《月光启蒙》教案优秀3篇

作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教案要怎么写呢？差异网为您带来了3篇《《月光启蒙》教案》，希望能为您的思路提供一些参考。

《18、月光启蒙》教学设计 篇一

教学要求：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

教学时间：两课时

第一课时

一、导入新课

1. 出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。

2. 孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

3. 这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题齐读）

二、初读指导

1. 自由读课文，要求：

（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。

（2）画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

2. 检查自学情况

（1）读生字词，相机正音。

（2）指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐）

（3）指名试读课文，了解掌握情况。

启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。

混沌：形容无知无识的样子。

3. 通读课文，思考分段

交流

第一段（1～3）：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。

第二段（4～8）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。

第三段（9～9）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

4. 质疑问难

三、指导书写

第二课时

一、导入新课

1. 出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么？或想说点什么？

2. 我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。

二、精读指导

1. 学习1～5自然段

（1）自由读，注意捕捉读时内心的感受

（2）学生交流感受

①篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。

②母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

（3）谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣？

（4）女生齐读2、3自然段。

（5）出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。

①说说你对这句话的理解

②交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。

（6）这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？

（7）齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

4.学习6～13自然段

（1）自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话

（2）出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

①说说你对这句话的理解

交流：月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

（3）自由读10～13自然段

①说说你读懂了什么

②交流

③分角色朗读母子间的对话

5.母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

6.出示：最后三句话

（1）从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么？

（2）简介文章的写作背景。

（3）再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

（4）指名读，齐读。

三、总结全文

1. 默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？

2. 让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。

3. 世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？

板书：

19.月光启蒙

唱歌谣

讲故事　　使我展开了想象的翅膀，

唱童谣　　飞向诗歌的王国

猜谜语

《月光启蒙》教案 篇二

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

教学重难点：

1、课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

2让学生图文结合，感悟语言内在意蕴感情。

教学准备：多媒体

教学过程：

第二课时

一、直接导入：

上节课我们学了月光启蒙，月光是那样的柔和，今天就让我们再次走进诗意的月光启蒙，去品读歌谣，品味母爱。

师：通过上节课的学习你们最喜欢文中的什么？

生：歌谣

师：歌谣也同样给老师留下了深刻的印象。母亲唱了许许多多的歌谣。

板书：歌谣

课文中写了几首，请你们找出来读一读，可以把你最喜欢的那一首多读几遍，读出你喜欢的原因。

生读，师巡视学生，同学读的真投入呀。

师：提问让学生读出自己喜欢的歌谣。

生：我喜欢的歌谣是月儿弯弯哪像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼着太阳。（设计意图：让学生悟出歌谣表达的人们对美好生活的向往）

师：你从哪里看出来的？

生：我从凤凰凤凰一摆头，看出来的，凤凰落在梧桐树上，那里就盖起了瓦房和楼房。

师：是啊，凤凰是一种吉祥的鸟，它性格高洁，非晨露不饮，非嫩竹不食，非千年梧桐不栖。传说它落在梧桐树上就会好运连连。

师：你喜欢哪一首，为什么喜欢？

生：我喜欢的歌谣是小老鼠上灯台，偷油喝下不来，老鼠老鼠你别急——抱个狸猫来哄你。（这首歌谣很有趣，很幽默。）

师：那谁能用家乡话来读一读这首歌谣？

生：读

师：我们家乡版的歌谣是不是也很幽默，很风趣，这就是乡音乡韵，充满了乡土的气息。

生：读小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急的老鼠啃锅沿。

（设计意图：读出歌谣的韵味，感受歌谣中小动物的可爱）

生读······听你的朗读我仿佛看到了听到了咯吱咯吱啃锅沿的声音。还有一首谁喜欢的。

生：毛娃······我觉得毛娃可爱有趣，你们有没有发现这首歌谣还有一个特点呀，师范读

生：押韵。

师：谁喜欢这首歌谣月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

生：这首歌谣写了一位勤劳善良的母亲在洗衣服的场景。

师：现在你们对歌谣又有了哪些新的理解？月光启蒙教学设计 相关内容:《大江保卫战》第一课时教学设计《“诺曼底”号遇难记》教学设计诺贝尔教学实录《童年水墨画》教案将相和课堂实录4、 去打开大自然绿色的课本《诺贝尔》导学案因“推敲”而精彩《推敲》教学设计查看更多>> 小学五年级语文教案

生：有趣幽默、押韵、简短易懂、生动形象、有节奏感、朗朗上口。

生：歌谣中还有许多小朋友喜欢的小动物之类的东西，都写在上面感觉十分的幽默风趣。

师：是啊！记得有一位作家说哥谣是孩子们成长的精神食量，孩子们都很喜欢，孙友田的认识和你们是一样的。

课件出示：这些民歌民谣特点：明快、流畅、含蓄、风趣。

充满了乡土的气息，浓郁的诗情，也给我们带来了无穷无尽的想象。

刚才是同学们自己读歌谣，那母亲吟唱的歌谣又会给我们怎样的感受呢？

童年的夏夜······歌谣，（课件出示）

师你们听母亲的歌声从篱笆小院里传出来，师唱歌谣。

师：听了母亲的歌声有什么感觉？小组内交流。

生：我觉得母亲的歌声甜甜的、柔柔的像三月的和风，像小溪的流水（你的感受多丰富，就像一位小诗人）；母亲的歌声优美（是啊，母亲的歌声是那样的甜美像春风吹在脸上）

师：如果让你们打个比方那声音又像什么呢？

生：像优美的小提琴曲、像黄鹂唱的歌（是啊，你们的感受多丰富呀，就像一个个小诗人了。）

师：母亲用这甜甜的嗓音唱着，孙友田的感受和你们是一样的，他在文中是这样写的。谁来读一读？生读

生：我们已经感受到了芳香的音韵那怎样才能让芳香的音韵飘满小院呢

生：（芳香）拉长这样香味就能传的更远了。）

生：（我们的教师飘满了芳香的音韵）

生：听母亲的吟唱是一种享受，听你的朗读也是一种享受

师：读到这里，你想象一下，当时的我是怎样听母亲唱歌谣的？

生：我坐在月光下认真的听母亲唱歌谣觉得是一种享受（你觉得是一种享受）；我坐在月光下，闭着眼睛，摇着头，认真听母亲唱（真有创意）

师：听着母亲唱歌谣，我是那样的陶醉，那样的享受，那样的快乐，让我们一起把这种美好的感受也读出来。生读课文。

师：读到这里，你们知道了作者为什么要说芳香的音韵，从芳香二字你感受到了什么？可以联想歌谣，联系你刚才的感受品味一下。

生：我觉得听母亲的歌声就像花儿一样香，一样美。

生：母亲的歌声本来是可以听到的，但我却从小院里嗅到了芳香的音韵这是我和母亲情感之间的交流。

师：是啊！从着这芳香我品出了母亲的歌声是那样的轻柔甜美，品出了母亲吟唱的歌谣让我们的孩子如痴如醉，品出了那一首首歌谣散发出的美好感受，这就是孙友田所体会到的芳香的音韵。

师：学到这里，你们可能会有一个问题，母亲不识子呀，她怎么会唱那么多歌谣，同学们小声读第五自然段，相信你们会找到答案的。

生：母亲······听 艺人（找出了母亲唱歌的原因）黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

师：刚才这位同学找的句子里有两个“长”第一个长是什么意思（生长）第二个也是生长的意思吗？生：流传 蕴育 创造

师：谁来说说你是怎么理解这句话的？

生：黄河留给家乡的古道不生长五谷，却留传孕育歌谣。

师：我们知道，黄河是我们的母亲河，是中华民族文化的摇篮，哪里虽然土地贫瘠，但人们勤劳智慧，创造流传了大量的歌谣，这些歌谣就像滔滔不息的黄河水一样，滋养这一代又一代的子孙。

母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。（课件出示）月光启蒙教学设计 相关内容:《大江保卫战》第一课时教学设计《“诺曼底”号遇难记》教学设计诺贝尔教学实录《童年水墨画》教案将相和课堂实录4、 去打开大自然绿色的课本《诺贝尔》导学案因“推敲”而精彩《推敲》教学设计查看更多>> 小学五年级语文教案

生：齐读这句话。

师：所以说她真是我的启蒙老师。母亲除了用歌谣给了我启蒙，还用什么给了我启蒙？

生：神话、谜语、（师板书）

师：请同学们快速默读后面的部分，你从中又受到了怎样的启蒙？

师：同学们读的真用心。

师：你们听着母亲讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事······听着听着在那高深莫测的夜空，你仿佛看到了什么？

生：牛郎织女在喜鹊桥上相聚

生：孙悟空大闹天宫

师：看神话故事把你们带到天上去了，母亲就是用这一个个引人入胜的神话故事，启迪着我的童心。

此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像（课件出示）。

师：为什么在我的眼里，母亲就像一尊玉石雕像呢？

生：母亲心底善良纯洁，像玉石一样晶莹剔透

生：因为母亲穿着一件白布褂子，在月光照耀下就更新一尊玉石雕像。

师：读到这里你们知道课文问什么要用月光启蒙做课题了吗？

生：因为母亲是在月光下唱歌谣，讲故事的，所以用月光启蒙作课题

生：因为母亲是在月光下启迪我的想象，让我分享诗歌的王国。

师：母亲就是用歌谣神话谜语来为我播下了一粒粒爱文学爱生活的种子，让他们生根发芽成长，如今孙有田已经成为一位才华横溢的诗人，那是因为母亲在月光下给了他启蒙，孙有田对他的母亲满怀感激怀念之情，他在文章的最后写道：母亲不识字，却是我的启蒙老师。······（课件出示）

生自由读。

师：让我们满怀感激之情一起来读一读这诗一般的语言：（课件出示）

感谢您，母亲

使您用那一双勤劳的双手为我打开了民间文学的宝库，

给我送来月夜浓郁的诗情。

感谢您，母亲

是您让明月星光陪伴我的童年，

用智慧才华启迪我的想象。

感谢您，母亲

是您在月光下唱的那些

明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，

使我展开了想象的翅膀，

师：40年以后，孙友田赶回老家去看到母亲时，（课件出示）

母亲安详的坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥。但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁，只是对着我笑，笑得我泪流满面。母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月。

师：同学们，每当孙友田看到那一轮明月他会想起些什么？拿起你的笔写到作业纸上。

生：每当看到那一轮明月，我就想起了母亲给我唱的那些歌谣，给我讲的神话故事，给我猜的谜语，我就想起了勤劳母亲在月光下洗衣服的那些场景，我就好像看到了母亲头上的白发。

生：每当看到那一轮明月，我就想起了母亲在月光下搂着我的那些场面，想起了用智慧才华启迪我的想象，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

教学总结：同学们写得多好啊！是啊，每当看到那一轮明月他就会想起母亲唱的那一首首歌谣，讲的那一个个引人入胜的神话故事，猜的许许多多的谜语。这里面包含了太多的母爱，是母亲给了我终生难忘的启蒙教育。我们每个人的成长都浸透了母亲无数的心血与汗水，蕴涵了母亲无尽的牵挂与关爱，这让我想起了唐代诗人孟郊的一句诗：“谁言寸草心，报得三春晖”。

课下作业：（课件出示）

1、搜集家乡的民歌民谣，也让他们在你的心中生根、发芽、成长。

2、母亲节就要到了，希望同学们为母亲做一些力所能及的事，或是写一封感恩信，报答你的母亲，相信那是你的母亲收到的最好的礼物。

设计理念：这篇课文语言优美，我在讲解这节课时目的是让学生在理解课文的基础上来感悟歌谣的特点，体会母亲歌声的甜美，明白课题的含义，体会作者写这篇课文的深刻用意，让学生学会感恩母爱，回报母爱。

《18、月光启蒙》教学设计 篇三

目标预设

1.能正确、流利、有感情地朗读课文

2.了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。

3.通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的陶冶。

课堂实施

第一板块  品味歌谣魅力

1.当你再读课题时，你的眼前会浮现出一幅怎样的画面呢？

2.母亲在月光下吟唱歌谣的情景给我们留下了深刻的印象。母亲唱了许多歌谣，课文中写了五首，找出来读一读，可以把你最喜欢的那首多读几遍，看看你能感受到什么？

3.谁来把你喜欢的一首歌谣读给大家听听？并说说喜欢的理由或自己的感受。（学生交流；多形式、个性化朗读。）

4.你对民歌童谣又有了哪些新的了解？

5.你们的发现和孙友田的感受是一样的，民歌民谣明快、流畅、含蓄、风趣，充满乡土的气息，浓郁的诗情，能给我们带来无穷无尽的遐想。

（点评：语文课要引领学生学习语言、感悟语言。作为民族文化源头和根基的民间文化之一——民歌民谣，是神奇的，有着巫术般的魔力，能为孩子打开一扇隐秘的语言之门。通过自主品读、个性化朗读、展开想象、交流感受等多种方式，让学生了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力，同时为体会母亲的教育智慧、理解“启蒙”做好铺垫。）

第二板块  感悟月光、母亲、启蒙

1.母亲吟唱歌谣时又会给我们带来一种怎样的感受呢？（出示农家月夜场景）配乐引读第一自然段。

2.你们听！母亲的歌声从篱笆小院里传了出来……（播放：清唱的歌谣）

（点评：优美的画面、抒情的音乐、动情的引读构成了激发学生学习兴趣的磁场，把学生带入情境之中，带入情感的世界、诗意的世界。）

3.听着母亲的歌声，你有什么感觉呢？

4.孙友田的感受和你们是一样的，他在文中写到：

（出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。）

（1）指名读。

（2）你们能想象，当时的“我”是怎样听母亲唱歌谣的呢？

（3）那时的我，快乐着、幸福着、陶醉着……把这些美好的感受也读出来。（指导朗读）

（4）读到这儿，你知道作者为什么要说“芳香的音韵”了吧？从这“芳香”，你品出了什么？

（5）这“芳香”让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔；品出了母亲的歌声使孩子如痴如醉；品出了那一首首歌谣散发出的美好的感受……这就是孙友田体会到的“芳香的音韵”。

（点评：语言的感悟和情感的体验是紧密相连的。引导学生依托文本，抓住文本的“美点”——“芳香的音韵”，通过想象课文情境，联系上下文，多种形式的品读引燃学生的情感点，成为学生理解文本、感悟文本、内化情感、内化语言的情感纽带，力求体现“语文教学语文味”。同时，进一步感悟语言文字背后所包含的丰富内涵，尊重学生的情感体验，尊重学生的独特感受，让母亲聪颖美丽的形象伴随着文本扎根到学生的心灵世界之中。）

5.我们知道，母亲不识字，她怎么会唱那么多的歌谣呢？请大家静心默读第五自然段，看看能不能找到答案。

（1）学生默读。

（2）学生互动交流，教师随机引导。

6.母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。她真是我的启蒙老师！除了用歌谣，天资聪颖的母亲还用神话故事、谜语启迪我的童心。读读后面的部分，想想我从中受到怎样的启蒙。

7. 看着高深莫测的夜空，“我”可能会好像看到些什么呢？

8.出示：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）

（1）为什么在“我”的眼里，月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢？

（2）指导朗读。

9.现在，你知道课文为什么要用“月光启蒙”作课题了吗？

10.小结：母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给“我”播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使它们生根、发芽、生长……如今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，那是因为母亲从小给了他——月光启蒙。孙友田对母亲满怀感激、敬佩之情，请读读文章的最后一段。

（1）学生自由读。

（2）（把最后一段改成诗歌形式）配乐读。

（点评：阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。紧扣“启蒙”，通过抓重点句段，反复品读，同时展开丰富想象，不仅帮助学生进行了扎实的语言训练，再度开发了课文内容，也让学生对课文的语言文字获得了进一步的理解与提升，从而感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育以及作者对母亲的感激之情。）

第三板块  表达怀念之情

1.同学们，40年后，孙友田赶回老家去看望母亲时，（出示母亲画像，补充原文片段）

2.当孙友田看到那一轮明月，他会想起什么呢？

3.学生练笔，交流。

（点评：让学生走进原文，这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘与展示。在浓郁的人文情怀中，加深理解和体验，有所感悟和思考，把学生的情感波澜再次推向一个更高的境界。此刻学生的表达是从具体的文本出发，最后回归文本的。“回到文本，回到文本的细节，回到文本的血脉，回到文本的意义场，语文才能获得能量。”）

4.多少年过去了，每当孙友田看到那一轮明月，他就会想起那洒满月色的篱笆小院，想起母亲那玉石般的雕像，想起她甜甜的嗓音，深情的吟唱……（再次播放清唱的歌谣）……感谢月光启蒙，她让我们也想起了那一首首充满泥土芳香的歌谣。下课后，请大家也去搜集我们家乡的民歌民谣，相信这些歌谣也会在你们的心中播下一粒粒种子……

（点评：音乐是情感的催化剂。满含深情而又富有诗意的歌谣作为主旋律反复吟唱，再次深化了对文本的理解，歌声袅袅，乡韵缭绕，回味无穷。最后让学生去搜集家乡的民歌民谣这一环节的设计，期盼歌谣也能为我们的孩子播下语言的种子，让歌谣成为回荡在孩子心中的最美妙、最恒久的声音！）

教材解读

《月光启蒙》是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣童谣、讲神话故事、说谜语的动人情景。文章以“文学的启蒙”为线索，语言优美，其中的民歌民谣明快、流畅，富有浓郁的生活情趣，读来耐人寻味。教学中着力凭借课文清新素雅的语言，创设诗情画意的农家月夜场景，启发学生展开想象的翅膀，品味民间文学所散发的泥土芳香，感受深厚的母子亲情，体会“我”对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

深度解读文本，这篇文章不仅表达了“我”深深地感激母亲给“我”的文学启蒙的感情，还表明了这样一个事实，也就是充满乡土气息的质朴的民间文化其实也是孩子精神成长的根基，是每个人生命历程中不可或缺的宝贵的精神财富。“民间文化就是老百姓的情感载体，它是中国民族文化的一半，永远是民族文化的源头和根基”。（冯骥才语）让学生感悟民间文学的神奇魅力，并能从中受到“启蒙”也应成为本课教学的“重点”。

设计理念

“言美情浓”、饱含“诗情、诗意”是本文最大的特点。从美入手，以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，自主的阅读实践活动，欣赏优美、精彩的语言文字，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中抒发情感、喷涌真情，使语文实践与人文精神水乳交融，从而涵养学生的语文素养。同时，倡导个性化阅读，珍视学生的独特感受；重视对教学资源的再度开发，感受作者的心路历程，努力构建诗意的、文化的语文课堂。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的3篇《《月光启蒙》教案》，希望可以启发您的一些写作思路，更多实用的范文样本、模板格式尽在差异网。