《智子疑邻》教学教案（优秀5篇）

作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是备课向课堂教学转化的关节点。写教案需要注意哪些格式呢？读书破万卷下笔如有神，以下内容是差异网为您带来的5篇《《智子疑邻》教学教案》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

智子疑邻教案 篇一

教学目标

1. 积累文言词语，学会直译课文，联系生活实际理解课文寓意。

2. 加深对寓言的认识，尝试续编和创作寓言。

3. 培养学生对阅读文言文的兴趣。

教学难点

对“祸福相倚”的认识，即在一定条件下好事可以变成坏事，坏事也可以变成好事的哲学思想的理会。并能举出生活中“塞翁失马，焉知非福”的例子来。

教学重点

1. 学会查字典注音释词，学会用多种方式读懂文言文，积累文言词汇。

2. 掌握直译为主，意译为辅的文言文翻译方法。

3. 在理解的基础上背诵课文。

教学方法

1.力求“自主、合作、探究”的学习方式进行。

2.采用多种有效手段，提高学生学习文言文的兴趣。

教学用具

准备多媒体课件，内容切合实际，精简实用。

课时安排

一课时。

教学步骤

导入新课

一、《智子疑邻》学习

1、全班朗读

《智子疑邻》

2、在预习的基础上请学生解释词语并

翻译

句子，其他学生补充修改，个别问题老师解释。

3、再读寓言，教师出示句子，全班齐读并解释加点的词。

4、

问题讨论

：对正确的意见应该采取怎样的态度？如何正确对待别人提出的意见或建议？

这则寓言的寓意是什么？试概括。

二、《塞翁失马》学习

1、说一个生活中的。故事，引出《淮南子》里《塞翁失马》。

2.讲解

课文出处

，由西汉淮南王刘安组织门人编写的《淮南子》，故事精短，有较强的思想性，哲理性。

3.教师范读课文。提出背诵要求。教师可亲自背诵课文，以作示范。以激励学生背诵课文的信心。

4.学生分组研读课文，屏幕投影打出

生字注音，

重点词语的释义

填空题。

学生查字典后，在讨论的基础上弄清字词音义，为下步分析和理解课文打下基础。

屏幕上投出故事原文抽掉标点的《塞翁失马》，请同学们大声朗读。这样的好处，叫同学用心记住课文的停顿，并学会文言文句读，

感悟文言虚词

作为停顿标志，揣摩句意。

5.请一个同学上台来主持，全体同学做图配文活动。

电脑屏幕打出十幅

智子疑邻教案 篇二

一、教材依据

《智子疑邻》是人教版义务教育课程标准试验教科书语文七年级上册第六单元的第五篇课文。这一单元的文章，都是想象极为丰富的作品，作者以种种奇思妙想，描绘出一个个亦真亦幻的世界，《智子疑邻》是其中的一篇寓言，节选自《韩非子》。寓言，常带有讽刺或劝戒的性质，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。

二、设计思路

1、指导思想

全日制语文课程标准（实验稿）中指出“九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。”因此本课的教学思想遵循与此，并用心贯彻新课改的精神。

2、设计理念

新课程的总体目标是：“全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生的创新精神，提高学生的实践潜力、收集和处理信息的潜力、获取新知识的潜力、分析与解决问题的潜力，以及交流与协作的潜力，发展学生对自然和社会的职责感，为造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础”。而其中“为了每一位学生的发展”是课程改革的核心理念，围绕着这一核心理念，在本节课的设计上我突出了学生的主动参与性，让学生在这一课学习中尽量人人都“动起来”，人人不得不“动”。

3、教材分析

《智子疑邻》讲述了一个富人因故丢东西后，预见相同的两个人却遭到不同的对待。故事的主旨不在于说明人的预见，而在于说明持相同看法的人却因身份不同（实即跟主人的亲疏关系不用）遭到不同的对待。以此说明听意见只应听正确的，而不要看这意见是什么人提出的，对人不能有偏见。

4、学情分析

作为七年级的学生而言，对待事物的主观决定往往胜过理智对待，他们的是非观更多地取决于身边的人和事，而这在他们的世界里往往单纯地体现。本课教会学生如何理智地不带偏见的待人处事。

当然，根据学生实际，还应注意安排好预习环节，关键是字词的掌握。提前给学生布置好预习题目，要求他们自己利用工具书及资料，解决字词难点，保证教学过程的顺利进行和教学目标的落实。

三、教学目标

1，知识与潜力目标：识记文言文字词音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，使学生能够掌握相关文言知识，构成学习、分析文章、把握主旨的潜力。尤其要注意“雨”、“智”、“亡”、等词语，重视“其家甚智其子而疑邻人之父”句子翻译。

2，过程与方法目标：采用形象展示法、知识迁移法、分层诵读法，以及学生自主合作探究的方式，让学生分析故事情节，用自己的话多角度概括寓意。

3，情感态度与价值观目标：领悟如何理智地不带偏见的待人处事

4、现代教学手段的运用

多媒体使用，PPT形象鲜明。

四、教学重点

1，疏通文意，积累文言词语。

2，概括熟知寓言寓意，听意见只应听正确的，而不要看这意见是什么人提出的，对人不能有偏见。

五、教学难点

分析故事情节，用自己的话多角度概括寓意。

（引导学生重视句子“其家甚智其子而疑邻人之父”，能深刻体会持相同看法的人却因身份不同（实即跟主人的亲疏关系不用）遭到不同的对待。）

六、教学准备

1、资料收集

作者简介

韩非子：

韩非为韩国公子（即国君之子），汉族，战国末期韩国人（今河南省新郑）。是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”，中国古代著名法家思想的代表人物。

背景介绍

《韩非子·说难》选自战国时代法家学派著作《韩非子》，是《韩非子》55篇中最重要的作品之一。说shuì，游说的意思；难nán，困难，说难，即游说的困难。作者韩非子认为，游说的真正困难在于所要游说的对象（即君主）的'主观好恶，即"知所说之心"，指出为了游说的成功，一要研究人主对于宣传游说的种种逆反心理，二要注意仰承人主的爱憎厚薄，三是断不可撄人主的"逆鳞"。韩非（前280—233）是战国末期的最伟大的思想家之一，是法家思想的集大成者。他的著作《韩非子》共有五十五篇，《说难》是他后期的作品。

（此过程采用学生互相提问的方式，这样激发他们对问题的思考和设置潜力，同时提高阅读的兴趣，更能够巩固记忆。）

2、课件制作

制作五张：

（1）课题展示

（2）学习目标展示

（3）重点词语解释及重点句子翻译

（4）概括寓意的方法

（5）本文寓意归纳

（6）课外拓展

3、活动准备

（1）督促学生背诵全文

（2）督促学生完成课后习题

（设计说明：让学生把每一篇课文都当成考试时的文言文阅读题来做，这样在平时就关注了文言文阅读题型，使得文言文学习不再是传统的“满堂灌”课堂，提高学生学习的主动性。）

（3）引导学生搜集关于本文的相关知识，如高考中曾出现

x年全国卷高考作文题：

“阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）

宋国有个富人，一天大雨把他家的墙淋坏了。他儿子说：“不修好，必须会有人来偷窃。”邻居家的一位老人也这样说。晚上富人家里果然丢失了很多东西。富人觉得他儿子很聪明，而怀疑是邻居家老人偷的。

以上是《韩非子》中的一个寓言。直到这天，我们仍然能够在现实生活中听到类似的故事，但是，也常见到许多不同的甚至相反的状况。我们在认识事物和处理问题的时候，感情上的亲疏远近和对事物认知的正误深浅是否有关系呢？是什么样的关系呢？请就“感情亲疏和对事物的认知”这个话题写一篇文章。“

七、教学过程

（一）贴近生活，导入话题

以当天作业导入，设置问题，问学生认为这天的作业哪个班写得较好；或以班级状况导入，问咱们班是否是一个很优秀的班级，引出学生对“是否优秀”的一个决定，让大家思考做出这样决定的根据，从而引出寓言《智子疑邻》

（设计说明：透过问题的设定让学生在平常事物、平常问题中贴近生活的思考。问题设置教学情境，激发学生求知欲望。）

（二）课前抽背，巩固基础

1、抽背课文：《智子疑邻》全文背诵，关注不同层次的学生背诵。

2、抽背结束后全班齐背，教师正音。

3、全班学生有感情的朗读一遍。

（设计说明：文言文教学务必重视文体特点和字词积累，透过背诵、朗读的形式让学生品味语言的精妙，同时增强朗读的语感。）

（三）作者介绍

（见课文下的注释及导学稿）

◆此过程采用学生互相提问的方式，这样激发他们对问题的思考和设置潜力，同时提高阅读的兴趣，更能够巩固记忆。

（四）教学目标解读

（见导学稿及PPT）

◆采取学生齐读、教师简单解读的方法进行，让学生在课前做到目标明确，胸有成竹。

（五）朗读寓言，翻译全文：

1、请学生朗读，完成课前预习

◆学生齐读，教师注意纠正学生的字音。

2、提出翻译有困难之处，大家一齐解决。

主要分三个步骤进行：一是学生自己默读课文，用蓝色的笔圈出自己不懂得字词；二是同桌交流，初步解决疑难点，若同桌之间无法解决，则用红色的笔圈出；三是小组一齐讨论，将难点和自己认为的重点呈此刻黑板上。

◆此过程重视了自主合作，并让学生将问题呈现为板书形式，重点更突出。但是教师要注意对课堂的组织和把控，尤其要给出学生规定好时间。

重点要落实的关键词：

父：读三声，对老人的尊称。

雨：读四声，名词作动词，下雨。

大亡其财中的“亡”：丢失（能够比较《塞翁失马》中的“马无故亡而入胡”中“亡”来分析）。

智：聪明，在那里是形容词的词类活用，“以……为聪明”。

（六）深入探究，理解寓意。

1、听意见只应听正确的，而不要看这意见是什么人提出，对人不能持偏见。

2、要注意自己与听话者的关系，如果关系疏远，即便说的意见正确，效果也不见得好。

◆此处教师的作用不仅仅是引导学生理解文章的寓意，更重要的是方法的指导，总结出概括寓意的方法和步骤：分析故事情节，品味关键词语，抓住关键人物，多角度来理解。（合作探究）

（七）小结：

偏见往往使人理智混乱，看不清事实，所以我们该客观、公正、理智地待人处事。

作为一名中学生，因为心智的单纯和经验的匮乏，我们很多时候更容易思考简单，感情用事，这样往往失去了客观的决定，也失去了正确对待人和事的机会，甚至还会给自己，给身边的人带来误解和伤害。

◆“语文源于生活，而高于生活”。除了文章本身的内涵之外，教师的引导作用还应体此刻结合中学生实际状况，对其学习、生活、交友等方面做以正确的引导。

（八）作业：

1、课外阅读了解《守株待兔》、《郑人买履》、《滥竽充数》等故事，理解其中的寓意。

2、用现代汉语续写或改写《智子疑邻》。

八、教学反思

本课在教学课时的设计上为一课时。

以前讲解文言文时总是循规蹈矩，先讲字词意思，然后翻译句子，最后梳理结构，但是本堂课我大胆的将问题先呈现，这样让学生做到了有针对性的学习，真正的实现了教师的“传道授业解惑”。

教学结束后，自我感觉导入较好，学生能形象的理解问题的设置，而且让每个学生展现了自己的问题和困惑，教学中针对性更强。但是要让学生敢于说出自己的疑惑，并主动展示，时间控制较困难，尤其是多角度概括寓意的“合作探究”环节的掌控更要依靠教师对课堂的驾驭潜力。

附：板书设计

30、智子疑邻

《韩非子》

背景：宋有富人，天雨墙坏

情节：不筑，必将有盗（子、邻）

暮而果大亡其其财

结果：智——子疑——邻

寓意：对人不能持偏见。

《智子疑邻》教案 篇三

●教学目标

知识目标

1、了解有关《韩非子》的文学常识，积累一些文言词语；

2、能背诵并翻译《智子疑邻》（直译）；

潜力目标

1、从不同角度灵活理解寓意，培养学生发散思维潜力。

2、揣摩、理解寓言故事巧妙、合理的想像，透过扩写、自编、续编寓言进行想像思维训练。

情感目标

联系生活实际感悟寓意，培养健全人格，要正确对待别人的意见和推荐，对人不能持偏见。

●教学重点

1、积累文言词语，记住《智子疑邻》中重点词义；

2、能背诵并翻译《智子疑邻》（直译）；

3、多角度概括寓意。

●教学难点

理解《智子疑邻》的寓意

●教学方法

1、诵读法。透过多种方式朗读来感知寓言故事情节，理解关键语词的表达效果。

2、讨论法与点拨法相结合。此篇寓言故事精短，构思新巧，富搞笑味，透过艺术地设计提问，把学生引入故事情境，激活学生的联想想像思维，深入理解寓言的资料和感受人生哲理。在学生讨论交流过程中，教师可在疑难处给予指导点拨。

3、探究故事拓展。为了激发学生兴趣，开阔视野，学生扩写寓言、自编寓言及续写寓言。

●教学准备

学生→根据学案的导引自主学习《智子疑邻》

老师→备相关资料与课件

●教学安排

1课时

●教学过程

一、创设情景，导人新课

（一）导入一：画面展示。

多媒体播放一些寓言故事画面，你猜我猜大家一齐来猜寓言故事的名字。导入二：话题畅说。

古今中外，人们常用讲故事的方式告诉人们某种道理，这种讲故事的方式既能吸引人，又能使人们从中受益，因此受到人们的欢迎和喜爱。在文学宝库里，有一种诙谐幽默的文章，它是什么呢？对，它就是寓言。同学们，你能说出你明白的寓言故事的名字吗？

谁能说说什么是寓言吗？寓言有什么特点？在世界文学宝库，寓言是一颗个性灿烂的明珠，它往往借浅显易懂的故事来说明一个深刻道理。《韩非子》一书中就记录了许多这样的寓言故事，这天，我们来学习《韩非子》一书中《智子疑邻》这个故事，你必须会从中得到必须的启示。（板书课题）

（二）多媒体出示作者照片及简介：韩非（约前280~前233），战国末期韩国人，著名思想家。法家学派代表人物。他出身贵族，屡次上书向韩王进谏，改革政治，实行富国强兵的政策，均未被采纳。之后，得到秦始皇的赏识，在秦国任客卿。不久便被他的同学李斯等人谗言所陷，下狱后被逼自杀，死时47岁。他著有《韩非子》一书，共20卷，55篇。笔锋犀利，说理透辟，常用寓言故事阐明道理，富有说服力。其中许多寓言故事一向流传于世，《智子疑邻》就是其中的一篇。

二、反复诵读，整体感知

（一）教师范读课文。学生勾画字词并感知语言节奏。

（二）学生自由朗读。看谁读得准，看谁读得棒。

要求：a、读准字词，注意文言文的节奏、停顿。

b、注意语气、语速、语调及重音的把握。

（三）多媒体出示未加标点的原文，指名朗读。

教师对学生的朗读加以评价。

（四）再读《智子疑邻》，小组互读，选出读得最棒的；

（五）学生齐读。

（六）活动：背诵比赛，再熟读的基础上背诵，看谁背得快，背得准。

（七）翻译

提示：结合注释翻译课文2分钟，翻译文言文尽量做到“直译”，运用

“留字”、“补字”、“加字”和“换字”的方法解释词语；

1、自己翻译：圈画出不能解决的文言字词；

2、小组合作交流：解决疑难问题；

3、群众合作：本组解决不了的问题，提交全班讨论；

4、抢答赛，解释加点的词语：

明确：

智：以为聪明；疑：怀疑；宋：宋国；雨：下雨；坏：毁坏；其：他的，指代那个宋人；曰：说；筑：修补；必将：必须会；盗：小偷；亦云：也这样说；暮：晚上；而：连词，表顺承；果：果然；亡：丢失；甚：很，十分；而：转折连词，却；父：对老年男子的尊称。

5、知识链接：

（1）名词作动词天雨墙坏：（下雨）．

鞭数十：（鞭打或用鞭子打）．

（2）谦敬辞邻人之父：（对老年男子的尊称）．

尊君：（对别人父亲的一种尊称）．．

家君：（谦辞，对别人称自己的父亲）．．

君：（有礼貌的称呼别人）．

（3）云亦云（说）．

又名“鬼市”云（助词，用于句末，无好处）．

（4）其家甚智其子，而疑邻人之父。（转折连词，却）．

子曰：“学而时习之，不亦说乎？”（连词，表顺承）．

而温故而知新（连词，表顺承）．

学而不思则罔（转折连词，却）．

暮而果大亡其财（连词，表顺承）．

（5）之学而时习之（它，指代知识）．

邻人之父（的）．

智子疑邻优秀教案及教学设计 篇四

教学目标

1、 积累文言词语，学会直译课文，联系生活实际理解课文寓意。

2、 加深对寓言的认识，尝试续编和创作寓言。

3、 培养学生对阅读文言文的兴趣。

教学难点

对“祸福相倚”的认识，即在一定条件下好事可以变成坏事，坏事也可以变成好事的哲学思想的理会。并能举出生活中“塞翁失马，焉知非福”的例子来。

教学重点

1、 学会查字典注音释词，学会用多种方式读懂文言文，积累文言词汇。

2、 掌握直译为主，意译为辅的'文言文翻译方法。

3、 在理解的基础上背诵课文。

教学方法 1.力求“自主、合作、探究”的学习方式进行。

2、采用多种有效手段，提高学生学习文言文的兴趣。

教学用具 准备多媒体课件，内容切合实际，精简实用。

课时安排 一课时。

教学步骤

导入新课

一、《智子疑邻》学习

1、全班朗读《智子疑邻》

2、在预习的基础上请学生解释词语并翻译句子，其他学生补充修改，个别问题老师解释。

3、再读寓言，教师出示句子，全班齐读并解释加点的词。

4、问题讨论：对正确的意见应该采取怎样的态度？如何正确对待别人提出的意见或建议？

这则寓言的寓意是什么？试概括。

二、《塞翁失马》学习

1、说一个生活中的故事，引出《淮南子》里《塞翁失马》。

2、讲解课文出处，由西汉淮南王刘安组织门人编写的《淮南子》，故事精短，有较强的思想性，哲理性。

3、教师范读课文。提出背诵要求。教师可亲自背诵课文，以作示范。以激励学生背诵课文的信心。

4、学生分组研读课文，屏幕投影打出生字注音，重点词语的释义填空题。

学生查字典后，在讨论的基础上弄清字词音义，为下步分析和理解课文打下基础。

屏幕上投出故事原文抽掉标点的《塞翁失马》，请同学们大声朗读。这样的好处，叫同学用心记住课文的停顿，并学会文言文句读，感悟文言虚词作为停顿标志，揣摩句意。

5、请一个同学上台来主持，全体同学做图配文活动。

电脑屏幕打出十幅剪纸《塞翁失马》图片。每打出一幅，请一个同学根据原文和画面，配套写出有关解说词。时间10分钟。

6、学生在答出原文之后，主持人要学生口头翻译文言文语句。如果有困难老师和同学们可以帮助之。要提醒同学以直译为主，意译为辅，语句要通顺，字字落实是一个比较好的办法。要训练学生字字对译的能力。

7、引导学生初步理清文意，概括《塞翁失马》的寓意。

明确：在一定的条件下，事物的祸与福是可以转化的，坏事可以变成好事，好事也可能变成坏事。

8、课文内容分析：

这篇文章的主要线索是：失马——将马——堕马——保马（父子相保）

情节一波三折，

失马——吊之——此何遽不为福

将马——贺之——此何遽不能为祸乎。

堕马——吊之——此何遽不为福乎？

它表明的是在一定条件下的祸福可以转化的。

明确：文章可以分为四层。分别在其父曰“此何遽……乎？“之后，和最后。层意如线索而所归纳的，可以允许学生有自己的概括。

①下面请几个同学谈自己在生活中碰到的“塞翁失马”，可以放开来谈。不要局限于校园生活。可以是自己亲身经历的，也可以是耳闻目睹的事。

这是一个培养学生发散性思维的活动。教师要尽量提供一个宽松的环境给学生们。让学生们充分享受发言的乐趣。不要把学生思维固定在坏事变好事，好事变坏事这一个思维模式上

②讨论后，叫学生写寓言。

教师要引导学生概括学了寓言四则后，寓言的特征。、

提供几个参考题目：

塞翁新传——可以发挥同学们的想像，写出课文之外的故事来。

塞翁之子——可以塞翁儿子的身份，联想其后来跛腿之后的生活，他有没有继承塞翁的衣钵。也成为了一个“善术者”呢？他是不是也明白了生活中的祸福关系呢？

也可以写其他的寓言故事。但是要求写出“祸福相倚”这样大致相当的主题。

三、布置作业。

①可以让学生做一些思考和练习题，然后，课外阅读一本书《中国寓言作品选》可向学校图书馆借。

②收集学生作品归类整理，以便向学校推荐。

智子疑邻 教案 篇五

《醉翁亭记》原文及导学教案教学设计

醉翁亭记

(宋代)欧阳修

环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。

若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。

至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥。酿泉为酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。

《醉翁亭记》是北宋文学家欧阳修创作的一篇散文。宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。《醉翁亭记》就写在这个时期。文章描写了滁州一带朝暮四季自然景物不同的幽深秀美，滁州百姓和平宁静的生活，特别是作者在山林中与民一齐游赏宴饮的乐趣。全文贯穿一个“乐”字，其中则包含着比较复杂曲折的内容。一则暗示出一个封建地方长官能“与民同乐”的情怀，一则在寄情山水背后隐藏着难言的苦衷。正当四十岁的盛年却自号“醉翁”，而且经常出游，加上他那“饮少辄醉”、“颓然乎其间”的种种表现，都表明欧阳修是借山水之乐来排谴谪居生活的苦闷。作者醉在两处：一是陶醉于山水美景之中，二是陶醉于与民同乐之中。

教学目标

1.掌握文中实词；反复诵读，体味“也”之精妙；背读课文。

2.学习本文由景生情、情景交融的写作手法。

3.沉潜涵泳，体悟作者“与民同乐”的社会理想和政治理想。

教学的重点和难点

重点：反复吟诵，引导学生感受作者对醉翁亭周围美好的自然风光和人物欢乐场景的描绘，体会融情入景、情景交融的写法。

难点：体会“醉”与“乐”之关系，理解“与民同乐”的政治理想。

课时安排：两课时。

教学过程

一、导入新课

同学们，今天我们要学习的是一篇千古传诵的名文。古往今来，多少人对此文百读不厌，津津乐道，感慨万千，沉醉于其中。那么人们为何而醉？本文有哪些独特的魅力？让我们一起来欣赏这篇美文吧！

板书课题、作者。(醉翁亭记 欧阳修)

1.比比谁字音读得准

首先提出举行一次读书比赛，看谁字音读得最准，给学生5分钟时间，让学生主动地大声地朗读课文。同时借助工具书和注释解决生字问题。5分钟后，比赛开始。8分钟后，让学生齐读全文，同时思考：文章写了什么？从哪儿看出来的？

明确：欣赏山光水色，饮酒只为了助兴——“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。”

(此环节学生不仅在正音，还初步了解了文章的主要内容，对作品进行了初步感知，主动而自然。)

2.比比谁停顿得对

先用2分钟时间讲授如何把握停顿。如：顿号停顿的时间最短，逗号比顿号长一点，接下来是分号、句号、段落间的停顿等。接下来，进行赏读，听著名朗诵家(童自荣或乔臻等)的配乐朗读。让学生感悟停顿的要领，时间约4分钟。然后让学生试着读出停顿，学生评价，比较谁停顿的最好。

接下来举例为学生介绍划分句中停顿的方法和符号。句中停顿有长短之分，大的停顿根据句子的语法结构来划分，小的停顿根据句中词语表达的意思来划分。

(此环节学生主动疏通了文意。因为想读准句中的停顿，就要理清句子结构，理解词义。)

3.比比谁重音读得好

吟诵要读出感情，必须处理好重音问题。每一篇文章、每一句话，都会有作者想要强调的东西，在吟诵时，需要加重语气来表现。让学生自主讨论哪些词语应该重读，教师适时引导，学生再读。

(此环节学生在确定哪个词语需要重读时，实际上是在品味语言，揣摩作者遣词造句的用意，逐步走进文境。)

4.比比谁语气、语调、语速读得巧

全文共用了21个“也”字和24个“而”，产生别具一格的艺术魅力，使行文显得潇洒自如，增强了语调的节奏感和委婉的抒情气氛，也使作者怡然自乐的情致得以尽情的抒发。让学生进行对比朗读，体会去掉“也”后，语气、语调、语速有何不同，传达的情感有何不同。

(此环节学生在对比诵读中体会文章行文潇洒自如的特点，体会“也”字使用的精妙之处，体会作者怡然自乐的情致。)

5.比比谁能背下来

学生一遍又一遍吟诵，带着感情反复熟悉文字，在理解和感悟的基础上不断加深记忆。。

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