《最大的“书”》教学案优秀7篇

《最大的“书”》教学案 篇一

一、一读对话，初识“书”的外形

1、回顾生活中的书，引出文中最大的“书”。

师：上节课，我们知道了平常读的书，书上有字、有画、有丰富的知识，我们还知道读了书，将来能更好地建设祖国（师边说边板：书、字、画、知识、作用），今天我们就继续来读读书，一起来读懂这本《最大的“书”》。

生：齐读课题。（学生齐读的声音很响）

师：如果声音稍微轻一点，可能更好听，试试。（学生果然读得很好）

师：下面请把书翻到83页。

2、师生分角色读课文1-4小节的对话。

师：谁愿意和我合作，一起来读1-4小节（学生小手如林） 你叫什么名字？

生：我叫 师：如果我是地质勘探队员，那你就是谁？

生：沉思片刻，我是川川。

师：一个很机灵的孩子。 师生分角色朗读1-4小节。

师：你读得很认真，谢谢你，谁愿意再和我合作，超过刚才的小朋友？

师：你能超过刚才的小朋友吗？

生：自信地点点头。

师：为什么能超过他？

生：我相信自己能超过他。

师：好！有自信，咱们就成功一半了，其它小朋友有一个任务：边听边想，你明白了什么？师生合作再次朗读1-4小节，读完后，全班孩子鼓掌。

师：小朋友热烈的掌声说明了一切，你读得很不错。从我们刚才的对话中你们明白什么？

生：我知道了岩石就是一本书。

生：我知道了，这本最大的“书”就是岩石。

师随机板：岩石“书”。

3、认识岩石书，朗读指导。

师：孩子们，想不想看到这本“岩石书”呀？

生：想！

师：点击课件，出示岩石，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。 课件出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

生：读。

师：你读得不错，把句子后面的“？”都读出来了。谁再来？

生：读（没有读出厚厚的感觉）。

师：“岩石书”一层一层，厚吗？（师边说边做手势）。

生：厚

师：如果你把“一层一层”、“厚厚”这两个词语放慢读，会更好，再试一试，好吗？

生：认真地再读，有进步。全班孩子都为他鼓掌。

师：还有谁再来读？ ……

师：男生试试看？ 男生齐读。

师：相信，女生一定不会比男生差，来，试试看！ 女生齐读。

师：平分秋色，都很不错。

二、二读对话，感知“书”的内容。

1、生分角色读课文5-10小节。

师：是啊，孩子们，岩石就是“书”，让我们翻开这本岩石书，看看里面写了什么？下面就请两位孩子来读读5——8小节？愿意当叔叔的请举手？好，就请你，小手举得最高的孩子。谁来读川川的话？好，你来吧！生生分角色朗读课文。

2、师生共同研读“书”的内容。

师：你们俩读得真投入，孩子们，读了这本书，你知道了什么？

生：我知道了书上有树叶、贝壳、小鱼。

师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板：树叶、贝壳、小鱼）。

生：读了这本书，我知道了这书中有雨痕、波痕，还有矿物。

师：其实这些就是书中的“字”（师随机板书：雨痕、波痕、矿物）。

师：孩子们，你们见过雨痕、波痕吗？

生：摇摇头，没见过。 师：那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？

生：我想“雨痕”大概是一点一点的，是雨掉下来打在石头上形成的。

师：你很会说话，用了“我想”、“大概”，说明这是你猜想的。你觉得，雨点落下来，长年累月，慢慢地，地上形成一个一个的小坑了，这就是雨痕，对吗？

生：对！

师：真有意思！

生：我觉得雨痕应该有大的，有小的！

师：为什么呀？

生：因为如果下小雨的话，地上的坑就小一点，下大雨的话，地上的坑就应该大一点。

师：你说得很有道理，我想在座的很多小朋友可能跟你想的一样。

生：这雨痕应该是圆圆的，就像小雨点一样的。

师：你想的也不错！谁来说说波痕呢？

生：波痕应该是一波一波的，（生加上动作表示）就像海浪一样！

师：点点头，你还加上了动作，真形象。

生：波痕应该是一条一条，弯弯曲曲的。

师：你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？

生：很有兴趣，大声回答，“想！”

师：那请大家睁大眼睛，瞧！（师点击课件），这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？

生：第一个是雨痕，第二个是波痕，第三个是矿物。

师：小眼睛，真亮，全找对了。你们看它们多有意思啊！谁来介绍一下他们呢？（师点击课件，出示句子）。

生：这是雨点留下的脚印，叫雨痕。

生：这是波浪留下的足迹，叫波痕。

师：慢慢来，别着急，再来介绍一下，可别添字啊！

生：再读了一遍，可还没准确。

师：有进步，没加字？可还有点不顺，再来一遍，一定会更棒！

生：再读一遍，读顺了。全班孩子又自发给予热烈的掌声！

师：（摸摸他的头），不怕失败，有进步，就值得表扬，再加油啊！

生：还有这些闪光的、透明的，是矿物。

师：介绍得真清楚。谁能把三种连起来介绍，自己先试试看。

生：认真地连起来介绍。

师：你真能干，三种连起来介绍也非常流利。下面谁来读读书中叔叔的话呢？ 师当川川认真地问：“这上面有字吗？”

生：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫……”

师：哎哟，你这个叔叔当得有板有眼的。

师：岩石书上不仅有字，还有画呢？你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？

生：我平时看到的小鱼是有鳞片的，可这里的小鱼没有鳞片。

师：平时的鱼是有鱼鳞的，这里的小鱼却没有。

生：我平时看到的小鱼是会游的，可这里的小鱼是死的，看不清楚。

生：这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。

师：那平时的小鱼呢？ 生：平时的小鱼是活的，在水里游的。

生：平时看到的树叶是绿色的。 生：平时看到的树叶是有缝的，这里的树叶看不清楚。

生：平时的贝壳可不是这样的。 ……

师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。像石头一样，这些叫什么呢？

生：我知道，叫“化石”。师：你怎么知道的？

生：我在课外书里看到的。 师：你看，多看课外书，就是不一样，你知道得真多，对，这就是化石。

师：（出示句子），谁来介绍一下这些化石呢？

生：读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”

师：你的图画介绍得可真有趣！谁再来介绍。 ……

师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？

生：想！ 师：大家看，（师点击课件，出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石），你们认识这些有意思的东西吗？

生：我知道这是恐龙，这是丹顶鹤、乌龟。

师：这是丹顶鹤吗？

生：这是虾，还有恐龙蛋。

师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？ （出示句式：你看，这儿有 ，有 ，那儿还有 哩！），先给大家一点时间准备准备。生认真地准备。

师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。 师生对话表演。

师：这上面有图画吗？

生：有，你看，这儿有乌龟，有虾，那儿还有恐龙蛋哩！

师：大大方方的，挺不错。 ……

师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！ 生边介绍边指着画面。 ……

师：这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边在脑子里出现一幅幅画面。（师配乐朗读第10节）

师：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到小动物在树林里快活地生活着。

生：我仿佛看到了一片茂密的树林，小鸟在枝头快乐地歌唱。

师：是啊，树林里空气好清新哪！

生：我刚才仿佛看见大海里小鱼在快乐地游来游去。

师：这个时候陆地已变成了大海，不过那要经过很长很长的时间的。 ……

生：我仿佛看到了大地突然沉下去了。

师：你想看到的可能是地震那一瞬间的情景。可是陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文中第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。

生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。

师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？ 生读得很快

师：哎哟，这时间可是成千上万年的，你如果读得慢些，声音稍微轻一些可能更好，别紧张孩子，再来试试。

生：读，果然有进步。学生鼓掌。

师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，自由读，谁来读读第10小节？生：读。 ……

师：小朋友，想不想看看地壳运动的过程。

生：想！ 师：出示课件。 生：看得非常认真。

师：这段地壳运动的动画很有意思，可惜，没有声音。谁愿意来为这段动画配音呢？好！那么多小朋友愿意，自己先试试看，呆会儿我请最认真的小朋友来配音。

生：练习。

师：谁愿意来试试，请你吧！

生：声情并茂地读，全班孩子又响起热烈的掌声。

师：你读得很不错！看到你读得那么有声有色，老师想和大家一起读读课文，好吗？ 师生分角色，读全文。

三、了解“书”的作用师：通过我们刚才的对话读，你知道吗？读了这本书岩石有什么用呢？

生：读懂这本岩石书，我们可以找到地下的宝藏。

师：能不能具体说说有哪些宝藏呢？

生：读了这本岩石书，我们可以找到石油！

生：我们可以找到煤碳、矿物。 师：那你知道川川以后长大想干什么呢？

生：做地质勘探员。

师：对！ 四、总结说话，引向更广的“书”。

师：孩子们，这节课我们共同努力读了这本最大的书，我们知道了，这本书有字、有画，读了这本书还有很大的作用，能找到地下的宝藏。孩子们，你们知道吗，其实在我们大自然中，还有许多这样的“书”呢？你们看，（点击课件），这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；这片片高积云是书，它的出现预示着晴天的到来；这可爱的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的；这美丽的胡杨树林是书，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。其实我周老师也是一本书，我脸上的皱纹告诉你们我已不再年轻，我的穿着打扮告诉你们社会在不断地发展。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无时不有，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。

《最大的“书”》教学案 篇二

学习目标：

1. 会认11个生字，会写12个字。

2. 有感情地朗读课文，读好人物对话。

3. 激发探究自然知识的兴趣。

教学重点难点：识字、写字。朗读人物对话。

教学准备：多媒体课件实物投影仪

教学时间：2课时

教学过程；

一谈话导入

师：李老师知道咱班的小朋友特别喜欢读书，你都读过哪些书呢？

今天我们就一起来读一本从来都没读过的最大的书。举起小手，跟老师一起板书课题，齐读课题。

读了课题，你有什么疑问吗？指生说。同学们很会提问题。让我们带着这些问题，读读课文。注意读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。

二初读课文、识记生字

1、生词朋友排着队出来了，请同学们借助拼音自己读一读。自由读。指名读，谁愿意把这些字读给大家听，有两个字读得特别准。“册、质”。地质勘探队员：是干什么的？同学们一起来读读。

2、去掉了拼音这些生字你还能读准吗。自己读一读。有什么好方法，记住这些字，想记哪一个就记哪一个。老师有一个字谜请同学们猜一猜。同学们用加一加，换偏旁，猜谜语方法记住这么多的生字，真了不起，让我们一起来读读吧。

3、老师这儿还有一个有趣的字，出示图，猜猜它是今天学的哪一个字？对了，古时候没有纸，人们把字写在竹片上。再用绳子把它穿起来。慢慢的就演变成这样，。

出示课件。演示册的变换。瞧，咱中国的汉字多有趣呀。

4、指导写字：出示课件，田字格中的“册”字

今天我们就来写这个“册”字。请同学们仔细观察田字格中的字，怎样才能把它写漂亮你想提醒大家什么。指生说第一笔起笔是竖，然后过渡撇，过渡要自然第二部分比第一部分要稍胖一些。左右要紧凑。横从横中线起笔，要写长一些

师范写，小手举起来，跟老师一起写。

生练写，注意写字的姿势，头正身直足平臂开，在课后的田字格中认真地写一个。

实物投影仪展示学生书写的生字。这位同学把撇写的很舒展。这位同学字的结构很匀称。

三细读感悟

1、刚才我们读了课文，最大的书指的是什么？指生说？从哪句话。知道的？读一读！

课件出示句子：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？说他哪儿像书呀？

课件出示岩石图像。

对他们多像啊，谁再来读一读。

看着大屏幕谁再来读一读。指生读。

2、过度：这本厚厚的书上有什么呢？请同学们读读课文的5-8自然段。

（1）自读

（2）汇报交流

这本厚厚的书上有什么呢？你来告诉大家。师：哪些句子告诉我们岩石书上有字呀？指生读。哦，雨痕，波痕，矿物就是字呀，他们是什么样的。我们来看看吧。

出示课件。相关句子。

师说：这圆圆的是雨点留下的脚印，雨痕，这是波浪的足迹波痕，这些闪光的，透明的是矿物。是呀，多神奇，多有趣呀。赶快读一读吧！（多有意思呀，还有同学想读）

师：不仅有奇妙的字，这本书上还有漂亮的画呢？有树叶、有贝壳、还有小鱼呢！同学们还想看看吗？

出示图片。

这些图画说明了什么呢？请你来读一读。读了之后你知道了什么？指生说。师：啊，真么想到，这么神奇呀，谁还想来读读。配乐读。

3、这本岩石书可真有趣真神奇呀！读这本岩石书又有什么用呢！指生说。

在出示句子指名读：用处可大哩！它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿-----把这本书读懂，就能为祖国找到更多的宝藏。！除了煤矿铁矿还有哪些宝藏呢？哪里藏着------哪里藏着------指生说。

这里面藏着一个多音字。谁能找到他。地球妈妈除了有煤矿铁矿还有哪些宝藏。

师：还远不止这些，像金矿、石油、镍矿这些都是宝藏。地球真是一个大宝库。读懂这本书用处原来这么大呀！板书：用处大。齐读！你觉得这本岩石书和我们平时读得书有什么不一样。这是一本神奇的特殊的书。怪不得课题要给书加上引号呢。

师：大家看，在这个故事中，川川问了这么多问题，你能从书中找到吗，读一读。（出示问题）你觉得他是一个怎样的孩子？（善于提问、打破砂锅问到底）这就是刨根问底。正是因为他刨根问底，所以他才获取了这么多知识。

4、下面我们分角色朗读课文，同学们当刨根问底的川川，老师请来了一位叔叔和大家合作。

出示课件。叔叔的话录音。请同学们打开书，找到川川说的第一句话，做好准备，咱们只读川川说的话。

四总结

音乐响起：其实，在大自然中，不仅岩石是一本书，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼就是一本本神奇、有趣的书！大自然就是一本读不完的书！同学们，让我们走进大自然吧，相信我们会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。

《最大的“书”》教学案 篇三

教材分析：

这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了"书"中的"字"、"画"以及这本"书。的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。

学习目标：

1、会认10个生字，会写12个生字。

2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、激发探究自然知识的兴趣。

教学重点：学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。了解"书。中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

课前准备：课件、学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板

课时：三课时

第一课时

教学过程，

一、谈话导入，板书课题：

大教师手拿书)同学们看这是什么？(书)你见过的最大的书是什么样的？(学生说）今天老师向同学们介绍一本最大的书。

板书；最大的书。(故意漏写双引号)

学生纠错：书没加双引号。

师顺势问：为什么加引号：

[点评："漏"是为了吸引学生的注意力，更有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习情绪。这一做法得益于靳家彦教师。]

二、初读课文，学习生字。

1、学生借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子。思考：最大的"书"指的是什么？

2、学生汇报思考结果

师：大自然就是最大的一本"书"，这本"书"永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。

3、学习生字

(1)出示生字卡片，指名学生读字音。

(2)交流识字体会，

说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。你还有哪些好的识字方法，说一说。

（3）巩固生字。指名读，开火车读

4、送生字宝宝回家：学生再读课文，并标出自然段。

5、检查读书情况。一人读一自然段。

三、理解词语。

1、学生默读课文，划出自己不理解的词语。

2、师生释疑。

对词语的理解作如下设计：

刨根问底：把课文中川川说的话用课件出示出来，一方面指导学生读好问句，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白，从而理解"刨根问底"的意思。

宝藏：让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。

地质勘探队员：指导学生说说他们是千什么的。

【点评：新课程提倡"结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思。，这个设计也是出于这样的目的。特别是对刨根问底的设计，既理解了词意，又指导了朗读，可谓一箭双雕。】

四、指导书写。

1、教师范写"底"，讲解写字要领：

底：第三笔是竖撇，第五笔是"竖提"，上下都有点。

2、学生描黑，临写。

3、还有哪些字有"竖撇"?学生练写"册"、"厚。、"质"，教师针对写字情况进行指导。

[点评；二年级学生已掌握了一定的写字方法，教师把重点放在有相同点的字的指导上，以便学生举一反三，进一步培养他们的写字能力。]

第二课时

教学过程；

一、复习生字，质疑课题。

1、复习生字

2、质疑课题

师：培根曾说"书是人类进步的阶梯"。你想从这本"最大的书"获得哪些知识呢？

学生质疑，归纳：

1）、"书"中有什么内容？

2）、这本"书"有什么作用？

3）、我们该怎么解决这些问题呢？，自己读书、多思考等)

[点评："学起于思，思源于疑。"学生因疑而产生动力，教师因疑而因材施教。]

二、细读课文，激发探究意识，

(一)、朗读课文，理解内容

1、师：俗话说："书读百遍，其义自现。。现在请同学们读一读课文，说说从中了解到哪些知识。

2、学生在班里交流。教师根据学生的回答情况随机进行讲解：

(1)、岩石"书":

a、(课件出示第四自然段内容)

指名学生读。说说岩石为什么像书？

指导读第一句话："岩石就是'书'啊："应读出叔叔自豪、高兴的语气。

b、"书"中的字：(课件出示第六段内容》

说说"书"中有哪些字(如雨痕、波痕、矿物d

指导读：你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度，并读一读。

c、"书"中的画(出示第八自然段内容j

"书"中有什么画？(树叶、贝壳、小鱼)。

(课件出示"我知道"之一)学生读一读。看始祖鸟的化石。

指名读。着重读好感叹句的语气(可引导学生想，"那儿还有一条小鱼哩："后为什么加叹号？叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情？)

小结：这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。

d、化石的作用(课件出示第十自然段内容)。

让学生说自己明白了什么。(课件出示"我知道"之二)

教师补充：在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。

指名学生读。

(2)岩石的作用。(课件出示第十二自然段内容)

说说，a、岩石的作用。

b、叔叔还能为祖国找到哪些宝藏？从而初步体会省略号的用法。

指名学生读，注意感叹句的读法。

补充：南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。

3、听了叔叔的介绍，川川会是什么心情、怎么说呢？齐读最后一自然段，凄出高兴的语气。

[点评：这样设计教学环节的目的是让学生"牵着老师的鼻子走。。教师可以根据学生的思路灵活调整教学内容，使教师的"教"最大限度地为学生的"学"服务。]

三、猜一猜，川川长大以后想干什么？

小结："最大的'书'"不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。

第三课时

教学过程，

一、复习：

1、学生读课文。

2、说说最大的"带"中有哪些内容。

二、分角色读、评课文

小组内分角色读课文。

推选代表漆课文"其他学生评。着重读好人物的对话。叔叔是自豪，川训是好问。

点评：学生的潜力是无穷的，把评的权力下放给学生，更能激发他们参与课堂教学的积极性。]

三、书写指导：

1、教师用生字卡片出示所写生字。

2、教师范写"陆"、"印"。注意，

陆："双耳"在左边，右边"竖"一笔写成。

印：右边为"双耳"。

3、学生写、评。

4、学生自己写"埋"、"宝。、"趴"、"刨"，教师点评。

四、课堂交流。

把你搜集到的有关化石，岩石等资料在班内交流一下。

【点评：通过这一环节，把激发学生热爱大自然、探求自然知识的兴趣又向前推了一步，并且也提高了学生搜集处理信息的能力。】

《最大的“书”》教学案 篇四

一、案例背景

“提问”是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史。它是公元十五世纪苏格拉研究教学法的基础（谈话法），是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。因而，提问在教学中具有重要的意义和作用。

本学年，我担任小学二年级的语文教学，现结合《最大的“书”》一课，谈谈我对阅读教学中课堂提问的有效性的一些浅显看法。

二、教学内容与教学目标

（一）教学内容：

《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。

（二）教学目标：

知识与能力：

1、学会分角色地朗读人物的对话。

2、朗读课文，知道岩石上的痕迹是怎样形成的。

3、复习巩固10个生字，会写“底”和“刨”两字。

过程与方法：

1、利用分角色朗读的方法对学生进行语言训练。

2、在多媒体课件的辅助下，帮助学生品味语言文字，理解岩石是最大的“书”。

情感、态度、价值观：

1、学生在反复读书中，了解岩石中包蕴的自然科学知识。

2、懂得岩石对人类所起的作用，产生热爱科学的浓厚兴趣。

三、案例过程：

注：在教授《最大的“书”》这课时，我安排的教学环节是先复习词语，然后学习1——4自然段，体会岩石为什么是最大的“书”，再学习5——8自然段，了解岩石书上的字和画指的是什么，接着学习9——10自然段。现列举9——10自然段的教学片断如下：

片断：

学习9—10自然段

师：孩子们，你们知道树木生长在什么地方吗？

生：陆地。

师：那小鱼和贝壳生活在哪里？

生：大海。

师：好奇怪啊？既然树叶、贝壳、小鱼生活的地方不同，它们怎么会在同一块岩石上？

（这时学生非常兴奋，马上就有几个孩子举起手来）

生：小鱼死了，漂到岸上，岸上有石头，石头上有贝壳和落叶，然后它们就在一起成了化石。

生：我想可能是因为大地震，把树叶、小鱼、和贝壳凑在一起的，所以他们会在同一块岩石上。

生：……

（其他学生都听得很认真。）

师：是这样的吗？（老师讲解）

生：原来是这样啊！

师：都读读课文的第十自然段吧！

生：读课文。

注：这个环节后，我们又学习了11—13自然段，了解这本岩石书还有什么用，最后学习书写“刨、底”两个字。

四、教学反思：

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。提出一个好的语文问题是增强阅读教学课堂提问有效性的重要环节，它能激发学生的思维，促进学生深入思考，引领学生感悟课文的内容，积极主动地去阅读，提高其阅读素养。由此可见，课堂提问的有效性在教学过程中有着重要的地位与作用。在教学《最大的“书”》这课时，让我对这个观点有了更深的体会。

在学习课文的9—10自然段时，我大胆放手让学生来回答“树叶、贝壳、小鱼生活的地方不同，它们怎么会在同一块岩石上？”这个问题，有的孩子说：“我想可能是因为大地震，把树叶、小鱼、和贝壳凑在一起的，所以他们会在同一块岩石上。”，也有的孩子说：“我想可能是因为大地震，把树叶、小鱼、和贝壳凑在一起的，所以他们会在同一块岩石上。”，正是因为孩子们的回答，课堂气氛变得十分活跃，这个环节成了这堂课的亮点。结果证明，学生探索这个问题的热情非常高，他们答得虽然不准确，但可以看出他们特别想知道答案，孩子们是带着探索科学知识的热情来学习的，这样，就实现了这节课的情态目标：了解岩石中包蕴的自然科学知识，懂得它对人类所起的作用，产生热爱科学的浓厚兴趣。我想，这次的课堂提问是有效的，这个有效的提问，使课堂教学进入较好的学习状态，使教学效率大大提高，达到了启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。

新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程。”在这样的课堂中，要求师生间、学生间呈动态信息交流，而这样的动态交流又需要教师与学生用课堂提问的方式来解决。一个好的问题，一个有效的课堂提问，可以使学生兴趣高涨、思维活跃、积极探索，全身心投入学习中去，真正成为学习的主人；因此在新课程实施中，我们应注重课堂提问的适时性、合理性、科学性，从而实现有效性，真正引导学生主动参与学习，发挥学生的主体作用。

《最大的“书”》教学案 篇五

教学目标：

1、认识“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、了解一些地质勘探知识，增强爱科学的情感和探索大自然奥秘的兴趣。

教学重点：识记生字，有感情地朗读好人物的对话。

教学难点：体会川川对大自然的热爱，培养从小关注科学探索自然的意识。

教 学 法：谈话法、朗读感悟法、竞赛法

教具准备：课件

课    时：2

第一课时

一、谈话导入

1、老师知道咱们班的同学都很爱看书，你们都看过哪些书？指名生交流

2、今天，我们就一起来读一本最大的“书”！师生板题

3、指名读课题，一起读课题

4、你从课题中发现了什么？“书”字带了双引号 。

过渡：为什么“书”字会带双引号呢？答案就在课文里。赶快把书翻到这一课，（让学生把书拿好）自己认真地读读课文，要读准字音，读通句子。

二、初读课文，识记生字

1、课文会读了吗？（会）老师可要考考你们了。

2、出示生字带拼音的句子：

（1）、爸爸和川川看见一位地质勘探队员，正趴在一块大石头上看着什么。

（2）、这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

（3）、雨点留下的脚印，叫雨痕，波浪的足迹叫波痕。

自读、指导朗读：

第一句：指名1，评价：字音读的真准确。指名2，评价：句子读的真通顺。指名3，评价：声音真响亮。一起读。

第二句：指名1，评价，书还不够厚。指名2，评价：问号读的真好。谁敢跟他比？指名3，评价：书真厚啊。比赛读吧？男女生比赛。

第三句：指名读，老师也想读，示范读，敢跟老师比吗？自由练习，指名读，一起读，评价：真是人心齐，生接：泰山移。你们都比过老师了。

3、词语从句子中跑出来了，你还认识吗？

出示：地质、勘探、岩石、脚印、痕迹、煤炭、宝藏、刨根问底

一册书   厚厚的书

自己先读读，指名2人领读，女生领着男生读，开火车读。

练习：一（  )书  厚厚的（   ），多音字：藏

4、离开了词语的帮助，你能记住字宝宝的样子吗？

出示生字 ：岩：这个字怎样记？指名说

质：你会给质组词吗？

勘：什么结构什么旁？左边什么来帮忙？

册：你在哪里见过册？

宝：你会猜字谜吗？

厚：老师有个字谜，看谁听的最认真。在工厂里过日子。

印：你会给他组词吗？如果能说个句子就更好了。

痕：什么结构什么框？你会换偏旁吗？

刨：为什么用利刀旁？换偏旁

煤：为什么用火字旁？

这么快就记住了字宝宝，男生来当小老师，再把他们读两遍。

三、再读课文，整体感知

1、现在让我们把生字送回家吧。再吧课文读一读，想一想：最大的书是什么？

自由读

2、指名说：最大的书是什么？板书：岩石。现在你们知道为什么书要带双引号了吧！

3、现在我们来分段读课文吧。

南边的孩子读1——4段，中间的孩子读5——8段，北边的孩子读9——12段，最后一段大家一起读。

读完老师评价。

总结过渡：刚才我们认识了生字，读通了课文，那这本岩石书里到底写了什么呢？下节课我们再仔细探究。现在就来展示我们的写字本领吧！

四、指导写字

出示：印、刨，认读两遍

观察：什么结构？左右两边的大小有什么不同？

老师示范写，学生练写。

板书：

19、 最大的“书”

岩石

《最大的“书”》教学案 篇六

各位评委你们好！今天我所要说课的：

一、课题名称是：

义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册第五单元的第三篇课文，题目是《最大的书》。神奇的大自然就是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”，那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川，本文以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，教学本课时，我可以让学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中“川川”和“地质探究员”的重点对话。学生在我的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习，体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，领悟岩石这本"书"的无穷魅力，从而激发了学生探究大自然的意识。

二、课程标准相关陈述：

另外，结合小学语文课程标准中的相关陈述，通过对本文深入细致的解读和深度挖掘，制定本课的学习目标。（过渡：结合本文，课程标准的相关陈述是）

1、认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；

2、借助读物中的对话，能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

3、能结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思。

4、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

（根据以上课程标准中的相关陈述，我制定了以下学习目标）

三、学习目标：

1.借助工具书或多媒体，认识10个生字、会写刨、岩，并联系语境理解“地质勘探队员、刨根问底”。

2、通过自己读，轮读，集体合作读，在理解感悟课文的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过反复朗读，激发学生学习兴趣。

4.在理解课文内容，体会作者感情的基础上，激发学生探索科学的兴趣。

基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然知识。教学难点是结合人物对话，体会作者对大自然的好奇，激发学生探索身边科学的精神。

（检测这些目标的评价设计是）

四、评价设计

1、通过提问、课件中生字的测试，完成目标一。

2、通过多种形式读、理解感悟课文，完成目标二。

3、通过阅读、体会、讨论交流、感悟，完成目标三。

4、在课堂学习过程中，通过反复尝试读，激发学生爱科学、学科学的兴趣，完成目标四。（本课的学习活动方案是）

五、学习活动方案

本课文安排了两个课时，第一课时：初读课文，学写生字，初步感知课文内容。第二课时：朗读感悟，理解课文。这里我单说第二课时。

一、导入，产生一种期待。

《最大的“书”》，这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题，请学生根据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书”为什么要加上引号？最大的“书”到底是什么？和我们平时看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书”里究竟有些什么？告诉我们一些什么知识？……根据这样的回答，我引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题：1、最大的“书”是什么？2、最大的“书”里有些什么？告诉我们什么？3、最大的“书”是怎么来的？围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力。而且这种根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。

【此环节的设计抓住了学生的心理，引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。】

二、初读，感知一个故事。

记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。第二次，请学生分小节轮读课文，对文中一些地质学专用术语进行归类的正音，如：地质勘探队员、岩石、煤炭、矿物、宝藏，将初读反馈和字音教学巧妙地融合在一起，利于更好地了解学情，并且立足具体的开展教学。

【阅读一般都要经历一个整体——部分——整体的过程。初读以后，我引导学生说说，课文主要讲了一个怎样的故事，让学生用自己的语言说说课文的大意，利于培养学生一种整体把握的能力，同时这种将厚书读薄的能力必将让学生受益终生。即：达成目标二】

三、研读，感悟一个过程。这里我将分三步，引领学生走进这本大书，探寻这本大书的神奇和奥秘。

（一）比较表达，探究“书”是什么。

抓住文中勘探员叔叔的一句话：“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”，我请学生将文中的语言和“你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”进行比较，学生通过朗读体会，肯定能够感悟到文中的反问句比陈述句具有更强烈的感情和语气，从而对反问句有了一个更深切的体悟。

（二）转换句式，探究“书”的内容。

关于“书”上的字，课文中有这样的语言：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫波痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！” 我请学生读这句话，找到一组近义词：“足迹、脚印”，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的词语，和学生的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语赋予形象的内容。同时，我还利用逼真、形象的插图，引导学生说说这是怎样的波痕和雨痕，进行语言的补充练习。关于“书”上的画，课文中有这样的句子：“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”文中是运用“有……有……还有……”的句式来介绍“书”上的画的，我引导学生在不改变意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如：树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画；“书”上的画有树叶、贝壳和小鱼……

【不同的语言表达，却传递着相同的信息，学生进行了语言的转换，同时也真切地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，充满神奇，在学生幼小的心灵深处播撒了一颗热爱祖国语言文字的种子。】

（三）体悟词语，探究“书”的成因。

关于“书”的成因，课文是这样写的：它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。 这段文字较为浅显，却蕴涵着一个关于地壳运动的抽象的变化过程。我先让学生找出这段文字中表示时间的词语：在很久很久以前、后来、又过了很多很多万年、慢慢。在初步感受了形成时间的漫长后，我向学生播放课件，演示动态的变化过程：一大片长满树木的陆地，郁郁葱葱。有一天，陆地往下沉，往下沉，地下的水漫上来，淹没了陆地，席卷了一切，这里便变成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水渐渐地退去，这里又变成了高山。这样一演示，学生肯定从直观上明白了这里曾经发生的一切，相信有的学生还会发出这样的感叹：“地球的变化可真神奇啊！”“原来那么多年以前，这里有如此大的变化！”……接下来，我就请学生用自己的朗读表现出这一切所经历的漫长岁月和巨大演变。学生可能读得很平淡，我就引导学生特别注意那些表示时间的词语。根据他们的朗读，进行风趣的，且有针对性的指导：“你读得好快啊？很多很多万年就这么快过去啦？”“这海底也上升得太快了吧？”……让学生在朗读中感悟变化的巨大和缓慢。

【指导读：达成目标三】

四、拓展，体悟一种情感。

文中的川川问了很多很多的问题，而且这些问题也是一次次不断地深入。因此，“刨根问底”一词的理解，我引导学生联系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑问，引导学生读出问的语气，川川这种强烈的求知欲，体会这些疑问是层层深入的，不断地直达事物本质的。文中最后川川的一句话：“等我长大了，也要读懂这本最大的“书”！文中的小伙伴也有这样的提示：“你能猜出川川长大以后想干什么吗？”让学生在猜想中体会川川对这本大“书”的浓厚兴趣，对科学的探索欲望，也在不经意间激发学生探索科学的兴趣和愿望。

【达成目标四】

最后，我还结合文后资料袋里的内容，引导学生了解关于化石的有关知识，我还请学生在课后继续去关注，去搜集一些关于地质方面的相关知识，在课堂上进行一些适当的展示，以激发学生课外学习的动力。

五、说板书设计：

最大的“书”

字  雨痕   波痕  矿石

岩石                                     找宝                              画  树叶   贝壳  小鱼

【板书很简单地显示了最大的书就是岩石。这样的板书设计学生一目了然，对岩石有形象、直观的印象。】

（好，我的说课到此结束，谢谢各位评委。）

《最大的“书”》教学案 篇七

一、基本信息

1.学科：语文

2.所用教材版本：人教版

3.年级（册）：二年级下册

4.课题名称：最大的“书”

5.课时数：2

二、改进后的教学设计

1、教学目标：1. 会认10个生字，会写12个字。2. 有感情地朗读课文，读好人物对话。3. 激发探究自然知识的兴趣。

2、学情分析：本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。如果学生们有兴趣，可以在班级里开展“奇石博览会”，让他们交流自己的“研究”成果，激发爱科学、学科学的兴趣。

3、教学过程：

一谈话导入

师：老师知道咱班的小朋友特别喜欢读书，你都读过哪些书呢？

今天我们就一起来读一本从来都没读过的最大的书。举起小手，跟老师一起板书课题，齐读课题。

读了课题，你有什么疑问吗？指生说。同学们很会提问题。让我们带着这些问题，读读课文。注意读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。

二初读课文、识记生字

1、生词朋友排着队出来了，请同学们借助拼音自己读一读。自由读。指名读，谁愿意把这些字读给大家听，有两个字读得特别准。“册、质”。地质勘探队员：是干什么的？同学们一起来读读。

2、去掉了拼音这些生字你还能读准吗。自己读一读。有什么好方法，记住这些字，想记哪一个就记哪一个。老师有一个字谜请同学们猜一猜。同学们用加一加，换偏旁，猜谜语方法记住这么多的生字，真了不起，让我们一起来读读吧。

3、老师这儿还有一个有趣的字，出示图，猜猜它是今天学的哪一个字？对了，古时候没有纸，人们把字写在竹片上。再用绳子把它穿起来。慢慢的就演变成这样，。

出示课件。演示册的变换。瞧，咱中国的汉字多有趣呀。

4、指导写字：出示课件，田字格中的“册”字

今天我们就来写这个“册”字。请同学们仔细观察田字格中的字，怎样才能把它写漂亮你想提醒大家什么。指生说第一笔起笔是竖，然后过渡撇，过渡要自然第二部分比第一部分要稍胖一些。左右要紧凑。横从横中线起笔，要写长一些

师范写，小手举起来，跟老师一起写。

生练写，注意写字的姿势，头正身直足平臂开，在课后的田字格中认真地写一个。

实物投影仪展示学生书写的生字。这位同学把撇写的很舒展。这位同学字的结构很匀称。

三细读感悟

1、刚才我们读了课文，最大的书指的是什么？指生说？从哪句话。知道的？读一读！

课件出示句子：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？说他哪儿像书呀？

课件出示岩石图像。

对他们多像啊，谁再来读一读。

看着大屏幕谁再来读一读。指生读。

2、过度：这本厚厚的书上有什么呢？请同学们读读课文的5-8自然段。

（1）自读

（2）汇报交流

这本厚厚的书上有什么呢？你来告诉大家。师：哪些句子告诉我们岩石书上有字呀？指生读。哦，雨痕，波痕，矿物就是字呀，他们是什么样的。我们来看看吧。

出示课件。相关句子。

师说：这圆圆的是雨点留下的脚印，雨痕，这是波浪的足迹波痕，这些闪光的，透明的是矿物。是呀，多神奇，多有趣呀。赶快读一读吧！（多有意思呀，还有同学想读）

师：不仅有奇妙的字，这本书上还有漂亮的画呢？有树叶、有贝壳、还有小鱼呢！同学们还想看看吗？

出示图片。

这些图画说明了什么呢？请你来读一读。读了之后你知道了什么？指生说。师：啊，真么想到，这么神奇呀，谁还想来读读。配乐读。

3、这本岩石书可真有趣真神奇呀！读这本岩石书又有什么用呢！指生说。

在出示句子指名读：用处可大哩！它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿-----把这本书读懂，就能为祖国找到更多的宝藏。！除了煤矿铁矿还有哪些宝藏呢？哪里藏着------哪里藏着------指生说。

这里面藏着一个多音字。谁能找到他。地球妈妈除了有煤矿铁矿还有哪些宝藏。

师：还远不止这些，像金矿、石油、镍矿这些都是宝藏。地球真是一个大宝库。读懂这本书用处原来这么大呀！板书：用处大。齐读！你觉得这本岩石书和我们平时读得书有什么不一样。这是一本神奇的特殊的书。怪不得课题要给书加上引号呢。

师：大家看，在这个故事中，川川问了这么多问题，你能从书中找到吗，读一读。（出示问题）你觉得他是一个怎样的孩子？（善于提问、打破砂锅问到底）这就是刨根问底。正是因为他刨根问底，所以他才获取了这么多知识。

4、下面我们分角色朗读课文，同学们当刨根问底的川川，老师请来了一位叔叔和大家合作。

出示课件。叔叔的话录音。请同学们打开书，找到川川说的第一句话，做好准备，咱们只读川川说的话。

四总结

音乐响起：其实，在大自然中，不仅岩石是一本书，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼就是一本本神奇、有趣的书！大自然就是一本读不完的书！同学们，让我们走进大自然吧，相信我们会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。

4.效果检测：教学导入激起学生的阅读兴趣，他们听了自己同伴的介绍，那本“有趣的书”就会有更多感兴趣的孩子的参与。“最大的书是什么？”抓住最重要的问题理清课文思路，从易处入手，从简处落笔，并让学生带着问题去积极地摄取课文中的信息。

三、结合培训所学知识，对本节课设计与改进的教学反思

我觉得提出一个问题比解决一个问题更重要，所以设计安排了这个环节，而且这样可以培养学生质疑问难的能力，并且自己的问题更愿意来解决，而后教师就根据学生的问题，让他们自己进行解决。从书中找出答案。当然设计是比较合理的。但是在上课中，我还是没有能够放开来让学生自己独立探究地完成，而是扶着学生，进行有步骤地解决：第一个问题是最大的书指的是什么？第二个问题是这本厚厚的书上有什么呢？岩石上写着的是字是什么？画着的画是？从书中找出来。第三个问题是读这本岩石书又有什么用呢！这样把问题给全都解决了，但是却没有发挥好他们的主题能动作用。如果说能够让学生自己提出问题，又自己解决问题，那样的话也同样能够解决好，而且可能效果会更好一些。这里就看出了我这当老师的对学生的不放心，其实学生的能力是好的，只是我们没有给他们表现的机会。

上面内容就是差异网为您整理出来的7篇《《最大的“书”》教学案》，希望可以启发您的一些写作思路。