舟”总结、评价。

（1）作者是如何对核舟进行总结的？

——从统计入手，进行总结。

（2）这样写有什么好处？

——罗列“核舟”上所刻的物品、文字的数目以显示“核舟”容量之大，接着用“计其长曾不盈寸”再次强调“核舟”体积之大，对比中突出了工艺之精细、奇妙。最后用“嘻，技艺灵怪矣哉！”的赞叹收束全文，点明中心。

三、总结全文：

全篇仅400余字，却紧扣“核舟”奇巧的特点，把上面雕刻的复杂琐细的物态述说得精细详尽，活灵活现，使人一目了然。不仅完美地再现了“核舟”的形象，而且有力地表现出雕刻家王叔远的聪明才智，绝妙技艺，表达了作者对他及其作品的赞美之情，足见文章结构的严谨、精巧和语言的准确、精练，不愧是古代说明文的精品。

四、熟读课文

五、布置作业

1、完成思考与练习二、三

2、熟读并背诵全文

第四课时

教学目的及重点：

1． 熟读课文。

2． 进一步学习本文准确、简明的语言。

3． 进一步认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。

4． 背诵全文。

教学步骤：

一、朗读全文

二、学习准确、简明的语言

三、分析练习并学习制作词语小卡片（附后）

四、指导背诵

要求：

在熟读理解的基础上背诵

品悟写法 篇九

一、本文跟我们常见的说明文很相似，他的主要特色表现在：描写细致、层次井然、说明语言简洁、生动根据课文内容完成填空

１、思路清晰，结构采用（）的形式开头总领，结尾归结，不仅首尾呼应，而且都夹有评论

２、说明有详有略，重点突出就“核舟”的整体而言，详写（、）两侧、船尾，略写船背；就正面而言，详写“船头”所坐的三人，略写船舱、船尾之所以这样安排详略，系由（“”）这一主旨决定的

３、“峨冠”“袒胸露乳，矫首昂视”等，又描述其行动，如描述他们的手、足、膝、臂展现其不同的姿态介绍“舟尾”是略写，文字不多，但很具体、生动，把两个船夫的不同特点鲜明地介绍出来在语言上体现了（）特点

学考对接——知识迁移运用

一、积累运用

1、解释加点词的意思

（1）其两膝相比者（）（2）舟尾横卧一楫（）

（3）其船背稍夷（）（4）盖简桃核修狭者为之（）

（5）、尝贻余核舟一 （）（6）、诎右臂支船（）

（7）、右手倚一衡木（）（8）、神情与苏、黄不属（）

2、选文前三段按顺序，依次介绍了核舟的、和船背

3、按照下面括号内的提示，用文中相关词语填空

（1）苏东坡（肖像特征）

（2）佛印（神态特征）

4、“嘻，技亦灵怪矣哉！”这一句表达了作者的思想感情

5、本文从主题上来讲属于民间技艺篇，这篇文章主要赞扬了我国明代的民间工艺匠人的雕刻艺术和才能表现了作者对王叔远精湛工艺的赞美联想一下，我们学过那篇文章也是反映民间技艺的，请写出作者和课文名称及课文所用写作方法？

答：

6、微雕，是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣列举一个你所知道的微雕作品？

答：

二、阅读探究

（一）课内精彩语段阅读

舟首尾长约八分有奇，高可二黍许中轩敞者为舱，篛篷覆之旁开小窗，左右各四，共八扇启窗而观，雕栏相望焉闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之

1、这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容（不超过12个字）

2、这段文字的第一句所用的说明方法是（ ）

A、列数字 B、打比方 C、作比较 D、分类别

3、第2至3句的说明顺序是

4、这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是什么？（用原文回答）

答：

（二）课外类文阅读

阅读下列短文回答问题

士人善画

一士人善画，作鼠一轴①，献之县令令初不知爱，漫悬于壁旦而过之，轴必坠地，屡悬屡坠令怪之，黎明物色②，轴在地而猫蹲其旁逮③举轴，猫则踉跄逐之以试群猫，莫不然者，于是始知其画为逼真

【注】①轴：画卷②物色：观察③逮：等到

1、解释下面加点词在句中的意思

①一士人善画善：（）  ②旦而过之，轴必坠地旦：（）

2、用现代汉语说说下面句子的意思：

⑴令初不知爱，漫悬于壁

答：

（2）令怪之，黎明物色轴在地而猫蹲其旁

答：

3、文中评价画作精美的词语是

4、请用自己的话说说，文中画作的精美具体表现在哪里？

答：

三、文采展示

1、仿照本文的写法，选取某一种工艺品，作简要的介绍（150字左右）

自主学习——学习要点检索

一、①ru②zhǔ③shǔ④yujī⑤sǎn⑥rén⑦mǐn⑧kuí

二、1、左手倚一衡木（衡——通“横”，横着的）

2、盖简桃核修狭者为之（简——通“拣”，挑拣）

3、为宫室、器皿、人物（做，这里是雕刻的意思）

4、其人视端容寂（形容词，“端正、正”）

5、盖大苏泛赤壁云（大概）

6、卧右膝：卧，古意：动词的使动用法，使……平放

7、而计其长曾不盈寸：曾，古意：竟然

8、中峨冠而多髯者为东坡（峨冠：名词用作动词，戴着高高的帽子）

三1、都能就着木头原来的样子模拟（那些东西的）形状，各有各的情态

2、（他）曾经赠送给我一只用桃核雕成的小船，刻的是苏轼泛游赤壁

3中间高起而开敞的部分是船舱，用篛竹叶做成的船篷覆盖着它

4、打开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对

四1、盖大苏泛赤壁云

2、“左手扶鲁直背”“右手指卷，如有所语”

3、列数字作比较突出雕刻者技艺的高超7、嘻，技亦灵怪矣哉

4、罔不因势象形，各具情态

五为了衬托雕刻者技艺之高超，雕工之精巧总——分——总

合作探究——重点难点研读

以上就是差异网为大家带来的9篇《《核舟记》.设计.》，希望对您有一些参考价值。