《人民解放军百万大军横渡长江》优质教案【优秀3篇】

《人民解放军百万大军横渡长江》，把我们带到了二十世纪40年代炮火连天的日子。学习这则新闻，使我们了解了历史，看到了正义战争的威力，认识到中国革命的胜利来之不易。差异网为朋友们精心整理了3篇《《人民解放军百万大军横渡长江》优质教案》，在大家参考的同时，也可以分享一下差异网给您的好友哦。

《人民解放军百万大军横渡长江》优质教案 篇一

一、教学目的：

1、通过预习，使学生了解阅读中预习的重要性，并学会预习的方法，了解应从哪些方面着手预习；

2、了解新闻体裁的有关知识；

二、重点与难点：

重点：了解新闻体裁的有关知识；

难点：学会预习。

三、教学方法：

讲授法、读书指导法、练习法。

四、教具：

教科书、预习题卷、投影、报纸（当天买的）

五、教学方案设计：

在教学中，我体会最深的一点就是：学生在语文学习当中不懂得预习的方法，往往老师布置下预习的作业，总是流于形式，没有取得预期的效果，对教学来说，不啻于是一个缺陷。因此，用一节课的时间来指导学生进行预习，培养学生从整体把握单元教学的重点，明白自己学什么，怎样学。使学生能够运用知识来阅读、分析课文，将课文作为阅读、分析的对象，来培养并提高学生的阅读分析能力。

六、教学具体过程及步骤：

（一）导语设计：

创设有利于课堂教学的环境气氛，用直接导入法，向学生说明本节课的目的及具体做法，以及他们应该做的事情。

（二）了解新闻有关知识：

关于消息

1、新闻概念：有广义和狭义两个不同的概念。

（1）广义：泛指报刊、广播和电视中关于现实情况的报道文章，包括消息、通讯、特写、社论、典型报告等。

（2）狭义：指简要和迅速报道国内外新近发生的事实的一种新闻文体，又称“消息”。

2、理解新闻定义要注意三点：

新闻是对新近发生和正在发生、或者早已发生却是新近发现的有价值的事实的及时报道。

注意三点：

（1）新闻必须是新近发生和新近发现的事实。

例如：美国总统竞选，总会抖搂几十年前的事。

例如：1970年中国云南发生了地震，2002年初仍载文报道详情。

虽时过境迁，但仍有很强的报道价值。

（2）新闻报道的事实必须是有价值的。

教育作用：对读者的思想、道德、人生观有积极的引导作用

认识作用：可以使读者获得有关社会、人生、自然、科学等方面的知识。

怡情作用：不包括低级趣味在内，那些对影视明星的私家事情不厌其烦地加以报道的所谓新闻，实在是把肉麻当有趣，我们所说的“情”指积极的乐观的健康向上的情趣。

（3）新闻必须是对事件的“报道”。

事件本身不是新闻，一件有价值的事件，还必须通过“报道”才能成为新闻。

报道，指记者或其他新闻工作者，爱好者对有价值的事件进行采集、处理之后，再通过相应的新闻传播途径公之于世的手段和过程。

3、通讯社：

中国——新华社

美国——美联社、合众社

英国——路透社

法国——法新社

日本——共同社

俄罗斯——俄通社、塔斯社

4、了解消息的知识：（结合“写作”第四单元进行教学）

（1）消息的概念

（2）消息一般有3个特点：

1、让事实说话，内容真实准确，不能虚构或夸张（真实性）

2、报道迅速及时（时效性强）

3、语言简明扼要

（3）消息的写法：

“倒金字塔”式：结果—过程（重要—次要—再次要）

金字塔式、悬念式、并列式

（4）消息的结构：

电头：可有可无

标题

导语

主体

背景

结语

（5）消息的表达方式：多用记叙手法，因此写作必须注意记叙的六要素的使用。

（6）消息格结构部分具体内容及特点：见书P165—167页

关于评论：

1、概念

2、阅读评论注意三点：

（1）弄清它是针对什么事件或问题而发的；

（2）要看评论对该事件或问题的观点和态度：赞扬什么，反对什么；

（3）注意评论是从哪些方面或通过怎样的方式阐述自己的观点和态度

3、评论是新闻文体，但它不是记叙文，而是议论文。

人民解放军百万大军横渡长江教案 篇二

（一）教学目的

一、引导学生接受革命传统教育，学习革命前辈为夺取中国革命的胜利英勇奋斗的精神。

二、掌握消息的特点，学习课文简明生动的语言。

教学设想

一、教学重点是学习消息的体裁特点和课文简明生动的语言。

二、按照“理解·分析——揣摩·运用——一积累·联想”的顺序组织安排教学活动，使语文训练和思想教育统一起来。

教学时数二课时

第一课时

教学要点

介绍消息这种文体。 理清课文结构，领会课文各部分的作用及其相互关系。

教学步骤

一、介绍文体。

二、课内预习。

要求学生根据“预习提示”预习课文。

提出预习要求：①从“预习提示”中了解这篇消息发表的历史背景。②找出课文的标题、导语和主体，分清主体部分的层次。③注意读准“预习提示”中提出的一些字的字音。

三、朗读课文。

朗读后教师作必要的指导，并正音正字：获（di2）港获（huo4）得锐不可当（dang1）当（ddng4）真要塞（sai4）阻塞（se4）堵塞（se4）歼（jian1）灭阡（qian1）陌纤（xian1）维溃（kui4）退匾（kui4）乏馈（kui4）赠四、理解·分析。

提问：这篇消息的标题有什么特点？

明确：本文的标题只有正题，没有引题、副题。这个标题明确、简练、突出，传递了全文最主要的信息。“百万大军”“横渡”的用语，表现了磅礴的气势，充满了胜利的豪情。

提问：找出本文的导语，并具体说说它在文中起了怎样的作用。

明确：从“人民解放军百万大军”到“均是人民解放军的渡江区域”是导语部分，简述渡江战役胜利成功。①本文主体部分分哪几个层次？②这几个层次是怎样紧密衔接在一起的？③这几层意思为什么按现在这样的顺序来安排？为什么不先说西路军、后说中路军？。

讨论后明确：①主体部分分三个层次：从“20日夜起”至“24小时内即已渡过30万人”为第1层，写中路军渡江情况；从“21日下午五时起”至“不起丝毫作用”为第2层，写西路军渡江情况；从“汤恩伯认为南京江阴段防线是很巩固的”到最后为第3层，写东路军渡江情况。②这三个层次具体叙述了我人民解放军三路大军渡江战斗的情况，并分析我军克敌制胜的原因。每个层次都必不可少，共同组成了这篇消息的主体部分。三个层次按时间先后的顺序衔接起来，“20日夜起”“对日下午五时起”和“正是杨恩伯到芜湖的那一天”等表明日期、时间的词语，显示了三个层次所叙事实在时间上的先后相承、紧密衔接。在内容和写法上，三个层次写得有同有异，有详有略：中路军写得简略（因为4月22日2时，新华社播发的《大军三十万昨日渡过长江》已作过报道），另外两路军队写得详细；中路军、西路军所遇之敌“纷纷清退，毫无斗志”，在叙述这一情况时作者分析了其中的原因，而东路军所遇敌军“抵抗较为顽强”，文中叙述了我军在“整天激战”中“已歼灭及击溃一切抵抗之敌：'。可见这三个层次在内容和写法上也是在统一中有变化，避免重复雷同，力求相互配合。③课文主体部分先写中路军，再写西路军，然后写东路军，这样的顺序反映了三路大军开始渡江的时间先后，也体现了人民解放军渡江作战中先从中间突破、再以三路并进的战略部署。如果先说西路军、后说中路军，就不符合时间先后的顺序，而且也不能同新华社同日2时已发的关于中路军渡江作战的那条消息很好地衔接了。

五，板书设计。（在教学过程中逐步写出）

导语：简述渡江战役胜利成功

主体。详述三路大军战斗经过

20日夜起中路军（30万）已渡过

21日下午五时起西路军（35万）已渡过2/3

同日同时起东路军（35万）已大部渡过

第二课时

教学要点

学习课文简明扼要、准确鲜明的语言。

通过比较阅读来开阔视野。

教学步骤

一、学习《语言的实际运用：简明》。

要求学生自学《语言的实际运用：简明》，在学习笔记上写出在语言运用中做到简明的几个要点。

讨论：在语言运用中做到简明要注意哪些问题？

明确：①善于利用背景。②适当运用概括性强的语句。③善于使用省略句和删去可有可无的字、词、句、段。

练习：完成这篇知识短文后面的“练习”一至四（如果 时间较紧，三、四题可在课外完成）。

二、揣摩课文语言。

1.关于中路军渡江作战情况的叙述 比较阅读：比较一下课文的叙述与另一则消息中的叙述

有哪些异同。

教师朗读另一则消息（也可以事先印发）：

大军三十万昨日渡过长江

［新华社长江前线22月2时电］英勇的人民解放军

21日已有大约30万人渡过长江。渡江战斗于20日午夜 开始，地点在芜湖、安庆之间。国民党反动派经营了三个半月的长江防线，遇着人民解放军好似摧枯拉朽，军

无斗志，纷纷溃退。长江风平浪静，我军万船齐发，直 取对岸，不到 24小时， 30万人民解放军即已突破敌阵， 占领南岸广大地区，现在向繁昌、铜陵、青阳、获港、鲁 港诸城进击中，人民解放军正以自己的英雄式的战斗，坚 决地执行毛主席朱总司令的命令。

讨论后明确：两则消息关于中路军渡江作战情况的叙述，时、地、人、事等基本内容是相同的，而写法上有详略之别。

《大军三十万昨日渡过长江》用了四个句子，其中有的是包含多个分句的长句。课文中对同一内容的叙述只有一个句子（含三个分句）。课文重述前～篇消息的主要内容，体现了新华社对于渡江作战战况报道的连续性，也是课文作为一则全面报道渡江战役的消息所不可缺少的。但既然前一篇消息已作了报道，后一篇消息在作必要重述时就应该善于利用背景，尽可能讲得简明扼要，作者只用三个分句就概括叙述了中路军渡江作战的时间、地域和主要战果，语言极其精练，值得我们学习。

2.关于敌军毫无斗志的原因的议论。

讨论：课文中插入了几句简要的议论，分析敌人毫无斗志的两个方面的原因。这两方面议论为什么一略一详？两方面的顺序颠倒一下好不好？为什么？

明确。两方面的议论一略一详，是因为“人民解放军英勇善战，锐不可当”这一方面，在当时已是众所周知，广大读者已经形成共识，可以一笔带过；而“国民党反动派拒绝签订和平协定”使敌军官兵“都很泄气”这一方面，在当时还是一个新出现的情况，有较大的新闻价值，也充分反映了国民党反动阵营内部分崩离析、士气低落的虚弱本质，值得较为详细地写出来。这两方面的顺序不宜颠倒，这是因为作为一篇正面报道我军渡江战役战况的消息，先分析我方士气后分析敌方士气，完全合情合理；也因为这样的顺序比较能够突出作者议论的重点，即作者较为详细地写出来的那个方面。

3.几组语句的比较。

根据提示议论一下“揣摩·运用”的第四题。

明确：＿ 第1组——－“突破”“渡至”突出了我军以凌厉攻势攻破敌军防线、横渡长江这个具体情况。比“越过”“到达”更加确切；“24小时内即已”，准确地表述了具体时间，突出了30万大军渡江的迅速，如果换成一个“共”字，时间不能表达清楚，也不能突出渡江的迅速。

第2组——“至发电时止”比“现在”表达得更加准确，从语体色彩看，这也是新闻报道的习用语，非常得体；“余部”与“剩下的”意义基本相同，但“余部”具有书面语的色彩，并且是军事术语，用在报道战况的消息中显得更加得体。

第3组——第②句比第①句更能表达出嘲讽敌人的感情色彩。

第4组——第①句比较简略笼统，第②句显得确凿具体。

“整天激战”“歼灭及击溃”等词语突出表现了战斗的激烈和我军摧枯拉朽的气势，给读者留下更深刻的印象。“占领……诸县的广大地区”比“占领……诸县”表达得更加确切，“控制江阴要塞”加在“封锁长江”之前，写出了“封锁长江”的具体方式。可见，确凿具体的语言表达能够传递更丰富、更准确的信息。

三、扩展阅读。

学生自读课文后面所附《我军横渡长江情景》，试比较这则消息与课文在内容和写法上的异同。

议论后明确：这则消息与课文都是报道渡江战役，而在内容和写法上有同有异。相同的是：写了同一次战役，同样反映了我军的英勇善战、敌军的被动挨打，语言都是简明扼要、准确鲜明。不同的是：课文是全面报道战况，而这则消息是从一个特定角度、特定地点（安庆、芜湖之间某地）去作报道；课文展现了整个战线上敌我双方的战略态势，展示了百万大军横渡长江的战役概貌，而这则消息力求通过我军一支部队横渡长江的情景来反映这一伟大历史事件，作者较多地描写了亲眼目睹的生动场面和渡江作战的某些细节；课文在记叙中插入简要议论，分析敌军毫无斗志的原因，而这则消息中没有插入议论，较少写到敌军的情况，在生动地描 写我军战况的同时，还生动地描写了广大居民、民工对渡江 战役的大力支援，揭示了渡江战役胜利成功的一个极为重要 的条件。

四、布置写作练习。

请同学们按“积累·联想”第六题的要求在课外进行采 访，搜集材料，写一则新闻。

五、板书设计。

我军： 冲破横渡一突破 敌军： 纷纷溃退

占领扩展英勇善战 毫无斗志

锐不可当激战 歼灭泄气

击溃控制封锁 不起丝毫作用

切断

《人民解放军百万大军横渡长江》优质教案 篇三

一、教学目标

知识与能力：

1、利用文本学习，感受新闻的文体知识和结构特点。

2、把握文章内容，准确概括三路大军的渡江情况。

3、欣赏文章主体部分结构安排的匠心所在。

过程与方法：

体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

情感态度与价值观：

引导学生领悟和欣赏文本语言“在准确简洁的基础上突出感情色彩”的特色；引导学生领悟文章强烈的感情色彩。

二、教学重难点

教学重点：

语言的品味和鉴赏。

教学难点：

文章主体部分结构安排的匠心所在。

三、教学策略

通过任务性的朗读课文，引导学生深入理解文本内容；通过巧妙设问，引导学生把握文本核心问题，充分领会文本的主旨及语言特色。

四、教学过程

（一）整体感知，把握文本内容，了解新闻结构特点

组织学生初次朗读课文，提示学生想象模仿播音员的感觉，并思考：如何用一句话、一段话、几段话的方式来说出新闻的内容。

【设计意图】把握文本内容、了解新闻结构特点。

（二）再次朗读，概括要素，体会情感

组织学生再次朗读课文，想象模仿“人民解放军新华社长江前线播音员”的感觉，结合背景，抓住并概括新闻的六要素，体会作者的思想情感。

【设计意图】把握文本内容，了解新闻文体知识。

（三）深入探究

引导学生领会主体部分报道三路大军渡江情况顺序安排的匠心所在。

课堂提问：为什么按中、西、东的顺序叙述？西路军与东路军是同时发起渡江作战的，为什么先说西路军，再说东路军？分述三路战况，为什么又能一气呵成？

【设计意图】把握文本内容，理清作品思路。

（四）语言品味和鉴赏

1、先看标题──人民解放军百万大军横渡长江，重点品鉴“百万”一词。

（1）设问：这是“号称百万”，还是“确实百万”？

【明确】用加法计算，中路军30万，西路军35万，东路军35万，一共100万。这是准确数字。

引导学生想象：在“浩浩汤汤、横无际涯”的大江之上，（可随手画出九江到江阴的战线示意图）我百万大军“舳舻千里，旌旗蔽空”，在“西起九江，东至江阴”一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。这是怎样的气势和威武壮观的景象！

（2）设问：“百万”是唯一的修饰语吗？可以换一种修饰吗？比如，用“威武”大军？

【明确】新闻的语言准确，是指给读者提供“真实的、明确的、具体的”信息。

“威武大军”不像“百万大军”交代具体的人数，用“真实、明确、具体”的数字来突出我人民解放军兵力多，作战规模大，从而自然而然地显示出一种磅礴的气势，显示出作者豪迈的胸怀和气度，有一种王者霸气。

还可以引导学生换用其他修饰语，比如用“东西中三路大军”，合理与不恰当的地方分别是什么？

【明确】“三路大军”，是“明确、具体、真实”的数字；“东西中”，交代了作战部署，说明我军全线展开攻势的作战情况。这是“合理之处”。但是这种表达“不简洁”，新闻语言要求用语“俭省”，要高效地表达信息。（能用一个字说清楚就不用两个字，能用两个字就不用五个字。）还有，“百万”说明的是人数，它背后是鲜活的生命，意味着那么多年轻战士的身影，他们汇入到集体行阵的洪流之中，根本没有清晰的面孔，但是，正是他们，用青春的热血和年轻的生命书写了历史，创造了历史！

【设计意图】引导学生关注容易被忽略的语言形式，并通过“作比较”的方式，品味语言，作出合理解释。

2、接下来，再看我先头部队“中路军”的作战情况，重点品鉴“突破”一词。

这段文字很短，语言非常简洁，一共是54个汉字，9个标点，交代了明确的渡江时间（20日夜，24小时），渡江人数（30万人），这么俭省的文字却交代了中路军30万大军的辉煌战果。

（1）设问：从哪个字眼特别能让人感觉自豪呢？

【明确】“即已”。借用同学预习的说法──这是两个文言文的副词，意思是“就已经”，特骄傲地展示了我军的辉煌战果，用现代网络词语叫“晒一晒”。

（2）设问：不过，不能光顾着“自豪”而忽略了这辉煌背后的艰难！从哪个词看出“艰难”？

【明确】“突破”。

（3）设问引导：为方便理解，换用其他说法进行比较，能否把“突破”换为“越过”或者“冲破”呢？

总结规律：辨析词句，可以尝试换用另一种表达方式与之比较。换言之，作比较是非常重要的学习方法甚至可以说学习策略。

引导学生做动作区别“突破”和“越过”，即在座位上比划比划这两个动词的`不同。

【明确】原来，这二者有难度上的差异。突破：很难。“夜”，晚上，月黑风高，风急浪高，自然条件的险恶，自古以来就是“长江天险”；更何况敌人在此苦心经营，严密布防，司令官亲自督战，人员、武器、装备充足；而我方，从背景介绍中我们了解到当时我军渡江的装备之简陋，没有空军部队的配合，没有轮船，更没有军舰、航母，只有一艘艘的帆船，甚至征用了民用的小木船。条件何其差也！要想“越过”敌阵，那是须经过艰苦卓绝的激烈战斗的，是要用血肉之躯，冒枪林弹雨，流血牺牲，死伤无数，才能“突破”敌人这道严密的相当巩固的防线的。不可能像是“越过”这么简单和轻松！

总结：“越过”，仅仅是“结果”；“突破”，背后还有激烈、惨烈、残酷的战斗过程。

总结规律：当某个词不是很容易辨析的时候，我们有时候也可以用“想象”的方式，将抽象的文字转化成具体的形象，这样，文字背后丰富的言外之意和情感意蕴就更容易浮出“水面”了。

（4）设问引导：“越过”之后，就该换“冲破”了。这个更难辨析。“突破”“冲破”的区别是什么，在这里真的需要非此即彼吗？

【明确】鉴赏和评价，形成解释，都不能感情用事，要有理性分析的态度和能力。把这两个词放在具体的语言环境中，“突破”，说的是中路军，首先突破安庆、芜湖线，是“突破”一段区域；“冲破”，是三路大军，全线进攻。“突破”是点、段，“冲破”是线、面，这是真正意义上的用语准确的问题。

【设计意图】用近义词之间的比较，检测学生能否真正做到对语言形式形成准确全面的解说。

3、“东路军”的作战情况：重点品鉴“歼灭及击溃一切抵抗之敌”。

设问：能删掉“歼灭”“击溃”“一切”“抵抗”中的任意一个词吗？

【明确】“歼灭”“击溃”，删掉其一就与实际情况不符，即所谓“不准确”；“一切”，表范围；“抵抗”，谁敢不投降，就拍死你！──这是“霸气”！删掉了，“情感不足”。所以，为了表达“准确”和“情感”需要，有时甚至可以牺牲“简洁”。

【设计意图】除了对语言形式的“形成解释”，阅读新闻作品还应包含对“思想感情”作出“合理全面的解说”。

4、布置作业：编题、做答案。

语言的体味和推敲，让我们发现了那么丰富的意蕴，我们也来尝试做发现者：

在本则新闻中再找一处（有余力的同学多多益善）你觉得值得品味和鉴赏的语句，仿照课后“研讨与练习”第二题，编成练习，并给出参考答案，下节课用你的题考考同学们。

【设计意图】将“形成解释”拓展到课外学习，既发现值得品味鉴赏的语言点，还能通过“做答案”这一要求，尝试作出“合理判断，并形成全面、准确的解说”。

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