珠心算教学教案精选9篇

当我们备受启迪时，可以寻思将其写进心得体会中，这样可以记录我们的思想活动。应该怎么写才合适呢？差异网的小编精心为您带来了9篇《珠心算教学教案》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。

珠心算教学教案 篇一

“珠心算”是在珠算的基础上发展起来的，是眼、手、脑等多种感官并用的一项智力活动。让儿童接受珠心算教学能有效的提高他们整体素质，不仅可以培养他们具有高超的计算技能，而且可以使他们的思维更加敏捷。随着珠算部分内容重新进入《数学课程标准（2011年版）》，2013年12月珠算正式列入人类非物质文化遗产名录。积极推进“珠心算”教学，特别在小学数学教学中充分发挥“珠心算”的启智功能，是非常有意义的。

一、新课程背景下“珠心算”教学的特色和意义

1、新的课标和教材有要求。2001年新课程实施以来，《数学课程标准（实验稿）》淡化计算教学，删去珠算的教学内容，学生计算的能力明显下降。2011年重新修订课程标准，专家们呼吁重视计算教学，增加珠算的内容。人教版小学数学教材中也涉及珠算的内容，珠心算的教学又得到了人们的重视。

2、什么是“珠心算”？“珠心算”就是借助“珠像”进行心算，即“在头脑里打算盘”。 “珠心算”的认知模型是一个通过巧妙的策略选择和一定的练习来构建一个高效数学运算认知结构的过程。在“珠心算”教学中，算盘对学生心算技能形成所起的作用，是由其本身所具有的既感性直观又理性抽象的特点所决定的。

二、主要想法及做法

1、聚焦“珠心算”课堂教学。“珠心算”对发展学生智力具有显著的优势，但过去简单、机械的重复训练，增加了学生的学业负担。现在，红花岗区主要研究“珠心算”教学与新课程教材相结合的教学实践，让学生在有限的课堂时间内，既学到数学课本上的知识，又学到“珠心算”的内容，提高学生的综合素质。这样的教学不靠拼时间、拼体力来出成绩，而是探索和研究新的教学方法和手段，不但能够提高珠心算教学效益，还能提高小学数学教学质量。在一节课中，根据需要既安排课本知识的教学，又安排珠心算训练。在传授数学知识时，不时渗入珠心算训练，在珠心算训练过程中，渗透数学知识。这样避免了单一的教学模式给学生带来枯燥无味而产生的疲劳，学生学习的积极性得到了提高。

2、处理好“珠心算教学和培养竞赛选手的关系。我区在抓好数学课堂教学的同时，注意处理好新课程教学与“珠心算”教学的关系，处理好“珠心算”普及和选手培养的关系。努力做到课堂教学和选手培养两不误。我们提倡珠心算教学面向多数学生，低门坎、重方法、稳推进。降低了珠心算教学等级鉴定达标的难度，一个班只要60%的学生能达到珠算普通八级，普通八级中只要20%达到普通五级即达标。实践中积极鼓励学生鉴定过级，不能过级的学生让其感受到，学习珠心算后，综合能力明显优于没有学习过珠心算的学生。同时，也培养少数有特殊爱好、家长支持的选手，参加各级珠心算技能比赛。这样分类培养，因材施教，让不同的学生得到不同的发展，整体上增强学生的自信心，树立了人人争学珠心算的良好风尚。

3、重视“珠心算”校本课程的开发。“珠心算”教学要推广，要普及，应该编写一套符合“珠心算”教学规律和当地学生认知规律的课本，过去我们使用浙江省“三算”协会编著的《珠心算》课本。 但各地有各地的不同，本地应有自己的特色，我区着力于将珠心算教材与现行使用的小学数学统编教材有机结合，开发地方珠心算教材或校本教材，让珠心算教学成为本地区教学的一个特色。目前，我区已经编出了二本“珠心算”校本教材，并计划在校本课程的基础上，逐步建立起地方课程。

三、取得的成绩

1、学业成绩。统计显示，近三年来，所有珠心算班的学生期末考试数学成绩均高于本校同级平均成绩，大部分班级是全年级第一名。

2、珠心算班与普通班对比测试成绩。我们对全区四年级（或五年级）34个“珠心算”班与普通班进行了对比测试，题目综合性较强。数据显示，珠心算班成绩明显优于普通班。通过鉴定，我们还了解到，珠心算班学生在智力发展、语言、体育、科技、音乐、美术等方面的能力都比其它班强。

3、“珠心算”师资培训。红花岗区（或遵义市）每两年举行一次“珠心算”教师培训，由本地经验丰富的“珠心算”教学专家和一线教师担任主讲，每次培训约40学时，内容涉及珠心算基本理论、加减法基础、乘除法基础、如何训练选手等，目前全市范围内共培训400多人次，使珠心算教学方法得到了推广。

4、“珠心算”班毕业生跟踪调查。我区部分学校对毕业的“珠心算”班学生进行了跟踪调查，有的班级已跟踪到了高中、大学。跟踪调查的信息表明，“珠心算”班学生综合素质好，具有较强的后劲和潜力，在中考、高考中成绩领先。朝阳小学2011届（5） 班（“珠心算”班）学生，成绩突出，升入示范性高中的学生达到68%。文化小学2009届（1） 班（“珠心算”班）学生，几乎全部学生考入大学，考入重点大学的有20多人。这充分说明了“珠心算”班学生学习的后劲和潜力是巨大的，“珠心算”对学生的影响是深远的。

5、“珠心算”教学促进了教师和学校的发展。“珠心算”教师由于学习和实践的机会多于其他教师，普遍显示出教学基本功扎实，课堂教学能力强，教育、教学、教研经验丰富的特征。几年来，20多名“珠心算”教师在优质课赛课、论文评选、教育科研等方面获得全国、省、市级等级奖，其中有两位老师分别获得了全国优质课赛课一等奖和二等奖。

通过几年的“珠心算”教学实践，我们体会到把算盘作为教具、学具、玩具使用，帮助了学生理解新知；“珠心算”融入到小学数学教材中，激发了学生对计算算理和算法的理解；熟练掌握珠心算，能更好地促进学生运算能力的提高。珠心算在开发学生的多种能力的同时，学生良好的数学学习习惯得到了逐步养成。从实验数据和大量的教学案例可以得出，在新课程背景下，在不增加学生过重的学业负担的前提下，“珠心算”教学与新课程教材结合对提高学生的数学素养，特别是运算能力，具有积极的显著的意义，是毋容置疑的。

参考文献：

[1] 肖 川：《数学课程标准（2011年版）》解读

珠心算教学教案 篇二

一、错中思

在进行两位数直加、直减的训练中，经常发现学生将第一个数布在算盘上之后，再拨入第二个数进行加或减时，拨错档，造成个位、十位不能与前面的数对齐，出现错误答案。

如：15 + 20 = （图1），当学生出现这一错误时，我没有直接指出他的错误在哪里，而是将这一错误出示在屏幕上请同学们思考：这名同学错在哪里了？同学们思考后反馈：个位上的两颗珠应该拨在十位上。 我继续提问：为什么？20表示的是什么？有同学发现：20表示2个十，因此这2颗珠应该拨在十位上。 一名同学的错误，通过全班同学的思考，变成每名学生的受益。 这样不仅仅纠正了一个错误，还从错误中进一步巩固了数的组成的掌握，避免了更多的错误。

对低年级学生来说，理解能力尚处于不成熟阶段，对算理算法的理解较难掌握，极易出现错误。 如在教学连续退位减时，学生常会出现如下错误，314 - 116 = 188. 我仔细观察他们的拨珠过程后发现，错误原因在于学生在百位退1上9后在十位上又退了1. 针对这一重复退位的现象我将盘式图与多媒体课件结合，直观、形象、生动地将拨珠过程演示给学生。 请同学生思考：十位是0，不够退一怎么办？从百位退一为什么在十位上九？让学生说出理由和思维过程，这样的演示使抽象的数学形象化，静态的思维动态化，学生在脑中形成拨珠表象，明白了算理，我再适时总结算法，既激发了学生的学习兴趣，又有利于理解算理算法，有效地提高了课堂的教学效率。

二、错中学

“补数”是珠算中比较重要的环节，它是学习“10的分解与组成”的前奏，理解、掌握了“补数”才能为记忆珠心算口诀打下坚实的基础。 可是，怎样才能让孩子更好地理解和掌握“补数”的概念，避免记忆错误呢？我将“补数”和孩子喜欢的儿歌结合起来，帮助他们记忆。 “1，9，1，9，手拉手，2，8，2，8，是一家，3，7，3，7，亲兄弟，4，6，4，6，好朋友，5和5呀并肩走，补数补数真好记。 这首儿歌简洁明了，而且也便于互动，孩子们在与教师、同伴互动的过程中体验到了学习的乐趣，避免了不必要的错误。

珠心算教学中主要分为四类：（1）直加、直减类；（2）满5加、破5减类；（3）直减进位加、直加退位减类；（4）破5进位加、满5退位减类。 其中直加、直减最易掌握，它的特点是直接拨入与拨去。 而满5加、破5减、进位加、退位减则较难，每种拨法都有较多口诀要记忆，如满5加和破5减各有4句口诀，进位加和退位减各有13句，一共34句。 学生面对这么枯燥生硬的口诀，难免出现各式各样的错误。 怎样找到好的方法来记忆这些口诀呢？我将这些口诀全部呈现给学生，引导学生观察：加1下9，加2下8，加3下7，加4下6. 1和9，2和8，3和7，4和6之间有什么联系呢？学生有补数为基础，很自然地发现它们之间互为补数，这样加1就可以想1的补数是9，加2想2的补数是8……有了这一规律，口诀的记忆就不再难了。 用同样的方法我们还将其他几类加减法归纳为：满5加，加几下补；破5减，减几上补；直减进位加，加几去补进1；直加退位减，减几退1上补；破5进位加，加几上几进1；满5退位减，减几退1上几。 从错误中总结出了有规律的口诀的记忆法，孩子们拨珠的正确率越来越高了。

三、错中比

学生脑中珠像形成后，其稳定性、清晰度、存储量不牢固。 在教学中经常发现学生计算题目结果多1少1、多5少5这样的多珠少珠现象。 针对这些问题，我利用盘式图，进行数珠互译。 数珠互译有珠译数和数译珠两种。

1. 珠译数

珠译数要求学生看见珠码就在脑中形成珠码映象，读出珠码所表示的数码。 将盘式图制成卡片，向学生展示3秒钟后撤掉，让学生读出珠码数，再逐步达到1秒、0.5秒。 这一训练要天天做，不可间断，以巩固脑中的珠码映象。

2. 数译珠

数译珠是要求学生看见数码就在脑中形成珠码映象，训练形式与方法和珠译数相同，老师报出数8，请同学们在练习纸上描出珠码，接着全班交流。 当学生熟练掌握后再由一位、两位循序渐进到三位、四位等。 这一环节是学习珠心算的基础，学生做好这项练习才可以更好地进行心算。

当一位数的珠像图在学生脑中逐渐清晰、印象深刻后，再进行两位、三位……的对比练习。

珠心算教学教案 篇三

一、珠心算研究概述

珠心算即珠算式心算，主要依靠人的视觉、听觉、触觉等把抽象的数字变成直观盘珠映象，并在头脑中形成以珠象运动进行计算的一种计算技能，是珠算的高级形式，是“珠算”与“心算”结合的产物。珠算是由我国古代劳动人民的发明创造并逐渐发扬光大，对我国经济与历史发展都发挥了举足轻重的作用。近年来的大量研究证实了珠心算的作用。研究表明，珠心算的培养有助于学生提高学习兴趣和信心，改善学习态度和学习习惯。为了更好地将珠心算与课程教学结合起来，利用珠心算的特点全面培养学生各方面的能力，使珠心算这一祖国的文化遗产与当代的新课程标准结合，亦为日常教育教学工作情感态度与价值观培养方案的制订奠定了基础。

二、珠心算对培养情感态度与价值观的意义

（一）珠心算训练有利于学生形成积极的情感体验

学生的发展，应该不仅仅是智力因素方面的发展，也要注重非智力因素的提高，新课改中的情感指新课程目标中的“情感” 是个体以实际行动追求真实、美好目标时的种种内心体验。教育应注重两方面：学生的主体性和教育的情感性。因为珠心算在信息的存储、传输方面有独特之处，能够使输入、输出一体化。它的存储量和计算机虽计算并显示出计算的结果，这就是珠心算中珠动数出的特点。而这一特点是计算器所不具有的，也是其他计算工具无法比拟的，可以看出，珠心算在基础教育中的作用是无法估量的。珠心算灵活多变的教法与本身的新颖多变的具体形象算术特点对培养积极的情感体验起着非常重要的作用。在珠心算学习中学生充分动手、动脑、动口，学生的注意力就会高度集中，兴趣浓厚，练习内容丰富，有实拨、空拨、看拨、想拨，有听珠算、看珠算、听心算、笔算等，课堂气氛活跃，既学到了知识，也培养了积极的情感体验。以情感需要为核心的一系列非智力因素，同时会反馈给珠心算的学习中，影响着学生对珠心算机能的学习。

（二）珠心算促进学生形成稳定的态度

态度是主体对客体以一定的方式做出反应时所具有的比较稳定持久的心理倾向。新课程中指的态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。算盘既是教具、学具，也是玩具，儿童用手指拨动算珠，感觉光滑沁凉，算珠碰撞发出的响声十分清脆，感觉特别舒服，珠动数出、珠动数变，不仅激发儿童的学习兴趣，珠心算教学在培养儿童自信心、学习态度等态度方面，有其特殊的优越性。学生在认真的完成每一组计算过程中，由于眼看算珠、耳听数、脑想过程、口读得数、手写答案小学数学论文，这些形式有效地促进学生各种感官的互动，大脑一直是按所接受的数字信息译成算珠后，进行有规律的跳跃，最后得出准确的计算结果。当得到赞扬等鼓励后，儿童的心理不免会产生满足、喜悦直至产生强烈的自信心。当儿童发现自己的计算结果出现错误时，就会产生一种重新计算的愿望，从成功中得到一种想要积极探索答案的科学态度，通过与同学交流或者请教教师等手段，从而逐步相信自己的力量，充满信心地去学习一个又一个新知识。这是传统数学教学无法比拟的。

（三）学习传统文化中的精华，有助于端正学生的人生观价值观

价值观是个体头脑中有关价值追求、价值判断、价值选择等内容的系统观点，指个体在处理普遍性价值问题上所持的立场。新课程中的“价值观”强调让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。面对多元文化生态和多元价值的激烈碰撞与融合，算盘能为学生的认识从感性到理性，从具体到抽象架设桥梁，珠心算学习促进了学生良好价值观的形成，珠心算学习有它独特之处，长长的一串数要在较短时间内准确无误地计算出来，不是一朝一夕的事，需要长期的付出与努力，需要顽强的毅力、勇于拼搏的精神，需要自觉主动、勤奋严谨的学习态度。在这过程中学生的正确价值观就潜移默化地竖立起来了论文下载。

三、珠心算与学科结合促进情感态度与价值观目标实现的有效手段

首先，设教学情境，在情境教学中融入珠心算的多通道学习来达到培养情感态度与价值观的目的。在学科教学中，设计生动形象的教学情境，如角色扮演，设置讨论组等等，让学生在具体的教学活动中把“算”与“心”结合，把学习知识与培养能力以及内化的情感态度与价值观隐形资源的获取融合在一起。

其次，注重教师自身的品质言传身教的作用。虽然珠心算的特性能够有效的促进学生情感态度与价值观的发展小学数学论文，作为一名教师不仅仅是传授知识，同时也源源不断的传递着情感、意志、信念、价值观等等，这是因为学生有很强的模仿性，榜样的力量是强大的，因此一位品德高尚的教室可以感染学生，进而激发学生追求知识的热忱、好奇心及兴趣。

珠心算教学教案 篇四

论文摘要：珠心算教育普及、良性发展的关键，是具有较高业务水平和综合素质的教师队伍。针对珠心算教师教学水平的现状，探讨提高珠心算教师教学水平的有效途径：建立持证上岗制度，对在岗珠心算教师进行考核；通过各级珠心算协会及教育机构组织各种类型的在职培训；师范、非师范类院校相关专业，尤其是学前教育专业开设珠心算教育课程，有利于从源头提高珠心算教师的教学能力。

脑科学研究已证实，在珠算基础上发展起来的珠心算，其目的不在于造就“神算子”，而在于通过双手活动，促进儿童大脑，特别是右脑的日益发达，有利于增强幼儿记忆力、理解力、注意力、思维能力，增强幼儿的思维敏捷性，促进幼儿抽象思维的发展。

心理学研究表明，5.5~6岁是儿童思维发展由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡期。算盘恰似在形象与抽象思维中间加一个台阶，有利于形象思维向抽象思维过渡，有助于幼儿形象直观地理解数序、数位、数值、数的组成与分解。所以，珠心算教育重点应该是在幼儿园和小学低年级阶段进行。

幼儿珠心算教育的主要实施者是幼儿教师，幼儿教师必须具备较强的珠心算教学能力，并能从幼儿身心发展的特点与规律出发，适时、有效地对幼儿进行珠心算教育。

一、优秀教师的作用在于对学生实施正确的引导

在教学过程中，教师是一个领导者。首先，要激发学生求知的热忱，帮助学生把一般的好奇心发展为对知识的渴望—求知欲。其次，要教给学生学习的方法。无论学习何种学科，教师的重要作用都在于交给学生打开学科大门的钥匙。学生有了钥匙，自己就能把门打开—积极思考，解决问题。从智育的角度说，让学生掌握学习的本领，比只教给他们某些知识更重要。第三，让学生掌握必要的知识，因为思维或智力活动是依靠已有的知识(或经验)进行判断和推理。同时，人的智力主要是在学习知识(经验)的过程中得到发展的。发展智力与学习知识的过程和结果有着较密切的关系。当代著名心理学家和教育学家加德纳在侈元智育卧中说：“优秀的教师应该是能够就一个概念打开多扇窗户的人。他们应该能够在一段时间里提出若干不同的人门学习方法。优秀教师的作用，就好像‘学生与课程之间的中介’一样，能够根据学生个体表现出来的独特的学习模式，经常注意到那些能更有效地传达有关教学内容的辅助器材……并能尽量采用既有趣又有效的方法来运用它们。”这充分说明了优秀教师在教学中的重要作用。所以，优秀的珠心算教师是引导、推动珠心算教育健康发展的重要力量。

二、目前珠心算教学水平的现状分析

纵观全国珠心算教育，基本上是属于商业化运作，广告宣传铺天盖地，公开课也颇吸引人，但实际教学水平大部分与公开课不符。现有幼儿珠心算教学模式主要有幼儿园珠心算特色班、民间珠心算培训机构和个人业余班。珠心算教师为幼儿园教师、珠心算教育机构教师或个人珠心算教师。做为珠心算教育的主要实施者幼儿教师的珠心算教学能力良芬不齐。这些教师中仅有一部分受过专业培训，有一定的专业知识水平和教学能力，但绝大部分既缺乏系统的珠心算知识，又缺乏幼儿教学知识，不能对幼儿出现的珠心算学习方面的问题进行及时的矫正，也无法预见幼儿珠心算学习中可能出现的问题并加以预防。从总体上说，珠心算教师队伍，主要存在以下问题。

第一，未经过正规培训，不具备珠心算教练师职业资格证书。

第二，曾经从事财经类工作，掌握珠算技术，转行从事珠心算教学工作。这类教师缺乏教育学及儿童心理学的相关知识。

第三，只经过加盟机构短期培训，因而他们被看作是统一教案，照本宣科，现学现卖的珠心算教师。

第四，未经任何培训，按教科书照葫芦画瓢。

珠心算教师队伍业务水平参差不齐，在一定程度上影响了珠心算教育的健康发展。特别是近些年一些人受经济利益的驱动，抓住孩子家长望子成龙的心理，利用网络优势盲目扩大所谓的加盟教育，其师资队伍应有的综合素质得不到有效保障，致使一些孩子家长对珠心算教育由原来的期待转而持怀疑态度，这是目前珠心算教育中一个非常令人担忧的现实，必须引起我们珠心算教育工作者的足够重视。

三、提高师资水平，促进珠心算教育健康发展

珠心算教师面对的是幼儿和儿童，如何把珠心算的知识和技术传授给他们是一门很大的学问，没有高度的责任心、没有相应的珠心算教学知识和技能是做不好的。所以，广泛开展珠心算教育，首要解决的问题就是建设一支有理想信念、具备珠心算教学技能、熟悉幼儿教学规律的高素质教师队伍。针对前述存在的问题，只有在实践中不断改革与完善珠心算教师培养机制和管理机制，才能保证珠心算教育健康有序发展。

2004年国家劳动和社会保障部制定并试行的雄未心算教练师国家职业标准》，它为我国从事珠心算知识和技能教学与训练人员的职业资格认证提供了科学、规范的依据，是我国构建高素质珠心算教学师资队伍的标准性文件。2005年6月9日在劳动和社会保障部下发的《关于开展珠心算教练师职业技能鉴定试点工作的通知》中，将各省、自治区、直辖市珠算心算协会初步确定为珠心算教练师职业技能鉴定所，为培养珠心算教练师提供可靠的组织保障。

1、各级珠算心算协会发挥领导、监督作用

各级珠算心算协会要加大珠心算教育和珠心算教练师培养工作的宣传力度，努力为培养珠心算教师提供良好的外部环境，陕西、福建、北京、湖北、广西、天津等地正陆续开展珠心算教练师职业资格培训和考试鉴定工作。逐步完善珠心算教育的持证上岗制度，同时联合教育行政管理部门建立专门的珠心算教学管理机构，监督、检查珠心算教学质量。使珠心算教师的培养机制日趋规范化。

2、充分发挥高级珠心算教练师及骨干在珠心算教育及师资培养中的作用

切实发挥高级珠心算教练师和珠心算骨干教练师在珠心算教育及珠心算教练师培养工作中的作用，中国珠算心算协会从2006年开始先后举办了珠心算高级教练师综合评审，有160人获珠心算高级教练师职业资格，这些人中只有部分成为一些省市开展珠心算教练师培训鉴定试点工作的骨干，其他人尚未发挥出自己应有的作用。随着珠心算教育工作的不断深人，各级珠算心算协会应采取有效措施，使高级珠心算教练师在珠心算教育及珠心算教练师培养工作中切实发挥骨干作用，为珠心算教育提供高素质的师资保障。

3、举办各种比赛、研讨会，加强交流

各级珠算心算协会及珠心算培训机构应定期或不定期举办珠心算比赛，通过比赛检验教学效果，扩大影响和宣传，促进珠心算的普及，调动儿童学习珠心算的积极性，加强学校间珠心算教学交流，通过比赛，展示珠心算教育新成果，互相观摩，借鉴学习，共同提高。举办教学研讨会，通过观摩、座谈、研讨等形式，构建学术交流的平台，达到互通有无、取长补短、共同提高的目的。

4、拓宽珠心算教师的培养渠道

通过各级珠算心算协会举办珠心算教练员、珠心算助理教练师、珠心算教练师和珠心算高级教练师认证培训班，完成各层次人才的培养工作。如全国首家由省级教育行政部门正式批准的浙江省三算教学师资培训中心，上海珠算协会所属珠心算培训学校等，均为专业性较强，层次较高的师资培训机构，为全省乃至全国培养了大批高水平的珠心算教师。

5、在师范、非师范类院校相关专业开设珠算教育课程

中央教育科学研究所“珠心算教育开发儿童智力潜能作用研究”课题组，根据低心算教育开发儿童智力潜能的脑机制研究》取得的阶段性研究成果，建议教育行政主管部门支持在幼儿园开展以开发儿童智力为目标的珠心算教育实验和在小学阶段推广珠心算教育，据此珠算心算协会应与教育行政主管部门协作，推进珠心算师资培训工作。非师范类院校相关专业已经开设珠算课的，建议适当引入珠心算教师所要求的相关技能知识。一方面，可以拓宽大中专学生的就业渠道；另一方面，也可以达到加快珠心算教练师培养工作的步伐。如沈阳职业技术学院开办业余“珠心算教练师”预备班，通过教学实践，有95%的学生达到心算九级标准。培养优秀珠心算教师，并使他们充实到珠心算师资队伍中去。

珠心算教学教案 篇五

[关键词]珠算 技能训练 实操 鉴定

随着经济、社会改革的不断深入，人才结构的不断优化，中职毕业生深受企业和劳动力市场的欢迎。中等职业技术教育的目标是培养一线的实用性及应用性人才，要以社会需求为导向、以岗位技术和应用能用力为培养重点。

珠算作为一门专业技能课，是获取会计上岗证的基础课程之一，在培养学生实操能力、思维能力和良好习惯等方面有着重要意义。笔者认为，提高珠算教学质量的关键，是强化技能教学。

一、明确教学目标，重视技能训练

珠算教学目标应该与学校培养人才的规格结合起来。中等职业技术学校培养的是既要具有一定的基础理论知识，又要掌握会计核算原理和方法，还要具有较强的动手操作能力的中级财会人才。因此，珠算教学目标必须包含四个方面。一是明确珠算在培养人及财经工作中的重要作用，提高学生学习的主动性、积极性和自觉性。二是强化基础知识和基本技能的训练，培养学生拨珠的正确指法和规范化的数字书写习惯。掌握四则运算的基本方法，理解珠算的算理、算法，形成熟练的珠算技能。三是使学生在珠算中掌握心算及计算技术，掌握速算以提高计算效率，培养学生良好的思维习惯，提高综合能力。四是让学生了解我国珠算普及工作、等级鉴定工作，以及珠算算理、算法、珠算史、珠算教育、算盘改进等研究的现状，为他们将来进行理论探讨、历史研究、功能发挥、工作改革等奠定基础。显而易见，其核心是提高学生的技能水平，关键是珠算技能训练。教师要按照从易到难，循序渐进原则，明确教学目标，抓住技能训练之关键，提高教学效率。第一，掌握基本运算方法，培养学生的基本操作能力。包括珠算的基础知识概述、珠算技术模拟测验、规范化数字的读写方法的珠算基本加、减法，基本乘法、基本除法四个单元，通过这一阶段教学，使学生能够全面掌握数字的读写以及利用算盘进行四则运算基本方法。学生通过学习和刻苦练习，要求指法正确灵活，加、减法的准确性和速度有较明显的提高，要求学生能达到全国珠算技术普通五级以上水平。第二，巩固提高，形成熟练的珠算技能。包括差错检查法、四则运算速算方法，如二行并行计算、三行合并弃九、空盘前乘法、归商结合除算方法等，使学生在掌握基本运算方法的基础上，兼学一些行之有效的速算方法，进一步提高准确性和运算速度，使大多数学生达到普通五级标准以上水平。

在课堂教学中，力求精讲多练，讲效率、重实效。教师应选择一些国内外珠算技术最新成就介绍给学生。要善于提出启发性问题，引导学生的思维活动，开发学生的智力，提高学生分析问题和解决问题的能力。对学生要严格要求，严格训练，严格管理，坚持正确第一，加快速度指导原则，从难、从严培养学生勤学苦练的好学风，精益求精的好品质。

二、开展实操活动，激发学生训练积极性

首先，教师要营造积极的学习氛围，使学生有趣的学。上课时，围绕要学习的内容，创设学生感兴趣的问题情境，通过直观教学、启发式教学，让学生在学习内容和求知的心理之间制造一种悬念，从而对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，为学习奠定良好的情感基础。现代化的多媒体教学手段能使抽象的教学形象化，静态的思维材料动态化，同时，由于它能与课堂教学同步，吸引了学生的注意力，激发了学生学习珠算的兴趣。多媒体教学手段具有直观形象特点，采用多媒体课件，不论从个位的确定、各手指如何拨，还是左右手的配合及握盘、握笔的姿势等方面都能清晰直观地展现，有利于学生对珠算的理解。学生学得轻松、明白，使学习过程兴趣盎然，从而调动了学生学习积极性，提高了教学效率。

其次，教学活动过程要充分发挥学生的主体性，让学生积极的学。教师的主导作用在课堂引导，应以学生为主体，形成开放式、互动式的全新课堂模式。以练为主，课堂教学要留给学生足够的练习空间，让学生亲自动手，并注意教学方法多样化，呵护学生学习激情。教师指导练、同学对练、找对手练、游戏练、分组练等。让第一位学生都参加实操，在实操中完成教学任务，在活动教学中学，让学生积极的学。

第三，开展活动发挥学生能动性，让学生主动的学。学生掌握一定的技能以后，定期举行一些比赛活动，会使他们兴趣盎然，更好的激发了学生的求知欲和上进心。如师生竞赛，由一名学生出题，另一名学生和我一起进行珠算比赛，看谁算得快。为了能胜过我，学生自然会勤学苦练。采用全班比赛的方式，给学生发一张算题，在规定的时间内看谁算对的题数多，分组选拔比赛等，并将比赛成绩作为学生平时成绩的依据。组织学生参加各类珠算比赛，激励学生主动学习，积极练习，提高学习效果。

三、以等级鉴定为抓手，提高学生珠算水平

提高学生珠算水平，关键是训练。教师要及时提出训练目标及要求，才能保护学生经常练、主动练、积极练的积极性。财政部文件规定“凡担任会计员专业职务的人员对其珠算技能的考核，达到该标准普通五级的，即为珠算技能合格”。珠算技术等级鉴定考核是衡量教学质量和学生珠算技术水平的客观标准。教师要以等级鉴定为抓手，让学生充分认识到珠算技术等级鉴定的重要性，没有珠算定级证书就不能取得会计上岗证。使学生明确奋斗的目标，给学生一定的压力和动力，使尽快获得等级证书成为学生的心理需求。调动学生练好珠算的主动性、积极性。自觉地挤出时间练习珠算技能，在体验到获得知识，在克服困难而得以成功的欢乐，在知识掌握过程中培养警业精神及良好的品质。

精心组织好等级考核，认真制定考核方案，做到人人参与，人人有所得。经考核达到普通五级以上标准的，发给中国珠算协会颁发的“中华人民共和国珠算技术等级证书”,并将已达到的等级逐次记入合格证，毕业时达到的珠算技术等级，记入本人学习档案，以促使学生常年不断练习，刻苦训练。使学生拥有较高的珠算技术水平，便于取得上岗证，以适应实际工作的需要。

参考文献：

珠心算教学教案 篇六

关键词：珠算教学；自我效能；成功体验；榜样示范

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0100-02

“自我效能感”是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉（Bandura）在他的动机理论中讲到“效能期待”的重要性。效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测和判断。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。同时，班杜拉等人的研究表明，自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响：如影响活动的选择，影响努力的程度和坚持性以及决定在困难面前的态度，影响活动时的情绪，影响完成学习任务等等。正因为自我效能感与成就行为是相互促进的，所以，在职业中学的珠算教学实践中，笔者尝试从以下几个方面增强学生的自我效能感，帮助其树立并提高珠算技术的信心和勇气，使其能够全身心地投入到珠算练习当中，高效地发挥自己的潜能，提高珠算技术水平，以适应各级各类珠算技术比赛。

循序渐进地设立奋斗目标，实施成功教育，增加成功体验

在学校教育教学情境中，培养学生自我效能感最有力的途径就是让学生能够不断地获取成功体验。

在珠算训练中，教师应根据不同层次的学生分别设立不同的奋斗目标，做到“小、多、巧”。“小”也就是小步子，让学生付出努力后就能取得成功，让学生在每一个学习进程都能获得成功。在珠算训练中，笔者尝试从两方面出发：第一，加强珠算短效测试。每次课堂测试都认真用秒表计时，随着学生练习程度的加强，时间可为1分钟、5分钟、10分钟，不断延长，最后为20分钟，每次计时都交叉集体改卷，对速度和准确率相对较高的提出表扬，让学生尝到成功的喜悦。第二，以点带面。在教会全部学生珠算基本运算方法后，可以找出班里3～5名打得快的学生进行专门训练和个别辅导，让他们形成竞争意识，然后，再通过他们带动整个班级进步。“多”就是多样化的教学形式和灵活多样的评价机制。在教学中应打破形式的单一化、封闭化，关注教学形式的综合化、多样化、灵活化的合理运用，真正发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，实现课堂寓教于乐。在各种教学形式中，分组教学不失为一种非常有效的教学手段。根据团队人员水平能力的平均分配与组织，通过团队内部以及团队之间的“交流、分享、共赢、进步”，从而形成良性竞争，把教师从教学中解放出来，让学生全身心投入进去，促进教学的最优化。提高珠算技术水平的最有效途径就是练习，但练习又不能一味地放任学生自由练习，学生学会了加、减、乘、除的基本方法之后，首先对置数方法、打算盘的姿势、书写、指法等基本功进行反复示范和练习，做到讲练结合，人人过关。其次就是加强基本技能技巧的训练，使学生熟练掌握“一目多行”，乘、除一口清和科学的看数方法。做到眼、脑、手并用，保持动作的连贯性，做到边看数边拨珠，不假思索即得数，最终达到算盘的高速运算。在珠算技能技巧讲解中，可打破传统的以讲为主的教学方式，采取教师现场打算盘示范给学生看，在示范过程中，配上讲解，这样，学生一目了然，容易接受。也可有针对性地挑选一名或多名有代表性的学生示范给其他学生看，教师在一旁讲解，这样的效果也不错。“巧”即巧反馈，巧妙地把学生取得的进步转变为有形的事实。比如，请学生来给大家做示范，教师在一旁讲解，这样的做法就可以一举多得，使学生受到鼓舞，得到教师和同伴的认可，感受到成功。

总之，在珠算训练当中，根据不同层次的学生设立合理的奋斗目标，使他们经过自己的努力，在短期内能看到效果，可让学生不断获得成功的体验，认识到自己的能力，坚信自己的能力，从而提高学生的自我效能感，士气大增，以百倍的精力投入到训练当中。

有效利用榜样示范，让学生学会正确归因

班杜拉认为，个体的自我效能感是在自我与环境互动过程中形成和发展起来的，环境中的其他人获得成功或失败的经历会为个体带来替代性效能信息，影响个体的自我效能判断。因此，为了培养学生的自我效能感，可以通过树立榜样，为学生提供替代性效能信息。在学校情境中，能够为学生提供替代性自我效能信息的主要是同伴和教师。

首先，教师要起到榜样示范作用。笔者因从小练习珠算，对数字的反映较敏捷，运算速度也比学生快。与其喊破嗓子，不如做出样子。在讲到快速运算时，笔者当场示范给学生看，并叫学生用计算器当场核对答案。通过教师的现身说法，使学生从心底里喜欢学习珠算。另外，教师的敬业精神、高度的工作责任感和坚定的必胜信念，也能提高学生学习的自我效能判断，增强学生学习的信心。

其次，同伴的榜样有时比教师的榜样效果更好。因此，在珠算训练中，应经常性地挑选有代表性的学生示范给大家看，形成赶超意识，并且要求学生确定近期的赶超目标。比如，学生甲平时学习成绩在班上名列第一，性格要强，可是在珠算成绩方面总是落后于学生乙，所以，训练时总是信心不足。在课余时间笔者主动找学生甲聊天，给她分析原因，并以学生乙为目标，使其明白在学习其他课程上可以领先，而在珠算技能方面不能领先，可能是方法不对。经过多次这样的“亲密”接触，渐渐地使学生甲找回了自信，重新调整自己的心态及学习方法，后来成为珠算训练队的骨干。

在珠算训练中，充分利用榜样示范作用，深入到学生当中，从心底里关心、爱护学生，可让学生真正体会到教师的爱，帮助学生找出症结，并让学生及时地调节自己的学习活动，从而提高学习珠算的自我效能感。

珠心算教学教案 篇七

实施素质教育的今天，积极推进珠心算教育，特别是在数学教学中充分发挥珠心算的启智功能，有着十分重要的意义。《数学课标》强调 ：基础教育阶段， 数学要让学生打好基础，学会应用，激发兴趣，启迪思维。珠心算教育在此方面正具有显著的作用。也许，人们认为：在高科技发展的今天，何必学习珠心算，用计算器、电脑不就行了嘛！其实，珠心算跟现代交通工具差不多，在交通便捷的今天，人们为什么还要走路、跑步？是因为走路、跑步是一种锻炼，可以强身健体，提高身体素质；珠心算也是如此，是开发学生智力潜能的有效途径。所以，在教学中，把珠心算与小学数学融为一体，既能使珠心算向前发展，又能使珠心算吸取课改中的新理念，提高数学课堂教学效率，又能提高学生的综合能力。那么，如何将珠心算与小学数学融为一体呢？经过几年的实践，我认为必须做到三个融合：与数的认识相融合，与算理算法相融合，与现代化教学手段相融合。

1.将数的认识教学与珠心算结合

算盘在一年级的数学教学中起着举足轻重的作用，尤其是数的认识这一章节，《数学课程标准》认为："义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。""数学课程的最终目的是为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础"，"使儿童获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。"珠心算教学在这一方面有其独特的优势：首先是在思维能力方面，珠心算利用算盘这一直观教具，通过双手拨珠、耳听、眼看、口读、脑想等一系列的活动启迪智慧，使大脑左右两半球同时运动、同时指挥双手的操作，开发儿童大脑的整体功能。在教学的过程中，把珠心算的算理融入到数学教学中，逐步使儿童的形象思维转化为抽象思维，整个教学过程真正体现了陶行知先生提倡的"教――学――做"三者合一的思想，也就是叶圣陶曾说过的："行是知之始，知是行之成。""做是学的中心，也是教的中心"；其次在情感态度方面，珠心算有助于提高儿童注意力、记忆力，从而促进儿童全面发展。珠心算在开发智力潜能方面的作用是不可替代的。几年来，我坚持把珠心算与数学教学融合，教学效果显著。下面谈几点融合策略：一，在情境中把珠心算与数的认识融合――建立数感《新课标》指出："教师应充分利用学生的生活经验、设计生动有趣、直观形象的数学活动。

2.珠心算与算理、算法相融合

数学课内容比较丰富、抽象，刚入学的学生难以接受和理解，凭直观认识事物，是儿童的天性，算盘是"以物示数"，有形有体，视而可见，触而可知。算盘既是教具、学具，也是玩具，学生用手指拨动算珠，感觉光滑沁凉，算珠碰撞发出的响声十分清脆，感觉特别舒服，珠动数出、珠动数变，激发学生的学习兴趣。珠心算教学中眼看算珠、耳听数、脑想过程、口读得数、手写答案，这些形式有效地促进学生各种感官的互动感觉和思维，直接启发学生数学思维促进学生）觉和思维，直接启发学生数学思维，促进学生其它学科的学习，发展学生的个性，这是传统数学教学无法比拟的。

例如：教学"量的计量"时，其抽象思维难以让学生理解，如果利用"算盘档位清晰、示数直观"的特点，学习单位互化，可降低难度，提高教学效率。下面先以"元、角、分的换算为例"，体现出珠心算的优越性。（1）在算盘上认识人民币的单位 "元、角、分"。把算盘右边起第一档定为"分"，第二档定为"角"，第三档定为"元"。如右图所示：（2）"用珠心算探索出"元、角、分"之间的十进制关系。1分1 分地数，数到10分显示出1角，推出1角=10分，10分=1 角"；同理，1角1角地数，数到"10角显示出"1 元，推出"1" 元=10 角，10角= 1 元。（3）在算盘上进行人民币单位的互化。例如；教学"19分=（）角（）分，让学生在算盘上拨出19 分，如图所示观察发现19分=（ 1）角（9）分，让学生再利用脑像心算19分=（）角（）分，这样既可以降低人民币单位互化的难度，又能提高了互化的准确性和速度。

3.珠心算与现代教学手段相结合

珠心算教学教案 篇八

一、珠心算是在珠算基础上发展起来的

1、双手拨珠，锻炼儿童动手能力和身体协调能力，有助于大脑整体功能的开发

学习珠心算首先要学习打算盘，双手拨珠不仅可以加快拨珠速度，提高运算技能，更重要的是双手拨珠牵动多种感观联动，有利于开发大脑整体功能。左手拨珠，刺激右脑，开发了右脑的想像力和创造力；右手拨珠，刺激左脑，开发了左脑的计算和逻辑思维功能。双手拨珠就是通过手、眼、耳、口和大脑同时并用，锻炼了身体的协调能力。动脑则心灵，动手则手巧，心灵手又巧正是开发智力的良好体现。

2、珠心算脑像图的形成，有助于大脑整体功能的开发

珠心算进入心算阶段时，大脑中形成“脑算盘”――映像珠算，即不用手指拨算珠，完全用脑算盘的记忆直接在大脑中进行运算，“脑算盘”是珠心算的算具，可以存放在大脑中，用之即出，随时随地运用自如，节约能源，不占空间，十分方便。珠心算利用它进行计算，反复刺激大脑，进而形成映像记忆，这种头脑中的形象，心理学家称为表象。表象具有直观性和概括性的特征。表象的直观性决定了脑珠象是近似的、动态的；表象的概括性决定了脑映象不是具体的算盘形象，而是只展现对计算有用的部分珠象，珠心算的计算过程是在逻辑思维指导下的形象思维来完成的，有力促进大脑整体功能的开发。

二、珠心算教育的优越性

科学家认为，幼儿时期智力开发优先。智力是人的认知能力的综合，是由注意力、观察力、想象力、思维能力和其他各种能力所组成的。开发智力是无价之宝，教给知识是有价之物。学习珠心算，正是培养幼儿注意力、观察力、记忆力、思维能力的有效方法。

1、学习珠心算，有利于儿童大脑的发育

儿童在生长发育过程中，神经细胞也在发育。国内外科学研究表明，儿童的大脑在出生后5年内发育最为迅速，脑重量可达成人的90%左右，5岁儿童的感知能力，手指肌肉活动能力都接近思维发展期。在这个时期进行珠心算教育，使儿童手、眼、耳、口、脑多种器官经常协调活动，并增加活动频率就能促进神经细胞的发育和神经纤维的新生，这样不仅仅促进了儿童大脑发育，还是儿童形成脑映像的绝佳期。

2、学习珠心算，培养儿童的注意力

大多数儿童的注意力相对集中的时间比较短，有的儿童甚至不超过五分种。参加珠心算学习的儿童经过一段时间的训练，绝大多数注意力集中的时间都能超过10分钟以上。这是因为，在做珠心算习题时，儿童要眼看算题，脑中拨珠，脑算珠要随着数字的变化而不断的改变，这一系列动作的完成都要求注意力要绝对集中。否则脑图象会变的模糊不清，不可能得出正确答案，得出正确答案能使儿童产生成就感，所以儿童在学习珠心算时都会聚精会神地计算，不知不觉中延长了注意力集中的时间。

3、学习珠心算，培养儿童的观察力和记忆力

俄国科学家谢切诺夫说过：“一切智慧的根源都在于记忆”。在计算过程中，脑算盘的图像不是静止的，而是根据数字的变化快速变动脑图像，这就要求儿童要掌握快速观察、记忆脑算盘的静珠是多少，下一列要计算的数字是多少，脑图像该怎样变动，变动以后是多少，这种多位数、多行次的计算练习过程正是靠儿童的快速观察力和记忆力来完成的。

4、学习珠心算，培养儿童的思维能力

法国和美国科学家在大量研究智商测验成绩时发现：“决定成败的一个重要因素是心理活动的速度……这种速度上的差异，将在那些难度较大的问题上得到同样的表现，也就是说对容易问题回答快的人，对困难问题回答也快，反之亦然。这种普遍存在心理活动的速度差异是决定智力差异的基本的和固有的基础。”学习珠心算，要求在一定时间内做对一定题量才能达标。珠心算达标级别越高，难度越大，计算位数和行次越来越多，但达标时间固定不变，这是锻炼儿童思维能力和心理活动速度的极好方法。

在做珠心算习题时，一个思维能力较强和心理活动速度极快的选手，可以做到眼到、数变，眼和脑几乎同时反映，眼看、珠动、数出，这一系列复杂的运算过程是在瞬间完成的。这种思维能力和心理活动速度不光是用在珠心算学习上，对于其它事物儿童也会表现出令人惊讶的思维能力和心理活动速度。

5、珠心算教育有利于培养儿童的学习兴趣

爱玩是儿童的天性，做游戏可以培养儿童的形象思维和创造力。把算盘作为一种特殊的玩具带进儿童的生活，以游戏的形式让儿童在玩中学，在乐中学，以新颖的教学内容和教学方法，引起儿童的求知欲。算盘具有形象、直观的特点，计算时拨珠数出，珠动数变，静动分合，使计算过程变枯燥为乐趣。在教学中师生互动，学生互动，听拨、看拨、读数、报数、打算盘科学配合，采用动静交替、寓教于乐的方法，既符合儿童的认识发展规律，又符合儿童好动好胜的特点，从而激发儿童的自信心、成就感和学习兴趣。

6、学习珠心算，培养儿童坚强的意志和严谨的科学态度

学习珠心算要做到天天练习，持之以恒。双手拨珠由笨到巧，计算内容由易到难，计算速度由慢到快，这个过程锻炼了儿童的坚强意志。珠心算的计算过程是严谨的，每一次计算数字，每一次拨珠动作，每一次书写答案，都要一丝不苟，每一个细小环节都不能出现差错，否则计算结果是错误的。因此，学习珠心算，不仅培养了儿童严谨的科学态度，也促进了儿童素质的提高。

中国珠算协会通过对珠心算教育的调查，认为珠心算教育的重要性和必要性就在于它“有明显的开发儿童智力潜能的作用”。下面是南京市江宁区麒麟中心小学教师张梅香、时家成对珠心算教学成果进行比较的数据：

吉林省吉林市龙潭区江密峰镇中心小学连续三个学年的实验对比，统考成绩如下：

以上调查数据表明，学习珠心算的学生，不仅数学成绩好，其他各科成绩也优异。

三、普及珠心算教育任重道远

1996年在山东潍坊召开的首届世界珠心算大会上，我国代表提出将珠心算教育作为“开发人类智力的全球育苗工程”，得到各国珠算界代表的积极拥护和响应。1998年4月李岚清副总理到山东视察工作，当参观招远市北关完小二年级和四年级学生珠心算表演时，对小学生的精彩表演多次鼓掌以示赞赏，对该市在小学实施珠心算教育给予充分肯定，并指出“一定要摆脱应试教育，坚决把素质教育搞好”。目前全国珠心算教育形式多种多样，主要集中在社会力量办学、幼儿园和小学三个园地进行。我国除了少数省市和地区普及推广面较大外，多数省市和地区还处在起步阶段，普及推广珠心算教育任重道远。

怎样在我国普及推广珠心算教育，我认为：

1、扩大宣传、广造舆论。让社会上更多的人了解珠心算教育的启智功能和优越性，多举办珠心算表演和珠心算比赛，表演和比赛实况向社会各阶层播放，表演和比赛现场的惊人技能和激烈角逐，震撼人心，更具说服力，定能收到良好效果。

2、根据各地珠心算教育发展情况，采用多种形式办好珠心算教育。珠心算教育可走进幼儿园，对幼儿进行“早期智能塑造”，用它对儿童智力进行早期开发见效快、效果佳。珠心算教育可走进小学课堂，把珠心算教育融入数学，以此提高小学生的计算速度，手脑并用，为枯燥的数学课增添活动乐趣。珠心算教育可在校外举办业余培训，由儿童和家长自愿报名，由专业珠心算教师授课，通过培训发现苗子，培养选手，参加竞赛，进一步扩大珠心算教育的影响。

3、培养一支高素质的珠心算教师队伍。一名合格的珠心算教师，除具备基本的道德素养和政治素养外，精通专业的水平和教学能力应与其他学科教师掌握的专业知识水平同等重要。珠心算不仅仅是一门技术，更是多用途的一门科学。因此，珠心算教师要系统学习，全面了解和体验从事珠心算教学工作的价值所在。只有具备了教师应有的自身素质，才能确保珠心算教育朝着健康稳定的方向向前发展。

珠心算教学教案 篇九

【关键词】尝试；珠心算；小学数学教学

1前言

在高科技快速推进的今天，珠心算以其自身独特优势被广泛推广，成为有效开发学生智力的途径。尤其是贫困及偏远地区的学生，计算器及电脑使用明显偏少，这样开展珠心算更有必要。因此将珠心算融入到小学数学教学课堂，不但能够提升数学教学课堂效率，还能够开发学生的逻辑思维能力，提升他们的综合能力。在这种形式下，探索珠心算在小学数学教学中的尝试具有现实意义。

2推广珠心算在小学数学教学后取得成绩

我们是昌都地区左贡县中心小学，由于地处偏僻，学校中的学生90%多都是农牧子女，都没有接受过学前教育，数学的基础比较差。因此我们着手实况，在全校推行了珠心算，经过一段时间之后也取得了一些成绩，具体体现在如下几个方面：

2.1学生更为直观的认识数

鉴于我们学校的实况，在小学生认识数中大都采用实物来学习，比如一年级要学生数数，就收集棍子来数，这种方法虽然比较直观，但是认识比较缓慢。比如在学习98之时，学生采用棍子数不但比较麻烦，因棍子较多还极易出错，但是采用算盘就不一样了，能够在算盘上直观的读出或者写出98。而且如果数字上到了万、亿，如果还是依靠棍子就不能显示了，就要采用算盘来逢10进一，不但能够表示数，还能够很清楚表达出不同位数上的数，因此采用了珠心算能够让学生直观的认识数。

2.2培养了学生的创新思维能力

我校的学生由于大都来自于农牧家庭，从小也没有接受什么特殊的培训，许多连学前班都没有上过，数学上可以说基础为零。因此在学习中受到多方因素制约，学生的思维能力一直提不起来。但是采用传统熟悉教材和珠心算相结合，就能够有效的改变传统教法，让学生在已学基础上设当的设置题目给自己做。因此在珠心算的教学中，教师大都是用实际范例来教学，之后指导学生对所学知识进行归纳与整理，之后自己设置一些题给自己解答，这样就能够培养学生创新思维能力，也不感到数学枯燥乏味。

2.3通过其教育功能来提升学生全面素质

其实珠心算也具备教育功能，也就是通过珠算来展示出重要作用。事实上，数学是学生学习的基础课程，小学生从走进课堂就要和数学打交道，但是数学课又十分抽象，对于没有基础的孩子来说难以理解和接受。但是使用算盘来学习就不一样，工具是有形有体，看得见摸得着，对于刚学习的小孩子来说，算盘上珠动数出，珠动数变，他们感觉到比较好玩，极大的提升了学习积极性与兴趣。而且珠心算还要眼看、耳听、口读以及手写，这样有效的开发了孩子的各个感官的感觉与思维，有效降低了脑记忆与计算负担，促进了学生学习与发展。

2.4培养了学生非智力因素

事实上，人的智慧分为了智力与非智力两个系统；非智力包含了兴趣、动机、情感、意志以及性格等。而且人的智商仅仅占据成功20%，其他因素占据成功的80%。在珠心算中，学习从1到100的自然数相加中，孩子们大都是经过几十遍、数百遍才能彻底掌握。在这个学习过程中，学生们肯定厌烦过、想过放弃，这就需要教师为他们适当调整情绪，激励他们不屈的信心，促使学生最终获得成功。这是一个自我控制的学习过程，要让学生通过成功得到自信，让他们明白只有不懈努力，才能得到成功，该过程也是考验孩子们的意志。通过珠心算学习，能够培养学生学习认真、细致以及一丝不苟之态度与作用。从实际情况来看也是这样，学校开设了一段时间珠心算之后，学生不但学习态度上有了较大改变，还具备了较高责任感。由此可以看出来，学习珠心算能够有效培养孩子们的非智力因素。

3加强珠心算在小学数学教学

我校开展了珠心算在小学数学教学中的尝试之后，从实况来看取得了较大的成绩，让全校师生得到鼓舞和激励。为了进一步加强珠心算在小学数学教学应用，还需要采取一些有效策略。

3.1通过情景提出问题

数学知识一直都是比较抽象且枯燥的，因此必须要让问题围绕着整个教学。我校在开展珠心算教学上还必须要加强创设情境。比如尽量让学生从具体情境中去理解数学呈现方式，之后再根据创设的情境提出问题，例如传授8的乘法口诀前，要让学生自己在大脑中建立8个8相加得到64的情境，为学新知识打下基础。进而让学生根据已学知识联系生活中现实，形成了形象思维。

3.2通过模型主动探究

珠心算教学是一个生动活泼及富有个性过程。打破了以讲为主、例题示范的教学模式，为学生提供了参与数学活动机会，营造出民主、宽松、愉悦以及和谐的学习氛围，引导学生自主去探索知识。比如在教授两位数相加的知识时，教师可以举例到超市购物情境，买了两样物品23+17=？学生已经掌握了笔算及珠算知识，就能够轻轻松松的掌握知识，主要是要激发学生按照他们自己知识经验及思考方法，总结出适合他们自己的口算方法，同时教师还要采用反问形式激励学生，比如“作为乖小孩，你们会算吗？”这样就能让孩子们在愉悦中掌握知识。也只有这样教学，才能让学生在现有知识上进行创新。

3.3多练习适当扩展

通过反复练习来巩固与完善他们自己的总结，包括笔算、口算、心算以及珠算等基本题。通过练习让学生将新知和旧知、珠算和心算及口算和笔算有机结合起来，灵活机动解决简单的问题，让学生从练习中体会到珠心算的用处。

4结束语

珠心算在我们小学数学教学中的尝试可以看出来，这种教学能够有效缩短学生的学习时间，提升他们的注意力和记忆力以及分析解决问题的能力，进而提高学生整体素质与教学质量。因此我校要在既有成绩上加强珠心算，进一步提升珠心算在小学数学教学中的作用。

参考文献：

[1]杨新美。 珠心算融入小学数学课程的优势与创新[J].珠心算与数学，2011（2）：28-30.

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