高中生物教案（最新5篇）

作为一名教学工作者，就不得不需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案应该怎么写才好呢？读书破万卷下笔如有神，下面差异网为您精心整理了5篇《高中生物教案》，如果能帮助到您，差异网将不胜荣幸。

生物教学设计 篇一

教学目标

1．能用图表记录由于昼夜交替的影响，动、植物和人的变化情况；会描述生物每天在行为或特征方面的变化，如夜行性动物的行为、植物开花情况的变化；能尝试用不同的方式分析和解读动、植物随昼夜变化的行为特点。

2．乐于用学到的知识改善生活；意识到人与自然要和谐相处。

3．观察动植物和人的昼夜行为变化，知道昼夜变化对动植物的行为产生的影响。

教学重难点：

1、能用不同的方式分析和解读动植物随昼夜变化的行为特点

2、乐于用学到的知识改善生活；意识到人与自然要和谐相处，培养学生的环保意识。

教具准备：

课件、动植物录像、图片资料、记录

教学过程：

一、导入新课

（结合同学们生活中的一些奇特而又常见的现象引入）同学们，到了晚上你为什么会睡觉？早上即使没有人叫你，你也会按时醒来？出示投影：“夜来香傍晚时花朵都会绽放，发出阵阵香气。”这一切都与什么有关呢？到底是什么影响着动物和植物的生活呢？（学生自由猜想、交流、汇报）

由此引入新课：《昼夜与生物》

2．引导学生进行猜想与假设。

同学们，人生命的四大特征包括脉搏、呼吸、体温、血压。在一天中，你的这四个特征会有变化吗？如果有，在各个阶段是如何变化的？

让同学们可以凭着自己的生活经验来猜一猜。

在人的一天中，脉搏、呼吸、体温、血压会发生怎样的变化？

（学生简单汇报）

看来，同学们各有各的想法。下面，老师给你们提供一张表，请同学们把自己的想法记录下来，我们来看看同学们的想法是什么？

（教师为每个同学发一张记录表，内容如下）

身体的活动情况

（收齐同学们的记录表）现在，同学们的想法都在这里了，你们预测的对不对呢？想不想知道？

同学们，课前我们已经收集了自己一天中身体活动的各项数据等资料，下面以小组为单位将你们收集的资料、数据进行交流仔细观察，把其中的秘密给揭开，好二、小组合作探究一：认识一天中人的生活节律

1．同学们，下面分小组交流自己一天中身体情况的各项数据。通过对数据的分析学生将自己一天中身体活动情况的记录进行交流，教师巡回指导。

2．同学们，通过对数据的分析，你有什么发现？

（学生大胆发言交流发现）

3．同学们：当早晨醒来时，人体会发生心跳、呼吸加快等一系列变化；傍晚时分，体温会比清晨时升高约1C，血压也从早晨起床时的一天最低点升至晚上的一天最高点；夜里，心跳频率和体温开始下降。这是人类长期“日出而作、日落而息”形成的节律。

三、小组合作探究二：昼夜更替对植物的影响

1、（教师展示多媒体课件：牵牛花图片）同学们：你们知道图中的牵牛花是什么时间开放的吗？

生物教学设计 篇二

课题

生物的特征课型新授个性化修改

教学目标知识目标：

1、通过观察一些生物与非生物，会比较它们的区别。

2、举例说明生物具有的共同特征。

能力目标：培养观察能力、分析问题的能力和表达能力。

情感态度价值观目标：增强热爱大自然，保护大自然的情感；更加热爱生活，珍爱生命。

教学重点

1、能够举例说明生物具有的共同特征。

2、增强热爱生命、保护自然的情感。

教学难点

培养观察能力和分析问题的能力。

教学过程

一、创设情境，导入新课

【展示实物】石头、菊花（带有枯枝）、树叶、蝗虫、蚯蚓、杯子、水等。

【提出问题】观察并区分以上哪些是生物，哪些是非生物？你区分的理由是什么？

二、问题引导，自主探究

请同学们自主阅读教材p2-5并思考下列问题：

（1）什么是生物？

（2）生物有那些共同特征？

（3）怎样判断一个物体是否具有生命？怎样区分生物与非生物？

（4）教材中的10幅图片各说明生物的哪项特征？

（5）观察一下教室，哪些是生物哪些不是？

（人是生物吗？拖把、扫帚是生物吗？粉笔是生物吗？菊花的枯枝是生物吗？）

（6）说一说科学观察的方法和注意事项。

三、展示交流，释疑解惑

独立展示学习成果，其他同学进行补充，对于不能解决的问题，小组讨论共同总结。

【总结要点】：

（1）有生命的物体称为生物，根据某一物体是否需要营养、呼吸、排除体内产生的废物、对外界刺激做出反应、能生长和繁殖等特征，来判断其是否是生物。

（2）观察是科学探究的一种基本方法……

（3）植物和动物对营养物质的获得方式不同：植物通过光合作用制造自身所需的有机物。

（4）动物和人排出体内废物的方式有：出汗、呼气、排尿。

【你说我辨】下列现象，各反映了生物的哪一特征？

1、蟑螂捕蝉，黄雀在后。

2、葵花朵朵向太阳。

3、蜻蜓点水、金蝉脱壳。

4、望梅止渴

5、植物生长具有向光性、向水性、向地性……

四、视野拓展，感悟提升

课本知识你还有哪些不明白的？对于生物的特征，你还想知道哪些知识？实际生活中还有哪些生物现象你有疑惑，提出来，大家一起探究……

1、阅读以下短文，说出小球藻是生物吗？从文中找出证据。

宇宙航行时代的到来，使“宇宙食品”的供应成为人们关注的问题，于是人们想到了小球藻：它的直径只有3—5毫米，却能够吸收人们排出的二氧化碳，利用阳光，使自身产生大量营养物质并且放出氧气，净化太空飞船中的空气。它还能用一分为二的方式进行繁殖，一昼夜产生2—3代。

2、一个苹果、一个鸡蛋、一粒小麦种子、一棵小树苗，它们都是生物吗？你判断的依据是什么？

3.p6练习2

五、巩固训练，检测反馈

（一）、选择题

下列现象中的物体属于生物是（ ）

a.机器人弹钢琴

b.火山爆发时岩浆喷出

c.钟乳石在慢慢长大

d.馒头上长出“白毛”

2、牵牛花清晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有的特征是 （ ）

a.需要营养

b.进行呼吸

c.对外界刺激作出反应

d.生长和繁殖

3“离离原上草，一岁一枯荣”，这种生命现象说明生物体具有哪个特征（ ）

a.呼吸

b.排出体内废物

c.对刺激作出反应

d.生长和繁殖

4、下列属于生物共同特征的是（ ）

a.都能运动

b.都能呼吸

c.都有细胞结构

d.都生活在水中

5、下列不属于生命现象的是（ ）

a.花开花落

b.北雁南飞

c.孔雀“开屏”

d.潮涨潮落

（二）、拓展题

请说出散曲名家马致远的《秋思》中的生物和非生物。

（附《秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。）

曲中的生物有：

曲中的非生物有：

判断依据是；___

2、下面是猫和鼠的部分生命现象，请分析说明它们各属于生物的何种基本特征：

（1）小猫长成大猫属于。

（2）猫生小猫属于。

（3）鼠听到猫叫，立即躲近洞里的现象属于。

六、梳理总结，反思升华：

本节课你学到了什么，有什么收获……

【知识网络】

1、观察是科学探究的一种基本方法

生活需要营养

能进行呼吸

能排除身能产生的废物

2、生物的特征

生活需要营养

能进行呼吸

能排除身能产生的废物

能对外界刺激做出反应

生物能生长和繁殖

除病毒外，生物都是由细胞构成

教后反思：

高中生物教案大全 篇三

《植物的激素调节》

考纲内容及能力要求 考向定位

1、植物生长素的发现和作用(Ⅱ)

2、其他植物激素(Ⅱ)

3、植物激素的应用(Ⅱ)

4、探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用（实验） 1.生长素的生理作用及其应用

2、其他植物激素的生理作用

3、植物向光性的实验设计与分析

4、生长素的运输方向、方式及相关实验探究

【教材回放】

1、画出达尔文实验的示意图、写出实验现象和结论

2、画出詹森实验的示意图、写出实验现象和结论

3、画出拜尔实验的示意图、写出实验现象和结论

4、画出温特实验的示意图，并补充画出对照试验图，写出实验现象和结论

5、右图是用不透水的云母片以不同方式分别插入三株燕麦幼苗的胚芽鞘尖端部分，并分别从不同方向给以光照的示意图，培养一段 时间后，胚芽鞘的生长情况将是

A.甲不弯曲、乙不弯曲、丙向右弯曲

B.甲向左弯曲、乙不弯曲、丙向左弯曲

C.甲向右弯曲、乙不弯曲、丙向左弯曲

D.甲向右弯曲、乙不弯曲、丙向右弯曲

6、如右图，在燕麦胚芽鞘顶端的下部插入一云母片，从右侧用光照射，胚芽鞘的生长情况是

A.直立生长 B.向光弯曲生长 C.背光弯曲生长 D.不生长

7.2,4-D（一种生长素类似物）可作为除草剂。在麦田中喷洒一定浓度的2,4-D，可以抑制或杀死杂草（双子叶植物），而不会抑制小麦的生长。请根据所学内容分析原因。

8、关于植物生命活动的调节，下列叙述不正确的是

A.一种激素的浓度不同可能会产生正。负两方面影响

B.植物的生长发育主要受生长素的调节

C.用同一浓度的生长素溶液处理同一植物的不同器官，作用效果可能不同

D.无子番茄的获得利用了生长素促进果实发育的原理

9、为了验证植物向光性与植物生长素的关系，有人设计了如下实验方案。

（1）、方法步骤----取6个小花盆，各栽入一株品种、粗细和大小都相同的玉米幼苗（要求幼苗的真叶未突破胚芽鞘）。按下图所示方法进行实验处理。接通台灯电源24h后，打开纸盒，观察并记录6株玉米幼苗的生长情况。

（2）、实验结果预测

①在以上装置中，玉米幼苗保持直立生长的是 装置，而玉米幼苗基本停止生长的是 装置。

②根据 和 装置之间实验记录的对照分析，可以说明玉米幼苗产生向光性是由单侧光照射引起的。

③根据 号与 号装置实验记录的对照分析，可以说明玉米幼苗的向光性生长与玉米幼苗尖端的存在与否有关。

④根据 号与 号装置实验记录的对照分析，可以说明玉米幼苗感光部位在尖端。

⑤根据5号和6号装置之间实验记录的对照分析，只能说明 。

【考点整理】

考点一：生长素的发现

1、实验总结

部位 作用

尖端 ①、生长素产生的部位

②、感受光刺激的部位

③、受单侧光照射时，生长素横向运输的部位

尖端下部 ①、生长的部位（生长素作用的部位）

②、生长素极性运输的部位

③、向光弯曲的部位（生长素分布不均匀的结果）

2、植物的向光性的原因是什么？

在单侧光照下，生长素在 比 分布多，使 生长得快，结果使得茎朝向生长慢的一侧弯曲，即 。

例1.复习讲义 P171 典例1

例2.如下图所示，甲、乙分别用不透光的锡纸套在燕麦胚芽鞘的不同部位，丙、丁、戊则分别用不透水的云母片插入到燕麦胚芽鞘的不同部位，甲、乙、丙、丁从左侧给予光照，戊均匀光照，培养一段时间。

（1）胚芽鞘的生长情况是：甲 ；乙 ；丙 ；丁 ；戊 。

①直立生长 ②向右弯曲 ③向左弯曲 ④不生长也不弯曲

（2）要探究感受光刺激的部位，应该是 与 作对照。

（3）据此实验推测，生长素的合成部位是 ，而向光弯曲的部位是 ，这是通过丁与正常胚芽鞘的对比得出的结论。

（4）据此实验推测，单侧光对生长素的作用是 ，此实验能否说明生长素的两重性？ 。

（5）本实验所选用的植物胚芽鞘必须是 的，实验设计中必须遵循的原则是 。

考点二：生长素的生理作用及其特性

1、生长素的作用特性——两重性解读

（1）不同植物对生长素敏感性不同（如图甲）：双子叶植物对生长素的敏感性大于单子叶植物。

（2）同一植物不同器官对生长素敏感性不同：同一浓度的生长素作用于不同器官上，引起的生理功效也不同，这是因为不同的器官对生长素的敏感性不同，其敏感性大小为：根>芽>茎（如图乙）

（3）生长素对所有植物及所有器官在生理功能上均表现两重性

①图甲解读

图甲中a、b分别代表生长素对双子叶植物与单子叶植物的促进效果， 分别表示双子叶植物与单子叶植物的促进浓度阈值（上限）——大于该浓度时的生长素浓度将分别 双子叶与单子叶植物生长。

②图乙解读

曲线在 三点分别代表生长素对根、芽、茎的促进效果， 点分别表示生长素对根、芽、茎的生长既不促进，也不抑制，A′、B′、C′三点对应的生长素浓度分别为生长素促进根、芽、茎生长的浓度阈值——大于A′、B′、C′的生长素浓度将分别 根、芽、茎的生长。

（4）植物茎的背地性、根的向地性生长的原因

例3.为了验证“植物主茎顶芽产生的生长素能够抑制侧芽生长”，某同学进行了以下实验：

①选取健壮、生长状态一致的幼小植株，分为甲、乙、丙、丁4组，甲组植株不做任何处理，其他三组植株均切除顶芽。然后乙组植株切口不做处理；丙组植株切口处放置不含生长素的琼脂块；丁组植株切口处放置含有适宜浓度生长素的琼脂块。②将上述4组植株置于相同的适宜条件下培养。 回答下列问题：

（1）各组植株侧芽的预期生长情况分别为：甲组_______________;乙组__ ______;

丙组_______ _;丁组 ____________。

（2）比较甲组与乙组的预期结果，能够说明_______________________________________。

（3）比较乙组和丙组的预期结果，能够说明_______________________________________。

（4）比较丙组和丁组的预期结果，能够说明_______________________________________。

（5）顶芽产生的生长素抑制侧芽生长的原因是______________________________________。

例4.下图中甲表示植物的生长速度与生长素浓度的关系，乙表示水平放置一段时间后的植物幼苗的生长状况，下列说法中正确的是 （　　）

①若乙图中Ⅰ处的生长素浓度在甲图的DE段，则Ⅱ处的生长素浓度可能在BD段

②若乙图中Ⅰ处的生长素浓度在甲图的BD段，则Ⅱ处的生长素浓度可能在DE段

③生长素对Ⅰ、Ⅳ处的生长起促进作用，生长素对Ⅱ、Ⅲ处的生长起抑制作用

④若乙图中Ⅲ处的生长素浓度在甲图的AB段，则Ⅳ处的生长素浓度可能在BD段

A.①②③　　 　B.③④ C.①④ D.②④

考点三：其他植物激素及生长调节剂

生物教学设计 篇四

【教学目标】

科学探究：

能通过模拟操作和数学运算感受到微生物繁殖方式及繁殖速度。

能设计实验探究适宜微生物生存的环境。

情感态度、价值观

激发学生的求知欲，使他们乐于探究。

科学知识

知道部分微生物的繁殖方式。

知道微生物适宜生存的环境。

【教学重、难点】

设计实验探究适宜微生物生存的环境。

【教学准备】

牛奶（或其他食物）两份

【教学设计】

一、谈话导入

直接提出研究话题：我们身边生活着这么多的微生物，那么微生物是怎样生活的？

二、新授

㈠“疯狂”繁殖的细菌

1、讲解：细菌是通过分裂方式繁殖的。在适宜条件下，有的细菌大概每２０分钟就能分裂一次。

2、算一算、画一画

100分钟后，一个细菌会分裂繁殖为多少个？

4个小时（240分钟）后呢？

3、小结

细菌繁殖速度之快确实让人惊讶。

㈡、微生物适合怎样的环境

1、提出问题

细菌等微生物的繁殖能力超强，从古到今，不停繁殖，现在的地球会是这个样子吗？原来微生物的生存也需要适宜的环境。那么，什么样的环境才是适宜微生物生存和繁殖的环境呢？

2、猜想

小组内交流猜想，班级汇报。

（可结合上节课的内容）筛选出有争议的观点

3、指导实验设计

a.思考实验中的变量与定量：要验证这个观点，必须保证哪些条件相同？怎样做到？

b.集体交流

大家觉得他的设计中还有哪些需要完善的地方吗？

大家有没有更好的方法？

c.制定书面实验计划。

4、各小组课后根据自己的假设和研究计划进行实验。

三、拓展：制作酸奶

酸奶是大家喜爱的食品，它是由新鲜牛奶在乳酸菌的作用下发酵而成的。你们想不想自己制作一杯酸奶呢？

学生阅读P47资料

请同学们回家后动手试一试，成功了可要记得与父母一起分享！（注意卫生！）

高中生物教学设计（二）：高二生物光合作用教学设计 篇五

高一生物第2节

生命活动的主要承担者—蛋白质

一、教材分析及课时安排

高中生物必修1模块让学生从分子水平认识生命的物质基础和结构基础。其中蛋白质部分是个重点内容，在教材中起到承上启下的作用。第一节提到细胞中含量最多的有机物是蛋白质，以后学到载体蛋白、酶等知识都与蛋白质紧密相关。蛋白质种类繁多，功能多样，是生命活动的主要承担者，学好这部分内容对学生从分子水平理解细胞的物质基础和结构基础举足轻重，同时也为学好必修2基因表达部分打基础。蛋白质这一节内容分为氨基酸及其种类、蛋白质的结构及其多样性、蛋白质的功能三部分。我们计划用两个课时完成这一节，其中第一课时完成氨基酸的结构及其种类以及氨基酸的结合方式的教学，第二课时完成剩下内容的教学同时通过练习加强巩固。本教学设计是针对第一课时来进行的。

二、教学目标的确立

教学目标分为以下三个子目标来完成。

1、知识目标：（1）说明氨基酸的结构特点及氨基酸的结合方式。

2、能力目标：（1）通过氨基酸结构通式的推导，培养学生分析归纳的能力；

（2）通过探讨氨基酸的缩合过程，培养学生解决问题的能力。

3、情感目标：通过氨基酸结构比拼活动，培养学生探究的意识以及合作意识。

三、教学重点、难点

本节教学的重点难点是：氨基酸的结构特点以及氨基酸的结合方式；

四、学情分析及教法设计

生物必修1面向的是高一学生。他们学习化学才一年多的时间，有机化学的知识比较肤浅，没有看过比较复杂的化学结构式、化学键，也没有学过有机物反应的过程，因此对本节课重点内容难以把握，给课堂教学带来比较大的障碍。本节内容如果按教材的编排，直接让学生观察氨基酸的结构，然后归纳氨基酸的结构通式，会使学生被动接受知识，陌生的化学结构式让学生很难领悟，更谈不上

激发学生对知识的自主学习和探究。建构主义认为：学生的学习过程是学习主体（学生）和客体（学习内容）发生交互作用的过程，是一个持续不断的内化过程，要么通过同化作用，把新知识纳入已有的认知结构；要么通过顺应作用，改组扩大原有的认知结构，把新知识包容进去。它并非是一个被动的接受过程，而是一个自主的、自动的建构过程。在此之前，学生已经学习了甲烷、乙酸、氨气等化合物，具备了相应的知识基础。因此，对本节教材的教学采用问题引探式、讨论式等教学方法，并采用多媒体辅助课堂教学。本课设计情景让学生回顾学过的化学知识，然后改组原有的知识结构，纳入新知识，最后分析、总结出氨基酸的结构通式。然后介绍氨基酸种类，延伸到日常生活中蛋白质食品的正确选择上，联系到这些食物中的蛋白质组成，过渡到氨基酸的结合方式的学习。这里并没有按照教材通过看图来引出氨基酸的缩合方式，而是通过上述来实现知识点的过渡。把这幅图放在下一课时讲蛋白质的空间结构多样性时才一起讲解。

五、教学过程设计

氨

基酸结构及结合方式

学习过程

教学过程

激发兴趣积极思维

看图激趣创设情景

变构感悟寻求思路

温故知新探究发现

灵活运用深入探究

变式演练激励创新

整理知识构建网络

自我小结融入体系

以上内容就是差异网为您提供的5篇《高中生物教案》，希望对您的写作有所帮助。