“诺曼底”号遇难记精选4篇

《诺曼底号遇难记》教学反思 篇一

一、师生共读很快乐

今天讲《诺曼底号遇难记》，我先让学生依据自学指导自主学习课文，让后和全体学生大声的齐声共读这篇课文，我们师生共浸在这种美妙的朗读当中，每个人都很快乐，每个人都很专心，每个人都很忘情的读着，送着。这时候，我才发现，原来，师生共读可以到达如此美丽的境界，看来，以后还得多和同学们一起来读，单个读自有其好处，但让学生都活动起来，似乎比什么都重要。自读用于预习，用于提问，但课前共读真的可以提倡了！

二、正确引导学生的价值观

讲《诺曼底号遇难记》，我在预习和共读之后，先让学生谈谈自己读懂了什么，大家都感受到哈尔威船长舍己为人、忠于职守、无私奉献的精神，李韩说，老师我觉得他有一点愚蠢，为什么他不想着拯救自己呢？他可以有足够的时间让自己逃生的，为什么要和轮船一起沉没呢？我说，李汉同学的问题提得好，然后让学生找出从哪里可以看出哈尔威船长有足够的时间逃生？紧接着，学生发言，把理由找得很充分。我说如果你是船长，你会不会和船一起沉没？学生有的说会，有的说不会，我让学生说出自己的理由。我总结说，是呀，说会的同学和哈尔威船长一样，誓与轮船共存亡，能够将生死置之度外，所以，我们说他是一个伟大的船长，尽职尽责的船长，热爱事业如生命的船长。但他的做法也不可取，没有什么比生命更可贵，在营救出所以的人之后，在尽到了自己的职责之后，在完全有可能逃生的情况下，他应该好好地活下去，为人们做更多的贡献，妻子孩子父母都渴望着自己平安归来，怎么随随便便就放弃生命呢？哈尔威船长为什么要这么做呢？有的说，哈尔威船长钟爱自己的事业，恪尽职守，誓与轮船共存亡。有的说，哈尔威船长觉得自己没有尽到自己的职责，以死谢罪。邵曾浩说：‘老师，我觉得我不会，我会弃船而逃，先自己活着！”我说，你说的也没错，在危机关头许多人想到的只是自己，这是所有动物和人在面临危险时的本能反应，所以说，我们只能成为平凡的人，普通的人，而不能成为伟大的人，这正是伟大与渺小的本质区别呀！所以课文的结尾是这样赞美哈尔威船长的：“”。学生充满深情的朗诵，这时，哈尔威船长的形象一下子深入同学们的心中。然后我趁机诱导，你觉得哈尔威船长是怎样的一个人？学生默读课文，画出相关的句子。这时，将阅读教学和课文内容结合起来，在读中体悟，学生感受比较深刻，且有理有据，哈尔威船长的形象一下子完整起来了！

三、创设情境，渲染气氛，通过对话朗读感受人物形象

在感受哈尔威船长的临危不乱，沉着镇定，当机立断，机智勇敢时，我找了三名同学站起来分角色朗读。为了渲染气氛，把大家带入身临其境的感觉，我说，同学们现在我们就在诺曼底号船上，船长正驾驶着他的轮船在茫茫夜雾的大海上航行，突然，前面出现了一个小黑点，越来越近，越来越近，等哈尔威船长发现他的时候，这艘满载货物的大轮船正以全速冲撞过来，要跳投躲闪已经来不及了，随着“轰”的一声巨响，玛丽号重重的撞在了诺曼底号上，诺曼底号被剖开了个大口子，海水立刻灌进船舱，所有的人都被吓呆了，接着船上所有的人恐惧的尖叫起来，吵嚷起来，哭叫起来人们一窝蜂似的涌到甲板上，大家你推我桑，形势混乱极了。这时，船长出现了。接着，让船长、大副、洛克机械师对话，船长威严的声音响起，船上出奇的寂静。这时，完全把学生带进当时的情景当中，是学生仿佛身临其境，所以，对话精彩极了。通过读，再谈，在感受形象，通过感受形象让学生反复去读，这样就把学生的情感充分调动起来了，船长的形象仿佛一下子屹立在大家的面前。

四、升华情感，写作训练

教师饱含情感的叙述：‘就这样，哈尔威船长与“诺曼底号一起沉入茫茫的大海，消失的无影无踪，就这样这位英雄的船长用自己的行动书写了一曲昂扬的生命赞歌，他虽然牺牲了，但他的形象却永远活在我们的心中，活在所有英吉利人们的心中，此时此刻，你想对他说些什么？请你仿照实话实说节目的语言风格对哈尔威船长说一句你的心里话。

五、延伸拓展

出示图片伴随教师的解说：汶川大地震中76岁老人温家宝亲临救灾第一线；汶川地震中护卫学生的英雄教师谭千秋，地动山摇。他弓着身子，张开双臂紧紧地趴在课桌上，伴着雷鸣般的响声，冰雹般的砖瓦、灰尘、树木纷纷坠落到他的头上、手上、背上，热血顿时奔涌而出；他咬着牙，拼命地撑住课桌，如同一只护卫小鸡的母鸡，他的身下蜷伏着四个幸存的学生，而他张开守护翅膀的身躯定格为永恒……5月13日22时12分，当搜救人员从四川省德阳市汉旺镇东汽中学教学楼坍塌的废墟中搬走压在他身上最后一块水泥板时，所有抢险人员都被震撼、落泪。

《诺曼底号遇难记》教学反思 篇二

上完《诺曼底号遇难记》一课后，我觉得自己又有了些许的进步，这样的感受是在以前的课堂上从未有过的。因为在这节课上我经历了我教学生涯中最让自己感动的40分钟。也许是独到的教学设计吸引了孩子，也许是我的情感感染了孩子，也许是文章的内容打动了孩子，我落泪了，学生落泪了，听课老师落泪了，这真挚的情感体验完全来自于一个伟大的。人物形象——哈尔威船长。

一名优秀的语文教师要学会不断反思，在反思中不断学习不断提高，不断提升自己的教学水平。这节课后我细细反思，有几处自己觉得做得比较好、比较实、比较细。

一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。

新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。

二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。

课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子也会提问题。教师只有善待每个学生的提问，学生才愿意提问。本节课，有个孩子在我意料之外提了一个问题“船长有没有逃生的机会，他为什么要随着轮船一起沉入大海？”学生提出的问题是即时关注，还是置之不理呢？“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？想到这，我把这个问题抛给了孩子们。一石激起千层浪，学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。如果当时我把那个孩子的问题扼杀在摇篮里，也许就是这节课最大的一个失误。

这节课的教学主线非常清晰，围绕有几次喊话，每次都是在什么情况下喊的展开学习，人物的品质在一次次喊话中走入人心。写话练习让孩子们的心灵再一次受到震撼，他们的情感已完全融入了课文中。结尾处的设计是本节课最大的一个亮点，那声声呼唤催人泪下，那句句真言震憾人心。当然，这节课也有不足之处：

1、课堂驾驭能力还需提高，课堂上现场生成的东西把握不是很好。有个学生说哈尔威船长做为一船之长本应该与轮船共存亡，这是一个不成文的规定。面对孩子的另类想法我的大脑刹时间出现了空白，回答的意思不明确，这说明自己的随机应变能力、教学机智、课堂经验都不足。

2、激励性的评价语言过于单调，往往只想着用自己事先定好的那几个拿来用一用，可是回过头来看一看真是没有任何实效性，没有任何价值可言。对于学生和老师都没有提高。

3、对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，其实课文的作者运用了大量的环境描写，旨在衬托船长的果断，凸现船长的高大形象。而我却忽视了这一点，说明备课时还需深入些、细致些。

《诺曼底号遇难记》教学设计 篇三

教学目标

1、弄清文章的人物、故事情节和环境。

2、引导学生阅读，交流自己感受最深的地方。

教学重点、难点

1、把握人物形象特点及形象意义。

2、设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。

教学时数

二课时

教学设计

第一课时

教学过程

一、预习

1、给下列加点字注音。

小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）

猝然（cù）、酣睡（hān）、蓦地（mò）、肇祸（zhǎo）

屹立（yì）、须臾（yú）、铁铸（zhù）、侧舷（xián）

2、解释下列词语。

小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用形容举动十分谨慎，丝毫不疏忽。

幽灵：人死后的灵魂（迷信的说法）。

湍急：水势急。

猝然：突然；出乎意处。

酣睡：熟睡。

蓦地：出乎意料地；突然。

肇祸：闯祸。

须臾：极短的时间；片刻。

相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

纹丝不动：一点儿也不动。

二、导入

1、作者简介

雨果（1802-1885），法国积极浪漫主义的代表作家。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。

2、解题

"诺漫底"号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。

借助多媒体播放影片《泰坦尼克号》中沉船的片段，让学生有形象的感受。

三、阅读课文，整体把握

1、找出文章故事的六要素，理清文章层次。

学生讨论、交流。

明确：

第一部分（1-5），雾海夜航。

第二部分（6-9），海难发生。

第三部分（10-46），舍己救人。

第四部分（47-50），赞扬英雄船长。

2、学生复述故事内容。

注意口头表达要清晰、流利，要抓住故事情节的开端、发展、高潮、结局来讲述。

四、探究

学生阅读课文后，交流自己感受最深的地方。

小组讨论，全班交流。

如讲人物形象特点及形象意义，或结合现实生活中的英雄人物谈自己对英雄的理解和感受，或结合美国9o11事件`《泰坦尼克号》、《紧急迫降》等影片设想自己对灾难突降将会有何行动和感受……

五、学生朗读课文第16段以后"简短有力的对话"，要读出语调、语气

思考：

1、面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样沉着应变、最后以身殉职的？

2、学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导学生从作者对船长的语言描写中把握这一形象。

明确：哈尔威船长先是平定人心，维持秩序，后组织用救生艇救出妇女、其他乘客和船员，他早已把自己的生死置之度外。

3、学生谈自己对船长这一形象的看法。

讨论、交流。

明确：找出文中的关键句子"他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。船长虽然结束了他的生命，但他的舍己救人的伟大精神将永驻人间。

六、布置作业

1、课后练习二。

2、先用课时作业优化设计。

第二课时

教学过程

一、复习旧课

学生复述哈尔威船长面对撞船灾难，沉着应变、最后以身殉职的动人故事。

二、学习文章写景的方法

找出文中写景的句子，体会其作用。

学生讨论、交流。

明确：在撞船灾难发生的过程中，作者在写景时主要抓住大海和雾来写。写大海如"夜色正浓""茫茫大海""周围一片漆黑""海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡""深深的海水"等等，都给大海增加了黑暗、阴沉、可怕的色彩，预示着灾难的发生。而写雾，更是抓住特征，如"薄薄弥漫""雾愈来愈浓""沉沉夜雾""阴惨惨的薄雾"等都与可怕的灾难相一致，渲染了悲剧气象，更衬托了哈尔威船长的伟大形象。

引导学生理解文中环境描写与人物形象的关系。

三、探究

（一）文章中有两个"谜"，请你解开。如有不同，可以展开讨论。

1、哈尔威船长说："必须把60人救出去。"文章指出："实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。"

船长真的把自己给忘了吗？

2、哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。

哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？

学生讨论、交流，发表自己的感受，允许有多种看法。

（二）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。

学生可联系其它学科的知识，充分发挥自己的聪明才智，讨论、交流解决问题的办法。

四、播放影片《紧急迫降》的片段，让学生了解飞机遇难时的情形，同本文作比较，加深课文理解。

五、小结

本文情节扣人心弦，哈尔威船长的高大形象令人难忘。学习本文，重视阅读过程中对作品的理解和感悟。

六、布置作业

1、课后练习四。

选用课时作业优化设计。

《诺曼底号遇难记》教学设计 篇四

设计理念：

教育家陶行知老先生说过：“先生的责任不在于教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”新大纲也指出：“要正确地对待教师的‘教’与学生的‘学’之间的关系。”这些都说明教师要摆正自己在教学中的位置，恰当地发挥“主导”作用，努力调动学生积极性。据于此，本节课，我力求“以人为本”，倡导学法的引导，着力组织学生自主学习、主动学习，体现教师指导下学生读书、思考、交流、想象的阅读教学基本思路。

教学目标：

1、知识教学点：理解课文内容。

2、能力训练点：

（1）有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险与船长的镇定自若；

（2）通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。

3、德育渗透点

体会哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质，感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

教学重难点：

了解船长是个怎样的人，体会他的品质

教学疑点：

船长为什么要用枪威胁逃生的人？

教学课时：

一课时

教学方法：

质疑法、想象补充、情境教学

学习方法：

抓住重点句段反复品读、批注自己的感受、有见解地思考

教学过程：

一、谈话导入、揭示课题

1、师：大海是美丽的，大海是雄放的，但大海又是无情的，有关大海中的故事说不完也道不尽。今天，咱们就去了解一个海上故事——“诺曼底”号遇难记，去认识一位船长，一个英雄——哈尔威。

2、生齐读课题。

二、感知质疑，直奔重点

1、根据预习，快速浏览全文：想想本文讲了一个什么样的故事？师小结。

2、抛出问题：“天有不测风云。”生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美好的生活所陶醉时，意外的灾难可能会让我们不知所措。在这场灾难之中，有一处地方使老师印象深刻。

3、质疑：读了这简短对话，你有什么想问的吗？

4、梳疑：船长为什么要用枪威胁逃生的人？他这样做对吗？你眼中的船长是个怎样的人？

5、学法引导：这篇课文人物对话多，在解决这些问题时，老师给同学们提个建议。

三、品读探究，合作感悟

1、师：海难的发生，始料未及，在课文的描写中一定有许多地方让同学们留下了深刻的印象，下面请同学们带着屏幕上出示的问题细读全文。（提出要求）

2、学生自读自悟。

3、学生小组合作学习探究。

4、学生汇报，教师主要引导以下两方面：

A、（1）引导其体会场面的混乱：用“——”线划出来，试着读一读。（指名读）

（2）课件演示：

看完后，你们又有一些什么感受，能与大家交流一下吗？你能不能用一个词来形容这种场面？

（3）让我们带着这些感受，再读课文第7、11段，用心感受那个混乱的场面。

（4）师：人们都像疯了似的，乱得不可开交。”你能预测一下将会发生怎样的场景吗？故事的结果是这样的吗？为什么？

B、从怎样救援入手点，汇报这是一个怎样的船长？重点引读、反复读简短的人物对话。

四、缅怀船长、情感升华

1、最后一段范读

2、师：在船长镇定指挥的20分钟里，一个个生命被挽救，而惟独自己却随着轮船沉入大海，难道他忘了自己了吗？下面，请大家思考：船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来？你们是怎么认为的呢？（发表自己的个人见解）

3、师渲染：撞船后，哈尔威想到的是船上的人们，想到的是他们的生命，完全把自己抛在了一边。他把自己的生死置之度外，关心着船上每个人的生命，可见他有着高度的责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心！

4、再次读最后一段话：理解“黑色的雕像”

5、凝望着在夜色中随着轮船一起沉入大海的哈尔威船长，你想对他说什么呢？任选一种身分，想像说话。

五、拓展延伸、作业布置

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