《尊严》教案优秀7篇

作为一名教学工作者，时常需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是差异网整理的7篇《《尊严》教案》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。

《尊严》教案 篇一

一、教学目标：

1.知识与技能

(1)正确读写“尊严、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。会写“尊”字。

(2)理解课文重点词句，读懂课文内容。

2.过程与方法

(1)通过自学、合作学习，掌握生字词，理解课文内容。

(2)抓住人物的语言、神态和动作描写，了解人物内心活动，初步感知尊

严的具体含义和现实价值。

3.情感态度与价值观

正确理解尊严的含义，初步领会做人要有尊严的人生哲理，树立自尊、

自强、自立的精神。

二、教学重难点：

1.教学重点：引导学生从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。

2.教学难点：理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。” 这句话的深刻含义。

三、课时安排：

1课时

四、教学过程：

(一)学生谈话，导入新课

1.以谈话的方式引出课题。

师：生活中假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？(生作答)

师：有一个年轻人，面临这样的问题，他是这样做的。

2.板书课题，学生齐读课题(第七课 尊严)。

3.写一个本课的字：尊(相机指导“尊”字的写法及易漏笔画)

(1)生观察，会写的字交流、提醒。

(2)师范写，生在写字卡上写2个。

(3)展示评价，夸一夸。

(4)再写1个。

(二)检查预习情况

1.读生词：尊严 逃难 善良 朴实 款待 例外 喉结 赞赏 捶背 僵硬 许配 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴

齐读；开火车读

2. 多音字“难”教学

(三)初读课文，整体感知

1.提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”讲了一件什么事情？

2.学生独立默读。

3.反馈自读情况。

(1)找生简述故事主要内容，师评价。

(2)师强调事件的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。

(3)出示课文的主要内容。

(四)小组合作探究学习，深入理解课文

1.引导质疑。

(1)故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢？

(生回答，屏幕出示句子)

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

(齐读)

(2)通过读这句话，提出质疑。学贵有疑，会提问就会学习。

(预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？……)

2.自主、合作学习，走进课文，走进哈默。

课件出示：

导学提纲

①自主研读：默读课文，用“——”划出描写哈默外貌的句子，用“===”划出描写哈默动作的句子，用“~~~”划出描写哈默语言的句子，把画出的句子认真读一读，在旁边做批注，写出自己的体会；

②小组合作：根据自己勾画和批注的内容进行探讨，并选择感受最深的一处，准备在全班展示交流学习成果。

3.小组展示学习成果

预设：教师相机点拨。

(1)外貌描写：

屏幕出示：

句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。

句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

A.读句子；

B.交流体会；

C.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？

你看他-------------------------------------------------

D. 就是这样一个年轻人，此时此刻他最需要什么？可是当食物摆在面前时，他却拒绝了，为什么？

(2)语言描写：

屏幕逐句出示对话：

“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

A.小组交流句子

B.同学们自由读读三次对话，想一想，年轻人给你留下了什么印象？

C.师生对话

第一句：有礼貌；

第二句：态度坚定；

第三句：坚持先劳动，再吃食物。

D.分角色朗读

(3)动作描写

逐句出示课件：

1.当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：

2.这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：

3.年轻人站起来说。

4.年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

5.年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

A.读句子，说体会：

B.理解“喉结上下动了动”“狼吞虎咽”，说体会；

C.引导质疑，总结主题。

哈默已经饥饿到了极点，但他仍然坚持干完活再吃饭。哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？

哈默仅仅得到了食物吗？他还得到了什么？(别人的尊重；尊严)

4.深化主题，推向高潮。

好一个有尊严的哈默，他用自己的劳动换来了食物，以自己的尊严赢得了人们的尊重，怪不得杰克逊大叔这样对女儿说，(出示课件)

(“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”)

A、杰克逊大叔激动地对女儿说，读―――

B、杰克逊大叔赞叹不已地对女儿说，读―――

C、杰克逊大叔感慨万千地对女儿说，一起再读―――

5.全面把握文章内容。

杰克逊大叔虽然没有像哈默那样取得巨大的成就，但是他也有着独特的人格魅力。快速浏览课文，说说杰克逊大叔是个怎样的人？

总结：他是一个会尊重他人的人。

(五)拓展延伸

阅读《弯腰拾起的尊严》

(六)总结全文、布置作业

是杰克逊大叔成就了哈默的尊严。如果说没有杰克逊大叔，就没有后来的哈默。更没有哈默所取得的巨大成就。所以我们说，文中有尊严的人不止是哈默，还有杰克逊大叔。一个既自尊自强又尊重他人的人，才是真正的有尊严的人。

作业：

1.抄写描写年轻人哈默外貌、动作和语言的句子。

2.有兴趣的收集哈默的资料，了解哈默的生平。

3.收集身边人维护尊严的小故事，准备交流。

板书设计：

7.尊严

哈默 自尊自强 获得成功

杰克逊大叔 尊重他人 看重人品

《尊严》教学设计 篇二

教学目的：

1、理解课文内容。

2、从描绘中体会尊严的含义。

3、理解句子“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”的含义。

教学重点、难点：从描绘中体会尊严的含义。

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入

1、理解尊严的含义（尊贵庄严）

2、现在我们就自由学习一篇讲尊严的文章。

二、学文

1、自学完成以下任务。

（1） 认识二类生字。

（2） 你读懂了文章的哪些内容？

（10分钟左右自学）

2、反馈自学情况。

3、再通读课文提出疑问。

（1） 作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作？

（2） 从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人？

教师根据学生的回答进行总结：

这是一个饥寒交迫不失尊严的人，面对施舍不失尊严的人、面对施舍牢记要劳动的人。

这尊严就是要用劳动去换取幸福，有了这尊严，酒会创造出巨大的财富，酒会使你成为大富翁。

三、请同学们讲一些和尊严油光的故事或话语。

四、出示有关尊严的名言与学生同诵。

五、总结

学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，认识到劳动是尊严结合起来的，有了尊严才会去劳动，才会有美好的未来，希望大家用尊严去构筑我们美好的未来生活。

板书设计：

年轻人

尊严 石油大王

《尊严》教案 篇三

学习目标：

1.情感。态度。价值观

(1)依法维护自己的人格尊严，能够自觉地尊重他人。

(2)学会保护自己的个人隐私，增强尊重别人隐私的法律意识。

2.能力

(1)初步学会运用法律知识，观察分析社会生活中的有关现象和问题，增强识别非法侵犯公民人格尊严的能力。

(2)培养初步运用法律武器维护自己和他人人格尊严的能力，增强自我保护意识，提高自我保护能力。

3.知识

(1)了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯。

(2)懂得法律保护公民个人隐私，任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私。

学习重点：

法律保护我们的个人隐私。

学习难点：

如何维护自己的隐私权，尊重他人的隐私权。

学习流程：

环节一联系生活导入新课

遇到以下情况你会怎样做？

(1)、照相馆未经你的同意，把你的艺术照张贴在橱窗里。；

(2)、某同学诬告你考试作弊。；

(3)、因一次小错误，班主任撤消你的“三好学生”荣誉。；

(4)、同学违反了纪律，却填了你的姓名。。

环节二自主学习

1.明确学习目标和重点、难点后，联系课本材料、案例、相关链接和实际生活自学，对不明确问题进行讨论，解决以下知识点。

(1)人格尊严包含的内容有哪些？法律保护公民的人格尊严不受侵犯。

(2)青少年怎样维护自己的人格尊严，尊重他人的人格尊严？

(3)公民隐私权的含义，法律保护公民的隐私权。

(4)青少年怎样维护自己的隐私权？

2.展示交流自主学习的成果，回答发现的问题。

环节三合作学习共同探究

1.生活中的小故事

李小乐最近非常烦恼，他跟爸爸闹着要转学。原来，小乐天生左腿有点瘸，班里有几个同学给他起了个绰号“铁拐李”，刚开始，小乐没感觉到什么，可叫得同学多了，小乐的自尊心受到很大伤害，整天闷闷不乐，少言寡语。

假如你是小乐的同学，你怎样帮他摆脱烦恼？

(1).运用所学知识进行讨论解决。

(2)。在我们身边，也有很多同学的隐私权受到了侵害，当你的隐私权受到侵害时，你应怎样做？

2.小记者采访：

(1)、你的信件被老师扣留或被同学偷看。

(2)、妈妈偷看了你的日记。

(3)、同学背后散布或议论你的缺点。

3.小品表演

下面请看这幕生活小短剧：

(三名同学表演小品)

小红：小云又来信了。我们打开看看写了什么。

小英：这样做不太好吧？

小红：没问题。我们可是好朋友，平时无话不谈的。

小红打开信件阅读。

小云：小红，你们在干什么呢？!

小红：你的来信

小云：(很生气地样子，一把抢过信件)你怎么又看我的信

小红：哼！还是好朋友呢？看一看有什么了不起。

你怎样看待剧中小红的行为？

环节四课堂小结

《尊严》教案 篇四

一、揭题，导入：

1、同学们，你们认为作为一个富翁需要什么条件？

2、出示“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”对于这句话你有什么样的疑问？

今天，就让我们一起来学习《尊严》这篇课文。一同去认识这个富翁。

二、初读课文，了解大意：

1、带着老师的要求初读课文：（1）读准字音，不认识的字通过查字典解决。

（2）读通句子，注意停顿。

（3）读完后思考课文主要讲了什么内容。

2、出示生词，要求读准：沃尔逊  疲惫不堪  狼吞虎咽  喉结  捶背  惬意  僵硬  羡慕

3、交流。（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。）

三、深读课文，感悟人物：

（一）、图文对照，学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫。

1、出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面？用四字词语去形容这些难民。

（面黄肌瘦、面呈菜色、饥寒交迫、毫无血色）

2、指名说：看到这样的难民，你心情怎样？指导读出感受来。

读好“他们面呈菜色， 疲惫不堪。”“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”感悟这些难民都饿坏了。

（二）读好人物对话，感悟尊严的内涵。

1、有一个年轻人是例外的，他和其他的难民不一样。是他不饿吗？（不，他饿）默读课文2—5小节，找一找你是从哪看出来他和其他难民一样也是饿坏了的？用横线划出来，并说说你的理由。

出示“这是一个面色苍白，骨瘦如柴的人”，“年轻人立刻大口大口地吃起来”。

2、可文中又说这个年轻人是例外的，请你找一找文章哪些语句体现出他和其他难民的不一样。用波浪线划出来。

出示年轻人的三次对话a、 “先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”

b、“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

c、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

3、请同学们任选一句话读一读，想一想年轻人在说这句话之前会怎样想？

①（在年轻人的思想中，获得必须要建立在付出的基础上，不能不劳而获。）

②（年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍。这样他就会失去尊严。）

③（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭）

4、指导读好这三句话，注意体会人物内心的活动。

5、面对年轻人的与众不同的三次对话，杰克逊大叔的态度又是怎么变化的呢？

奇怪→理解→赞赏

6、除了这些是和其他难民不一样的，还有其他例外的地方吗？从他的收获来找。

a、唯有他受到了杰克逊大叔的赏识，留下来管理庄园并娶到了杰克逊大叔的女儿。

理解杰克逊大叔的话——“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

你是怎么理解这里的“富翁”的？

b、唯有他白手起家，成了举世嘱目的石油大王。

指名说说他为什么能成为石油大王。

四、拓展，震撼心灵：

出示有关尊严的名言请学生读。

“尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。”

请学生也写一条格言来激励自己或别人。

《尊严》教案 篇五

《尊严》是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文，文字精短、寓意深刻，类似的文章散见于报刊杂志，具有励志作用，常常让疲惫的人们，颓废的心灵瞬间为之一振。又好似在漆黑的夜幕，明明灭灭为晚归的人们点亮一盏心灯。课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、外貌的细致描写，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，以及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。“尊严”作为课题，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年级的学生很难用自己的语言表述。因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，进而感知尊严的意义和可贵，是主要的教学方法。课文2—5自然段是本课的教学重点，因此第一课时我重点来分析2-5自然段的重点句子。

上课一开始，我读了有关哈默的资料，向学生介绍哈默的'生平。然后设疑：哈默是一个奇迹，他如何成为一名亿万富翁？他有着什么常人没有的特质？学了今天的课文，你们一定会有所发现。由生平入手，激发了学生的学习兴趣，也为本文的教学埋下了伏笔。

在讲解字词方面，我花的时间有点少，先是指名读，然后是学生齐读，一个词读两遍。在这方面应该多花点时间让学生看看这些词有那些个比较难写、难记，应该注意些什么等，这样会让学学生对这些词留下深刻的印象。

初读课文，整体感知后，我让学生找2-5自然段中描写哈默语言、动作、外貌的句子，让学生通过朗读、勾划，抓住哈默的言行，感悟他的尊严。文章对哈默的言行描写主要有三处，这些句子对理解人物品质，体会写作方法有着很重要的作用，是教学的重点。三个句子都表达的是同一个意思“先劳动再吃饭”，语气却不尽相同。力求在方法和层次上有所区别，在读议中把尊严这一抽象的概念具体化。

第一句：由例外引出第一自然段的学习，重点理解狼吞虎咽，并让学生回忆有没有过狼吞虎咽的感觉，让学生通过比较其他逃难者与哈默的不同表现，更深层次地理解哈默的与众不同。

第二句：我抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿，让学生想想哈默是怎样想的。即使这样哈默也不肯轻易接受杰克逊的食物，坚持先干活再吃食物。

第三句：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。重点体会一个“站”字，感受哈默的兴奋、急切和坚定。

通过三句话的朗读体会，一个自尊、自立、坚守原则的年轻人哈默的形象已经清晰地浮现在孩子们眼前。此时，学生心中一定也有很多话想说，让他们信笔写下此时的感情和体会时对本课的总结和提升。

由于这节课设计的内容有些多，所以这节课没有时间去体会有关哈默动作的句子。

今天学生的表现还是不错的，反而是我很紧张，有时面对学生的回答有点不知如何应答，错失了好些亮点，感觉很遗撼。另外，我还总结了几点不足之处：

1：板书课文标题不完整，忘了写“7”。

2：啰嗦的话，重复的话出现太多，学生容易产生听觉疲劳。

3：时间安排不好，后面的一些环节没上，结束的优点匆忙。

学生是鲜活的个体，课堂又像是一首灵动跳跃的曲谱，要准确地唱好每一个旋律，除了充分的预设外，教师的教育机智真的至关重要。每一次上公开课，对于我来说，都是一次很好的成长经历，希望我能不断进步，越挫越勇。

《尊严》教案 篇六

导入新课：

我们经常提到或听到人格尊严这样的词语，那你能否说一说你所认为的人格尊严蕴涵的意思？

（学生思考、回答，教师根据学生的回答情况进行更正、补充，指出人格尊严的正确含义和所包含的内容。）

人格尊严是指公民的名誉和公民作为一个人应当受到他人最起码的尊重的权利。它包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权等。我国宪法明确规定，公民的人格尊严不受侵犯。

公民的人格尊严不受侵犯（板书）

一、什么是人格尊严（板书）

二、公民的人格尊严受法律保护（板书）

学生活动：

（一）分析动画，判断他们分别侵犯了公民的什么权利。

学生通过分析可以知道，这些行为侵犯了公民的名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权。

（二）分析案例，判断公民的哪项权利被侵犯。

学生通过分析可以知道此种行为侵犯了公民的肖像权。

（三）在学生对案例能大致分辨所侵犯权利的类型之后，教师可以让学生辨别如下问题：

1、小李参加爱心募捐活动，某新闻媒体为宣传此事，拍摄了一些照片，并广为刊登。其中有一张可以清楚地看到小李。小李认为这是侵权。你怎么看？

2、某照相馆为了招揽顾客，将一张效果不错的照片挂在橱窗内。照片的主人听别人说起此事方才得知，他认为照相馆的这种行为侵犯了他的肖像权。你怎么看？

3、王涛爱给同学起外号，有些外号倒也无伤大雅，可有的外号却让被叫的同学抬不起头来，甚至不敢去学校上课。老师批评王涛，他却认为这只是同学间的玩笑而已。你怎么看待这个问题？

4、父母偷偷看过你的日记吗？如果他们说这是为了关心你，怕你思想出问题，你是赞同还是反对？为什么？

（四）明确哪些行为是侵犯公民的人格尊严的行为之后，根据自己的所见所闻，举出一些侵犯公民人格尊严的事例。

尊严教学设计 篇七

教学目标：

识记：1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。

2、积累文中含义深刻的句子。

理解：1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。

2、理解文中含义深刻的句子。

3、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

运用：1、有感情地朗读课文。

2、能照样子，把补充完整。

教学重点：

1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗读课文。

2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

教学难点：　　　阅读课文，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

教学准备：　　　　课前预习课文、投影、黑板

教学过程：

一、故事导入，揭示课题。

1、师：前两天，我们学习了一篇课文题目叫“膝下有黄金”，通过这篇课文的学习，我们从中懂得了什么？

2、学生交流

3、教师小结：对，一个人活着就要有尊严，尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的尊重，获得别人的赏识。今天我们就来学习第49课尊严。

4、出示课题，读课题。

二、故事引入，学习课文。

（一）、创设情境、进入文本。

1、通过预习同学们已经知道了这是一个真实而又感人的故事，那是一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。于是，善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地与众不同……

2、年轻人和其他人有什么不同呢？请一个同学读课文的第一第二小节，其他同学边听边思考。（别忘了不动笔墨不读书）

3、指名个别读书

4、简单评价、纠正错误读音并交流。

5、出示：

外貌描写：只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

（与众不同　饥饿不堪、身体虚弱、急需食物充饥）

尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。

6、齐读句子

（二）、深入研读，理解“尊严”。

依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读：

语言和动作描写：

他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

（失望杰克逊大叔没有派活儿给他年轻人非常需要食物做人的尊严战胜了饥饿）

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

尽饥饿折磨着年轻人，可他______________________，因为他有__________________________。

师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。

（三）、理解关键词句。

1、教师引导：他的言行博得杰克逊大叔的赞赏和尊重。

2、指名读课文。

3、师：所以年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。可是，这和其他逃难者的那种“狼吞虎咽”地吃含意一样吗？你是怎样理解的？

出示有关句子：

1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

2）年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。

4、先在组内交流一下

5、交流：（前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极；后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然。）

6、教师小结：尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他是个富翁。（读句子）

板书：最大的财富

7、师问：你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？

8、师小结：尊严是人的立身之本，他用自己的劳动去创造了更多的财富，这样的人生一定会更充实更美丽。

五、小结与拓展。

1、教师小结：通过今天的学习，相信大家对尊严一定有了更深地理解，同时也被哈默的这种捍卫尊严的方式而感动而钦佩。现在就让我们一起来收集身边的这些和尊严有关的名言、捍卫自己尊严而让我们同样感动和钦佩的人物、故事。

2、学生交流。

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