解读《春日偶成》优秀7篇

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？它山之石可以攻玉，下面差异网为您精心整理了7篇《解读《春日偶成》》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。

解读《春日偶成》 篇一

一、诗句导入，创设氛围

在括号内填上相应的的词语

1、竹外桃花三两枝，（    ）水暖鸭先知。

2、（    ）带雨晚来急，野渡无人舟自横。

3、（    ）满园关不住，一枝红杏出墙来。

4、谁言寸草心，报得三（    ）。

5、不知细叶谁裁出，二月（    ）似剪刀

问：同学们有没有发现，刚才填的诗句里都含有一个什么字？（春）

二、揭题解题，简介作者

师：是呀，时间过得真快，转眼又是春暖花开，在这美好的春光里，你们最想干什么？

生1：郊游去。

生2：放风筝。

……

师：温暖的和风吹走了冬日的严寒，北宋大诗人程颢（板书 提示颢的读音）

也踏春郊游，即景生情，把自己的所见所闻写成了一首诗，就是我们今天要学的《春日偶成》      （板书）  齐读课题

师：现在你能通过自己的理解说出题目的意思吗？

（春日里的一天，我看到美丽的春色，偶然写成的诗）

不为写诗而写诗，究竟程颢看到了怎样的春光才意兴所致，偶然间竟写成了这样一篇脍炙人口、流传千年的经典名诗呢？快让我们一起踏入春色，去寻求答案吧。

三、合作探究，悟解诗意

1、自由朗读读这首诗，注意要读得有节奏。

2、指名读，根据自己的朗读，划分诗句的节奏。

3、齐读。

师：现在你们就是程颢了，告诉我：

a、你什么时候出门的，当时天气怎样？

（生联系诗句回答中午出门，天气晴朗、微风拂面。）

你是如何看出来的？

解释（云淡 风轻 近午天）

舒服吧？你来读出这种舒服的感觉！

指读

齐读

b、一路上，你看到了什么？听到了什么？

生：鲜花、垂柳、前川。

那是什么样的鲜花？

……

你们形容的如此真切细致，一定离他很近，所以你才用了什么字？

傍

是啊，放眼望去，一地的鲜花，满地的花香，漫步其中一定很美！

而柳枝呢？

……

为何要用“随“引出柳枝呢？

……

不错，脚下有万紫千红的鲜花，肩上被随风飘荡的柳枝轻轻拍打，穿行其间，还走过了前面的小河，真是诗情画意！难怪诗人会忍不住把如此美好的春色用笔描绘出来！

引导学生读：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。

师：除了这些之外，你还看到了什么作者没写到的景致？

生：还有鸣叫的小鸟，游玩的小鱼，飞舞的蝴蝶……

师：一定很美吧？给大家描绘一下好吗？

（生纷纷描绘。）

师：这么美的景致，你能用自己熟悉的成语来描绘吗？

生1：春光明媚、姹紫嫣红

生2：风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞

……

师：真美，把诗句读一读，能读美吗？

（生各自练读后当众朗读）

c、看图，说句意

（将近中午，春光明媚，云淡风轻。我在花丛中柳林间穿行，走到了前面的小河。）

师：欣赏到这么美的景色，你高兴吗？试着把你高兴的感觉读出来。

（生再读一、二句）

4、品读三、四句

师：天气这么好，景致如此美，一路上你开心不？都做了些什么？

生1：太开心了，我编了个柳条帽子戴。

生2：我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。

……

都会有什么样的表情、动作？表演出来！

师：（微笑注视）你们真有意思！

大诗人程颢整天忙着到处讲学，就像我们整天学习一样。这时却被眼前美丽的春景诱惑了，禁不住手舞足蹈起来！

可是地里劳动的庄稼人、河边洗衣的姑娘们在议论他呢！听到他们说什么了？

生1：说我返老还童了。

生2：说我像个孩子，在偷闲玩耍呢。

……

诗人介意别人对他的议论吗？看图，诗人脸上的表情如何？

追问：“他怎么笑的？他为什么笑呢？”

所以诗人说什么了？

引导学生读：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年

师：虽然人们并不理解诗人当时的感受，如果你把诗的意思说给他们听，相信他们会理解的。

引导学生理解：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年

解词：时人：当时的人。  识：知道、理解。  余：我。 谓：认为。

偷闲：忙里抽空。

启发同学们用自己的话表述诗句的意思

（人们不知道此时我的心里是多么快乐，还以为我是在学年轻人的样子，趁着大好时光忙里偷闲去玩耍呢。）

四、课外延伸，巩固理解

1、诵读《春日偶成》，细细体会诗人春游的快乐。

2、继续收集描写春天的古诗，准备诗会。

3、春天美好也很短暂，试着仿照这首诗，写一首《秋日偶成》。

听别人说，古诗很难教，有幸听了师傅的一堂《春日偶成》，扎实精妙！结合师傅的课，设计了点自己的想法，有点幼稚，只想锻炼一下：）

解读《春日偶成》 篇二

唤醒世人麻木的心——简析《春日偶成》

《春日偶成》的作者程颢，是宋代著名的哲学家。在读这首诗前，我特意查了《宋诗鉴赏词典》。可惜的是，没有收录这首诗。于是只能依据自己的认识，对这首诗进行简单的分析。

编者把这首诗与杜牧的诗《江南春》放在一起，我猜想是有一定的用意。《江南春》对春天的描写，有一个非常显著的特点：采用对比的手法。为什么这样说哪？诗的前两句是写晴朗天气下的江南春色，后两句则为雨天的江南春色。前者明丽、色彩鲜明，后者朦胧、迷离、神秘。两种情形下的江南，各具特色，互为补充。由此，江南的春色跃然纸上，学生的理解、感受才愈加全面。至于诗背后隐含的政治因素，我想学生有所了解就行了。学生在读诗时能够感受江南春色的美，了解诗的叙述手法，才是学习的重点。

而《春日偶成》则有所不同。它是诗人游玩时，即兴写的一首诗，所以说是春日偶成。诗中景物的描写清新恬静，没有雕琢的痕迹，浓浓的诗意自然从诗人的笔端流出。前两句写天空飘着淡淡的白云，春风轻轻地拂着人面，时当近午，我漫步于野花之间，随着一行垂柳来到河边。诗人为什么会来到河边？那是美好春色的自然吸引。要想读懂这两句，我们需要了解程颢的哲学思想。这又是一次知人论世。程颢在中国哲学史上创立了一个学派，由陆象山和王守仁完成，史称“心学”。据冯友兰先生在《中国哲学简史》中说，程颢认为，做人的第一要务就是要懂得万物一体的道理；然后牢记此点，并且真诚的用心去做，使人逐渐恢复与万物一体的意识。了解此点，再来读这两句，就会明白诗人为什么会随着一行垂柳，不知不觉地来到“前川”。那是诗人在明丽的春光中，感觉自己于大自然融为一体了。就像程颢所说，“心勿忘，勿助长。未尝致纤毫之力，此其存之之道。”也就是所谓的文章本天成，妙手偶得之吧。这一点，对学生平日写作时感到无事可写的学生来说，不能不算是一个启示吧。

诗的后两句写了当时的人不知我心里多么快乐，说我偷闲学那些到处游荡的少年。诗人感到自己与美好的春光，世间的万物融为一体，那种自得其乐，被当时的人（作者眼中的凡夫俗子）所不理解，是必然的。诗人这样写，一是用别人的不理解、别人的议论衬托自己的快乐，二是希望能够唤醒世人丢失的与万物一体的意识，可谓任重而道远。所以说，它是前两句诗意推进的结果，意用自己的与万物合一的感受来唤醒世人麻木的心。

这首诗分析到这儿，才感到作者写作的高明：在看似简单的事件中、现象中，蕴含了深刻的哲理。这就是理趣诗的特点吧。学生学习这首诗，重点还是懂得诗的意思，感受诗人的游春的快乐。至于其中的理趣，万不可刻意为之。老师不能在教学时，把自己对课文的认识全盘灌输给学生，要根据学生的年龄特点、知识水平，进行合理有效地教学设计。否则，是不能完成本学段课程目标的。如果在学这首诗前，复习一下与它结构、叙述方法相似的《观书有感》，学习的效果可能会更好。

春日偶成 篇三

教学内容（课时） 《春日偶成》（一课时） 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。 2、学会本课的生字，理解词语及诗句的意思。 3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。 教学重难点 1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。 2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情，并把自己的感受写下来。 课前准备   教学过程（含板书设计） 调整修改 一、复习导入 1、时间过得真快，转眼又到了春暖花开的季节，上节课，我们一起学习了一首描写春天景色的古诗——《江南春》，我们一起来背一背。 2、在这美好的春光里，你们最想干什么？（春游去、放风筝、……） 3、师：热情的春姑娘向大家发出了这么多邀请，北宋有一位大诗人程颢也加入了春游的队伍，并把自己的所见所闻写成了一首诗，就是我们今天要学的《春日偶成》。 4、这位大诗人就是程颢。出示：程颢（1032-1085），北宋著名儒家学者。字伯淳，学者称明道先生，河南洛阳人。他与其弟程颐同为北宋理学的奠基者，世称“二程”。他们的学说后来为朱熹所继承和发展，世称“程朱学派”。他的诗大分为两类，一类是申述理学宗旨和描写山水闲居生活。 5、这首《春日偶成》应该是属于——描写山水闲居生活的。齐读诗题，解题：春日就是春天里的一天，偶我们可以组一个词——偶然，成在这里的意思是？（写成）诗人为什么会偶然写成这首诗呢？（诗人看到美丽的春色，偶然生出灵感，诗兴大发，写成了这首诗歌。） 那谁能连起来完整地说说这个题目的意思？（春天里的一天，诗人看到美丽的春色，偶然生出灵感，诗兴大发，写成了这首诗歌。） 二、范读正音，读出韵律。 1、 要学好一首诗，首先得读通读准，这首诗里的字都是熟面孔，相信这难不倒大家。其次，诗歌诗歌，就像唱歌一样，还得读出节奏韵律。（板书：读出韵律）下面听课文录音来读一读，同学们可以根据老师的朗读来试着画画节奏。 2、 听录音读，自由朗读。 3、 指名读，相机正音。 4、齐读。 三、读出画面。 过渡：诗人究竟看到些什么美景才会偶然有了灵感而诗兴大发呢？我们读诗还得读出画面。（板书：读出画面）我们首先来读读诗的一二两句。 1、品读一、二句 可以紧扣诗句中你读来最有感觉的字词，试着展开联想，用文字把你所看到的画面描述出来。如果碰到一些不理解的地方，可以作上记号，一会我们一起来交流。（出示学习目标：细细品读前两句诗：1、紧扣诗句中你读来最有感觉的字词，试着展开联想，用文字把你所看到的画面描述出来；2、圈画出你不理解的地方。） 2、交流。 （1）、俗话说：“书读百遍，其义自见”，你们已经读了这么多遍了，更能够走进诗歌所描写的画面。哪位同学来给我们描述一下。 （2）、来到郊外，你只看到了这些景物吗？你还看到了什么？听到了什么？ （远处的连绵起伏的山穿上了青色的外衣，清澈见底的小河中鱼儿在自由自在地游玩嬉戏，小草悄悄地探出了小脑袋，树上的黄鹂鸟在欢快地歌唱……） （3）、有什么不理解的地方吗？ 解词：傍：靠近。 随：沿着。 过：到。前川：前面的小河。川字一看就知道是“河”，这是一个象形字。 (4)、这么美的景色，你能用自己熟悉的成语来描绘吗？ （春光明媚、姹紫嫣红、风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞、春光明媚、姹紫嫣红） (5)、能把这句诗的意思连起来说说？（接近中午，我走出了家门，天上的云淡淡的，风轻轻的，我被眼前的景色陶醉了，穿行于花丛绿柳之中，不知不觉就来到了前面河边了。） （6）、看着大家描绘的一幅幅画面，老师知道大家已深深地走进了古诗，展现了你们的丰富的想象力，并融进了自己的深切感受。是呀，淡淡的白云，轻轻的春风，鲜艳的花朵，依依的绿柳，都在近午的暖融融的日光里，营造成了一种大好春色，怎不令人怡然生爱？真美，把诗句读一读，能读美吗？ 四、读出情感 1、品读三、四句 （1）、读诗除了读出韵律、读出画面，还要读出情感来。（板书：读出情感）请你细细品读三四两句诗，从中找出最能表现诗人当时心情的一个字。（乐） 大诗人程颢整天忙着研究学问，就像我们整天学习一样，今天他为什么会这么高兴呢？看书上的插图，他笑得那么灿烂，究竟是什么原因呢？你理解吗？ （他看到景色很美丽，所以微笑！、他感到难得的轻松愉悦，所以笑。这是一种难以言传的内心快乐，偷着乐。） （评价：你们可真是他的知音。揣摩的很有见地，不仅丰富了诗人的感受，而且更多地融进了自己的理解。） （2）、但是 ，当时的人们理解他的心情吗？你从哪里看出来的？ “时人不识余心乐，将谓偷闲学少年”有什么不理解的词语？ 解词：时人：当时的人。 识：知道、理解。 余：我。（你知道“我”在古代还有哪几种称谓吗？台、吾、余、印） 谓：认为。 偷闲：忙里偷闲。 你能用自己的话来说说这句诗的意思吗 （人们不知道此时我的心里是多么快乐，还以为我是在学年轻人的样子，趁着大好时光忙里偷闲去玩耍呢。） 是呀，因为诗人平时忙于讲学，整个心思用在了传经布道上，哪有闲暇赏花观柳、沉醉于春光之中呢？今天，偶然出门散散心，适逢风和日丽，花香柳眉。作者这份痴迷的模样，如痴如醉，简直返老还童一般，别人怎么不认为他是一个老孩童——将谓偷闲学少年。 （3）、能读出诗人的这种快乐吗？（指名读，齐读） （4）、小结：这首诗一、二两句写景，三四两句抒情，表现了内心读后的欢乐情怀，有景有情，可以说是——情景交融。写诗如此，我们平时写作文也是如此，在写景中可以加入自己的感情，抒发自己的心情。 2、对比感悟。 编写教材的学者对于每一篇课文的选择和编排都有着独特的用意，可以说是匠心独运。回顾一下我们上学期所学的24课《古诗两首》：《元日》和《江雪》。它们有着相同点，那就是都是描写冬日的景象，但又表达着作者不同的情感：《元日》在热闹中蕴含着王安石对于推行新政的一种理想与期盼；《江雪》在孤独寂寞中寄托着柳宗元不与世俗同流合污的情怀。 与《春日偶成》编排在一起的是《江南春》，那么你觉得这两首诗又有什么相同点，又有什么不同呢？ 请小组四个人合作讨论，然后请一位代表来表达你们一组的意见。 （小组讨论，全班交流） 总结：是呀，一样的春景，两样的心境，同样是将春景描写得如此美丽，但前者流露着对南朝灭亡的惋惜，一种伤感之情油然而生；而后者则将自己的快乐表达得淋漓尽致。） 再一次痛痛快快地读出诗人的快乐！ 五、拓展延伸。 自古以来春天一直是文人墨客所描绘和歌颂的对象，今天老师也从中撷取了我自己喜欢的两首描绘春天的诗，请你们自己来读一读。参照学习古诗的步骤，看看你们能从中读出什么样的情感。（出示：《春夜洛城闻笛》和《送元二使安西》） （古人送别时折柳，盼望亲人来归也折柳。据说“柳”谐“留”音，故折柳送行表示别情。所以第一首应是表达了诗人浓厚的思乡之情；第二首表达了诗人深挚的惜别之情） 六、课后作业： 你心中的春天是什么样的呢？可以用诗、用画、用歌来表达你心中的春天。       教后反思 一看到这首诗就很是喜欢：“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。”那绿的草，红的花，欢快的鸟带给人美的遐思，淡淡的云，轻轻的风，每个字都浸透的美的体味。诗人用精炼而浅显的文字，描绘了一幅唯美的画卷。这一美景，不仅成为诗人记忆中难以磨灭的印记，也感动了生活在当今快节奏生活中的我。“色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，这首诗让我深深地沉醉在了这个美丽的场景，沉醉于这有着无限魅力的春天。 一直没有上过古诗的公开课，这次也算是个挑战吧。结合学校“互动课堂，学成导航”的教学模式，我在此课设计了三个主要的让学生自主学习的环节。 一是通过品读一二两句诗，让学生通过想象，走进诗歌所描写的画面。在这两句中，诗人用近乎白描的手法，稍做点染，就勾勒出风和日丽，色调和谐的春日美景，使人心领神会，入其境中。 我充分给予学生时间，让他们的思维自由驰骋，紧扣其中的关键词，用文字描绘出这样一幅美丽的画卷。确实不能低估学生的实力，他们所描绘的画面让我非常惊叹，这也就为体会诗人的“乐”铺设了很好的感情基调。 二是让学生由景入境，揣摩诗人内心的快乐。让学生紧扣一个“乐”字，用“时人”的误解来映衬内心的欢乐，用“偷闲”来体会诗人望白云，迎轻风，流连花柳，徜徉河畔，悠然自得之态，让学生反复品读，反复吟诵，读出了一个如顽童的老人，读出了一份悠然自得。 三是让对比读诗。借鉴上学期学过的《元日》与《江雪》两首诗的对比，让学生揣摩编者将《江南春》与《春日偶成》归于一课的用意。由于有了前两首诗异同之处的范例，学生们自然就比较容易地读出了这两首诗的异同之处，不仅更深刻地体会了诗歌所表达的思想内涵，更学到了学习古诗的方法，为今后的自主学习奠定了一定的基础。 虽然顺利地完成了40分钟的教学，但自我感觉并不是很好，觉得这节课还存在着很大的遗憾。 1、忽略了学习诗歌比较重要的“明诗意”这一环节。诗歌不是白话文，其中总有较多的词语是学生不能明确理解的，如果让他们共同探讨也不一定能得出答案。作为一节公开课，总想让每个环节都顺利地“走过场”，于是索性就将这一环节淡化了。想在想来，这确实是一个很大的遗憾。学生虽然粗略地明白的诗歌的意思，但是对于其中几个生僻的字还是一知半解，并没有真正地学会这首诗。其实，当学生出现迷茫时，我应该给予他们正确地引导，而不是一味地追求所谓的效率。 2、不能正确地对待学生学习环节中出现的错误。当学生把“傍”理解为“傍晚”时，我应该让学生再去读“近午天”这几个字，这样学生自然就不会再出现这种理解的错误。其实，课堂学习就是一个不断出现错误的过程，而作为一堂公开课，我更追求的是表面的“流畅”，忽略了学生是一个个有着独特个性的活生生的知识的“探索者”，没有很好地定位自己与学生的角色。 3、“导航学习”流于形式。四年级学生的自主学习能力毕竟有限，因此在很大程度上还是努力地牵着他们的手在走，特意设计的几个环节也避免不了“牵”的套路。无论是在形式上还是语言上，都是努力地引着他们往自己预设的答案上走，并没有真正放手让他们自主学，自主探究。 其实，要真正做到“互动课堂，学成导航”，感觉教师要做的前期工作还有很多。其中正确的引导学生预习就是一个很大的前提，否则学生对于所学的内容还是比较迷茫的。其次，还要对班上的学生恰到好处地分成学习小组，选好组长。同一学习层次的学生分成一小组利于他们的交流，容易产生思维的碰撞，但不利于后进生的进步。不同学习层次的学生分成一小组有利于后进生的前进，但他们几乎就没有发言的机会，容易造成小组内的“一言堂”。而且，如何来检查既定目标是否实现，当课堂上出现不同的见解时，我们老师会不会让他们 真正地畅所欲言，会不会正确地引导他们表达自己的感想，短短的40分钟够吗？有很多的问题值得我们去思考，去到实践中探索，不断改进。

解读《春日偶成》 篇四

教学目标：

1、自读古诗，感受诗歌的节奏美和音乐美。

2、在自读、理解的基础上，学生体会诗歌表达的情感。

3、调动学生学习古诗的兴趣，激发学生阅读古诗、热爱传统文化的情感。

教学重点、难点及对策：体会诗歌表达的思想感情，激发学生阅读古诗、热爱传统文化的情感。

让学生在小组讨论中体会其中的含义。

教学准备： 插图、投影

教学过程：

一、自读古诗，借助字典读准字音。

二、指名朗读，正音。

三、多种形式朗读：范读、学生各自练读、指名读、齐读。

四、熟读诗歌，对照译文，理解诗意。

五、朗读诗歌，展开想象，体会诗人的情感。

1、这两首诗都是写春景，分别写了哪些景物？

学生先自悟，再在小组进行交流。

指名交流：

《春日偶成》：淡云轻风　红花绿柳　近午的日光　长流的河水

2、作者借景抒情，抒发了什么样的情感呢？

学生先自悟，再在小组进行交流。

指名交流：《春日偶成》：表现了诗人在春天无比高兴、愉悦的心情。

3、这两首诗有什么不同之处？

小组讨论，指名交流。

六、练习有感情地朗读。

七、练习背诵：自由练习背诵，同桌互背，小组比赛背，指名背诵，齐背。

八、作业：

选择其中的一首诗，展开想象，写一段话，把诗歌中美丽的春天景色描写出来。

春日偶成 篇五

课题

4古诗两首《春日偶成》

课时

1课时

课型

新授课

备课教师

李娇娇

学习

内容

学习

目标

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、能学会本课生字词，理解诗句中重点词语的意思。

3、自己能理解诗句内容，感受诗句中春天美丽的景色

重点、难点

引导学生自学提出疑问通过各种方式的以读悟情。指导背诵部分段落。

课前

准备

学案卡

学

习

过

程

一、知识链接：

在括号内填上相应的的词语

1、竹外桃花三两枝，（春江）水暖鸭先知（宋·苏轼）

2、（春潮）带雨晚来急，野渡无人舟自横。（[唐]韦应物）

3、（春色）满园关不住，一枝红杏出墙来。（叶绍翁）

4、谁言寸草心，报得三（春晖）。（（唐）孟郊）

5、不知细叶谁裁出，二月（春风）似剪刀（唐·贺知章）

问：同学们有没有发现，刚才填的诗句里都含有一个什么字？（春）

二、设问自学（先自己独立完成，二人小组交流）

是呀，时间过得真快，转眼又是春暖花开，在这美好的春光里，你们最想干什么？（郊游去   放风筝）

温暖的和风吹走了冬日的严寒，北宋大诗人程颢（板书 提示颢的读音）也踏春郊游，即景生情，把自己的所见所闻写成了一首诗，就是我们今天要学的《春日偶成》

三、交流释疑（学习古诗，先二人小组交流，再四人小组展示。）

1、 第一、二句是怎样写景的？

（云淡、风清、花红、柳绿，加上 近午的阳光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！）

写出意译的第一二句话：

2、第三、四句是怎样抒情

（生处这宜人的春色中，诗人完全陶醉了，可有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢！）

写出意译的第二句话：

四、巩固提升

1、完成目标练习第7页《知识达标》

2、把《春日偶成》改写成一段通顺的话。

五、拓展延伸

写一段关于春天景色的一段话？

板书

《春日偶成》

（宋）程颢

情景交融

教学

反思

春日偶成 篇六

在教学《春日偶成》的前八分钟里面，我指导同学们明白了程颢，又叫明道先生，介绍他这个称呼的由来，并告诉同学们明道先生在“讲”理学方面很有学问，他常常在诗里面向人们讲述一些道理，当然他的诗里面还有一些描写山水闲居生活的，大家一看这首诗，马上明白这是写山水闲居生活的。在明白了这些后，我请同学们读通读准，由于这诗里面字都是他们的“熟面孔”，所以他们很快会读了。

■一

师：在这个休闲的日子里面，明道先生干吗了？

生：讲道理。显然有人受刚刚开课的介绍的影响了。

生：春游。（众议）

师：春游？你从哪里看出来的？

生：云淡风轻……好象是写景色的。

师：不要好象，我告诉你，这就是写景色的，还有吗？

生：傍花随柳。

师：你看，傍花随柳过前川。假如你会在有事情的时候，会在花丛旁散步吗？（不会）会在柳树的枝条中穿过吗？（不会），会在清澈的小河流旁漫步吗？（不会）哪这些事情都是什么情况下才会发生呀？还傍花还随柳，还看看云淡、还感受风轻，你有事情的时候能感受观赏这些吗？（没有）正是因为在闲暇的时候，明道先生去——？

生：春游。

师：他不像我们小孩子春游，因为他是明道先生。好，大家可以看书上的插图至少表明明道先生的年纪有些大了。正是因为他不是小孩子，他的春游和我们的春游是不一样的。请你再读读这首诗，想想你仿佛看到了什么？

——这样做，意图是让学生直接与诗“对话”，而且是在整体感知诗的意像。

■二

然后，有同学说仿佛看到了淡淡的云，要是不仔细看，还看不清楚，有的同学感受到了微弱的春风，有些温暖，因为是接近中午的时候，那风似乎是太阳里面吹出来的，还有的看到了鲜艳的花，温柔的柳树，吐出嫩绿的叶子。在交流完书中所写的景色外，我又请同学们想象还可能有什么景色？大家说得很修辞。接着，最有意思的是有位同学看到了明道先生在笑（乐），于是我追问：“他怎么笑的？他为什么笑呢？”结果便有了下面一段有趣的交流。

生：做摸胡子状，微笑，不出声。（大家笑了）

师：为什么笑呀？

生：诗人好象，在微风中，微风轻轻地吹拂着，诗人感到非常凉快。

师：非常凉快？

生：非常凉爽。

师：春天的微风，又是近午天的时候，微风吹拂在脸上，该是怎样的感觉？

生：愉快。

师：冬天的风是——刺骨的，夏天的风是凉快的，中午的时候是——炎热的，春天的风是——

生：温暖的，柔和的。

生；冷冰冰的。

师：请将前两行联系起来。

生：风好象是从太阳那里出来的，所以带着——温暖。暖意。

师：正是因为这暖风吹拂着明道先生，所以他在笑。

还有同学看到他笑了吗？

生：他看到景色很美丽，所以微笑！

师：什么样的美丽景色？谁来想象？

生：各种各样的植物和花，以及草。

师：什么样的花和什么样的草？

生：美丽的花和碧绿的草。

师：啊，很美，谁接着说。

生：轻柔的柳条，清澈见≤www.chayi5.com≥底的小河。

师：还可能有哪些景色？班容杏。

生：碧绿的山。

生：还有几个少年在河边读书。

师：这也是景色？

不是。

生：花很有趣。

生：形态各异，颜色鲜艳。

生；请闭上眼睛。（我示意大家照办）

生：一朵鲜艳的花朵落在小河里，它沿着小河向前方飘去，虽然柳树不跟它一起走，但是小河边有很多柳树，花瓣走到哪里都能见到柳树，所以花瓣不会感到寂寞。

掌声。

师：可能大家还能想象出很多很多景色，诗中提到的不光有花草树木，还有河流，有花瓣，有微风，还有那淡淡的白云，所有的这些，加起来一幅美丽的春景图。诗人见到如此美妙的春景，要不笑都难。是吗？让我们一起来读出这种美妙，美丽。

生读。

师；这样的景色恐怕谁见了都会喜欢得不得了，所以同学们最喜欢春游了。有得看，又可以吃，更吸引大家的是可以自由自在地玩耍。可是，明道先生不在乎吃，也不在乎玩，他只在乎眼前的美丽景色。现在他正在游玩赏景，假如让你看见了，你心里会怎么想？这么大年纪的一个人了，还在这边拉拉柳条，还在这里抚摩小草，脸上笑意盎然（众笑）……

生：我觉得他一定是在写诗。

师：你是说他为了写诗才这样的。

生：为什么不坐辆马车来赏景呢？（笑）

师期待地望着同学们。

看是能看到，但是他不能仔细地看了，就想走马观花一样。不过瘾。这是一位女生的看法。

还有认为坐到马车上感受到的风就不会是温暖的啦。有理！

看来坐马车不好，大家都已经越来越明白了。

师：好了，假如你看到了这样一个人步行着看景色，在笑，你心里在想什么？

生：是不是从山上摔下来了（众笑）

生：这么老的人，看上去很有学问的样子，我觉得他可能有目的才这样。

生：他可能像皇帝一样，自己家里的景色看多了，所以到大自然里看看这最自然的景色，感受这自然美。

师：正像你们所想，明道先生现在在想——

生；时人不知余心乐，将谓偷闲学少年。

接着我启发同学们理解了这一句。

师：别人如果真这样认为，你是明道先生，你感觉如何？

生；反正我是明道先生。没有关系的。

生：会生气。

生：我也觉得没有关系。

生：我会在心里，对他们说，你们也真是的，一年之计在与春，一寸光阴不可失么。

师：不抓紧时间欣赏景色，真是一大浪费哦。

生：你们这些人哪懂我们诗人的想法呀，现在的世道乱呀，我只不过要赏赏景色而已，你们就这样子，哎。（他有模有样的，引得大家大笑起来，同时又给他掌声）

生：没有关系的，他们就算这样想，也影响不了我欣赏。

生：没有关系的，别人怎么认为我不管，只要我自己知道景色美丽就行了。

掌声。

接下来我请同学们读整首诗。又单独请了三位同学读，读得较好。

最后我请立波起来说说整首诗的意思，他说得很好。

等他说完铃声响起来，我示意齐读一遍。

读完，下课。

春日偶成 篇七

春日偶成

宋 程颢

云淡/风轻/近/午天，

傍花/随柳/过/前川。

时人/不识/余心/乐，

将谓/偷闲/学/少年。

【注释】

1.云淡：云层淡薄，指晴朗的天气。

2.午天：指中午。

3.傍花随柳：傍随于花柳之间。傍，一作“望”。傍，靠近，依靠。随，沿着。

3.川：平原或河畔。

4.时人：一作“旁人”。

5.余心：我的心。余：一作“予”，我。

6.将谓：就要说。将：乃，于是，就。

7.偷闲：忙中抽出空闲的时间。

【诵读提示】

带着愉悦的心情读出春的美吧！第一句节奏轻快，跳跃“近”略重；第二句轻快嬉戏“傍花”略微上扬“随柳”较前上扬，“过”重音“前川”平调；第三句“余心乐”欢快上扬；第四句“偷闲”低声，“学少年——”一字一顿，最后延长上扬。

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