大班数学教案：4的组成通用4篇

在日常的学习、工作、生活中，许多人都接触过一些比较经典的口号吧，口号是供口头呼喊的有纲领性和鼓动作用的简短句子。那什么样的口号才具有启发意义呢？它山之石可以攻玉，下面差异网为您精心整理了4篇《大班数学教案：4的组成》，希望能够满足亲的需求。

班组愿景 篇一

关键词：班主任；激励；激励艺术

中图分类号：G451.6文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）06-0008-02

班主任是一个班集体的组织者、领导者和管理者，对整个班级的发展起着主导性的作用，是沟通学校、教师和学生的重要桥梁，同时也是学生全面发展的重要引导者。班主任工作是一项复杂、细致而系统的工程，它关系到学生在学校学习、生活和思想等诸方面习惯的养成和进步，关系到能否把学生培养成为德智体美全面发展、适应社会和时代需要的人。因此，班主任要想实现其工作成效，除了要有丰富的管理知识和精湛的语言艺术之外，还应学会灵活地运用激励艺术。

从管理学的角度看，管理的目标就是通过有效地组织资源使得集团内成员的能力得以最大程度的发挥。班级管理自然也不例外，作为班级的主要管理者，班主任要想激发班内学生的潜能，就需要掌握和灵活运用激励的艺术。

一、关于激励的认识

在班主任的班级管理工作过程中，常常容易混淆“激励”和“压力”，将压力错以为是对学生最大的激励，这种“恨铁不成钢”的心情我们可以理解，然而，压力其实是让学生按照班主任或者学校的意愿去行动，说到底还是一种被动的意愿，虽然也会被学生接受，但却也是“蜻蜓点水”式的，收效甚微；而激励就不同了，它是通过采取不同的方式使学生主动地去行动，是一种主动的意愿，真正能起到发挥学生潜能、提高学生积极性的作用，其成效自然显而易见。因此，在班级管理过程中我们主张应多运用激励的形式让学生主动而快乐的学习。

实践需要有理论的指导，科学的实践离不开科学的理论支撑和指导。弗鲁姆（Victor Vroom）的激励理论认为：激励力=吸引力×期望机率，也就是说人们只有预期到他们的行动将有利于实现某一目标，并且这一目标对其具有吸引力的时候，才会被激励起来去开始行动。赫茨伯格（Frederick Herzberg）的双因素理论，又称“保健因素―激励因素理论”，认为：保健因素的满足对职工产生的效果类似于卫生保健对身体健康所起的作用一样，虽不能直接起到激励的作用，但可以有预防的作用，防止发生消极激励；激励因素即与工作本身有关的因素，其能对工作的满足产生积极影响，激发职工的工作干劲，是真正的动因。西方经典的激励理论对我们当今班级管理工作仍然实用，我们应该好好学习并运用到我们的具体工作当中。

二、激励艺术的运用

我们这里提到的激励艺术，绝非简单的激励的管理手段，而是一门艺术，是具有创造性的，班主任通过运用激励一般的科学方法和理论，用最优化的、最具创造性的，根据学生各自的实际进行激励，从而最终达到促进学生的全面发展的目的。

1.愿景激励

所谓愿景，即人们在脑海中形成的意象或景象，对于班集体这样一个组织来说，愿景应该是共同的，是班集体成员共同拥有的意象或景象，也可称之为共同愿景，共同愿景是由一个个个人愿景汇聚而成的。作为班集体的组织者和管理者，应注重班级共同愿景的形成，因为共同愿景的形成过程就是激励个人、增强班级凝聚力和向心力的过程。一个组织要想建立共同愿景，必须持续不断地鼓励成员发展自己的个人愿景。如果人们没有自己的愿景，他们所能做的就仅仅是附和别人的愿景，结果只是顺从，决不是发自内心的意愿。如果各自拥有强烈目标感的人结合起来，则可以创造强大的综效，朝向个人及组织真正追求的目标迈进。所以班主任应抓住建立共同愿景这一契机，引导学生向积极乐观的方向发展，对自己的未来进行认真的思考，鼓励学生之间经常交流，共同努力，共同进步，逐渐地将这种大家统一认可的价值观融入到班风建设之中，潜移默化地影响到班内每一位学生，促进整个班集体的进步。

2.目标激励

目标与愿景不同，愿景是人们脑海中对未来的一种持续的“蓝图式”景象或意象，而目标是实实在在的、可以衡量的。当今每一位有志青年，都应该有自己的目标和制定目标的习惯，作为青年的引导者――班主任，更应该鼓励学生制定自己的目标，并将自己的目标与班级的目标有机地结合起来，在实现自身奋斗目标的同时，也就实现了班级的整体目标。管理学大师彼得・德鲁克（Peter Drucker）在其管理学名著《管理实践》中最先提出了“目标管理”的概念，他认为：并不是有了工作才有目标，而有了目标才能确定每个人的工作，组织的使命和任务必须转化为目标。班主任作为班级的管理者，更应该鼓励学生在班级共同愿景的引领下根据自身实际去制定适合自己的阶段目标，只有将一个阶段目标实现了，学生对自己就愈有信心了，就愈有激情和积极性投入到下一阶段的目标任务当中，各阶段的目标实现了，个人的长期目标也就实现了，自然班集体整体的目标也就达到了。所以，新时期班主任应注重对学生进行目标激励。

3.情感激励

爱，是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀所在，以爱为根基的情感激励，是做好班主任工作的关键。现在的学生大都是独生子女，网络上称其为“90后”，他们思想活跃，追求个性，喜欢接受新鲜事物，自信、张扬、早熟，但是他们依赖心理较强，抗压能力较差。作为新时期的班主任，不因局限于以往的班级管理的经验和做法，应该根据学生的不同个性和特点，因材施教，在平时多与学生交流和沟通，师生之间的关系也不应只局限于老师和学生，作为有着丰富阅历和成长经验的长辈，班主任更应该成为学生的知心朋友，尊重学生，关心学生，不摆架子，平易近人，对学生的建议虚心采纳，在学生遇到成长的烦恼和学习上困难时，主动跟学生谈心，帮助学生找出问题所在，热情地帮助学生，以情动人，以情感人。同时让学生理解自己的父母和老师的良苦用心，理解家庭、社会和学校，鼓励学生多做换位思考，将社会、家庭、学校的爱转变成自己学习的动力，用自己的行动报答社会、学校和家庭对自己的期望。

4.竞争激励

任何事物都是发展变化的，激励也不能局限于激励者对被激励者的直接作用，有时候，作为班级的管理者，给学生创造一种积极竞争的气氛也是对学生的一种激励。随着市场经济的不断深入，其竞争性这一特点也逐渐被人们所认可。我们培养出来的学生最终是要走向社会的，因而我们应该在班级管理中应该适当引入竞争机制，鼓励学生之间展开积极的、公平的竞争，优胜劣汰，我们现在常说的一句话就是：不逼自己一把，谁都不知道你有多优秀。那么就让我们的学生在竞争中展现出自己最优秀的一面，在竞争中成长，在竞争中进步。同时，在竞争的过程中难免会遇到一些学生的恐惧或抱怨心理，作为班级的管理者，班主任有责任去主动帮助学生，及时与学生进行沟通，在心理上彻底消除学生的顾虑和不满，从而使我们的激励真正发挥作用，最终促进学生的全面发展。

5.自我激励

班主任对学生的激励固然可以激发学生学习的兴趣，但是马克思唯物主义哲学告诉我们：外因必须通过内因起作用，因此学生集体内部以及学生自己的激励更加关键。新时期的班主任更应该积极引导学生展开互相评价和自我评价，正确认识自己，正视自己的优点和不足，在对自己进行合理定位的同时，主动开展自我激励，养成“一日三省”的好习惯，在思考中不断进步，不追随，不放纵，在面对社会上各种诱惑时能够拥有较强的抵御能力。有人说：强烈的自我激励是成功的先决条件。当把自我激励当做一种习惯的时候，激励就会转化为学生心中一种内在的动力，推动学生朝着自己的目标去奋斗，最终走向成功。

我们常说：教学有法，教无定法，贵在得法。激励是一门很有魅力的艺术，它本身并没有固定的模式，也没有一成不变的方法，它具有创造性，它因人、因地、因势而异，需要我们在实践工作中灵活运用，不断实践，才能最终收到良好的效果，最终促进学生的发展。

参考文献：

班组愿景 篇二

我们物理检测班担负着**优钢的钢材物理检验任务，班组成员21人，其中女职工16人，党员4人，大专以上文化程度4人，平均年龄34岁。在过去的几年里，我们以创建学习型班组为载体，在班组管理中求实创新，在构建班组愿景体系、强化理论和业务学习上不断改进，在班内营造出了浓厚的学习氛围，使凝聚力、学习力和创新力有了大幅度提升，取得了较好的成效。2003年和2005年，班组连续被公司命名为aaa级学习型班组，2006年我班组获得省富民兴鲁劳动奖状称号。下面，我把这几年来我们创建学习型班组中的一些心得体会向领导和同事们汇报一下。

一、构建班组愿景体系，提高班组凝聚力

班组愿景是班组最终希望实现的未来蓝图，是激励班组内全体成员学习工作的灯塔和原动力。我们在学习学习型组织理论的基础上，组织全体职工进行案例讨论和深度汇谈等，在广泛征求班组成员意见、吸取大多数人员建议的基础上，我们班委会把“工作的乐园、温馨的家园、质检的标兵、三a的先锋”作为班组的愿景。即：培养对岗位的兴趣，热爱岗位，热爱同事，形成巨大的亲和力，以质量为事业，做一个优秀的质检人，齐心协力，共同建设我们的班组，永做班组的模范。在班组愿景制定后，我们发动全体成员来丰富愿景的内涵，有好的诠释我们都会记录在案，每个人的积极参与，使共同愿景产生了强烈的感召力，并激励每个人为之而奋斗。在此基础上，我们把岗位的室内走廊起名为亲情走廊，在走廊墙壁上挂着家庭的合影，班组的合影，个人制作等。当职工走进走廊时，就会被暖暖的亲情和友情所感染。这种人性化的管理，使职工心贴心，认同和归属感极其强烈，真正体现了岗位如家、亲情满园的愿景。为了实现班组愿景中“质检的标兵”的目标，我们充分利用深度汇谈的形式，加强成员间的沟通和理解，把“精益求精、雷厉风行”做为班组作风，“把服务前移，让数据说话”做为评判班组工作好坏的重要依据。为实现这样的目标，我们对班组检验的所有钢种制定了具体的检验时间，比如：40cr钢检验中，我们制定了接票到对票时间、淬火到回火的间隔时间、磨料时间等，在最短的时间内报出结果。而且，在检验中不但要求有数据，而且要有数据分析，并及时把数据反馈到生产单位，最大限度地提高服务质量，做一个优秀的质检标兵。

在构建班组愿景的同时，我们组织班组成员建立起了个人愿景。在建立个人愿景时，我们班委会帮助职工分析其个人能力、学习智障和急需解决的问题，使其认识到实现个人愿景，要靠终身不断地学习，努力提高自己的综合素质和适应企业跨越式发展的技能。在这两年里，80%的班组成员都实现了个人愿景，并建立了新的愿景，达到愿景阶段性的实现。

二、工作学习化，学习工作化，提高创新力

学习型组织中所说的学习与通常所说的看书、读报、听课等学习有着根本的区别，它既不是为了应付而流于形式的学习，也不是纯粹为了解决某个问题而进行的事务性学习，是一种动态的、主动的、与工作不可分离的学习和延伸。在**电炉核竞工程实施以来，新工艺产生的低倍缺陷及高倍缺陷是以前从未见过的，而且大家对新标准的应用、理解都存在很多问题。在这种情况下，我们一边请有经验的老师给授课，一边自我加压，查阅资料，分析缺陷料，一点点地摸索。白天工作，晚上钻研，而且还我们制定了一个制度，每天下午，班组成员都要谈谈心得，相互交流，第一时间内达到成果共享。这样在极短的时间内，熟练掌握了各种钢种的检测方法。在此基础上，我们成立了金相兴趣小组和低倍兴趣小组，对各种特殊缺陷进行集体攻关。在过去的两年里，两个兴趣小组收集了各种各样的缺陷试样，并制定成册，撰写出了有学术价值的论文20余篇，成功解决了4项生产难题，对实际生产检验起到了很大的指导作用。

在岗位学习上，我们实行了轮岗学习和每个人轮流讲课制度。物理检测岗位由金相岗、热处理、力学和低倍四个岗位组成，每个岗位的人员只会本岗位的工作。这种工作模式已不适合当前的需要，生产形势要求每个职工都必须会四个岗位的工作。在这种形势下，我们迅速地实施了轮岗学习。第一轮是原来每个岗位的职工分别到别的岗位上学习一个月。四个岗位的人员全部学完后，对每个人的学习心得笔记进行了交流，评比，奖励了一批在学习中表现较好的职工。第二轮是“我来当老师”，班组成员轮流讲课。每人讲三天课，第一天讲所从事的本岗位的知识，第二和第三天要讲他在别的岗位上所学的知识。有的职工对别的岗位上的知识学得不是很好，怕自己讲不出来，就赶紧去向其他岗位人员请教。所有人员的课程讲完后，对每个人的讲义再进行评比。通过这样反复自我加压，在短短的半年时间里，四个岗位的人员都能相互独立操作了。

2006年以来，优钢质量异议较多，质量损失剧增。在这种形势下，我们班组组织了优秀员工，配合销售部和生产厂到用户那里去处理质量异议。在处理质量异议的同时，发现了许多在检验中没有发现过的问题。我们把这些问题带到班组中来，有针对性地讲解和提出解决方案，并把分析结果及时向生产单位传递，使生产工艺日益完善，班组整体质量检测水平突飞猛进，质量异议损失额

由吨钢3.7元锐减到目前的0.7元，每年可创200余万元的经济效益。同时，我们和销售部联合对用户进行了多次走访，把用户的工艺水平、生产需求等信息及时反馈，对销售部直供户的开发和个性销售提供重要的信息，真正体现了工作学习化，学习工作化。

三、运用学习型班组理论，提高班组自主管理力

创建学习型班组首先要有一个良好的人际关系，也就是要有一个和谐的班组氛围，达到自主管理，形成完善的自主管理的班组文化。在班内事物管理中，班组大多数成员提出了分摊制。班委会经过认真考虑，认为是一个好办法，并仔细比对每个人的性格和能力，将班组的质量、安全、奖金分配、班组升级、现场、设备、宣传、文体、核算等各项工作，分工到人头，每个人都有事干，都参与管理，真正做到了人尽其才、才尽其用，调动了全员的主动性和积极性。比如：在安全管理方面，毕咏梅、亓金勇等职工提出了“五清一自我安全管理法”建议，极大地丰富了工前5分钟训练的内容，使班组的危险预知预控活动开展得扎实有效。在质量管理方面，质量员较好地坚持了班前5分钟质量分析会制度，加强了岗位之间的交流，把出错率降低到最低。在奖金分配中，班组提出了几套方案。经过全班组员的表决，选定在每个人的奖金中抽取200元，根据工作量的多少进行分配，这样即鼓励多劳多得，又照顾到送检试验料不均匀的现象，得到了大家的拥护。在现场管理方面，我们实行分工到人头的办法，将班内设备、现场，甚至每一块玻璃都分工到人头，每一个垃圾桶都有负责人定置摆放，并规定清扫时间，使整个班组现场井井有条，一尘不染。同样在班组文化建设中，我们更贴近实际、贴近职工，班委会充分征求大家的意愿和精神需求，开展了学习型职工评选、推荐一本好书、读书笔记展评、品质心理测验、庆元旦文艺联欢会、办黑板报、篮球赛、月度愿景之星评选等活动，既丰富了大家的业余生活，又沟通了大家的情感，增强了班组的凝聚力。正是靠着这种强大的凝聚力，使我们每个人都精力专一思进步，心情舒畅干工作，使班组的各项工作都走在前列，实现了班组的持续发展。

四、创建“学习型班组”取得的成效

职工的学习力明显提升。以文化业务方面为例，班组职工树立了从要我学到我要学、终身学习的观念，在过去的两年里，获得高级职业资格证书的由2人增加到现在的19人，自学大专文凭新增加2名，3人次被**评为优秀科技人才和优秀技能人才。同时，班组和职工由过去的被动工作改变为现在的主动工作，实现了领导在和不在一个样、有检查和无检查一个样、夜班和白班一个样、厂内和厂外一个样的“四个一样”，实现了班组的自我管理目标。

班组愿景 篇三

学习型组织理论的集大成者比得·圣吉认为：学习型组织中的“学习”不是得到更多的信息，而是人生存能力的成长。此组织是一种“习重于学”的创新型组织。学习型组织即实现学习与工作之融合，通过工作学习化与学习工作化来实现个人价值(生命意义)与组织绩效最大化的新型管理模式。

二、学习型组织理论对教师班级管理角色定位的启示

学习型组织理念下的教师班级角色可从以下几个方面进行定位。

第一，共同愿景的设计者。

所谓共同愿景，就是大家共同愿望的景象。事实上，人们内心都渴望能够归属于一项重要的任务、事业或使命，学生也不例外。教师首先要帮助学生厘清并建立个人愿景，然后在充分了解学生个人愿景的基础上，建立班级的共同愿景，向学生们描绘一幅班级未来的美好图景，以此来凝聚人心，催人奋进，促成奉献。教师应把共同愿景细化为多个具体可感的目标，当一个目标实现之后，应该适时地提出新的目标，使全体学生始终处在一种追求之中。

第二，班级团队学习活动的激发者。

学习型组织重视团队学习，所以班级上师生需要在不断自我进修，交互学习下，激发每个人的创造潜能。教师应透过多元化的活动设计，营造一个良好的学习环境，不但能整合班级学生的特性及教育目标，更能激发学生主动学习的意愿，透过师生良性的互动，去营建一个良好的班级气氛，使学生在潜移默化中乐于学习，在班级中产生一种无形的秩序，优质的学习文化，让学生能自主的学习，在自我实现的历程中获得成就感，从而促进个人愿景和班级共同愿景的融合和实现。

第三，改善心智模式的服务者和合作者。

学习型组织视野下的教师不应只把自己定位在知识传递和生活管理上，还必须言传身教地引导学生从与生命相处中反思学习，改善心智，思考生命的核心价值与责任。这就要求教师一方面创设各种集体学习交流的环境，引导学生透过了解问题现象背后的原理及事物之间的关联，去系统把握问题的本质，以拓展学生分析问题的广度和深度；另一方面也要作为学习中的参与者，与学生分享他们的感情和想法，深入认识自我思维中原有的偏见与“盲点”，承认过失与失误，与学生一道寻找真理。

三、在实践中探究教师的班级管理角色

笔者在S中学从事班主任工作5年，一直在学习探索高效优质的班级管理之道。借助对学习型组织理论的学习，结合自己在实际工作中的个案研究，探索在此理论指引下的教师班级管理角色定位问题。

（一）【问题提出】

班级建立初期，首先面对的是学生存在恋旧心理和归属感问题。

在新的集体里，很多学生心理上他们还是把自己归属于原来班级。总认为自己原来的班级是最好的，同学是最棒的，做任何事都喜欢与原来的班级比较，他（她）谈论起来总会说“我们班的某某同学怎么怎么；我们班的某某老师如何如何。”他所指的“我们班”实际上是一个已经不存在的集体。这种心态严重影响学生的归属意向，使他们很难主动地把自己归属到现在这个新的集体中来，很难适应新的环境。

【案例实录】

以该校03届01班为例。在开学的第一节课上，教师首先向同学们提出了班级发展的指导思想：学好做人，学做学问。在这一思想的指引下，明确班级中的每一个成员都应是“终身学习”的实践者，让他们理解学习将成为他们在班级成长与发展的自觉行为和内在要求的理念，这种确立学习是为了掌握知识、实现自我成长、自我愿望的意识能有力地推动学习型班级共同愿景的形成。

接着，我给该班每个学生发放了一个《班级建设调查表》，其中，涉及到学生的个人经历、家庭情况、爱好特长和兴趣、学习状况、对父母老师的期望、自己的目标、对班级的期望等，这其实就是对班级成员个人愿景的初步调查。综合学生的个人意愿，我把03届01班的共同愿景归纳为：提高师生素质，在共同学习中充分发挥集体成员的特长，实现个人和集体的自我超越。

紧接着，我尝试发挥“监督者”和“咨询员”的角色，教师发挥“监督者”与“咨询员”的角色，鼓励学生拿出落实个人愿景的实施方案。实施方案的内容主要包括：愿景的可行性、达成愿景的策略和方法、对未来面临的困难的预测、具体的应对方法等等。

【反思】

在班级组建初期，为了让学生尽快建立对新集体的归属感，教师需要发挥“引导者”和“咨询监督员”的角色，帮助学生厘清个人愿景，引导班级形成共同愿景。在班级共同愿景的形成过程中，不应是班主任强加于班级成员的，而应该是与全体班级成员共同商讨过的，是得到班级成员的认同的。在班级共同愿景实现的过程中，应伴随着班级成员个人愿景的实现，只有这样，共同愿景才会具有感染力、号召力，班级成员才会感受到集体利益与个人利益的一致，最终有力地推动班级的形成和发展。

（二）【问题提出】

在班级磨合发展期，学生有了一定时间的组织学习和共同生活的基础，形成了一定的交往圈子和习惯，各种各样的非正式团体随之增多。由于认识的局限和心智的不成熟，他们有的可能拉帮结派、组成不良的小圈子。这些小团体的形成，一方面说明中学生自我意识、自我管理能力的增强，另一方面在客观上对新班级的融合和班级共同愿景的实现设置了路障。

【案例实录】

以该校08届初二11班为例。笔者着手组建班级共进小组活动。具体操作如下：

第一：组建

以自愿为原则，组建四人小组，建议其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生，自选一组长。座位安排以小组成员集中就作为原则。

第二：具体实施

大班数学教案：4的组成 篇四

活动设计背景

数学是一门具有高度抽象性和逻辑性的一门科学。《纲要》指出：教师要在生活中，多为幼儿创设和提供练习的机会，使幼儿在活动中反复练习，在愉快的体验中形成良好的习惯。因此在幼儿园大班数学教学中，教师应以幼儿的操作活动为主要教学方法。让幼儿通过自己的操作活动来发现和感知数学，真正理解数学，并帮助幼儿从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。良好的操作习惯能提高幼儿的动手能力，促进幼儿思维的发展，能有利于幼儿自我管理能力的培养。我班幼儿已经在接触和练习了2、3的分合、组成的基础上，学习4的组成。因此我将通过创设相应环境，提供材料让幼儿自己动手、动脑操作。引导幼儿在操作中探索、体验、理解组成的含义。在操作中能养成良好的操作习惯，为即将升入小学打下良好的学习基础，对幼儿的一生发展有着重要的意义。

活动目标

1、在操作活动中探索4的多种分法，并学会记录。

2、在操作活动中发展幼儿动手操作能力、观察能力、逻辑思维能力。

3、喜欢操作活动、乐意操作，有良好的操作习惯，体验操作成功的乐趣。

4、发展幼儿思维的敏捷性、逻辑性。

5、激发幼儿学习兴趣，体验数学活动的快乐。

教学重点、难点

重点：在操作活动中探索4的3种分法，学会记录

难点：会运用4的组成

活动准备

教师用具：8根萝卜图片、黑板图一幅。

幼儿用具：两人一小篮操作材料(瓶盖和纽扣若干)、每人一张记录卡、小兔胸饰4个、文具盒、每人练习作业纸一张。

活动过程

1、游戏：“分分乐”。复习3的组成。

今天，我们班来了几位神秘的客人，你们猜猜是谁？(出示3个小兔胸饰)，我们数一数有几只小兔？(3只)请3只小兔在一起做“分分乐”的游戏，围成圆圈，手拉手走，念儿歌：123，321，我们都是好朋友，3可以分成1和2，幼儿听到后立即分开……

2、幼儿操作：“分瓶盖”，在操作活动中不断探索4的多种分法，并学会记录。

小朋友摆一摆，分一分，看怎么分？有几种分法？分一次就将分的结果记录下来，写在记录卡上，看谁分得又快又准？

幼儿操作，老师指导。(提示幼儿操作时轻拿轻放材料，认真作好记录)

老师发现许多小朋友都分好了，谁来说说你找出了几种分法？

444

请个别幼儿说结果，老师写出分合式∧∧∧，

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3、巩固游戏：“分萝卜”。

小兔拔了4棵萝卜，分别装进两个篮子里，可以怎么分？引导幼儿用不同的方法来分，老师把幼儿的分法用圆点和数字做记录。小结：4分成两份有3种分法。

4、巩固练习：幼儿作业纸一张，提示传作业时轻、安静，引导幼儿仔细观察图，理解图意，写出相应的数字表示出来。

教学反思

通过这节课，有以下几点体会：

一、亮点：

1、充分让幼儿动手操作

本节课我从幼儿的生活经验和已有知识出发，结合幼儿的生活实际和年龄特点，创设生动有趣的情境，让幼儿在游戏中摆一摆、看一看、分一分等通过动手操作、自主探索的形式体验、理解组成的含义，注重幼儿主动参与学习，在活动中思考，在数学活动中掌握基本的数学知识，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

2、创设情境，激发兴趣。

兴趣是孩子主动学习的源动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，幼儿才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。要激发幼儿对数学的兴趣，就要让数学教学充满魅力，就要求我们以游戏形式**幼儿感兴趣的教学活动，为幼儿创设积极思维的情景，这样能使教学过程对幼儿始终有一种吸引力，这样的活动也才生动有味。从幼儿在活动中兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们喜欢这样的活动。为此我在课一开始就设计了幼儿喜爱的游戏情景紧紧“拴住幼儿的心，调动了他们强烈的学习兴趣。

3、通过动手进行探究。

动手操作、自主探究、是幼儿直接获取经验知识的最好的途径，它可以启发幼儿积极参与思考，激发对数学的兴趣与探索欲望。在教学这一节课时，我让幼儿分瓶盖、分萝卜，通过操作，使幼儿亲身经历知识形成的过程，体验学习的快乐，同时能力也得到提高。

二、进步之处：敢于放手让幼儿进行操作。以前我在上课时总是怕幼儿太乱而不让幼儿自己动手进行操作，只是找一个或两个幼儿到前边来进行操作示范。这样做的效果只是锻炼了能力强的幼儿，而大多数的幼儿没有动手的体验，所以理解的知识不扎实，有些幼儿虽然死记硬背下来但对学习渐渐也失去了兴趣。所以我在这节课中，放手让每一个孩子都参与动手，这样每个孩子都会有自己的体验，所以记忆的知识就会比较扎实，幼儿的兴趣也有所提高。

三、存在问题：

1、在幼儿摆瓶盖、分萝卜，我虽然有一定的提示，但幼儿自己摆弄、说的过程中还是显得比较乱。这就说明在平时教学中对幼儿动手和动脑相结合的训练少，幼儿接触的少，自然就说不上来。

2、在处理个人说和集体交流说的顺序上存在问题，应先让每个幼儿有一个自己独自思考的过程，再指名幼儿回答订正，而在这节课中我是先指名说再自己说说，这样处理后效果就大打折扣了，致使能力强的幼儿或个别人有练习的机会，而大多数幼儿只是学别人说，自己没有思考。

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