《巨人的花园》教案优秀10篇
作为一位无私奉献的人民教师,往往需要进行教案编写工作,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么问题来了,教案应该怎么写?下面是差异网为大伙儿带来的10篇《《巨人的花园》教案》,希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
《巨人的花园》教案 篇一
《巨人的花园》是部编版小学语文四年级下册第八单元的第二篇精读课文,本组课文的专题是童话故事,要求学生在读课文时体味童话的语言美、意境美、思想美。《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话,说述的是一具巨人看到小孩们在自个儿的花园里玩耍,非常生气,便在花园的身边筑起了围墙,将小孩们拒之门外。从此,花园里花别开,鸟别语,一片荒芜。后来,巨人醒悟了,拆除了围墙,与小孩们共同日子,感到无比的幸福。从这篇童话中我们能够体味到,能和大伙儿一起分享的开心才是真正的开心。
语文课程标准强调,课程目标要依照知识和能力、过程和办法、情感态度和价值观三个维度设计,基于以上对教材的明白,结合四年级学生特点,设定教学目标如下:
1.认识8个生字,会写11个生字。能正确读写“洋溢、允许、围墙、禁止、告示牌”等词语。
2.有感情地朗读课文,能依照课文内容想象画面。
3.读知道课文,理解“开心应当和大伙儿分享”的道理,情愿和同学交流阅读的感觉。
童话要紧是经过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映日子,对儿童举行思想教育,基于文体特点,确定教学重难点如下:
教学重点:想象画面,体味巨人在行动上和心理上的变化。
教学难点:体味童话特点,感觉童话魅力。
四年级的学生对童话很喜欢,也读了非常多课内外的童话故事。那个故事很接近学生的日子,又充满了神秘的想象。相信本文可以激起学生的学习兴趣。
教法:《新课标》指出,学生是学习的主人,阅读是学生个性化行为,语文教学中要引导学生自读、自悟,充分调动学生的情感体验,关注学生的心里感觉。所以,依照课文特点,我将环绕“对照”展开教学。我将采纳多媒体辅助教学法、朗读教学法、情境教学法等。让学生经过对照考虑,引导学生深入感悟来实施教学,并且在教学中扶放结合,渗透学习办法。
学法:新课标积极倡导自主、合作、探索的学习方式。所以,在本课的教学中我渗透了读中悟、悟中读的学法。正所谓“书读百遍,其义自见”,经过形式多样的诵读,让学生领会文章内涵;运用想象、小组合作学习办法,能够实现文本、学生以及学生之间的多元互动,从而提升学习的效果。
第一环节:激趣导入,初读全文。
爱因斯坦曾讲:“兴趣是最好的老师。”四年级的学生对童话又有非常大的兴趣。针对这一点,我设计了如此的导入:
1.教师:童话那动人的故事和优美的语言,总能把我们带入美好的情境,使我们受到真、善、美的熏陶。同学们,你们读过哪些童话?哪个童话给你的印象最深?
2.读题想象。教师:请同学们闭上双眼,大胆想象:在你的心目中,那个巨人的花园会是啥样的?如此的导入既能直截了当切入课题,又能充分激发学生的阅读兴趣。为学好课文埋下伏笔。
3.学生自由读课文,边读边考虑教师提出的咨询题。
(1)借助拼音读准生字,读通读顺课文。
(2)考虑:课文是按啥顺序写的?故事中浮现了哪些人物?
第二环节:精读课文,突破重点。
(一)花园变化前后的对照读
1.提示讲话,接触对照
想想巨人的花园原来是啥样的,后来又是怎么样的?并在相关的语句下画上记号。稍后,适时请学生交流。并在屏幕上出示相关的语句。
2.对照朗读,感觉对照
以对照朗读的办法让学生先读读描写花园美丽的语句,再读读因为巨人的行为而变得严寒、荒芜的语句和花园后来又富有春意的语句,最终再读读描写花园变成了冬天的'语句。
(二)冬天性格的巨人和春天性格的小孩内容的对照读
1.巨人的性格
(1)我如此引导学生:“这可真是一具神秘的花园啊!可是别知同学们想过没有,同样一具花园,为啥会有那么大的别同呢?”
(2)“当巨人面对小孩们一次又一次进入他的花园,态度是如何样的?”我让学生再次仔细读读课文,画出有关的语句。
(3)当学生交流完后,我适时出示相关语句:“你们在这儿干啥!
我自个儿的花园算是我自个儿的花园。除了我自个儿以外,我别允许任何人在里面玩。”在研读巨人斥责小孩们这三句话时,我是如此设计的:请你们读一读这三句话,并联系上下文想一想,巨人讲这些话的时候,内心也许是如何想的?他讲话的时候也许是啥模样的?
2.小孩们的性格
让学生试着上面的办法,找一找,读一读,品一品,悟一悟。并随机明白重点句:小男孩没有拔腿逃窜,却用他那会讲话的双眼注视着巨人。让学生经过想象补白:小男孩会对巨人讲些啥?让学生在想象中走进文本,与文本举行对话。
(三)巨人醒悟前后的言行对照读
1.让学生再次朗读感觉巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。
2.再让学生找出描写巨人醒悟后言行的重点句:“我多么自私啊!如今我理解为啥春天别肯到这儿来了。小孩们,花园如今是你们的了!”再次朗读,然后让学生谈谈对这句话的明白。
第三环节:巧设练笔,升华情感
设计有制造性的小练笔:“巨人赶走了孩子,你觉得他赶走的仅仅是孩子吗?还有啥?你想对他讲些啥?”让学生在练笔中,再次升华学生的情感。
第四环节:综合学习,拓展延伸。
《新课标》中指出,语文教学中要培养学生的综合素质,注重读写结合。一篇篇课文算是一具个鲜活的范例。教学的最终一具环节,我是如此设计的。当学生理解童话中所揭示的道理之后,我引导学生合作演一演,或把自个儿搜集到的童话读一读,或在小组内对人物形象议一议。
经过这些综合性学习,使学生在揣摩、比较、体味中感悟本课的表达特点,感觉童话的魅力,非常好地突破了本课重点。
1.收集有关幸福的名人名言。
2.课外同步阅读《小青石》和《格林童话》。
3.收集王尔德的其它童话故事,用自个儿喜爱的方式说给大伙儿听。
25巨人的花园
赶走小孩冬天
留住小孩春天
《巨人的花园》教案 篇二
教学目标:
1.认识11个字,会写8个字,自主积累词语。
2.能正确、流利地朗读课文,并了解课文内容,巩固识字。
3.让学生懂得美好的东西应该与别人共享。
教学重难点:
1.认识11个字。
2.从故事中受到教育,能够懂得美好的东西应该与别人共享。
教学方法:
游戏法、竞赛法、表演法
教学准备:
课件、生字卡
课时安排:
三课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入。
小朋友们你们喜欢童话故事吗?你都读过哪些童话故事?今天我们要学的这个童话故事名字叫《巨人的花园》我们一起去看看吧!板书课题——《不认识妈妈的孩子》,齐读课题。
二、学习课文,随文识字。
1.出示读文要求。
1)用自己喜欢的方式读课文,边读边把生字宝宝圈出来,并在新词下画上横线。
2)数数本文有几段,在每段前依次标上序号,了解课文内容。
3)注意读书姿势。
2.学生自由发言说说你读懂了什么。
3.听录音范读课文,再读课文。
三、学习生字宝宝。
1、在小组内自由学习生字。
2、汇报学习情况。(小组长带读生字、一字开花游戏、猜字游戏)
3、识字比赛。
四、将生字宝宝带到课文中朗读课文。
第二课时
一、复习导入。
1。全班朗读课文。
2。游戏巩固认读生字。
二、细读课文。
1老师出示问题,学生找出相应段落,老师指导朗读。
1)巨人不让小孩来花园玩,他做了什么?
2)小孩子不来花园后,花园什么样了?
3)孩子们来了以后,花园又是什么样呢?
2比较朗读。(学生试读、老师范读、学生再读)
请学生抓住花园里有孩子玩和没有孩子玩时景色不同的句子,练习有感情地朗读,体会花园里有孩子时的美丽与没有孩子时的荒凉。个人挑战朗读自己喜爱的段落;
3积累词语库,除了课后的,你还从课文中积累了哪些词语?选择你喜欢的词说一句话。
三、齐读课文。
第三课时
一、朗读课文。
二、认读生字宝宝。
三、学习田字格中的生字并指导学生书写。
1、让学生对要写的字进行一字开花,并且说说每个字的结构、偏旁、音序。
2、指导学生观察字的特点,并说说自己将怎样写好这个字。
3、指名上黑板田字格中板书生字。
4、老师指导书写(师在黑板上范写,学生跟着书空)。
5、学生在自己的田字格当中练习书写生字,并给生字组词,说句子。
6、老师巡视指导。
四、展示优秀作品。
《巨人的花园》教案 篇三
【教学目标】
1、知识与能力
(1)正确认读“溢、允”等生字,规范书写“荫、砌”等生字,积累文中描写景色的词句。
(2)能正确、有感情地朗读课文,知道课文讲了一个怎样的故事,知道巨人的花园发生了怎样的变化。
2、过程与方法
抓住花园情景的变化、人物的言行,通过想象,明白快乐应当和大家分享的道理。
3、情感与价值
想象出文章的画面,发挥想象,感受巨人的花园的美丽,以及孩子们在巨人的花园里玩耍的快乐,培养学生的表达能力。
【教学重点】
能根据课文内容想象画面,尊重学生的独特感受,进行拓展写话训练。
【教学难点】
明白“快乐要与大家一起分享”这个道理。
【教学准备】
学生:完成预习;搜集作者的相关资料,课上与同学交流。
教师:
1、查看学生预习情况,了解学情。
2、准备多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程
教师批注
一、激情谈话,引入新课
同学们,你们读过哪些童话故事,能说一个给你深刻印象的吗?
(生自由汇报。)
是啊,童话故事以它生动的故事以及优美的语言,让我们感受到真、善、美。我们今天要学的这篇童话就是《巨人的花园》,大家齐读课题。这个课题很有趣,你们知道它是什么意思吗?
生:“巨人”是什么样子的?他的花园又是什么样子的?
课件出示:想象中的巨人是怎样的?对了,童话故事就是这样超出了我们平时的生活。(出示课文插图)这就是巨人,这些孩子们在他身边显得如此的小。想不想去巨人的花园?敢不敢去?有的同学摇头,没关系,巨人现在出去旅行了,跟我去看看吧!
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文,你读懂了什么?感受到了什么?
要求:读准字音,读通句子,画出不懂的词语。
2、交流感受。
三、识字学词,扫清障碍
1、课件出示:绿树成荫、洋溢、允许、砌墙、禁止、告示牌、呼啸、凝视、脸颊、愉快、拆除
2、开火车式认读词语。
3、指导书写。
“荫”字上部横长盖住下部;“月”撇长,伸到“阝”的底下。
“溢”字“氵”要彼此呼应;“皿”底横稍长。
“砌”字“切”的竖提要直而有力,“刀”起笔较低。
4、多音字。
“禁”在本课的读音是“jìn”,组词:禁止;另一个读音是“jīn”,组词:不禁。
5、“洋溢”是什么意思?联系上下文理解。
课件出示:花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
生:充满。
“凝视”是什么意思?
生:聚精会神地看。
6、思考:这是一个怎样的巨人?
生:冷酷、自私……
师:你为什么这么认为呢?
补充:作者王尔德在《自私的巨人》中还告诉我们,巨人没有朋友,只好到妖怪科尼西家去串门,一住就是七年。听到这里,巨人给你留下了怎样的印象?什么原因导致他没有朋友?
7、快速浏览课文,调皮可爱的孩子与冷酷的巨人之间发生了一个什么故事?现在能说一说吗?
生汇报:课文主要讲了孩子们在花园里玩,花园很漂亮,但后来巨人把孩子们赶走了,结果冰雪覆盖了花园,后来通过男孩的启示,巨人明白了有孩子的地方才会有真正的春天。
四、再读课文,理清思路
师:巨人的花园是一个怎样的花园?
生:猜想。(美丽、寒冷。)
1、默读课文,找出描写巨人的花园的句子。
师:现在请同学们默读课文,找出你认为巨人的花园美丽或者寒冷的句子,画上横线。
2、汇报。
(1)生读写巨人的花园的句子。
(2)自由读读句子,请你用一些四字词语来描写巨人的花园的美丽。
师:这些句子都写了一个美丽的花园,如果我想找一些四字词语来表示,你能找出来吗?
(3)我们一起读读他写的这些词语。
(4)用同样方法学习描写巨人的花园寒冷的句子。
(5)师:通过刚才的阅读,我们知道巨人的花园一下是春天,一下是冬天,它时刻在发生着变化,这是怎么一回事呢?
生自由汇报。
3、你能不能给文章分段并概括段意?
第一部分(1、2):巨人的花园很漂亮,他不在家,孩子们都去那里玩,花园里常年洋溢着孩子们的笑声。
第二部分(3~7):巨人回来后,把孩子们赶出花园,巨人的花园里再也没有春天了。
第三部分(8~11):小男孩的眼神给了巨人启示,他拆除围墙,花园里充满了幸福和快乐。
4、品读第一部分。
自由读读第1、2自然段,说说这是一个怎样的花园。
师:你看到了一个怎样的花园?指导朗读。一年四季,你想在巨人的花园里做什么?(生自由回答。)
听你们这么一说,我还真想去巨人的花园里玩一玩。一起读一读,试着读出你的心情来。(课件出示四季图片)
5、设置悬念。
师:什么声音?谁?谁来了?怎么办?这么高大的巨人站在你面前,你心里有什么感受?我们可是私自闯入别人的花园呀?猜猜巨人会怎样对我们?
(生自由回答。)
五、布置作业
有感情地朗读课文。
第二课时
教学过程
教师批注
一、复习导入
1、请你回顾一下这篇课文的主要内容。
2、板书课题。同学们,今天我们继续走进《巨人的花园》,齐读课文。
二、品读美文,集体研读课文
(一)研读第1至6自然段。
1、课件出示问题:
(1)巨人出门回来后,发现孩子们在花园,他是什么态度呢?
(2)孩子们没来,巨人的花园变成了什么样呢?
2、教师范读,学生边听边画出答案。跟随老师一起走进巨人的花园(板书:巨人)课件出示。请打开课本,听老师朗读课文第1至6自然段,你们要仔细听哟。
3、指名回答,结合学生的回答,板书:狂风大作、雪花飞舞。
(二)集体研读课文的第7、8自然段,完成出示的问题。
1、指名回答。课件出示相关的句子。
2、学生带着感情朗读。小组里读一读,指名读。
(1)他见到孩子们在花园里玩耍,很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”
(2)可是巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”
(3)“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。
3、课件出示练习题,让学生以小组的形式完成,然后反馈。
联系上下文、生活实际,想一想:巨人说这些话的时候,心里可能是怎么想的?说话时脸上的表情怎样、做了些什么、用什么语气来说的?
(1)他见到孩子们在花园里玩耍,很生气,心里想:,想到这里,说:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”说着。
(2)可是巨人又发脾气了,心里想:,想到这里,说:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”说着。
(3)巨人不解地看看四周,突然发现桃树底下站着个小男孩。心里想:,想到这里,说:“喂!你赶快滚出去!”说着。
4、学生回答,并表演。
5、情感升华,研读第9~11自然段。
(1)课件出示问题:巨人把花园给了孩子们,巨人的生活变得怎么样了呢?要求学生找出相应的句子。
(2)指名回答:巨人生活在漂亮的花园和孩子们的中间,感到无比的幸福。
(3)指名回答并板书:鲜花茂盛、充满欢乐。
(4)明理:待人不要自私和冷酷,常与大家分享快乐,自己才会得到快乐与幸福。
三、拓展延伸
1、再次出示作者的卡片和他的作品《快乐的泉水》,学生听后简单反馈。请听《快乐的泉水》,思考:读了这个故事后,你明白了什么?
2、拓展练习,课件出示填空。
听了这篇童话后,我懂得了。
3、师总结。
只顾自己不考虑别人的处境,自己将永远得不到快乐。老师相信大家都能做到。老师也祝愿大家能在生活中找到快乐,做一个快乐的小精灵。
四、布置作业
1、巨人拆除了围墙,想邀请更多的孩子来花园里玩耍,请你帮他写一块告示牌。
2、课后搜集更多的童话,感受童话的魅力。
3、小组合作,编成课本剧再演一演。
【板书设计】
巨人的花园
巨人
自私时:狂风大作、雪花飞舞
无私时:鲜花茂盛、充满欢乐
学会分享快乐
《巨人的花园》教学设计 篇四
教学目标:
1、会认8个生字,会写12个生字。
2、能够正确流利地朗读课文。
3、感受巨人的花园前后发生的变化。
重点难点:
感受花园的变化。
一、单元整体了解。:
1、回忆看过的童话故事。今天开始我们要学习第三组课文,预习过的同学一定知道这一组课文都是童话。童话对我们来说再熟悉不过了,告诉大家你都读过哪些童话?
产生回忆、交流。
童话动人的故事和优美的语言,总能把我们带入美好的情境。
2、读资料袋,了解童话的类型。
童话可以分为两大类,哪两大类哪?打开语文书到45页,仔仔细细读资料袋,一个字也不能落,待会儿你回答时是不能看着书的。
(一类是由作家创作的。如《安徒生童话》,张天翼的《大林和小林》、〈宝葫芦的秘密〉,叶圣陶《稻草人》、《古代英雄的石像》等;
一类是群众中口头流传,后经有心人搜集、整理而成的。如《格林童话》共有210篇,搜集整理者是德国的格林兄弟)
二、学习新课,课题质疑。
1、读准课题
英国的《典雅》杂志将王尔德和安徒生相提并论,说他的《巨人的花园》堪称“完美之作”。(板书课题)
今天就让我们一同走进王尔德笔下的童话世界,去感受童话的无穷魅力吧!
谁来读课题。强调“人、的”读轻声。
齐读课题。
2、质疑课题
读了课题后,你最想了解什么?
(预设:巨人到底有多大?它是一个怎样的人?巨人的花园是怎样的?)
师在课题处打“?”
三、初读课文,整体感知。
1、读准字音,读通课文
让我们带着问题去读一读这个童话故事,读准字音,读通句子,难读的地方可以借助拼音,或者同伴合作来解决。
学生读、想。
2、交流反馈词语。
出示词语:(小黑板)
鲜花凋谢瑟瑟发抖喧闹脸颊(摸摸你的脸颊,脸颊就是我们的脸蛋)
鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香冰雪覆盖狂风大作雪花飞舞草翠花开
洋溢允许围墙告示牌隆冬(这是冬天哪一段时间)孤独训斥凝视冷酷愉快拆除增添
自己试读
带拼音的生字拼读一遍。(把拼音擦掉)
请小老师一排一排领读
齐读
听写词语:覆盖围墙告示牌拆除增添
指名写黑板上,其他同学仔细看他们的书写笔顺,也可以在桌子上写一写。
重点讲解笔顺:牌(笔顺)、添(两点)、覆(笔画)、拆(竖上加点,把这一竖给拆了;拆,去掉提手旁就是斥)、墙(笔顺,右边先写十)
这几个生字在44页生字表的旁边写一写,你觉得写一遍就记住了就写一遍。
齐读词语
四、默读课文,解决问题。
1、默读课文,用“——”划出描写花园的句子。
2、交流
谁来说说你读到了一座怎样的花园?
板书:美丽
“那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。”
是呀,多美的花园!我们也一起来读一读。
来到这样一座美丽的花园,你会有怎样的感受呢?(说一个读一个)
你还从哪一句也读到了美丽的花园。
“巨人激动地跑到花园里,他看到花园里草翠花开,有许多孩子在欢快地游戏,他们大概是从围墙的破损处钻进来的。”
草翠花开是怎样一种景象?
3、你还读到了一座怎样的花园?板书:荒凉(冰冷)
“但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。”
你还从哪句也读到了花园的冰冷与荒凉?
“与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。”
你是怎么理解“冰雪覆盖”的?
如果我们生活的地方一年四季“冰雪覆盖”,那是多么,(叫几名学生回答)
4、有人读到了一座美丽的花园,有人读到了一座荒凉的花园。同一座花园,同一个季节,为什么时而鲜花盛开?时而冰雪覆盖呢?
(一开始孩子们都在花园里玩,所以花园里鲜花盛开,非常美丽,可巨人把孩子都赶走了,还砌起了围墙,花园里就狂风大作,冰雪覆盖了。)
五、结束
至于巨人为什么要把孩子赶走,后来又发生了什么变化?明天我们继续研究。到那时,一开始的问题这是个怎样的巨人也就一清二楚了。
《巨人的花园》教学设计 篇五
学习目标:
1、认识8个生字,会写“溢、覆”两个生字,理解“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、草翠花开、覆盖”等词语;积累文中描写景色的词句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,根据课文想象画面,并能用较优美的语言进行形容。
3、通过朗读、品味、想象,了解这个故事的内容,体会童话的语言特点,感受童话的神奇,初步培养阅读童话的兴趣。
教学流程:
激趣导入,导入揭题:
1、课前谈话:板书:花园。同学们都去过花园,谁能用一个词说说你印象中的花园。板书:()的花园谁还能用一句话来说一说
2、生答
3、这节课让我们一起走进英国作家王尔德的巨人的花园,用心看老师写题目,板书“巨人”(板书课题)注意巨的笔顺
4、齐读课题。
师导:巨人的花园到底是一个怎样与众不同的地方呢?
第一次逛巨人的花园
一、粗读感知
1、初读课文:请打开课文,同桌为伴,互相帮助,自由朗读课文,读准字音,通读句子。遇到困难也可以请老师帮忙。
2、刚才在同学们的朗读中,老师发现这些词有些难读,谁来帮忙读一读。
交流反馈:(出示词语)允许喧闹增添训斥拆除斥责凝视
覆盖洋溢冷酷任性孤独愉快火辣辣围墙告示牌脸颊隆冬
(1)自由读词语
(2)指名读(正音:“凝”后鼻音;拆、斥:翘舌音;火辣辣可以读第一声,还有哪些词也是这种类型的,举例)
(3)同桌互读,纠正读音
3、这些加横线的字是本课的生字,书空一遍,你觉得哪个字特别容易写错,你有什么小窍门教给大家。
你觉得还有哪些字容易写错的,请你选择一个端端正正地在书本上写一个。
4、同学们真了不起!这里还有一组词,肯定也难不倒大家,谁会读。
出示第二组生字:鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香狂风大作雪花飞舞北风呼啸
发现了吗,这些词有什么特点?你能说说类似的词吗?
二、重点品读,感悟语言
不错,第一次走进巨人的花园就收获了那么多,让我们再次走进巨人的花园,去看看这到底是个怎样的花园?
默读提示:仔细读课文,划出课文中描写花园的句子!
反馈:你找到了哪个句子?
(一)漂亮
那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。
指名说----齐读----再齐读——说----与第二段连起来读
师:孩子,你喜欢到那里玩吗?(问4生)为什么?齐读
例:是呀,这里春天鲜花盛开。瞧,这是()那是()还有()。看,这花是()那花是()真是五颜六色姹紫嫣红,村里的孩子都喜欢到那里玩他们有的放风筝,有的在草地上打滚。花园里常年洋溢着孩子们的笑声。
那么夏天、秋天、冬天,花园里又是一番怎样的景象呢?请你选择一个说一说!
出示句式:
夏天绿树成阴,花园里(),孩子们都喜欢到那里玩,他们()欢乐的笑声。
秋天鲜果飘香,花园里(),孩子们都喜欢到那里玩,他们()花园传出着孩子们欢乐的笑声。
冬天白雪一片,孩子们都喜欢到花园里玩,他们()()的花园里,洋溢着孩子们欢乐的笑声。
师:这真是一个(漂亮)的花园。板书。一年四季各有各的乐趣,出示:花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。连起来读。
(二)荒凉(过渡:你还找到别的描写花园的句子吗?)
▲“但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天”
1、你仿佛看到了一个怎样的花园?(生板书:荒凉)
2、仍然,可以看出什么?为什么用上这个词?
3、此时村子里又是怎样的情景?(指名读)
春天终于来了,村子里又开出美丽的鲜花,不时传来小鸟的欢叫。
4、男女生对比读。
▲(还有让你觉得荒凉的句子吗?)出示句子:与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。
2、“与此同时”与什么时候同时又出现了这样的情景。
老师读前句,学生读后句。
(三)快乐
▲你还找到别的描写花园的句子吗?(最后一段)
1、指名读,说体会,(生板书:快乐)想看看那快乐的画面吗?看图,看后想说什么?
2、自由尽情读,读出快乐
3、想象画面,写话:孩子和巨人还会做什么?(等待一会儿)把你想到的写下来!
(四)归纳梳理,存疑下课,
引读:是啊,这是一个多么善变的花园啊!曾经(一一出示所有描写花园的句子)(配乐)
(男女分读)
同一个花园,为什么会有不同的变化呢?下节课请()老师带你们走近巨人,去寻找其中的原因。下课
教后记:
1、体现学生的主体性、自主性原则。整堂课以学生为主体,积极发挥学生的自主性,尽可能多让学生多听、多思,多讲,通过质疑、朗读、想象说话等,让学生积极参与,自己主导课堂,成为课堂真正的主角。
2、把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读,引领学生走进文本,探究文本的意蕴,体悟文本的情愫,感受文本的美妙,让学生在反复触摸文本语言的过程中,获得言语智慧的滋养,享受学习语文所带来的愉悦。
3、引导学生边读边想象,从作者生动的描写中想象画面。重视学生语言的积累,强化口语表达和写作实践。语文学习的重要目的就是让学生学习语言。言语训练是语文学习的必要途径,因此对口语交际、小练笔等进行精心设计,让学生在听说演写的实践中切实感受语言,学习语言,发展语言。
4、重视中段字词教学。著名语言学家张志公先生指出:“无论阅读还是作文,首要的是字词。”但现在中高段的字词教学常常不被重视。无论是公开课,还是日常课,生字词教学大都成了许多老师尽力回避或“浮光掠影”地处理的一个环节,其实中高段的字词教学也不能等闲视之。按课标规定,第二、三两个学段的识字量多达2700个,即便学习能力较好的学生,要自主完成这么繁重的识字写词的任务,也非易事,更何况那些学困生呢。再说,阅读教学讲究“字不离词,词不离句,句不离文。”识字学词与文本理解原本就是融为一体的,是阅读教学不可分割的有机部分,本课教学中,由于是第一课时,我在字词教学中花了一定的时间,将字词教学落到实处。先将出示的字词巧妙地按词性进行归类,整体呈现在学生面前,通过让孩子们自读发现,找出近义词,反义词,四字词美读等,让孩子们轻松理解
《巨人的花园》优秀教案 篇六
教材分析
这是英国作家王尔德的一篇童话,讲的是一个巨人看到孩子们在自已的花园里玩,很生气,就筑起高墙将孩子们拒于墙外。从此园里只有冬天,直到一天孩子们从墙洞里爬进来,春天也就来了。后来在孩子的启发下,世人拆了围墙,花园成了孩子们的乐园,巨人生活在花园和孩子们中间,感到无比的幸福。
教学时一要让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点,二是明白快乐应当和大家分享的道理。
设计理念
阅读是个性化行为,学生是语文学习的主人。语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、探究的合作方式,充分和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。本篇设计以“有孩子的地方就有春天”和“没有孩子的地方就没有春天”这一主线,设计中凭借教材让学生展开想象的翅膀尽情畅想并汲取养料。在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生都受到心灵的震憾和启迪。
学习目标
1、认识8个生字,会写6个生字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖”等词语。
2、紧扣“有孩子就有春天,没有孩子就没有春天”这一主线,抓住花园情景变化的巨大对比,及巨人行为和语言上的理解,感受巨人的冷酷自私。
3、利用想象画面、说话、各种形式地朗读、感受童话语言的魅力。将学文与学词结合起来,丰富词语积累。
教学过程
一、导入
童话总能把我们带入美好的情景,使我们受到真善美的熏陶。今天,让我们一起走进英国著名作家王尔德的《巨人的花园》。(板书,学生齐读课题)
(一)自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。
自学要求:1、第一遍:自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。
2、第二遍:默读课文,思考:巨人的花园是一座怎样的花园?
(二)字词教学
洋溢 允许 呼啸 裹着 喧闹 破损
脾气 训斥 凋谢 叱责 冷酷 脸颊
拆除绽出绿芽瑟瑟发抖
(三)难句挑战
1、巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。
2、孩子们听到可怕的训斥,纷纷逃窜。与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。
3、巨人激动地跑到花园里,他看到花园里草翠花开,有许多孩子在欢快地游戏,他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。
设计意图扎扎实实地进行语文训练,这是小学语文的专务。通过词语教学,难句长句的范读、齐读、纠正读,让每个学生透透彻彻把课文读得正确流利,这样对课文的理解才能深入,对文本的把握才能准确到位。
(四)交流 :巨人的花园是一座
师:为什么会这样的?课文中有一句话告诉我们了?请你快速的浏览课文找到这句话。 “没有孩子的地方就没有春天”
师:没有孩子的地方就没有春天。
师:也就是说,有孩子的地方——
生齐接说:就有春天。
设计意图《新课标》里中年级学段目标中指出,要引导学生了解课文主要内容,概括大意。本文篇幅较长,故事情节曲折,教师可以引导学生在初读的基础上了解课文的主要内容,并利用点明中心的关键语句,帮助孩子概括文章的`主要内容。
二、品析词句,感悟文本内涵
(一)、感悟“有孩子的地方就有春天”
1、再读课文,用——划出,当花园里有了孩子时,花园是一派怎样的春天景色?用~~~~~~划出。花园里没有孩子时又是怎样的景色?
语段一 他抬头望去,一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里,他看到花园里草翠花开,有许多孩子在欢快地游戏,他们
大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。
2、请大家自由读读这一段话,你的眼前出现了怎样的画面呢?
师:那是一幅春意盎然的画面。生机盎然 万紫千红的画面
师:春暖花开的景色。生气勃勃的景象 快乐的孩子在嬉戏图。快乐祥和图 鸟语花香的景色 泉水叮咚
3、那么此时此刻巨人的心情会怎样呢?
舒畅 激动。兴奋。充满惊喜。开心。高兴。欣喜若狂。
师:请你带着这些感情来读一读这段话。1个学生读。
师:读得多好啊!让我们一起来感受巨人的喜悦吧!全班齐读。这可是真是—— “有孩子的地方就有了春天。”
师:还有谁找到了有孩子的地方就有春天的语段。
语段二这个小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。
4、这句子又让感受到什么呢??
师:多神奇呀!谁来读?
生:——
师小结:神奇的力量啊!这小男孩简直就是魔术师,变魔术一样,让花园百花齐放、万紫千红,充满生机呀。这就是“有孩子的地方就有春天。”
设计意图抓住“有孩子的地方就有春天”,通过想象画面,让学生感受巨人花园的生机勃勃。同时体会巨人满怀欣喜的心情。
(二)、感悟“没有孩子的地方就没有春天”
过渡:是呀,有孩子的地方就有春天,是孩子让花园,充满春意,洋溢着快乐。那没有孩子花园又是一幅怎样的景色呢?
出示语段:春天终于来了,村子里又开出美丽的鲜花,不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。他想:“今年的春天为什么这么冷,这么荒凉呀……”
师:春天来了,鲜花开了,小鸟叫了,但巨人的花园里——
(生接说:冬天)
2、你的眼前又出现了怎样的画面?(大雪纷飞、寒风呼啸
凋零,万物失色 冷、荒凉 冷得发抖 寒意阵阵
第一天巨人打开门一看,花园仍然是——
第二天巨人打开窗户一看,花园里还是——
一个星期,一个月过去了,巨人看见的依然是——
所以巨人的花园是——
3、(播放课件)让我们去看看巨人的花园吧,狂风呼呼地刮着,鹅毛般的大雪下个不停,巨人的花园里冷得像冰窖,毫无生机,!你来读一读。
师:在这漫长寒冷的严寒里,他想:????
他还会怎么想:????
师:还从哪些句子中可以看出“没有孩子的地方就没有春天”?
出示语段 孩子们听到可怕的训斥,纷纷逃窜。与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。
师:你觉得从哪里看出没有孩子就没有春天?
“与此同时”也就是在孩子离开花园的同一时刻,
对比读:有孩子就有春天的语段和读没有孩子就没有春天的语段。
设计意图抓住“没有孩子的地方就没有春天”,通过想象画面,让学生感受巨人花园的寒冷荒凉。同时体会巨人冷酷的心情。在对比读中让学生再次感受到有孩子的地方就有春天的美好,体会能和别人分享的快乐是真正的快乐。
(三)、感悟巨人的自私
1、巨人做了些什么?说了些什么?使花园时而是春天,时而冬天呢?
巨人不准孩子们进入花园。
巨人竖了“禁止入内”的牌子。
巨人一次次地叱责孩子们。
2、巨人是怎么叱责孩子的?快速浏览课文谁找到了巨人叱责孩子句子。用自己喜欢的符号划出。
句子1、他见到孩子们在花园里玩耍,很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”
句子2、孩子们从破损处钻进来玩耍的时候,巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”
句子3、 “喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。
3、读这三句话,你有什么发现吗?
一次比一次严厉,一次比一次凶。让我们来当当这个巨人吧——
4、巨人为什么要这么做、这么说呢?巨人是一个怎样人呢?
非常自私的巨人。没有爱心的巨人。
脾气暴躁的巨人。很任性的巨人。(一声声滚出去,就是最好的证明。)(又发脾气又大声叱责)(只想到自己)(不懂得分享)(快乐应该分享,快乐是会传染的) 冷漠无情的巨人。
设计意图这是一篇情感型的课文,在精读阶段,本设计力图通过教师的适时点拨,调动学生的情感,与文本进行深度的对话。不断提升认识,激起情感,目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。才能自然的讲这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。
三、体会文章内涵,拓展延伸
师:是啊,正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴,才一次次地赶走了孩子,与此同时,也一次次赶走了美丽的春天。学到这里,小朋友肯定想对巨人说点什么?请同学们拿出笔和本子,把你想和巨人说的话写下来。
师生互动交流:
巨人听了你们的话,巨人会明白吗?明白以后又会怎么做?我们下节课再研读。
设计意图通过“你想对巨人说些什么?”的些话设计,意在培养学生的评判意识,拓展学生的思维,挖掘课文内涵,同时也利用教材提供的资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养写作习惯。
《巨人的花园》教学设计 篇七
【设计特点】
根据本文表达运用对比这一显著特点,在教学中也运用对比的朗读感悟方式,以情导读,以读促悟。
【教学目标】
1、结合语境理解词语的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会文中主人公的性格特点及其心理变化,明白不要自私,要学会爱,快乐只有和大家一起分享了,才会真正快乐。
【教学重难点】
1、重点:
是想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。
2、难点:
在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。
【教学过程】
一、激趣导入
1、师:大家喜欢读童话故事吗?今天就投你所好,我们来学习英国作家王尔德的一个有趣的童话。
2、揭题,齐读。
二、初读感知
1、检查预习情况:
⑴生字词认读:
洋溢、允许、喧闹、破损、增添、训斥、叱责、凋谢、脸颊、拆除
发脾气、北风呼啸、隆冬来临、绽出绿芽
说说:你知道的词语的意思。
⑵重点句子:
巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。
换来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!
2、自由朗读课文,注意读准这些字词,并思考:
你觉得故事中的这个花园怎么样?为什么?
3、交流个体感悟。
(生的几种可能:漂亮、神奇、变化多端)
三、品读感悟
1、花园变化前后内容的对比读:
⑴具体说说花园的神奇变化。
⑵学生自由交流。
⑶根据提示,规范说话:
当巨人外出,孩子们玩耍时,花园;
而当巨人回来,禁止孩子们玩耍时,花园却。
再当孩子们偷偷钻进花园玩耍时,花园又;
而当巨人训斥孩子们离开时,花园却又。
⑷随机点拨对比朗读:
①描写花园漂亮的语句,读出花园的美。
②描写花园因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句。
③描写花园又有了春意的语句。
④描写花园又变成了冬天的语句。
⑸师引:
这可真是一个神奇的花园啊!可是不知同学们想过没有,同样一个花园,为什么会有这么大的不同呢?
2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读:
⑴学生各抒己见,说说原因。
⑵点拨,梳理:
花园之所以有那么大的变化,是因为花园里人的不同。
⑶随机引导去感受体会巨人和孩子性格的不同。
⑷巨人的性格:
①师:当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园,态度是怎么样的?认真读课文,划出有关语句。
②交流,点拨:
态度:生气。
相关语句:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”
a、理解“四处逃散”,想象理解巨人吓坏孩子们的情景画面。
b、读好这句话的语气,正确把握巨人的生气程度。
“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”
a、理解“纷纷逃窜”,想象巨人伤害了可爱的孩子的情景场面。
《巨人的花园》教案 篇八
一、导入
1、小游戏
师:小朋友们,你们喜欢童话吗?
那咱们来玩个和童话有关的小游戏――――看图片猜猜猜。请你认真看图片,然后猜一猜,这是来自哪篇童话? ( )
2、师:看来大家是多么喜欢、了解童话啊!童话伴随着我们成长。童话、孩子,孩子、童话,是那么紧紧地联结在一起,一句话,这个世界是因为有了孩子才有了童话,没有孩子的地方就没有童话。
(出示:没有孩子的地方就没有童话。)
生读
2、揭题:
师:今天,让我们一起走进英国著名童话作家王尔德的《巨人的花园》
(板书课题,学生齐读)
二、粗读感知
1、师:这是王尔德童话中最优美、最富有诗意的一篇。据说,王尔德给儿子讲《巨人的花园》时,竟然情不自禁地哭了起来。儿子问他为什么哭了,王尔德说,明媚的春天,可爱的孩子,是多么美呀!我是为真正美好的事物感动、流泪。
接下来,请小朋友自由读一读这篇感人的童话,把课文读通读顺,读准生字词。读完后找一找,课文中哪句话使你感受最深,最让你感动,请你用笔画出来
(生自读,师巡视)
2、检查朗读情况,纠正字音
师:看来这篇童话把大家深深地吸引住了,小朋友们读得真认真,现在老师想听听小朋友有没有把课文读通读顺,哪一组愿意来读?
(生开火车读课文,师随机点评正音)
3、交流感受:
师:你愿意把你感受最深的句子和大家分享吗?
(生读文中句子)
师:刚才老师特地留意了一下,发现同学们划找的句子主要集中在这三句。(点击出现)
巨人终于明白,没有孩子的地方就没有春天。
他不禁抱住了那个孩子:“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你的提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你!”
巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比幸福。
师:同学们,你们知道吗?从你们找出的句子中,藏着几个多次出现的关键词,请你马上用敏锐的眼睛去搜索,看谁能在第一时间告诉我,是哪几个词?
(生:孩子、春天)(随机词语在句中变色)
师:是孩子,是春天!有了孩子的提醒,春天留住了,有了孩子的相伴,巨人幸福了。难怪巨人终于明白―― (生齐说:没有孩子的地方就没有春天。)
师:(板书这句话)反过来,也就是说,有孩子的地方――
(生齐说:就有春天)
三、品读感悟
(一)读有孩子和没有孩子时花园的前后变化的句子
1、师:在文中,孩子和春天是那么紧紧地联结在一起。接下来,请一二大组到文中去找当花园里有了孩子时,是怎样的一派春色的句子。请三四大组找当花园没有孩子时又是怎样的句子。
2、生划找,交流(主要共有四处,重点指导朗读) 先交流没有孩子时
① 生:但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。他想:
“今年的春天为什么这么冷,这么荒凉呀??”
师:没有了孩子,巨人的花园仍然是――(生接说:冬天)你从哪里看出来的?
(生:狂风大作,雪花飞舞,瑟瑟发抖)(根据学生的回答板书)
师:(播放课件)狂风呼呼地刮着,鹅毛般的大雪下个不停,巨人的花园里冷得像冰窖,真冷啊!你来读一读。 (生读)
师:瑟瑟发抖是什么样的?谁上来表演一下。
(生演)
师:大家看到了,在严寒中,巨人的身体中颤抖,那他的声音呢?
(生:也在颤抖)
师:谁来读读巨人想说的话?
(最好学生能加上动作读,抽2-3人读)
师:请男孩子齐读,可以加上动作。
(男孩子读)
师:还从哪里看出“没有孩子的地方就没有春天”
② 生:与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。
师:你从哪看出没有春天?
(生:鲜花凋谢,树叶飘落,冰雪覆盖)
师:对,这儿有个生字“覆”笔画比较多,请大家看老师在黑板上写一遍。请在本子上写两个。
(生写字,师巡视)
师:来,大家一起来读这句话。
交流有孩子时
师:还有别的发现吗?
① 生:他抬头望去,一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里,他看
到花园里草翠花开,有许多孩子在欢快地游戏,他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。
师:哦,春天来了,春天在哪里?让我们一起和巨人找春天吧!请大家自由读读这段话。
(生读)
师:小朋友,你和巨人一起找到春天了吗?春天在哪里?(采访学生) (生:春天在孩子们的欢笑里,在明媚的阳光里{能把‘明媚的阳光’改成四个吗?阳光明媚}在草翠花开里)〔师板书:阳光明媚、草翠花开〕
师:春天来了,这样美丽的景色巨人有多长时间没见过?
(好几个月)
师:好几个月哪,如今看到阳光明媚,草翠花开,巨人的心情怎样?
(激动、兴奋、充满惊喜??)
师:请你带着这些感情自己来读一读这段话。(生自由读)
(点名读)
师:读得多好呀,老师也听出来了,当人激动、兴奋时,声音也响了,语速也快了,来,我们都来感受巨人的喜悦吧!一起,读――
(全班齐读) 师:还有谁找到文中哪里也能看出有孩子的地方就有春天?
② 生:这个小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开除许多美丽的花朵。
师:这小男孩分明是个魔术师!他变出了什么?
(生:绽出绿芽、开出美丽的花朵)
〔师板书:绽出绿芽、开出花朵〕
师:多神奇呀,谁来读读这句话?
(生读)
师:孩子,具有多么神奇的力量啊!没有孩子的地方就没有春天,有孩子的地方才有春天。来,大家一起读读这些词语。
(生齐读黑板上的词语)
(二)品读巨人态度了的前后变化
1、 师:到底是什么原因使花园时而是阳光明媚、鸟语花香的春天、时而是寒风凛冽、大雪纷飞的冬天?巨人
他做了些什么?
(学生交流:(1)巨人一次次地斥责孩子们。
师:巨人是怎么斥责孩子们的?找出他的训斥孩子们的话。
生:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”
“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”
“喂!你赶快滚出去!”
(根据学生的回答分别出示这些句子)
师:听,滚出去!滚出去!巨人每次在训斥孩子们时,心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什
么样子的?
(参见教参P60)
师:听听,这可真是一个―――
生:这真是一个自私、没有爱心、脾气暴躁、任性、冷漠无情的巨人。
(2)师:巨人除了训斥孩子他还做了什么事?
(砌墙,竖牌子,不许孩子们进来)
【1、 2两部分顺序可能倒置,当学生先说1,由1到2;如果学生先说2,再到二,重点学习1的内容】 师:是呀,正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴,他砌起了围墙,一次次地赶走孩子,也一次次地赶走了美丽的春天。这堵砌在花园里的围墙,不也正是巨人砌在自己心灵里的一堵墙吗?
如果你是这些孩子中的一个,面对着他的斥责,你想对他说些什么?
(参考教参P61)
2、 师:经过孩子的提醒,最后巨人终于明白了―――
(根据学生回答出示巨人的一段话:
师:任性、冷酷的心唤来的是寒冬,那么,要唤来春天,就该拥有一颗怎样的心呢?
(生:宽容、善良、愿意与别人分享美好的东西?? )
3、 美读最后一个自然段。
(1)师:巨人醒悟之后,他变得不再自私无情,他学会了宽容、给予。从此他的花园里又是春意盎然,充满了欢声笑语,它又成了孩子们的乐园。(出示画面,配上欢快的音乐)瞧,他们相处得多和谐,玩得多开心呢!让咱们随着孩子们的欢笑声一起快乐地读一读最后一个自然段。(配乐朗读)
(2)想像说话:
师:你能想象此时的花园会是一番怎样的景象吗?景如何?人又如何?(机动)
四、写话、拓展阅读,深化认识
1、写话训练:巨人和孩子们在一起,是多么快乐,多么幸福,为了让更多的人分享到他的幸福,欣赏到花园
的美丽,巨人特意相请大家帮忙,帮他写一块告示牌插在花园门口。你们愿意帮助他吗?最好能写一段话,可以描绘花园的美景来吸引孩子,也可以用上黑板上的词语写一写有了孩子们的到来,花园不再怎么样了;还可以写巨人的心里想法,表达对孩子们的歉意。写完四人小组交流。(出示这段话)
2、集体交流
3、拓展阅读。《学会分享》
板书:
没有孩子的地方就没有春天
阳光明媚 狂风大作
草翠花开 雪花飞舞
绽出绿芽 瑟瑟发抖
开出花朵 鲜花凋谢
树叶飘落
冰雪覆盖
《巨人的花园》教学设计 篇九
心理学家卡尔?罗杰斯说过,人应该“按自己的本性去生存”。孩子的本性是什么?那就是对事物的兴趣,向往快乐,追求快乐,得到快乐。如果我们的课堂也按照孩子的本性去设计,激发学生的兴趣,追求快乐,获得快乐,我们的课堂焉能不生机勃勃呢?怎样才能实现孩子们的快乐学习呢?在教学《巨人的花园》时,创设情景让我尝到了一些甜头。
情景一:
师:同学们,你们喜欢玩吗?
生:喜欢!
师:今天,我们就去“花园”里玩耍。请同学们闭上眼睛,仔细去感受,看看你来到了什么样的地方?
(师配乐口述:在花园里,春天鲜花盛开,夏天绿树成荫,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。村子里的小孩都喜欢这里,这个花园常年洋溢着孩子们的笑声。)
师:同学们,请睁开眼睛,刚才你们听到了什么?
生:鸟叫声……。
生:我听到了画眉鸟动听的歌声,它在赞美花园:“春天的花园真美!”
……
师:连小鸟都在称赞花园,那你的眼前出现了一个什么样的花园呢?
生:我看到了百花盛开的花园,在花丛中翩翩起舞的蝴蝶,站在枝头唱歌的小鸟……
生:我看到了一棵棵茂盛的大树,树上知了在鸣叫:“好美啊!好美啊!”
生:秋天的花园里,果树上结满了红红的大苹果,黄澄澄的梨……,站在花园里,被诱人的果香包围着,真让人垂涎三尺。
……
反思:
学生踊跃地发言,把自己以前积累的语言与学习新课联系起来,通过想像在自己的脑海中形成了一座美丽的、漂亮的、欢快的大花园。学生体验到了学习的快乐,感到身心都是愉悦的,课堂洋溢着快乐的气氛,孩子们的想像在欢笑中飞翔。
情景二:
师:让我们再次回到美丽的花园中,让我们畅游其中吧!请闭上眼。
(配乐口述:那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成荫,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。村子里的小孩都喜欢这里,这个花园了常年洋溢着孩子们的笑声。“谁允许你们到这里玩的!都滚出去!)
师:同学们你们听到了什么?
生:一个粗暴的声音!
生:一个令人讨厌的声音,孩子们都被吓跑了!
……
师:这座花园是巨人的,现在他回来了,他看见孩子们在花园里玩耍,便大声斥责。请你们把巨人的话找出来读读。
(生边读边画边想像。)
师:读这些话时,你仿佛看到了什么?
生:“谁允许你们到这儿玩的!都滚出去!”巨人眼睛瞪得大大的,脸红红的,双手叉腰,心想:这是我的花园!你们这些小家伙随便进来,真讨厌!(学生边说边做出动作)
生:“喂!你赶快滚出去!”巨人心里想:这是我的地盘!我已经说过不让进来,你还进来!真是自讨苦吃。他气冲冲的迈开大步去教训小男孩。
……
反思:
在学生们争先恐后的发表自己意见的时间里,我看到孩子们个个兴奋的表情,一张张红通通的脸,听着一句句发自内心的天真无邪的童声,我露出了欣慰的笑,此刻我感到了无与伦比的快乐,同时,我也感到孩子们的心情与我是一样的,他们体验到了快乐。
情景三:
师:巨人的态度真让人害怕,你们担心小男孩吗?小男孩面对巨人的大声叱责会怎么样呢?
(生自读课文。)
师:文中的小男孩有一双会说话的眼睛,我们从小男孩的眼睛里能读懂什么呢?
生:您生活在狂风大作、雪花飞舞的花园中,您不孤独么?
生:您一个人生活在这里,多寂寞啊!只顾自己,您快乐么?
生:花园外的村子多美啊!有快乐、而您这里却没有快乐,没有笑声,像死一般的寂静,您不想走出去吗?您不想享受快乐吗?
……
师:巨人听了小男孩的话怎么想,怎么说呢?
生:是啊!我一个人生活真是很孤独啊!
生:只要花园里有孩子,春天就来到了,孩子们,我真后悔那样对待你们,你们提醒了我,没有你们也就没有春天。现在我想快乐,我该怎么办呢?
……
反思:
通过学生们的各抒己见,他们达成了共识:“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。”在学习中,大家共同探讨,交流想法。不仅把自己的快乐表达出来,还把自己成功的快乐传递给他人,这样,快乐繁衍快乐,人人获得了快乐。这种快乐的亲身体验不正告诉自己“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐”吗?
在课堂教学中,立足于学生自身的特点,追求孩子们的快乐源,在文本与学生之间构建了一座桥梁,孩子们多元解读文本,学生与文本对话,学生与学生对话,自己与自己的心灵对话。因此,课堂上呈现了五彩缤纷的精彩场面。“快乐的课堂”营造着“课堂的快乐”。我也享受到因为为学生创造快乐而带给自己的快乐。情景创设为课堂教学开辟了一片新天地,它可以让“快乐从这里启航”。让学生们在课堂上快乐起来吧,因为学生的快乐会使教师的快乐永不停息。
《巨人的花园》教案 篇十
教学内容:
人教版课标本第七册第九课。课时为两课时,此为第一课时,第二课时主要是对第一课时的回顾及拓展相关的教学资源,训练学生的能力,开阔学生的视野,丰厚学生的积累。
教学理念:
在层层的对比分析,深入探讨中,理解语言运用的巧妙,人文内涵的深邃。
让学生在生生,师生,生本的对话中,在开放而有活力的教学框架中自由言说,得到语言理解的训练,口语表达的训练,思维想象的训练,情理思想的熏陶。
教学过程:
一,导入:
1,板书:花园
师:同学们,看到这个词,你的心里出现了一幅怎样的画面 (学生描述,引导学生用已有的词来进行描述。注意区分公园。)
【设计意图】:由学生头脑中已有的花园入手去想象,描绘,进行口语表达的练习,并与下文中巨人的花园中的奇妙景象进行对比,引起进一步学习的举兴趣,为更好理解文本打下基础。
2,再补充板书:巨人的
师:同学们心中花园是多么的美好!今天我们要来欣赏一下巨人的花园,那里面又会有一番怎样的景象呢
二,初读:
请生读课文,找出描写花园景色的语句。板书:
鲜花盛开 狂风大作
绿树成阴 雪花飞舞
鲜果飘香 (冰雪覆盖)
白雪一片 (寒风刺骨)
指名回答,读好!
师:同一座花园,一会儿是鲜花盛开,绿树成阴,鲜果飘香,白雪一片,一会儿又是春风不度,狂风大作,雪花飞舞,寒风刺骨,这到底是怎么一回事呢 请同学们再快速默读课文,看看课文向我们讲了一个怎样的故事。
请生大致复述故事,梳理课文内容。
【设计意图】:呈现巨人的花园中两种截然不同的景象,让学生在头脑中产生强烈的思维碰撞,使他们能围绕这一变化进一步去阅读文本,了解故事。之后再让他们大致复述故事,他们也会依照这一变化进行叙述,难度便不会太大。
三,体悟:
1,师:就是这么一座漂亮的花园,因为巨人的到来,一下子变成了一座寒冷的雪城,这到底是因为什么呢 谁能从文中找到一句话来说明原因
唤来寒冬的,是我那颗任性,冷酷的心啊!
板书:任性
冷酷
2,师:是他那颗任性,冷酷的心唤来了寒冬。你们从文中的哪些地方感受到了他的任性与冷酷呢 请同学们再读读课文,把它们找出来,做上记号。
体味感悟巨人的任性与冷酷,及其中所蕴含的深意:(此过程灵活性较大,预设如下)
【设计意图】:在此处搭建一个研读,交流的平台,让学生在这一个大主题下进行自由言说,有利于学生自主地解读文本,理解语言。在以下文本语言的品读交流中,则让学生适时对文本中的空白进行补白,不仅更深入地解读文本,还让学生在这个过程中经历了一次又一次情与理的对话,经历了一次又一次口语交际的训练,经历了一次又一次思想与思想的碰撞。
有一年秋天,巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍,很生气:谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!
师:他为何如此生气 他的心里在想什么呢
请生回答。
让学生读巨人的话。
师:他如此生气!让我们可以想象到此时,巨人的表情又是怎样的
生回答。
再请生读巨人的话。
师:他的怒吼吓坏了那群孩子,他们四处逃散。
巨人的怒吼不仅吓坏了孩子,同时也吓走了孩子们的——引说:快乐。
赶走孩子以后,巨人在花园周围砌起围墙,而且竖起一块禁止入内的告示牌。
师:他为什么要砌围墙,为什么要竖这么一块告示牌
可是巨人又发脾气了:好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!
师:正是他可怕的训斥,孩子们纷纷逃窜。而与此同时——引读:鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。这个此指什么,与什么情况同时
师:巨人赶走了孩子们,但与此同时,他也赶走了——引说:他盼望已久的春天!
喂!你赶快滚出去!巨人大声叱责。
(1)师:什么叫叱责 从这个叱责,从他的话中,你想象到他此时的表情了吗
师:他对着谁大声叱责
(2)师:面对如此严厉的叱责,如此冷酷的言语,小男孩非但没有——引读:拔腿逃跑
而且——引读:用他那会说话的眼睛凝视着巨人。
师:怎样看叫凝视
师:同学们,小男孩不说话,就是这么凝视着,用他那会说话的眼睛凝视着,他嘴上虽然没说什么,但他的眼睛分明在告诉巨人什么
参考:你知道是什么让你只能拥有冬天吗 那就是你的任性与冷酷呀!
是你自己的自私让你只能承受着孤独与寂寞,你怎么还不觉醒!
你一直生活在寒冷与寂寞之中,一定很难受,可是你想过这是为什么吗
花园是您的,您固执地把自己锁在花园里,即使花园再美,您一个人独享,久而久之,您能快乐吗 人是需要交往的,如果只顾自己,最终只能享受孤独,烦闷。打开花园吧!春天就在您的身边。
师:巨人看着小男孩的眼神,心里感到火辣辣的。那是因为巨人从小男孩的眼神看到了什么
参考:安慰,理解,宽容,劝告,尊重,勇敢,热情……
(3)师:小男孩在树下一伸手,桃树马上绿芽,开出许多美丽的花朵。巨人一下全明白了!让我们一起读第9自然段。
师:同学们,巨人本以为孩子们的到来,会怎样
参考:会破坏了他的花园。
会糟蹋了花园里好容易降临的春天。
会让他的漂亮花园失去光彩。
会让他失去他的骄傲,变成别人的共有的花园,而不是他独有的。
师:可其实他错了!孩子们的到来会给他带来什么
参考:美好的春天。(你从哪里知道 )
快乐,欢笑。(你又从哪里知道 )
幸福,美好。
师:而他的任性与冷酷所能带给他的只有——引说:孤独,寂寞,寒冷,痛苦……
师:现在他终于全明白了,他怎能不感激这个小男孩呢 让我们再一起读第9自然段。
(4)师:当小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下时,巨人第一次感到了温暖和愉快,因为过去他只拥有——引说:孤独,寂寞,寒冷,痛苦……
师:于是——引读:他立刻拆除围墙,把花园给了孩子们。
从那以后——引读:巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下,爬上巨人的肩膀,尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。
三,明理:
师:同学们,这可真是一个神奇的花园!你们觉得在我们的生活中这样的花园有吗 老师却要告诉你们,有这样的花园,你们知道在哪儿吗 就在你们的心里,你们的心就是一座这样的花园!
师:同学们课文学完了,你们从这篇课文中体会到了什么没有
指名说。
参考:学了课文,让我明白了我们做人不能太自私,否则我们就只能拥有孤独与寒冷。
学了课文,让我明白了好东西只有与大家一起分享才能得到快乐。
师:只有把我们的快乐与大家一起分享,我们才能收获更多的快乐!
【设计意图】:由巨人的花园引申到每个心的花园,让学生在学习文本语言的同时,得到思想的洗礼,不仅习得语言理解的方法,还习得为人处世的真谛。
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