《窃读记》教学实录优秀4篇
语文优质课比赛《窃读记》教学设计读书破万卷下笔如有神，以下内容是差异网为您带来的4篇《《窃读记》教学实录》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
《窃读记》教学实录 篇一
二、教学目标（一）语文基础知识目标1. 生字储量chǔ 沮丧jǔ 拾人余唾tuò 不可遏制è 窃读qiè 炒菜chǎo 锅勺sháo 踮起脚diǎn 倾盆大雨qīnɡ 屋檐yán 支撑chēnɡ 目的地 dì 暂时zàn 贪婪lán2. 多音字3. 词语储量：储藏的数量。跑马场：赛马场。冲动：①诱动；挑动。 ②冲击撼动。③感情特别强烈，理性控制很薄弱的心理现象。 ④犹轰动。沮丧：灰心失望。拾人余唾：比喻自己没有创见，只是抄袭别人的言论、见解。〖出处〗宋·严羽《沧浪诗话·答吴景先书》：“是自家闭门凿破此片田地，即非傍人篱壁拾人涕唾得来者。”一网打尽：比喻一个不漏地全部抓住或彻底肃清。不可遏制：不能够制止或控制。贪婪：贪得无厌。知趣：①识趣；知进退，不惹人讨厌。②领略情趣。倾盆大雨：雨大得象盆里的水直往下倒。形容雨大势急。〖出处〗唐·杜甫《白帝》诗：“白帝城中云出门，白帝城下雨翻盆。”适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。支撑：①抵住使不倒下。②支持住局面使不崩溃；勉强地维持。4. 作者朱苏进，1953年生于南京， 16岁从军。1977年调至福州军区创作室从事专业创作，现任南京军区创作室主任，为中国作家协会理事。成名作《射天狼》获当年全国最佳中篇小说奖。《凝眸》，中篇小说，1984，获当年全国最佳中篇小说奖。《绝望中诞生》，中篇小说，1989，获当年全国最佳中篇小说奖。《接近于无限透明》，中篇小说集，1993，获当年全国最佳中篇小说奖。朱苏进和历史剧名导陈家林合作创作了电视剧《康熙王朝》。林海音 原名林含英，小名英子，曾先后就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校，毕业后任《世界日报》记者。1948年8月她同丈夫带着三个孩子回到故乡中国台湾，任《国语日报》编辑。林海音将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书，深得读者喜爱，被译成多种文字。该书后来拍成电影。散文集《两地》、《作客美国》等。短篇小说集《烛心》、《婚姻的故事》、《城南旧事》；长篇小说《春风》；此外，还有许多文学评论、散文等，散见于中国台湾报刊。 （二）阅读能力目标1. 学习文章分层论述的结构。2. 理解作品中运用对比、烘托的作用。 （三）写作能力目标叙述集资读书的经历。 （四）思想教育 感受读书对人类的积极影响。 三、教师建议 《读书八得》选自《面对无限的寂静》，这是一本谈读书的随笔。书中有那么多的独特的、挑战性格言式的句子，无情地向我们这些以读书为业的人，发动着冲击。读书是为了求知，从培根以来就是这样说的。“开卷有益”，更是成了我国民间的成语。 在这样现成的话语面前，我们思维的触角像裹上了塑料一样丧失了一切活力。但本文作者却对此发出勇敢的挑战，他提出读书的目的就是为了自己思考，而不是被动地接受作者的思想。他提出来的问题是，思考和求学的关系。他的观点是，思考比接受更加重要。《窃读记》的主干是一个故事，由两次“窃读”组成。第一次被老板发现，遭到拒绝。第二次，是得到一个好心店员的理解，主动提供书本。如果仅仅写这样两个过程，文章有趣、动人程度也就很有限了。但是，文章采取了另外一种办法，显得十分动人，相当有趣。 四、课文讲解《读书八得》（一）文章主旨文章从学和思的辩证关系切入论题。学习而不思考，如学习书本知识，书本知识有正确的，有不正确的，不加思考，把不正确的知识也接受了，这就受到欺骗，所以称罔。正确的知识，如科学一定要由浅入深、按部就班去学习。不学习而光思考，不按照科学知识去思考，容易陷入迷误。只有学习与思考结合，才能学到正确的知识，不致胡思乱想，陷于迷误。 （二）重点语句一个教授问他的学生。今天你做什么？学生的回答是：读书，教授又问： 明天做什么？学生的回答仍然是：读书。教授愤怒了：那你还用什么时间去思索呢？解析 此句话阐述了学和思的相结合。学而不思，学了知识不会分别知识的正确与否，不会从中得到启发，不会活用，不行。思而不学，只是空想，不知道自己想的问题是否前人已经解决，倘前人已经解决了，那再去想不是白费了？倘前人没有解决，不知道从前人已经研究过处继续前进，再从头开始，是再走前人已经走过的路，也是浪费。所以一定要学与思结合才行。 （三）写作特点文章运用了比喻论证的方法，即设立比喻论述某种道理。例如第三段用“读书是花朵，思索是果实”比喻来论证“学而不思，学了知识不会分别知识的正确与否，不会从中得到启发，不会活用，不行。思而不学，只是空想”的论点。这样写，使论述的道理通俗易懂，语言表达具体生动。本文还运用了归纳论证的方法：第一段先列举“一个教授问他的学生。今天你做什么？学生的回答是：读书，教授又问： 明天做什么？学生的回答仍然是：读书。教授愤怒了：那你还用什么时间去思索呢？”一句引出论述，之后层层阐述，最后归纳出论点。由于前面列举的内容丰富翔实，最后得出的论断就令人信服。 《窃读记》（一）文章主旨读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书等场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 （二）重点语句一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。解析 “贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻－-将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。与高尔基的名言有异曲同工之妙。 （三）写作特点作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”“窃读”时的心理。 （四）课后练习解答第一题 （《读书八得》主要观点为站着读，《论读书》三种姿势都有。）《读书八得》中的主要观点属于《读书的三种姿势》所说的“站着读”。这主要和《姿势》一文说的不能不加分析地全盘吸收，要用自己的体验和智慧加以检验，要批判地读，敢于与权威对话等等“站着读”的观点相通。《论读书》里则躺、坐、站三种读书姿势都有涉及。具体如下：1. 文中说的读书可以消遣与《姿势》讲的休息、消遣、享受的躺着读是一样的。2. 文中最大量涉及的读书求知的多方面的重要作用，与《姿势》所说的必须虚怀若谷、认真求知的坐着读是相通的。还有，与《姿势》里说的正襟危坐、刻苦钻研坐着读也是相通的。3. 只按照书本办事是呆子等，和《姿势》里讲的不能不加分析地全盘吸收，敢于与权威对话等是实质一致的。此外，《论读书》关于读书的功能又可归为二类：寻找真理与塑造人格。 比较出两文不同于《姿势》的东西。《读书八得》有两点：1. 文中反复说的思索、消化，其实也包括《姿势》所说的通过一丝不苟的反复钻研、思考，吸收书中全盘的精义。2. 文中4、5、6条里所说的好书对读者的巨大影响也是《姿势》里有涉及，但所说的角度和重点有很大不同。《论读书》有三点内容不大同于《姿势》：1. 读书求知的作用和目的是该文的重点，文中有多角度的丰富精辟的论述，其中的重点是寻找真理和塑造人格；2. 着重谈了知识与经验的关系，其知识本身没有告诉怎样运用，运用的智慧在书外，不做书呆子。不迷信书本属于此点；3. 还专门谈了有选择地阅读，只有少数的书要通读、细读、反复读的问题。 第二题 （一个是情感性的主动的，一个是理性的被动的，但都是自觉自愿的行为。一篇故事动人，高潮撼人；一篇说理雄辩巧妙） 主要有两点不同。其一，一个是情感性的举动，一个是理性的行为。书店店员被女孩子的读书情景所打动，对女孩子酷爱读书却又无钱买书的处境充满同情。小女孩书尚未看完，而书却很快就要售完了。这位店员看在眼里，记在心头，关爱在行动上，我们完全可以想象出这位店员特地为小女孩留起最后一册书时的心情以及他平日里对她读书行为产生的感动、同情、爱心。所以这是爱的举动，情感性的举动。而随园主人则是理性的行为。从文末郑重提出“归必速”，可见主人担心借者不还，大约古时也常发生不还或不及时还的现象。这是一个矛盾。主人理性地处理好了这个矛盾，不仅以自己的遭遇作比，设身处地替对方着想，找出了应借应还的理由，而且论证了一番“非借不能读”“读必专，归必速”的言之凿凿的大道理，成就了一篇传世佳作，使得无论借、还，无论该帮助人和不该损害书主利益，都显得合情合理。所以，这同样是使人佩服的理性之举。其二，一个是主动自觉的行为，一个是被动自愿之举。女孩子并未主动求助，而店员却主动给予了她关爱和帮助。黄生是主动求借的，从客观行为本身，主人的帮助是被动发生的；但从心理行为看，主人的出借，给予的帮助又是自觉自愿之举。 《窃读记》是内容、情节都很动人的故事。店员送书一节是故事的高潮。前面的波折、曲折，小女孩心理、心情的起伏变化和充分展示，已经把“戏”做得足足的，铺垫得很充分，读者的心被它牵动着，关注着小女孩读书的“命运”。人们丝毫不知道后面会出现意外的转折。就在此时店员出现了，动人的一幕出现了，读者和小女孩一样，被深深打动了。正像结尾所言：你也是在爱里长大的。这样的故事，这样的店员，自然会使许多学生喜欢的。《黄生借书说》逻辑严密，说理雄辩有力，转折巧妙自然。 第三题格言琳琅满目是《论读书》《读书八得》的一个主要表达特色。格言句也是《论语》的主要特点之一。其他课文也有不少格言式句子。 【单元要点】 课题作者内容及主题特点与借鉴《孔孟论学习》孔子孟子孔孟认为，追求学问首先在于爱学、乐学，这是关键。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《雍也》）同时，孔子提倡和赞扬“敏而好学，不耻下问”的学习精神，体现了孔子严谨的治学态度。与此同时，孔子还特别强调学思结合，勇于实践。他说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孟子文章议论风发，文辞华美，气势磅礴，具有鲜明的个性和独特的风格，是极富感染力的文学散文。关于《孟子》的语言特色，一般认为与《论语》基本相同，属语录体，而多由对话所组成，明白晓畅、通俗易懂，但比《论语》更有文采和富于气势。《借书不还，天打雷劈》柏杨文章内容，嬉笑怒骂，大话俗话，全然不像读书人的口气，但确确实实是一位著名学者关于读书的真实心得，是天下读书人共同头痛的老大难问题。以那样的语言、那样的方式谈读书这样的高雅话题。文章较好的体现了柏杨散文的特点：以佯妄语，将愤激化为幽默。阅读柏杨的杂文，我们往往可以从中看到隐约的刀光拳影，听到或抑或响的斥责低号。而同时，我们又会惊奇地发现，这些战斗的气氛，大都是披着一件嘻笑佯狂的外衣。那种机智的微笑，不时荡漾在字里行间，以致他的杂文乃至其游记散文，都弥漫着一层层或浓或淡的幽默味道。《读书杂谈》鲁迅 1. 演讲写作语言是以叙述语体为基调，综合运用了其他各种语言体裁。 2. 演讲写作语言有“声音感”和“动作感”。即口头语言与书面语言的结合。 3. 演讲写作语言是文学化的口头语言。是经过加工的口语。从总体框架上看是篇论文，它有论点、论据、论证及从个别到一般的推理；从所用的语言体裁上看，它既有说明、议论，又有记叙、描写等手法的运用，但这些通通被纳入了叙述的格调之中，故不难看出，它不是一般的论文，而是以议论为主的演讲词。《读书的三种姿势》孙绍振课文把读书分为躺、坐、站三种象征性造型。其实，这也是读者作为思考着的主体在场的不同姿态：休闲、静思、批判。孙绍振散文话语的最大风格，自然是幽默。孙绍振所关注的范畴似乎介于二者之间，因而，世俗琐事每每触动他的情思，一有所感，他便诉诸笔端。他的散文有许多篇章都是建立在个人经历的基础之上。《黄生借书说》袁枚这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向学。1. 全文构思严密，紧扣中心。开头开门见山，提出论点。2. 文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。3. 运用对比手法。《论读书》弗兰西斯·培根这篇课文用很细的分段，密集的警句，自由畅达地发表对求知（读书）的种种看法，大致论述了三个方面的问题：求知的目的，求知的方法，以知识能塑造人的性格。1. 文章运用了比喻论证的方法，即设立比喻论述某种道理。2. 本文还运用了归纳论证的方法。3. 本文还多处运用了排比论述的写法。《读书八得》朱苏进文章从学和思的辩证关系切入论题。正确的知识，如科学一定要由浅入深、按部就班去学习。不学习而光思考，容易陷入迷误。文章运用了比喻论证的方法，例如第三段用“读书是花朵，思索是果实”比喻来论证“学而不思，学了知识不会分别知识的正确与否，不会从中得到启发，不会活用，不行。思而不学，只是空想”的论点。《窃读记》林海音课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书等场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜。 【模拟试题】（答题时间：100分钟）一、积累与运用。（25分）1. 请你写出有关读书的名人名言。（2分） 2. 给下列词语中加点字注音。（3分）不悱不发（ ） 举一隅（ ） 鸿鹄（ ）有心干没（ ） 强假焉（ ） 狡黠（ ） 3. 解释下列句子中加点的字。（3分）（1）学而时习之 （2）不愤不启 （3）与古人居 （4）居之安，则资之深 （5）若业为吾所有 4. 翻译下面句子。（4分）（1）举一隅不以三隅反，则不复也。 （2）为一说，使与书俱。 5. 读下面一则消息，完成相关问题。（4分）新华社6月1日电 国家林业局宣传办主任、新闻发言人曹清尧1日在国台办例行记者会上说，向台湾同胞赠送大熊猫的相关工作已经开始。这对大熊猫一旦确定后，我们将公开为大熊猫征名，按照以往习惯，大熊猫将采取双名制，即乳名和大名，均为两个汉字，在大陆征集乳名，在中国台湾征集大名。①根据提供的消息提取主要信息（不超过10个字）。（2分） ②你有兴趣为这对赠台大熊猫取名吗？试一试。（2分） 雌熊猫雄熊猫乳名 大名 6. 下列句中加点成语使用不正确的一项是（ ）（3分）a. 校园里的花开得很旺，姹紫嫣红，满园芬芳。b. 刘老师讲课抑扬顿挫，深深地吸引着每一位同学。c. 日本军国主义者侵略中国，犯下的惨绝人寰的暴行，已永远刻在历史的耻辱柱上。d. 在中考誓师大会上，李明信口雌黄地说：一定要考出好成绩回报父母和老师。 7. 下列句子中标点使用不当的一项是（ ）（3分）a. 人生因有音乐而变得更美好，更难于被玷污，更值得了，不是吗？b. 我要开花，是因为我知道自己有美丽的花，我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命，我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。c. “随州是神农故里，人杰地灵，物产丰富，是创业的理想之地。”叶总在随州市2004年十大经济人物颁奖大会上动情地说。d. 你看吧：青的萝卜，紫的茄子，红的辣椒，又红又黄的西红柿…… 8. 下列句子中没有语病的一项是（ ）（3分）a. 随州成为地级市以来，经济和社会发展形势很好，市委希望画家和文艺工作者深入工厂企业社区为全市人民创造出更多更好的作品。b. 近年来，多种制作精美的公益广告，不断纷纷登陆随州主干道。c. 有没有良好的班风和学风，是衡量一个优秀班级的标准之一。d. 老师经常讲：中考是人生的关键一步，这一步一定要迈好。 二、阅读理解。（35分）（一）黄生允修借书。随园主人授以书而告之曰：“书非借不能读也。子不闻藏书者乎？七略四库，天子之书，然天子读书者有几？汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？其他祖父积、子孙弃者无论焉。非独书为然，天下物皆然。非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日‘今日存，明日去，吾不得而见之矣。’若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰‘姑俟异日观’云尔。“余幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借，不与，归而形诸梦。其切如是。故有所览辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素灰丝时蒙卷轴。然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。”今黄生贫类予，其借书亦类予；惟予之公书与张氏之吝书若不相类。然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。为一说，使与书俱。9. 前三段的中心论点是 （ ） （3分）a. 天子读书者有几 b. 书非借不能读也c. 富贵人读书者有几 d. 非独书为然，天下物皆然10. 为了说明藏书者不读书这种现象，作者举出了哪些例证 ? （4分） 11. 体会下边两句话的含义，然后作题：（4分）（1）然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。①“借者”是指： （ ） a. 作者本人 b. 黄生 c. 泛指家贫无力购书的人 d. 借给别人书的人②“可惜”的意思是： （ ） a. 应当珍惜 b.值得惋惜 c. 使人叹息 d. 让人可怜（2）知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。①“知幸与不幸”说明的是： （ ） a. 说明两人的遭遇不同 b. 希望黄生懂得借书的艰难c. 强调自己的“公书”和张氏的“吝书”截然不同d. 说明幸福与不幸福的辩证关系②“归书也必速”的意思是： （ ） a. 希望黄生尽快地还书 b. 暗示黄生不要把书转借别人 c. 劝勉黄生勤奋地读书 d. 提示黄生读书的速度必须要快 12. 解释下面句中加点词的用法：（3分） 七略四库，天子之书，然天子读书者有几 ? 然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎 ! 13. 下列说法有误的一项是： （ ） （3分） a. 本文就黄生允修借书一事发表议论，先晓之以理，后动之以情。 b. 与结尾一句“为一说，使与书俱”相照应的一句是开头说的“授以书而告之”。 c. “说”这种文体内容是记叙性的，篇幅一般都很长。 d. 本文运用了例证法，正反对比论证法。 （二）读“死”书与读“活”书读“死”书好？还是读“活”书好？看起来，自然是读“活”书好。读“活”书，可以联系实际，可以活学活用，可以打开思路，可以进行创造……一些举一反三的例子，一些科学上的创造发明，莫不是来自读“活”书，以及善于“活”读书。但是，天下任何事情，都要看时间、地点和条件而定。我们现在谈的是中学生的读书。中学生刚刚开始人生的路，他们刚刚学会自己读书，需要的是牢固可靠的基础知识，首先要把书读懂，这样掌握的知识是可靠的，准确无误的，就可以终生受用。因此，对于中学生来说，我看与其鼓励他们现在读“活”书，不如老老实实地劝他们读“死”书，或者是先读“死”书，后读“活”书。所谓读“死”书，是说要认真地照着书本去读，先求准，后求懂，然后再求用。书上怎样讲的，一个字一个字地认清楚，然后照着去理解。由于书是文字构成的，中国的文字包括形、音、义三个方面。读“死”书，就是要抓住书中的形、音、义，把形认准，把音读准，把义理解准，然后准确无误地把书中的话记准、背准、用准。我主张中学生读“死”书，就是鼓励他们要在书内用工夫。要把书读进去，真正读懂，而不是不求甚解，或者不懂装懂。我这样讲，是从我个人的切身感受出发的。首先，我有感于“四人帮”时的“假、大、空”，给我们的学风和文风所造成的危害。其次，我总结了过去的失误，年轻时，我读书，喜欢从兴趣出发，强调读“活”书。结果许多基本知识都还没有搞通，就自以为是，夸夸其谈，以至什么都没有真正学到。年纪大了，回首往事，不胜懊恼。所以，读书先要读“死”书，有了读“死”书的基础，然后再读“活”书为佳。古人说：尽信书，不如无书。读书的终极目的，是要把“死”书读活，让书发挥作用。“死”“活”之间，相互为用，相互补充。我们强调读“死”书，但又不拘泥于读“死”书。“死”与“活”，都是对人而言的。人要书“死”，书就“死”；人要书“活”，书就“活”。这就叫“运用之妙，存乎一心”。善读书者，手中都有一把打开书籍奥秘的金钥匙。书籍是死的，金钥匙却是活的。“死”与“活”的关系，大概有如书籍与金钥匙的关系，我们先要有书籍，然后金钥匙才能发挥作用。只有漂亮的金钥匙，又有什么用处？因此，谈读书，就得先读书。14. 什么叫读“死”书？什么叫读“活”书？（3分） 15. 本文的中心论点是 。（3分） 16. 作者是如何论证中心论点的？（4分） 17. 如何理解文中“‘死’与‘活’之间相互为用，相互补充”？（4分） 18. 你是否赞同作者的观点，简要谈谈你的理由。（50字左右）（4分） 三、作文。（40分）19. 阅读是人生难以忘怀的体验和过程。阅读，让我们走进了缤纷多彩的世界；阅读，使我们的精神家园丰富而高尚。请以“课外阅读”为话题，写一篇文章。选写内容必须在话题范围之内，题目自拟，但不得直接以话题为题目。 要求：①请先写出完整的题目。②除诗歌外，文体不限；550字左右。 【试题答案】一、1. 略 2. fěi yǔ hú mò qiǎnɡ xiá 3. （1）按时 （2）开导 （3）生活在一起 （4）积累 （5）已经4. （1）给他讲明一个方面，他却不能（触类旁通），推知与此相类的其他方面，就不再教他新知识了。（2）写了这一篇借书说，把它和书一起（交给黄生）。5. ①“赠台大熊猫公开征名”或“征集赠台大熊猫名字”。 ②略（a.名称必须两个汉字；b. 有一定象征意义。缺a和无赠送对象，无“征名”字样不给分，其他可酌情给分。）6. d 7. b 8. d二、（一）9. b 10. 七略四库，天子之书，然天子读书者有几？ 汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？ 其他祖父积、子孙弃者无论焉 11. （1）①a、c ②a （2）①b ②a 12. “然”表示转折，意思是“可是”、“但是” “然则”“既然如此，那么 ——” 13. c （二）14. ①所谓读“死”书，是说要认真地照着书本去读，先求准，后求懂，然后再求用。 ②读“活”书，是指读书要侧重联系实际，活学活用。（也可用原文回答） 15. 可用原文第（2）自然段中句子“我看与其鼓励他们现在读‘死’书……后读‘活’书”，也可以概括为“先读‘死’书，后读‘活’书”。 16. ①结合自己的亲身经历加以强化和论证。 ②引用古语阐明了“死”，“活”之间，不是绝对孤立的，有相互为用，相互补充的关系。（1分）（意思相近也可给分） 17. 能理解为“‘死’，‘活’之间的辩证关系”（相辅相成）或“‘死’是基础，‘活’是一种提高”均可（意思相近也可给分） 18. 言之有理即可三、略
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《窃读记》教学实录 篇二
品味窃读的滋味——《窃读记》教学案例
师：作者说“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味”。这种滋味好受吗？请结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
生：我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，都说明了她特别想读到这本书。能读到自己这么喜欢的书，当然是快乐的。我在读到自己盼望已久的书时，就特别快乐。
生：我从这些动作中倒觉得窃读实在是太累了，而且她要一直站着，站得腿都酸了，脚也麻了。
师：同学们从同样的语句中读出了不同的感受，就应该这样读书。窃读的滋味还有哪些？
生：还有她放学后就来了，一直读了两个多钟头，多饿呀。
生：我也觉得这种窃读的滋味并不好受，因为她还一直提心吊胆。你看，她要把自己隐藏起来，贴在一个大人身边，假装是他的小妹妹或小女儿。万一那个人很烦，该多尴尬呀！还要察颜观色，一本书要到几家书店才读完。
生：还有，虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去，可她也不能专心读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心。多累呀！
师：是啊，又忧又惧，又累又饿，这种窃读的滋味真是令人难以忍受。可作者还是乐此不疲，快乐又从何而来呢？请同学们再次认真读课文，找一找深层次的原因。
生：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放加书架。”作者明明什么也没吃，却咽了一口唾沫，她从书中一定收获了许多知识和智慧，心里非常高兴。我觉得这就是她感到快乐的源泉。
师：是呀，这种精神的满足不仅快乐，而且幸福。所以她说“脚站得有些麻木，但我却浑身轻松。”
生：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”她的老师说读书能使人成长，那么作者在窃读时读了那么多书，我觉得她会比自己的同学更加聪明，更加成熟。
师：是的，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来。从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。下面就来有感情地读读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。
体会窃读的意义——《窃读记》教学案例
师：鲁迅笔下的迂腐文人孔已己曾经狡辩说“窃书不算偷”，现在我们也来讨论一下“窃读”算“偷”吗？请同学们认真读课文，找一找自己的依据。
生：我觉得应该算吧。因为书店就是卖书的地方，作者自己也说“像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有”。
生：我觉得不算偷，虽然作者收获了很多，但书店并没有损失什么。
生：那她为什么还要隐藏起来，感到惧怕不安呢？
生：因为有些书店里服务的人对没有钱买书的顾客不欢迎。而作者只是一个真正爱读书，有着强烈求知欲的学生，并没有偷书店的什么。
师：同学们辩论得很热烈。而实际上她和其他读者不一样，只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说《窃读记》三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。
《窃读记》教学实录 篇三
各位专家、各位老师：
大家好！
今天我说课的内容是《窃读记》，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。
综合学段特点、单元目标和教材文本分析及学生实际，本课的教学目标预设为：
1、认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。
2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
根据教学目标及学生的认知规律，我计划安排2课时进行本文的教学。并确定本课的教学重点是抓住文章的主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。这也是本文的难点。
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。
基于上述考虑，我将本课的教学流程进行了这样的设计：
一、导语激情，引入新课
一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。”
上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。
二、疏通字句，整体感知
《义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。
首先请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。
再指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。
最后默读全文，引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的印象？
本环节安排了“三读”， 一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。
三、潜心赏读，品文悟情
抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”一句。
引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。
学生交流情况应抓住课文的重点句：
1）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。”
这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者“贬词褒用”的精妙。
2）“我有时还要装着皱着眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴的喊着：‘大些，再大些！”
这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。
3）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架，”
就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识和智慧。
我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读书的渴望，对知识的热爱。
四、回归整体，拓宽延伸
俗话说“编筐编篓，全在收口”。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。
在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩 “这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：‘记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。’的深刻含义。
让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。
这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。
五、板书设计
这是我的板书设计
快乐 惧怕
窃读
这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两个是完全相反的词语；纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这是“窃读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。
本课的教学设计力求体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。
《窃读记》教学实录 篇四
一、说教材
1、教材地位及特点
这篇文章收录在新教材六年级上学期读书单元中，是中国台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。
选择这篇课文作为七年级的课外读物的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
2、说学情
我所教的这个班级经过去年一年多的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。
二、说教学目标
知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。
过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。
重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。
难点：揣摩人物情感变化。
三、说教法（提问情境探究）
1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
四、说学法（朗读自主比较合作）
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下：
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。
五、教学过程
（一）、导入（1分钟）
由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。
（同学们，伟大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今天，让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的“窃读”生活吧。首先，看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？连起来，窃读记可以解释为……）
设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。
（二）、整体感知（8分钟）
快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。
（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组交流）
假装问价钱来窃读
贴在大人身边来窃读
下雨天窃读
饥肠辘辘的窃读
（三）、品读赏析（18分钟）
(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”)
1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。
追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。
2、学生交流，相机指导朗读。（在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。）
它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的4篇《《窃读记》教学实录》，希望对您的写作有所帮助。