《姥姥的剪纸》教案（优秀10篇）

《姥姥的剪纸》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥，“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体，透过剪纸我们感受到平凡普通的农村老太太的不平凡，姥姥的剪纸会说话，会传情，永远牵动这“我”的心，课文配以插图，形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。这次漂亮的小编为亲带来了10篇《《姥姥的剪纸》教案》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

《姥姥的剪纸》教学设计 篇一

教材简析：

课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪。与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。作者的这些遣词造句也很有地方特色，很有“嚼”劲啊！

教学中，应引导学生朗读课文，走进语言文字，走进姥姥的剪纸艺术世界，走进姥姥与作者的内心情感世界，建立起姥姥的人物形象，并通过用心品读语言文字，在鉴赏中体会作者是如何表现人物特点的，对文中具有浓浓的北方风情的词句表达效果，有所感悟，并对习作语言表达有全新认识。

教学目标：

默读课文，对姥姥的形象有初步认识；品读、揣摩语言文字，感悟作者是如何生动传神地表现人物特点的，鉴赏作者充满情味的语言表达。

教学时间：2课时

教学过程：

一、资料搜集交流，揭题质疑。

1、师：中华民族是个历史悠久、文化灿烂的古国，东西南北，都拥有具有地特色的民间传统工艺品。剪纸，就是其中一朵奇葩！（板：剪纸）

关于剪纸，你有哪些了解？

组织生交流自己所搜集到的相关文字、图片资料或剪纸，师作随机点评，或鼓励生养成将资料进行筛选、记忆的习惯。

2、今天这节课，我们学习一篇新课文（板：姥姥的剪纸）

3、读完课题，你有什么想法？

师点评小结：课题是“姥姥的剪纸”，感觉课文也许不只是在写剪纸，更是在写姥姥。出示学习目标一：默读课文，思考姥姥给你留下了什么印象？（板：人物形象）

二、初步感知姥姥形象。

1、学生自由默读，思考后大堂交流，师随机板书：

技艺高超、勤劳善良、热爱生活、剪纸传情

△若学生读不到第三点，则引导生读§6：

同学们对姥姥的认识，了解越来越丰富、深入了，请你自由训练读第6自然段，你又产生了什么新的认识？

交流后引导：姥姥的生活中时时处处都弥漫着剪纸的喜气。剪纸已成为姥姥生活中最大的乐趣、重要的生活内容。对此，你又感受到了什么？交流板书：热爱生活。

三、品读语言文字，揣摩语言表达。

1、师：是的，就是这样一位可亲可敬的姥姥，让作者无论何时何地，只要忆及那剪纸声，心中便荡漾起一种温暖的情感来。这节课，我们一起走进语言文字，走进姥姥的剪纸世界，走进姥姥与作者的内心情感世界，（出示学习目标二）品读语言文字，感悟作者是如何生动传神地表现人物特点的？

2、师：姥姥的这些特点，你对哪一点最感兴趣？结合具体的语言文字，看看作者是怎样将姥姥的这一特点写生动形象的？（板：语言表达）生自由朗读品味，读书批注，四人小小组学习、交流，大堂汇报交流：

（1）技艺高超

a引导第一段中“左邻右舍”、“都贴着”、“心灵手巧”等词句谈如何表达具体？

师点评：开篇就将一个充满喜气的小屯子展现在读者眼前，让人感受到姥姥剪纸记忆高超深入人心。（板书：开篇总起）

b“一把……无所不做。”（出手句段）这是作者正面描述：材料平常，方法简单，可在姥姥手中一切都活了。如此逼真、栩栩如生。这么一比较，姥姥剪纸技艺的高超，就表现得淋漓尽致。

c“我从小就听人……能打鸣。”（句段）这是从侧面描述，也是屯子里人形象的夸张。足见姥姥的剪纸已深入人心！

（板：正面描述、侧面表现）

d作者那生动传神的语言将一位心灵手巧、技艺高超的姥姥仿佛带到了我们的眼前，你觉得该怎样读，才能表现出作者在写这段文字时的心情心境呢？（该读出怎样的感情来？）

（表现出对姥姥的敬意、怀念，我们心中也升腾起一种赞美之情）。

引导朗读好§1、2

e§4～5举了一个生动的事例：（板：生动事例）我故意刁难姥姥，可姥姥仍剪得形象至极。此时的作者，真是心服口服，我们的心中有何感慨？交流后，引导读好§4、5两段文字。

f§7～13剪纸内容丰富、寓意深刻，也表现出其技艺高超。（此时，稍作感悟，主要归为第四方面时再作深入学习）

（2）勤劳善良

师：同学们用心朗读品味语言文字，感悟作者满怀着对姥姥的情感，生动细致地表现着姥姥的特点。你还对姥姥的哪个特点感兴趣？品一品作者是如何具体表现的？

a、“慈祥的姥姥……薅草……”

写出了姥姥人缘极好，做事干脆利落、爽朗善良、着重于动作语言描写（板）

b、走进如此生动的语言文字，用心揣摩，眼前看到一幅生动的画面。能读好这段文字吗？

3）热爱生活

a、出示“熟能生巧、总剪，手都有准头了！”

朗读，说说理解，再思考：作者怎么具体表现出“总剪，熟能生巧”的？

b、交流中出示句段㈠：“数九隆冬剪……摸黑剪”

联系生活谈体会：姥姥的剪得多、时间长、长年累月练习使姥姥的技艺娴熟……之后朗读句段。

c、出示句段㈡：“姥姥的手就是……手指。”品评这一比喻如何表现出姥姥的这一特点的？

d、你能体会出剪纸在姥姥的生活中的重要位置吗？交流：剪纸，已成为姥姥的重要休闲、娱乐方式，生活中不可缺少的伴了！

e、联系这两句段，联系自己的生活体验，再说说文中出示句段的理解。

f、其实，作者在描写同一个事例时，充满情感的语言展示了姥姥很多方面的特点，这样的文字是最有魅力、富有内涵的，引导读好§4～6。

（4）剪纸传情

a、读§7～12，作者是如何表现姥姥借着剪纸在表达着对我们的关爱与期盼的？

读后交流：

①“我”看不懂剪纸的内容，不解地发问，热情地交谈，表现出姥姥对我的亲昵、关心。

②想象，也许姥姥还给我剪了哪些关于小兔子和老牛的故事？

③姥姥只是剪着玩耍的兔子、干活儿的老牛吗？

交流：其实，姥姥是在借着剪纸表达对“我”的喜爱、呵护，传递着对我浓浓的亲情。

师引导：表面上看，这些语言文字都在写姥姥对我的喜爱，透过这些文字，你还悟到了什么？（“我”对姥姥勤劳善良的赞美、对姥姥依恋之情。）

师：这样内涵丰富的语言，我们该怎样读好它？先自由练读§7~12，再指名读

b、指读§13

①“我”与姥姥浓浓的亲情伴着我的成长经历。当我忆起姥姥的剪纸声时，我眼前、梦境会出现怎样的景象？我的心境会变得如何？

作者是如何表达出这种感受的？引导学生联系具体语言文字谈。

②满怀着依恋、不舍、思念，读§13。

四、捕捉字眼，感悟语言风格、民风民情。

1、读着这篇课文，总有一种浓浓的地方风情风味扑面而来。你们有这样的感觉吗？看看本文哪些字眼、语句很有当地的特色，你是怎样理解的？

2、引导学生捕捉住“小屯”“派啥用场”“乐颠颠”“纳鞋底”“按冒”“准头”等词语，“剪猫像猫……”“洗衣服……”“姥姥的手就是眼睛……”等语句谈意思以及表达效果。

五、学习反馈，提升认识。

1、学到这儿，你明白用“姥姥的剪纸“为题，有何含义？

交流：剪纸不只是指姥姥剪纸技艺高超，更是姥姥与“我“情感的桥梁，是寄托着情感的载体，也表现了姥姥其人。

2、学习这篇课文各方面有何收获？尤其是在语言表达方面有何改善？

3、巩固练习：

a、抄写生字词，背诵最后两段。

b、补充习题。

c、联系生活体验，说说对“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的理解。

附板书：

姥姥的剪纸

人物形象 语言表达

技艺高超 开篇总起

勤劳善良 正面描述、侧面描写

热爱生活 动作语言

剪纸传情 生动事例

《姥姥的剪纸》教学设计 篇二

使用说明：

在熟悉课文的基础上独立认真完成导学案。

学习目标：

1.

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

2.

学会生字，理解由生字组成的词语。

3.

联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4.

感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

知识链接：

剪纸是中国最为流行的民间艺术之一，根据考古其历史可追朔到公元六世纪，但人们认为它的实际开始时间比这还要早几百年。剪纸常用于宗教仪式，装饰和造型艺术等方面。

在过去，人们经常用纸做成形态各异的物像和人像，与死者一起下葬或葬礼上燃烧，这一习俗在中国境外有时仍可见到。剪纸艺术一般都有象征意义，也是这种仪式的一部分；此外剪纸还被用作祭祀祖先和神仙所用供品的装饰物以及绣花和喷漆艺术的模型。

现在，剪纸更多地是用于装饰。剪纸可用于点缀墙壁、门窗、房柱、镜子、灯和灯笼等，也可为礼品作点缀之用，甚至剪纸本身也可作为礼物赠送他人。

剪纸不是用机器而是由手工做成的，常用的方法有两种：剪刀剪和刀剪。顾名思义，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把几张（一般不超过8张剪纸粘贴起来 ，最后再用锋利的剪刀对图案进行加工。刀剪则是先把纸张折成数叠，放在由灰和动物脂肪组成的松软的混和体上，然后用小刀慢慢刻划。剪纸艺人一般是竖直握刀，根据一定的模型将纸加工成所要的图案。和剪刀相比，刀剪的一个优势就是一次可以加工成多个剪纸图案。

一。自主学习

1.给加横线的字注音。

屯积

皮鞋

选择

猪肉

刁难

岂敢

庄稼

驮马

2.理解词语的意思。

刁难。

挑剔。

耍赖。

调皮蛋

心灵手巧。

有求必应。

有声有色。

二、合作探究：

1.解题：

本文题为“姥姥的剪纸”，实际上重在介绍剪纸吗？如果不是，那又是在写什么？

2.理解课文内容：

（1）通过阅读课文，你知道了姥姥是一个怎样的人？从课文中勾画出相关语句，有感情的读一读。

（2）从字里行间，我们可以感受到作者对姥姥具有什么样的情感？找出相关语句谈一谈你的理解。

3.“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。

三、拓展延伸。

结合自己的剪纸实践活动，写写感受。

《姥姥的剪纸》教学设计 篇三

教学目标：

1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 联系上下文，并结合自己的生活，理解熟能生巧，总剪，手都有准头了。这句话的含义。

3、 凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情。感悟作者字里行间流露出的对姥姥的深情思念。

教学重点：

凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情。感悟作者字里行间流露出的对姥姥的深情思念。

教学难点：

联系上下文，并结合自己的生活，理解熟能生巧，总剪，手都有准头了。这句话的含义。

教学突破：

1、 让学生亲自动手，体会剪纸的乐趣与难度，激发对剪纸的兴趣，加深对姥姥剪纸技艺高超的理解。

2、 默读课文，品味课文的语言文字体会姥姥剪纸技艺的高超和对我浓浓的亲情。

教学准备：

音乐、剪纸作品、小黑板

教学过程：

一、导入，欣赏剪纸

1、 今天我们将继续学习第12课《姥姥的剪纸》。

2、 同学们昨晚已经在家亲身体验了一下剪纸的乐趣了，谁来展示一下自己的剪纸作品？说说剪纸的感受。

3、 教师展示剪纸。

4、 师：其实真正的剪纸高手是文中的姥姥，从课文中哪些句子能反映出姥姥的心灵手巧呢？默读课文16自然段，画出相应的句子。

二、认识姥姥

1、 学生自主学习课文，画出相应的句子。

2、 交流句子：

（1） 课文第二自然段

引导：①哪些词语具体体现了姥姥的心灵手巧，画下来。说说理由。

②你能把这句话读好吗？

③小结，齐读。

（2）第四自然段部分句子。

引导：①这幅喜鹊登枝是姥姥在什么情况下完成的呢？联系自己剪纸的感受，你有什么想说的`吗？

②教师小结，指导朗读。

（3）第六自然段部分句子

引导：①剪刀就像姥姥的手指是怎么回事？

②小结，指导朗读。

3、 姥姥为什么有这么精湛的剪纸技艺？用姥姥的话来说就是：

（1）出示这句话，问：熟能生巧是什么意思？从哪里能看出姥姥剪纸剪得多？

（2） 用句式练习说话：因为姥姥不管还是；不管 还是；不管还是，都没有停止过剪纸，所以手都有准头了。

（3） 姥姥剪纸好，还有别的原因吗？

4、 除了心灵手巧，姥姥还是一个怎样的人？

三、体会祖孙之情

1、 过渡：读到这里，姥姥的心灵手巧，勤劳善良跃然纸上，而字里行间流露着的浓浓亲情更让人动容，除了喜鹊登枝、家家户户的窗花之外姥姥剪得最多的是什么？

2、 默读课文7-12自然段，找找在这里具体写了姥姥的几幅剪纸，内容分别是什么？想一想，这些剪纸蕴涵了姥姥对我怎样的感情？

3、 师：是呀，作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢着浓浓的亲情，密云多雨的盛夏，姥姥用剪纸的魅力，成功地把调皮的我拴在了屋檐下。老师想和大家一起来分角色朗读，大家一起营造出一种其乐融融的场景。

4、 引读第13自然段：我上学了，小学、中学、大学越走越远了，但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：（出示句子，齐读）

（1） 问：我明白了姥姥对我有什么期待？

（2） 是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂，顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕，我们被他们之间浓浓的亲情感染了，让我们带着这种感动，齐读课文最后一个小结。

（3） 简介原文的一个片断

当时，我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家 里，看到了一别三年的姥姥，此时她已经披上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到 了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

师：是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥作者又怎会忘怀？学习了这篇文章，你想起了你的爷爷奶奶，外公外婆了吗？他们是怎么关心你的呢？

师：也许，他们没有一手令人惊叹不已的绝活，但他们有着和姥姥一样永恒的动作，也许，只是端着一碗热汤向你走来，也许只是在灯下帮你缝一颗纽扣，也许只是 把好吃的饭菜夹到你的碗里，但他们都是在用自己的方式表达着对我们浓浓的爱。让我们永远记住这个亲切而又温暖人心的名字姥姥！

《姥姥的剪纸》教学设计 篇四

【教学目标】

1.学会生字新词，能正确、流利地朗读课文；

2、积累好词佳句并相机进行写作方法的指导；

3.了解课文主要内容，理清文章脉络，引导学生读出姥姥是位心灵手巧、勤劳善良的人，她的剪纸栩栩如生、活灵活现。

【课前预习】

1、把课文正确、流利。

（1）标出自然段序号。

（2）朗读课文，读准字音，读顺句子。

（3）思考：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？

2、学会生字，理解新词。

刁难  择菜  薅草　 左邻右舍  啧啧赞叹

驮着  岂知  小屯里　无可挑剔 清清爽爽

（1）你想提醒注意读音的字有（标出读音 ）：___________

（2）你想提醒注意字形的字有：___________

（3）你理解了哪些词义？

【知识链接】

剪纸是我国的一种民间传统工艺品。早在汉唐时代，民间妇女即有使用金银箔和彩帛剪成方胜、花鸟贴在鬓角为饰的风尚。后来逐步发展，在节日中，用色纸剪成各种花草、动物或故事人物，贴在窗户上（叫窗花）、门楣上（叫门签）作为装饰，也有作为礼品装饰或刺绣花样之用的。剪纸的工具，一般只用一把小剪刀，有的职业艺人则用一种特制的刻刀刻制，所以，剪纸又称为“刻纸”。

【预习反馈】

1、指名小组开火车读词语。

2、正音。

3、提醒字形。

4、你理解了哪些词义？

5、齐读词语。

【合作探究】

一、小组初读课文并完成：

1、小组内用你们喜欢的方式读课文，要求：读流利，注意相互正音；用“     ”画出你喜欢的句子 ，用“_____”画出你认为难读的句子，并多读几遍。

2、读了课文，你看到了一位怎样的姥姥？

围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？分别在课文中的哪几个自然段？

二、小组默读1-3自然段，思考讨论：

1、从第1自然段的哪两个词可以看出姥姥的剪纸非常受欢迎？用“·”标出来。

2、姥姥的剪纸为什么非常受欢迎？

3、1—3自然段，你认识了一位怎样的姥姥？

【当堂检测】

一、看拼音写词语。

diāo nàn     qǐ  zhī      tuó  zhe    qīng  qīng  shuǎng  shuǎng

(       )   (        )    (         )   (                            )

二、填空。

1、剪纸又称为_________。它贴在窗户上叫__________，它贴在门楣上叫_________。

2、“剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这句话用了______的手法写出了________

____________________________。

3、“你姥姥神了！ ”这其中的“神”字指姥姥的剪纸（填写四字词语，越多越好）：________________________________________________________________________

【课后作业】

1、课后生字以及词语抄写四遍。

2、小练笔：运用正面描写与侧面描写相结合的写法，写百字左右的一段文字，夸夸校门口糖人老爷爷的高超技艺。（可仿写课文第二自然段）

《姥姥的剪纸》教案 篇五

一、导入新课

上节课我们一起学习了《姥姥的剪纸》这篇课文，这节课我们将继续走进课文，走进作者的心灵。

二、教学过程

出示图画——剪纸，让生欣赏

师：看了以后，有什么想说的吗？

生1：太精致了！

生2：技术也太高了！

生3：太漂亮了！

……

师：那么课文中又是如何说的呢？读一读，交流一下你的感受！

生读书，师出示文中的话

生：我觉得姥姥心灵手巧，技术很高

师：这里有个“神”字，能将他读出来吗？

生练习，指名读，齐读。

师：李姥姥的剪纸还真是这样神吗？让我们一起来看看“喜鹊登枝”，不是去看图，而是用心灵去感受一下字里行间中是如何写的？（学会用批注的方法）

生默默地读课文

生1：从这里我感受到姥姥的剪纸真的没话说了，绝了！

生2：技艺真的很高超，竟然不看也能剪得有模有样的！

师出示图文，让学生朗读，看能否读出作者的感受，尤其是这个字——嗬！

生1：佩服

生2：赞叹

生3：敬佩

生齐读

师：从哪儿可以看出呢？

生：蒙住了双眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！

师总结：课文用了两个地方夸赞了姥姥的技艺——别人的夸赞、我的一次蒙眼。但课文还有一处最吸引人，那就是老牛和兔子的画面。（出示“碧云多雨的夏天……”）

生读

师：有一个字——“拴”能读出来什么来吗？

生：不让我出去，担心着我。

师：到底是什么吸引着我呢？找出来读读。生读书。

生1：关爱作者，也启发了作者的思维。

生2：疼爱我，看得出 的感情很深。

生3：亲密无间的情感

生4：对我的期待，希望我早点回来。

生5：期望很高。

生6：写出了他们之间的情感

……

师：作者长大了，剪纸还能拴住他吗？出示文字，范读，期待着什么？我们来讨论一下，待会交流！

生1：早点回来。

生2：完成学业，合家团聚。

生3：看看她的剪纸。

生4：自食其力，让他有所作为。

生5：有所成就回来，团圆，陪陪姥姥。

……

师：请同学们有感情地读一读这一部分。生读

师：出示图画——老牛与小兔子的那一幅：“一头老牛定定地站着……开阔的草地。”能给它加个题目吗？

生1：远行的兔子

生2：期待

生3：希望

生4：目光

生配乐朗读最后一段

师配乐朗读补充内容，（三年后，作者回来了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染气氛，让学生写一写此时最想说的话！

生1：姥姥，我回来了，你的最疼爱的孙子回来了，我们分开也有三年了，这三年里，我一直牵挂着您啊，您给我剪的老牛与兔子我一直带在身边……

生2：您起来啊，再做个小兔子和老牛给孙子我吧！

生3：我这一走就是三年啊，正如《游子吟》所说——谁言寸草心，报得三春晖，放心吧！姥姥我不会让您失望的！

……

三、作业：

师：出示一段话，让生填写。

幼年时，姥姥用剪纸拴住了我，

长大后，      拴住了我的心。

生1：怀念

生2：思念

生3：无私的爱

生4：牵挂

……

师：是啊，能拴住作者的是一种亲情，是一种割舍不掉思念，是一种无私的爱，让我们记住这深深地祖孙情吧，记住最后两节，记住最后的文字！

下课！

更多资料：

姥姥的剪纸     12、《姥姥的剪纸》教学设计一      12、《姥姥的剪纸》教学教材解读

】《姥姥的剪纸》教学设计之二     】《姥姥的剪纸》第二课时教学设计    】《姥姥的剪纸》教学设计

姥姥的剪纸（第2课时）教学设计      姥姥的剪纸 教案      12姥姥的剪纸 教案

姥姥的剪纸 教案2     】《姥姥的剪纸》教学设计三     】《姥姥的剪纸》教学后记

】《姥姥的剪纸》的教学与反思     】《姥姥的剪纸》案例与反思     】《姥姥的剪纸》教学随笔

姥姥的剪纸 教案三     读出童年的心梦之境--《姥姥的剪纸》课堂实录及评点

《姥姥的剪纸》教学案 篇六

一、学习目标

1.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

2，联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

二、预习学案

【预习目标】

1.正确认读文中的生字词，能流利地朗读课文。

2.初步了解课文大意。

【预习内容】

（一）熟读课文本，自学生字词。

（二）查阅工具书，理解下列词语的意思

心灵手巧   有求必应        有声有色

刁难   耍赖

（三）我能知

读文后用自己的话说说课文讲了一件什么事，并写下来。

（四）我质疑

在预习过程中，你还有不明白的问题吗？请写在下面。

三、导学案

【学习目标】

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念

【小组合作深入探究】

1.用合适的词语概括姥姥的特点，并谈谈是从哪些词句中体会到的。

2.课文哪些地方写了姥姥和“我”之间深切的祖孙情？

【精讲点拨，升华认识】

1.在课文中勾画自己喜欢的句子，并有感情地朗读。

2.评析句子的修辞手法。

四、课堂检测

1.我会补充

（1）一只顽皮的小兔子骑在……

（2）一头老牛和一只兔子……

（3）密云多雨的盛夏……

2.我会读

想

听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边

五、主题阅读，课外延伸

阅读语文主题学习丛书《永恒的魅力》中的《窗花》，畅谈自己的阅读收获。

六、课后作业

1.把课本生字生词摘抄10个，写两遍。

2.感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

七、板书设计

姥姥的剪纸

数九寒冬 --- 三伏盛夏 --- 熟能生巧

《姥姥的剪纸》教学设计 篇七

12   姥姥的剪纸

主备：孔家巷小学  审核：宝塔路片区六年级语文组   课型：阅读  授课时间： 10月24日

教材分析：课文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通 ，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。

教学目标：

1.理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

3.联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧”的道理。

4.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重难点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

课前准备：多媒体课件

教学时间：两课时。

第一课时

教学目标：

1.理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学习第一段，感受姥姥的心灵手巧。

一、预习导学

1.用“√”给加点字选择正确的读音。

择（zé  zhái）菜    刁难（nàn  nán）  机灵（líng  ling）  数（shǔ  shù）九隆冬

薅（hāo  rǔ）草     三伏盛（shèng  chéng）夏

2.查词典理解下列词语的意思：

广结善缘：                              刁难：                  疏密：

熟能生巧：                          挑剔：                      耍赖：

调皮鬼：

3.读课文，选择合适的词语填空。

（         ）的小兔子   （         ）的小兔子  （         ）的小兔子  （          ）的小兔子

（         ）的老  牛    (          ）的老  牛  （         ）的老  牛    （          ） 的老  牛

4.搜集一些剪纸艺术的资料及图片，能用自己的语言对剪纸艺术的特点做一介绍。

5.放声读课文，读准确，把课文读通顺。

6.初读课文，想想课文主要写了什么？ 不懂的地方作上记号。

二、课堂研讨

1.导入，读课题

2.交流预习作业：特别注意多音字，强调“刁”、“驮”的书写。

3.初读课文：

（1）读词语   啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽、

左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔

思考：选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？

（2）理清文章的层次，试着给课文分段。学生交流。

4. 再读课文：请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的感觉？（最后一句）

（1）联系关联词语，体会这句话的意思。

（2）理解“有声有色”

5.学习第1-3自然段

（1）指读第一节，“左邻右舍都贴着姥姥的剪纸”说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？

姥姥的剪纸这么受欢迎，一是因为                       ，是因为                   。

（2）自由读，找出作者是怎样夸姥姥手艺的？“你姥姥神了，剪   像     ，剪    像   ，

剪         能         ，剪         能        。”

三、当堂训练

你觉得姥姥是个怎样的人？联系课文内容说说你的体会，写出具体的事例。

四、巩固练习

1.完成习字册。

2.中国的民间技艺，除了剪纸，还有           、           、             。

第二课时

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。。

2.能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。

3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

一、温故预习反馈

1.听写词语

2.姥姥的剪纸作品可以用哪些四字词语来形容：                、             (www.chayi5.com） 、

二、课堂研讨

1.欣赏剪纸作品，明确学习任务。课文中姥姥、剪纸和“我”有什么关系？快速阅读课文。

2.品味姥姥的剪纸艺术。

自由读读课文，看看课文哪些语句具体描写姥姥的剪纸“神”？

学生交流，师生共同评价、品读、感悟姥姥剪纸的“神”。欣赏“喜鹊登枝”

3.讨论姥姥高超技艺的原因。

理解：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

（1）你从这句话中读懂了什么？姥姥对什么最熟悉不过？为什么？从哪看出她总剪？

（2）对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？举举生活中的例子，用下面句式来说一说。

（       ），熟能生巧，总（      ），（     ）都（     ）了。

4.感悟祖孙情深。

（1）文中哪几幅剪纸“拴住”了“我”？ 透过字面你还读懂了姥姥的剪纸吗？

a“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。”这幅剪纸仿佛在告诉我们

。

b“一头老牛和一只小兔子在地上啃食青草。”这幅剪纸仿佛在告诉我们

。

c“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。”这幅剪纸仿佛在告诉我们

。

（2）读第13自然段：姥姥期待“我”什么？

理解最后一句话的意思，体会“我”对姥姥的思念。

5.表达思念、感恩之情。

（1）出示补充片段：当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。

（2）根据语境，练习说话

面对即将离世的姥姥，我又忆起与姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪纸，此时此刻，如果你是文中的“我”会对姥姥说些了么呢？拿起你们的笔，让“我”对姥姥的真情在你们的笔尖流淌。

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交流评价学生写的内容。表达对自己姥姥的感恩之情。

四、当堂训练：

“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦乱跳着远去的小兔子。”这幅剪纸仿佛在告诉我们

。

2.课文为什么以“姥姥的剪纸”为题？

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五、巩固练习

一片绿叶的回忆

生活中有许多事情像浮萍一样随波逝去，也有的像树根一样牢牢地扎在人们的心里。每当我翻看纪念册，看到一张卡上夹着的那一片绿叶时，我就深深地怀念起我的启蒙老师叶老师。

我的童年时期，是在一个使我难忘的山村度过的。叶老师是我童年最好的引路人。那时，叶老师20来岁，文静少语，但却喜欢和我说话。叶老师喜欢我，我也敬重她。

叶老师喜欢绿叶，在她的书里常可以看到用绿叶制作的书签。一次，我和叶老师在野外散步，我看见她低头捡起一片宽大的绿叶。“叶老师，您为什么这样喜欢绿叶？”我不禁问。叶老师给我讲了一个动人的故事。一位小姑娘患了重病，觉得自己不行了。她望着窗外的常春藤说：“常春藤上最后一片叶子落下的时候我就要离开人间了。”这件事被一位年迈的画家知道了。老画家在一个风雨交加的夜晚，抱病画了一片碧绿的叶子，把它牢牢地扎在常春藤上。此后，不久，老画家安然长逝，而这位姑娘却活了下来。听了叶老师讲了这个故事，我悟出了她喜欢绿叶的原因。

后来，我离开天津，分手时     叶老师送我一束花    我却说    您还是送我一片叶子吧     叶老师会心地笑了，她笑得那么甜。

去年教师节的时候，我特意去看望叶老师，她显得有些“老”了，但比以前开朗健谈。她见到我非常高兴，我也有点舍不得离开她。临别时，她送我一张非常精致的小卡片，上面镶嵌着一片绿叶，绿叶下面抄写着一段名言：花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是谦逊的。

此后，我一直珍藏这张卡片，像是珍藏着叶老师的一片心。

1.“逝”用音序查字法，查音序    ，音节     ；用部首查字法查     部，再查

画。“逝”字有两个意思：①过去；②死亡。“安然长逝”的“逝”应选第     种意思，词义是：                                   。

2.写出第三自然段的大意：                                         。

3.写出与文中第一节的第二句话相照应的句子。

4.在第4自然段的“    ”内加上标点。

5.老画家在风雨之中画了一幅什么图画？其寓言是什么？

6.叶老师喜欢绿叶的原因是什么？

7.叶老师给我的赠言是什么？这段话你怎么理解？

板书设计：

12.姥姥的剪纸      神    栓

剪纸：栩栩如生、活灵活现

姥姥：心灵手巧、勤劳善良

《姥姥的剪纸》教学设计 篇八

[案例]

师：这是我们对姥姥的一个初步印象，让我们再读课文，姥姥的形象就会更加清晰，请同学们默读课文（1—6）自然段，用笔画出表现姥姥心灵手巧的句子，并在旁边写你的体会。

生读。

全班交流。

师：你找到了哪些句子？

生：太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

师：你体会到了什么？

生1：姥姥喜结善缘，剪出来的窗纸贴满了太平原托着的小屯里。

生2：左邻右舍的窗户上都贴着姥姥的剪纸，说明奶奶人缘好，有求必应，同时也告诉我们姥姥的心灵手巧。

师：还有哪些句子？

生：一把普普通通的剪子，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

师：哪些词体现了奶奶的心灵手巧？

生：“普普通通”、“翻来折去”、“要什么有什么”、“无所不能”。

师：你能把这一句话读一读吗？

生读。

师：评价一下，他哪儿读得好？哪儿读得还不够？

生：“无所不能”读得好，“普普通通”还不够。

师：你能再把他读一下吗？

生读。

师：还有什么句子？

生：我从小就听人啧啧称赞：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

(出示各种剪纸)

师：你看，这就是姥姥的剪纸。你也找到这样的句子了吗？你体会到了什么？

生1：我体会到了姥姥剪什么像什么，真神了。

生2：我知道别人一直对姥姥啧啧称赞。

生3：姥姥竟然能把纸剪活了，真神，我真佩服她！

师：说得真好。当然，这是夸张的说法，体现了姥姥的心灵手巧，剪纸技艺高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩纸剪纸栩栩如生的东西，这多神啊！你能把这句读好吗？

生读。

……

[反思]

语文课程的要求是培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。这个《姥姥的剪纸》片段教学重点讲解姥姥“心灵手巧”，我觉得这一部分上得很精彩，使整节课有了一个精彩的开始。教学中让学生围绕着姥姥“心灵手巧”，自己找句子，自己体会，并把体会写在相应的句子旁边。这样，学生在读一读、找一找、想一想、说一说中，加深对文章内容的理解和感悟，姥姥剪纸技艺之高超跃然于纸上。在分析句子的时候，老师放开手脚，让学生自己去体会，但这个体会并不是漫无目标的，老师在学生问答的时候，总提醒“心灵手巧”这个词语，让学生在缩小的范围内寻找答案，这样一来，不仅提高了课堂效率，而且让学生能更详细地品悟课文语言、学习语言，懂得抓字眼、抓中心词来学习，有效地训练语感。

古人讲“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”就是说作者有了情思再发为文辞，读者先看了文辞再体味到情思，情感是一篇文章的主旨。训练学生的语感，要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。学生透过具体的语言，感悟到姥姥剪纸技艺之高超，对姥姥的敬佩之情也随之而生。也能更好地体会到姥姥对孙子浓浓的关爱与期待，以及作者对姥姥拳拳的思念与爱戴之情。

新课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇重要窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，强调读书对训练语感的有效性。所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机机让学生通过朗读、默读、整体读、部分读、引读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。《姥姥的剪纸》的教学片段中，教者也做足了“读”的功夫，有初读感悟、品读体会、美读激情。在指导朗读时体现了自主学习，让学生自己读，自己评价，自己改正，使学生少了依赖，在理解内容的基础上，完全靠自己把课文读好、读细，读得充分，读得有感情，把对姥姥的爱融于层层升华的朗读中。整节课书声朗朗，充满浓浓的语文味。

《姥姥的剪纸》教学案 篇九

第三届全国苏教版课堂教学大赛

a10号选手：宋言芳（山东省枣庄市市中区实验小学）

上课内容：六上《姥姥的剪纸》

时间：2010-12-2上午

地点：南京市金陵河西会场

实录：仓山一粟

学生：南京致远外国语学校六（3）班

一、导入

师：这节课我们继续学习第十二课

生：12姥姥的剪纸

师：上节课我们重点领悟了姥姥的剪纸的神，神在哪儿吗

生：剪什么像什么

师：你能来夸夸我姥姥吗

生：神在表达对小孙子的爱。

熟能生巧，比如喜鹊登枝

师：姥姥和她的剪纸伴我度过了一个美妙的童年，因此作者在最后一段这样写道

生：无论何时，无论何地——

师：是呀，无论我远离家乡，那都萦绕在我心头，再读

生：无论何时——

师：除了那剪纸声，还有什么，读六到十三自然段

生：还有姥姥对我的爱上。

二。新授。

师：对呀，就聚集在第七自然段的一个字上。

生：拴

师：对呀，同学们很会读书，就是这个拴字

板书拴

让我一起走进那个乡下。

学生读书。

师：好，有些同学读了差不多了。可以交流了吧，姥姥用哪些剪纸拴住了我的心？

生：第七自然段和第九自然段，这两处。我从第一处感觉到姥姥十分爱作者。第二处感觉姥姥和我的感情很深。

师：说得好，就是这些牛兔剪纸拴住了我的心，来继续

生：我从第一处，不但说明了姥姥很爱我，还说明技艺高超

师：你怎么看出姥姥很爱我

生：前面她不爱我就不会怕我溜到河边。

一只顽皮的小兔子——

老牛一直在干活

顽皮说明很可爱。说明姥姥和小孙子亲密无间。

大家请看第三幅，整个表现 了姥姥剪了是什么？第一幅通过静态表现动态的感受。

师：最后哪一句你感受到怎样的小兔子

生：跳来跳去。姥姥很温顺，我很活泼。

深沉的爱，小兔子无忧无虑的，老牛为了使小兔子无忧无虑，那样辛苦

师：谁来读一读这段文字

生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛——

师：它让我们读出情，品出爱。读这段文字，让我想到我的奶奶，同学们，读一读，从这段文字想到童年的自己吗，又能想到哪些生活的画面。

生：轻声读一读。

师：你看到童年的自己了吗

生：我想到了我小时候很贪玩，我奶奶总是晚上要找我

我妈妈告诉我小时候很玩，我外婆寸步不离我。

——

师：其实，我们和作者一样，真是有亲人在默默为我们付出吗？谁来读一读。

生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛——

师：你让我看到了辛苦的老牛。你来读。

生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛——

师：你读得入情入境，一起读。

生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛——

师：能背下来吗，背。学生背这一部分。

第二幅图你又能感受到什么

生：姥姥和我寸步不离。

师：姥姥就是这样用这些剪纸，那密云多雨的——读

生：那密云——

师：拴住的是什么

生：是我那颗顽皮的心，

是我对姥姥的爱。

师：她拴住了我的人，更拴住了我的心，如果换成留，有这个效果吗

生：没有，我被迫地把我留在家里。而拴表现姥姥剪纸有魅力。

师：同学 们，伴随着姥姥那剪纸声，我上学了，从小学中学大学，不断收到姥姥的剪纸。可有这样一幅，谁来读？

生：一头老牛——

师：哪个词触动你的心弦，你最能感受到什么

生：定定的，我能感受到姥姥很想念我。很想让我回家，想让我成才。

我从开阔，心在一起的。

师：开阔表明了什么

生：我和姥姥感情的桥梁。

我从定定看出来，让我在家多陪她几天的感觉，但想到小兔子的未来，不想破坏我的未来。只好定定地看着我。

师：姥姥永远是爱你的。

生：姥姥不会说出来，她会叮嘱小孙子说，我会支持你的。

虽然不舍，但不会说出来。

师：我的内心感慨万千，我有多少话想对姥姥说呀，把你最想说的话写下来，写给姥姥。

生写话

师：谁先来

生：亲爱的姥姥，——

师：相信你一定会的。

生：姥姥，我要离开生活多年的家乡了，你的剪纸——

师：是的，永远爱你。谁再来读读这段话

生：一头老牛——

师：姥姥就是这样（哨声响起

最后作者把她的千言万语汇成最后一段。读

生：无论——

师：我们亲人都不会剪纸，学会感恩，这是我们校本教材，相信孩子们一定能领悟到这份情。

《姥姥的剪纸》教学设计 篇十

目标：

1、感情朗读，背诵课文12、13自然段

2、联系上下文理解词句

3、在字里行间感受姥姥的心灵手巧、与人为善、舐犊清深，感受对姥姥的思念之情

4、关注生活，感恩之心

一、读题

1、读题

2、再读，想像姥姥的剪纸作品

用词语形容

相机板书：惟妙惟肖、形态各异、意味深长

3、再读，想像这样身心入境地剪着纸的姥姥

用词语形容

相机板书：心灵手巧、勤劳善良、舐犊情深

过渡：这些都是初步印象，再走进课文，你会觉得这些剪纸更加栩栩如生、令人赞叹；姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。

二、学习1——6

自读，圈画批注，思考：是个怎样的姥姥

交流：

1、心灵手巧

（1）第二小节

普普通通、翻来折去（反衬技艺高超）

神了（夸张，以他人之口衬托技艺高超）

理解“深入人心”（不是一个人这么说，也不是只有现在这么说）

小结：简直就是艺术作品，姥姥是一个了不起的民间艺术家！

（2）第五至七小节

摸黑都能剪纸

刁难：为难，出难题

无可挑剔：仿佛看到了什么？

（剪得好；我仔细地看，找不出瑕疵）

耍赖

联系上下文理解“熟能生巧”

小结：技艺真的高超，神乎其神了！

再分角色读对话，还体会到什么？

点化：这样的感觉，你是不是很熟悉？这样的场景，是不是也曾发生在你的身边？

2、勤劳善良

（1）左邻右舍

（2）广结善缘、有求必应

（3）“撩起蓝布围裙擦擦手：‘说吧，派什么用场？往哪儿贴？’”这个细节让你想到了什么？

（很忙，忙什么？点化：这样的老人家你是否觉得很熟悉？她是不是就在你的身边？）

（直爽，热情）

（为别人着想，认真负责）

（水平高，仿佛有仓库）

……

再读读

三、学习7——11

读到这里，姥姥的心灵手巧、勤劳善良都跃然纸上，而字里行间流露着的哝哝的情谊更让我们动容。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，剪得最多的是什么？自己读7——11，剪了些什么？为什么要这么剪？

交流

朗读

谈体会：舐犊情深

四、学习12——13

1、 引读12

从姥姥剪的兔子和老牛中读懂了什么？

（对兔子的希望和爱）

（老牛敦厚淳朴，就像姥姥一样）

（俯首甘为孺子牛）

……

引读

反复读

2、过渡：是啊，从小……姥姥的剪纸已经成为我心中的一个梦境

然而，我上学了，越走越远，但……

期待些什么？

除了期待，你还读除了什么？

姥姥把所有的心血和爱全部倾注在了剪纸里。就算你远离家乡、远离姥姥，你忘记得掉吗？假如你在外地求学，收到了姥姥寄来的剪纸，你会想对姥姥说点什么？写一两句在空白处

相机朗读，小结，读最后两句话

五、总结

文中的姥姥和姥姥的剪纸以及祖孙之间浓农的情意我想打动了我们每一个人。

其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他也有一个和姥姥一样的永恒的动作，也许只是端着一碗热躺向你走来，也许只是在灯下缝一颗纽扣，也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来，夹到你的碗里，这些都值得我们的捕捉、记忆和感恩。

记住这篇课文，这位老人家，更要记得感恩。

上面内容就是差异网为您整理出来的10篇《《姥姥的剪纸》教案》，希望对您的写作有所帮助。