枫叶如丹【优秀5篇】

枫叶如丹 篇一

教材分析

《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时照一张照片的经过，这样一个小故事，表达了作者自己对自然界及人世的态度和看法。人的一生就像那红红的枫叶一样，在经历了磨练、经历了挫折、经历了失败后才能变得成熟。这时人生才达到了一种至高无上的境界，那才是真正的美。通过学习本文，可以摆正学生的人生观，使学生树立正确的人生观和价值观。

学生状况分析

五年级的学生已经具备了一定的阅读理解的能力，对文章的感受逐渐接近本身要传达的思想感情。通过反复的阅读，对作品的感受和理解能形成共识。经过四年的学习，学生有了一定的独立学习的能力，我们应放手让学生自己去体味去感悟。

教学目标

1.熟读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。

2.熟读、背诵课文第一部分，体会语言的“韵味”。重点朗读课文第13自然段，与同学交流自己的感悟。

3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。

教具准备

多媒体课件、幻灯片等

教学过程

一、导入

师：同学们今天我们共同学习“韵味”这个主题单元的第一篇课文，《枫叶如丹》。

板书课题，并指导学生写字。要求：做端正，字写美。

二、新授

师：上节课我们已经预习了课文，“丹”的本意是什么？（红色）课题又是什么意思？（秋天的枫叶像红色）

师：作家袁鹰没有把课题写成枫叶是丹，而写《枫叶如丹》一定另有一番韵味。现在请同学们打开书35页，各自读书，读书时顺手把文中优美的句子或者有你认为富有哲理的句子画下来，你也可以在书上做批注，把你的读书感受，读书疑惑简单地在书边写下来。相信用心读书，你会有新的收获。

［学生读书，教师巡视读书情况］

师：不动笔墨不读书，同学们都在书上画出了自己认为优美的句子，现在我们来交流一下。

指导朗读

生命在蝉鸣蛙噪中翕动，在炽热和郁闷中成长，在暴风骤雨中经受考验。

于是，凉风起了，秋天到了。万山红遍，枫叶如丹。丹，是成熟的颜色，是果实的颜色，是收获者的颜色，又是孕育着新的生命的颜色

再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

也就在这一刹那间，我恍然明白：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值

师：同学们读的真美，散文就应该读出美味。那同学们在读书中有什么体会或收获吗？交流一下。

交流并引导学生美美地读。师引，书读得这么美，在读书中有自己的体会吗？或有疑惑吗？

交流。

师：通过读书我们知道这是篇什么体裁的课文吗？（散文）知道什么叫散文吗？散文它不讲故事，或者不以讲故事为主。主要在抒情，有写景，借景抒情，有的写事，借事抒情，写物借物抒情。也有写人，借这个人表达自己的情感，你们对散文有了很好的了解。其实，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，这里有他对如烟往事的回忆，有对现实生活的思考，也有对灿烂未来的向往，读起来很美，让我们细细地读课文，用心去倾听作家袁鹰的心声。

学生读书

师：看着大家读书我读了这篇文章以后，我似乎感觉到，触摸到作者的心灵。选择你感触最深的部分和大家一起去倾听。

交流1——7自然段，通过个别朗读，教师范读，学生品读，让学生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁动与郁闷，从而理解自然与人世，处处相通。

让学生感悟，理解这一部分，背诵积累。

交流8——13自然段，作者叙述今年五月访问澳大利亚，看到株枫树如凄苦的老人，想到自己，可是当莉贝卡走到树下，有了活力那株枫书才展示它真正的美。

师：我们在来回顾一下这幅画面的内容：   静憩的青山——枫树（披满一身红叶）——满地的红叶，还缺少些什么呢？因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？

教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，即将进入生命的秋季。

板书：生命之秋

作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。可是当莉贝卡走到树下，枫树就有了活力，那株枫树就有了它真正的价值，真正的美。

板书：秋之生命

投影品读：也就在这一刹那间，我恍然明白：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。北京的香山红叶，自然能使人心旷神怡；若是没有那满山流水般的游人，没有树林中鸣声上下的小鸟，也许又会使人感到寂寞了。

师：同学们，你又听到了作者在向我们倾听着什么？我们谈一谈。

生谈：生命要有活力，即使到了老年，也要让生命的每一天都充实。

生谈：让生命每一天都有活力，到了老年生命才有丰富的内涵。

生谈：一个人可能没有大家聚在一起美丽。

生谈：美丽的风景要有人欣赏才会更有生气。

品读课文最后一自然段。

枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。

师；大家很会听作者对你低低的诉说，这其实是在和作者做心灵的交流。的情感的交流。要交流就要有来有去。你们刚才广向作者索取了，广在听作者对你讲什么了，你们还没有对作者说点什么。所以下面还要用心灵去倾诉。每人拿出一支笔来。你可能有千言万语，要向作者倾诉，但是我只要你最想说的好一句话，写在书的空白处。就要一句你最想说的。你要能写出一句格言，警句来那太棒了。句子要精彩一些。就一句，

开始写。你向作者倾诉什么，倾诉你的心灵。写你最想对作者说的一句话。

学生交流：我要珍惜我生命的每一天，这样我到了老年我才能领略枫叶如丹的韵味。

……

总结板书，深化对课题《枫叶如丹》的理解，学生由感性的认识上升初步的理性人生观。

齐读课文的最后一自然段。

枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。

板书：

枫叶如丹

袁 鹰

自然         人世

枫叶         秋之生命（活力）

霜叶红于二月花

课后反思：

《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理，是篇难度较大的文章。在设计教学时我主要想以读促学，以读促教。在教学中具体是这样做的：

1、通过三个大环节和学生一起读书。一是初读，用心读文，读通、读美；和学生一起到文中倾听作者的心声；让学生去倾诉，倾诉自己在读完课文之后自己的想法，形成自己的初步的人生观。

2、通过课件和《秋日私语》音乐，创设情境，让学生进入秋季枫叶万山红遍的情景中，用心读书，到文章的字句中去倾听作家袁鹰的心声。

3、本课的题目《枫叶如丹》含义不易理解，我在上课之初给学生置疑惑，然后在引导学生熟读、理解的基础上，再来体会课文题目的含义——红红的枫叶就像红红的颜色一样，在众多颜色中显示着成熟的美。从课上情况来看，效果不错。

但本课中也有很多不足之处：

1、教师不能灵活驾驭课堂，没有做到以学定教。

文章语句富有哲理，字字珠玑。但在这节课上我，不能充分尊重学生，不能认真聆听学生的发言，并就学生的发言适时、适度评价。尤其在处理初读课文，找出美句的部分时，有的同学此时就开始谈感受，而我却被教案束缚，如果能就学生的发言即时评价，引导学生朗读理解课文，通过读揣摩作者的内心世界，可能教学效果更好。

二、一味重读，却没有实现语文学科的工具性与人文性有机统一。

在学习课文时，我引导学生倾听、倾诉，这样学生的语言能力得以提高，但是我在处理引导学生探究文章的内涵却不到位。如果能通过读课文，让学生读出“枫叶如丹”的滋味，本课才会真正让学生受益。今后在我自己备课时要锻炼自己深入浅出的本领。

三、学生缺少自我探究的机会，不能落实“三维”

情感、态度、价值观这一目标体现得不够明显，究其原因我认为还是教学设计中缺少学生自我探究的机会。在今后的教学实践中我要不断磨练自己，深入备课，讲课时灵活处理教案，以学定教，心中有数，使得自己尽快达到师生互动，共同提高。

枫叶如丹 篇二

教学目标设计

1,培养学生有感情地朗读课文。

2,体会关键语句的意思以及作者的感情。

3,理解文章所包含的哲理，激发学生热爱生活，形成积极向上的人生观。

教学内容及重点，难点分析

1,本文是一篇叙事性散文。作者通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个故事，表达了对自然界及人世的态度和看法。

2,本文的重点在于指导学生充分朗读，体会作者的感受以及文中所蕴涵的道理。难点在于怎样启发，才能让学生对文中所叙的道理有所感悟。

教学对象分析

学习本文的对象是小学五年级的学生，他们受阅历所限，对散文所蕴涵的深刻哲理，理解起来还是有较大的难度。

四， 教学策略及教法设计

学习本文主要运用讲解法和启发法为主，对于一些抽象的东西。通过感性的图片展示，让学生有所体验，能发表自己的看法。

教学媒体设计

利用多媒体教室(有音频，视频设备，投影器。)单机状态下可顺利进行。

教学过程设计与分析

教学过程设计

分析

一， 激趣导入：

同学们，上节课我们学习了《枫叶如丹》一文的生字词以及第一部分的内容，今天我们继续学习第二部分，为了更好的理解枫叶成熟的美，老师准备了许多绚丽的图片，在上课的过程中和同学们一起来分享。下面请翻开课文《枫叶如丹》.(板书：枫叶如丹)

二， 初读课文，自学质疑。

1,初读第8—14自然段。

2,学生质疑，交流，提出问题。

3,归纳提出的问题：

(1)朋友为照片取了名字后，"我恍然明白"了什么

(2)作者是如何描写枫树的

(3)莉贝卡的出现为画面增添了什么

三，精读课文，问题教学。

读第8—12自然段，你觉得文中有哪些句子写得非常优美，并说说你觉得优美的理由

(1)学生可能会觉得以下句子非常优美：

a,走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

b,再看看那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

c,最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫叶上……

(2)老师相机引导学生品读句子，体会作者的感情。(放

映有关图片以及思考题目。

思考：为什么用一位凄苦的老人来比喻枫树 用少女可以吗

课堂练习：仿照文中的例句，造一个比喻句。

a,文中还有几处是描写枫树的，请划出来。

b,作者在拍照时总觉得缺少了些什么 小女孩的出现又为画面增添了些什么

c,.理解"秋之生命"的含义。

精读第13自然段，引导学生理解生命存在的意义。

(1)师作范读(配音乐背景《秋日私语》)要求学生划出难以理解的句子，先独立思考，再小组讨论。

(2)思考问题：

a, 作者的朋友为照片取了名字后，恍然明白了什么

b,作者说北京香山的枫叶"使人心旷神怡",而少了游人，小鸟又"使人寂寞",为什么寂寞

读第14自然段，升华主题。

小组讨论：(用大屏幕显示)

(1)"霜叶红于二月花"经历了这个境界，"这个境界"你怎样理解 ( 展示有关的图片)

(2)一片小小的枫叶经过风霜雨雪的磨练才变的如此的绚丽，如此的成熟，我们在成长的路上该怎样去面对磨练与挫折呢

(展示图片--冰雪的历练)

四，总结全文：

为什么以"枫叶如丹"为题，题目有什么含义 (学生议论，老师总结)

五，拓展延伸，布置作业：

学完本文你有怎样的收获 写一篇读后感。

画一幅"秋之生命"图。

背诵自己喜欢的段落。

学生对新鲜的事物有强烈的好奇心， 老师告诉学生有绚丽的枫叶图片欣赏，这样的导入能调动其学习的积极性，激发其学习的兴趣。

自学质疑体现了新课标的要求：让学生成为学习的主体，探究性地进行学习，学会自己品读，自己质疑并提出问题，老师扮演积极的引导者。

引导学生朗读，积累关于描写景物的好词佳句。在引导学生品读关键性语句的同时展示与内容相关的枫树图片，让学生有身临其境的感觉，体会到作者当时的感情，这是本文教学的重点也是难点。面对感性的图片，有同学惊叹枫树成熟的美，有同学感叹到秋天悲凉。利用多媒体展示图片，使学生对枫树(叶)有感官的了解，这对重，难点的突破有很大的帮助。

语文学习既要理解课文，更要学会灵活运用。"课堂练习" 的设计，目的是引导学生即兴创作，让学生体会当小作家的喜悦感和成就感。

《语文课标》中指出："语文教学要运用现代化教学手段和资源，使学生享受多媒体教学带来的便利。"这一环节，老师在轻柔的音乐背景中朗读，引导学生体会散文意境的优美，学生明显陶醉在优美的意境中。利用多媒体播放器播放音乐，能集中学生的注意力，使学生能迅速进入音乐所渲染的氛围中。加强信息化教学设计，探索新的教学模式，提高教学质量。

"霜叶红于二月花"这个境界，小学生理解起来比较困难。特别是南方的人很少见过秋天的枫叶是怎样的绚丽。要深刻理解最好能看看枫叶从夏季到秋季变化的过程。因此，用大屏幕展示不同时期的枫叶，能很好地让学生了解其变化的过程，让学生有所感悟。在小组讨论这两个问题时，我相机向学生展示"红红火火"和"冰雪的历练"等图片，学生看后都能有所感悟，纷纷发表自己的见解。

本环节设计体现了知识的拓展延伸，学以致用，例如画一幅"秋之生命"图，可以让学生根据自己的领悟，通过图画来表达自己的见解。

七，板书设计

枫叶 红艳艳

秋之生命 老人 凄苦 垂头无语

女孩莉贝卡 跳跃的，欢乐的生命

霜叶红于二月花——真正的成熟，真正的美

枫叶如丹——长久的生命力

练习设计

1,学完本文你有怎样的收获 写一篇读后感。

2,画一幅"秋之生命" 图。

3,背诵自己喜欢的段落。

教学过程流程图

激趣导入 初读课文，自学质疑 精读课文，问题教学 总结全文 拓展延伸，布置作业

枫叶如丹 篇三

课前谈话（略）

老师出示枫叶图片。怎样的枫叶？枫叶怎样？……（语言拓展训练）。红色这个词也可以用一个字来表示，那就是——丹。这片枫叶的颜色就像丹一样，所以说是“枫叶如丹”。板书课题。齐读课题。问学生：你现在知道枫叶如丹的意思吗？

今天我们一起来学习大作家袁鹰写的《枫叶如丹》。打开课文，同学们自由地、轻声地读课文。（生读课文）

学生读后，师：课文分为几个部分？

师：同学们想欣赏袁鹰笔下的枫叶美景吗？那就随老师去吧。（课件演示枫叶图片）

（音乐起，图片播放，师配音：今年五月，曾访问澳大利亚。五月在南半球，正是深秋。草木，是金黄色的；树林，是金黄色的。在一片金黄色中怎么也掩不住那株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。）

配音停止，问学生：这澳大利亚秋天的景色美吗？还想看吗？那就读课文吧！我想找个司机开车带我们大家去看那美景，叫一生起来。该从哪里出发啊？（今年五月——）生读。

读完第8自然段，师：司机，停！让我们下来照相。此时，进入你镜头的是一幅怎样的画面啊？（草木，是金黄色的；树林，是金黄色的。还有……）

师：这是“金黄色的”画面！（这是第一个画面）

师：接下去司机继续开车，我们继续照相，如果有想拍的画面，你们就可以叫停。但别乱喊停哦，否则会有危险的。

生继续读。依次出现画面：a、“次日清晨起床……铺满一地”；b、“再望望那株枫树……垂头无语”；c、“这时，木屋门开了……自己懂的曲调”；d、“最初的一缕朝阳……头发上”。

师相机引导学生将a、b组合成一个画面（这是第二个画面）。这怎样的画面呢？让学生说：静憩的画面、红艳艳的画面、凄苦的画面、垂头无语的画面、绚烂的画面。

c、d组合成一个画面（这是第三个画面），欢乐的、跳跃的画面或秋之生命的画面。

下面，同学们自由读第8—12自然段，选择你喜欢的画面用“——”划下来，好好地读一读，并简单地写下自己的感受。

画面一：品读“金黄色”——深秋

画面二：品读“静憩、红艳艳、凄苦、垂头无语”——没有生机的秋

画面三：品读“蹦、跑、捡、跳跃、哼”等词——秋之生命。

师：作者访问澳大利亚肯定照了很多相片，令他最满意的是这张 ——秋之生命。板书：秋之生命。学生读，生命是中心词，重点读。

看着这张的照片的题目，你有什么疑问吗？读悟：照片为什么取题目为“秋之生命”？这是怎样的生命？品读第13自然段：这秋之生命，是有跳跃的、欢乐的生命，是有丰富内涵的生命。板书：有跳跃的、欢乐的生命，有丰富内涵的生命

你从课文哪里读出了有跳跃的、欢乐的生命？再品读第11、12自然段。除了第11、12自然段写了跳跃的、欢乐的生命之外，还有其他地方也写了吗？（第13自然段后半部分）朗读指导，提升学生的朗读层次。

师：这枫叶如丹，这秋之生命，是有跳跃的、欢乐的生命，使我们感到真、善、美。

现在你明白作者拿着相机，试了又试，总觉得缺少些什么了吗？ “秋之生命”这画面有的（指跳跃的、欢乐的生命体现），恰恰是第二幅画面缺少的。

对比读这两个画面的内容。男生读第二个画面的内容（树下无人，光线暗淡，周围寂静、枫树垂头无语），女生读第三个画面的内容（欢乐的、跳跃的）。朗读色彩要有变化。配乐朗读！

读悟——枫叶如丹是有丰富内涵的的生命。（难点）

师手举着枫叶图片，问：这满地的枫叶一长出来就是丹的颜色吗？（嫩绿色）在春天，除了枫树，你还知道哪些树长出了嫩绿的叶子？（桃树、柳树、李树、白杨树、梧桐树等）所以说，春天，是绿的世界。这绿色是怎样的颜色、这丹又是怎样的颜色呢？这绿又是怎样变成丹的呢？请同学们带着这些问题自由读课文第1—7自然段。

指名学生回答读后的感受。读悟：1、绿的世界，充满生机、旺盛的生命力的体现，正如那个小女孩，充满活力，所以说枫叶如丹是有丰富内涵的生命；2、丹的天地，代表收获、成熟，正如作者，经历岁月，已成大家，所以说枫叶如丹是有丰富内涵的生命；3、由绿变丹，要经历“撒种、发芽、吐叶、开花、结实”这一过程，由长大（小女孩）到成熟（作者），要经历“孕育、诞生、长大、挫折、成熟”这一过程，这个共同的过程才是最艰辛的、最有价值的，所以说枫叶如丹是有丰富内涵的生命。

师生小结：这枫叶如丹，这秋之生命，是有跳跃的、欢乐的生命，是有丰富内涵的生命，正是经历了这一共同的过程，使我们感到了真、善、美，感到它的真正价值。再读第13自然段。

最后一个自然段谁来读？生读。

师：你有什么疑问吗？品读最后第14自然段。品出：长久的生命力，真正的成熟，真正的美。板书：长久的生命力，真正的成熟，真正的美

根据板书，全文小结。课文分为几个部分？你能用一个词或一句话来概括每一部分的主要内容吗？最后齐读课文。

附板书设计：

枫叶如丹

↑

长久的生命力、真正的成熟、真正的美

↗     ↖

有跳跃的、欢乐的生命    有丰富内涵的生命

↖      ↗

秋之生命

枫叶如丹 篇四

教学目标：

1.掌握生字、理解重点词语并能实际运用。

2.正确、流利、有感情熟读课文，了解作者拍照经过，及作者由此带来的感悟，体会天地与人世相通之处。

3.培养学生积累佳句、片段、体会语言的韵味。鼓励背诵优美段落。

教学重点难点：

1.体会“枫叶如丹，显示着长久的生命力”的内涵。

2.结合课文和自己的生活体验理解“自然与人世，处处相通”

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

同学们，通过上节课的学习，你对课文有了哪些了解？作家袁鹰对红枫秋景也有自己的理解。今天就让我们来继续学习《枫叶如丹》，看看作者眼中的枫叶又是因为什么而绚丽多姿呢？(板书课题)

二、精读解疑，品读感悟

（一）品读故事，感悟成长

师：作者对自然界、对人生的深刻感悟是通过一件什么事感悟的呢？现在让我们一起品读课文的第二段，从中寻找答案。古人说：“学贵有疑，有疑者方可长进。”请同学们默读这一部分，拿起笔把不明白的问题批注出来。（学生边读书边思考。）

（1）提出疑问

师：谁有不明白的问题？

生：我回屋取了相机，把镜头试了又试，总觉得缺少些什么。到底缺少些什么呢？

师：你提得这个问题很有价值。我把它写到这儿。（板书：缺少？）

生：为什么给照片起“秋之生命”这个题目呢？

师：为什么呢？（板书：秋之生命？）

生：也就在这一刹那间，我恍然明白。我明白了什么？

师：（板书：明白？）你是个会学习的孩子，你提出的问题恰好是课后的问题，那每篇课文后边的问题往往是关系到全文的主线问题，相信你们明白了这个问题，其它问题就迎刃而解了。

（2）品读解惑

⑴师：看到什么景物，作者回屋去取相机？

生：走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

（课件1：次日清晨起床，整个青山全在静憩中。走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。）

师：谁来读？（一生读）

师：整个青山全在静憩中。“静憩”什么意思？

生：静表示安静，憩表示休息。合在一起表示……

师：来，读出静憩的感觉。（一生读出了安静。）

师：多么安静的环境，看到这株枫树，你有什么感受？

生：我感到心旷神怡。

师：了不起，刚学了这个词，就用上了。

生：我觉得太美了。

师：是啊，正是看到了这满树满地红艳艳的枫叶，作者感受到了前所未见的美，前所未见的震撼，于是返回取来了相机，而再看到这株枫树，作者又有什么感受？

生：再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

师：还有呢？

生：若是画家，会描出一幅绚烂的油画。

师：可我又不是。

生：总觉得缺少些什么。

（课件2：若是画家，会描出一幅绚烂的油画。可我又不是。再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）学生自由读读这段话。

师：同学们，作者是位有着丰富生【差异网】活阅历的作家，透过这满树的红叶，他看到了这红的背后是什么呢？

生：也许他想到了枫叶红过之后就衰落衰败了

师：是啊，一种衰落，美过之后的衰落，多让人辛酸啊。（课件3：出示袁鹰照片。）这就是当时的作者袁鹰。你看，他头发白了，满脸的皱纹。看到这深秋落叶的枫树，不由地想到自己已是人至暮年。谁能读出作者的感受？（一生读）

师：一片落叶一深秋！此刻，在老人的眼里，一片枫叶一片愁啊！谁再来读？（生读。）

师：谁还想读？（又一生读）

师：从你们的朗读中，老师听到了也看到了那位凄苦的老人。

师：画面里到底缺少些什么呢？（生说）

看来，你理解了，你真是个善解人意的孩子。这个问题我们解决了吗？

②师：（语调欢快的）这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来。你眼前的小女孩是怎样的？你从哪些词语中感受出来的？（课件4：这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来，她是r先生的外孙女莉贝卡，他们全家的宝贝。小莉贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下，捡起两片红叶，来回地跳跃，哼着只有她自己懂的曲调。）自己放声读读这段话。

生：我感受到了小女孩的活泼。我从 “蹦”字体会出来的。

师：一个“蹦”字就让你有了这样的感受，你可真会读书。

师：（面向另一名同学）你眼前的小女孩呢？

生：我觉得这个小女孩是自由的，无拘无束的。我从 “哼、曲调”感受出来的。

生：我觉得小女孩是富有生命力的，是朝气蓬勃的。我从“跑、捡、跳跃”这些词中体会出来的。

师：孩子们，你们的感悟能力真强，老师为你们高兴。谁能读出小女孩的活泼、快乐、富有生命力？（课件5：大屏幕中的“蹦、跑、捡、跳跃、哼”字变色。分别指两名学生读）

师：于是我按下了快门拍下了一张照片，看，就是这张照片（课件6：出示照片课件），美吗？它美在哪里？

师：最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫叶上，照到莉贝卡金色的头发上，多美啊！同学们请注意，小莉贝卡蹦跳着跑走了。此时老人袁鹰看到眼前的枫树又有什么感受呢？现在让我们走进课文的第一段，一起感悟枫树的生命历程。

（二）感悟枫树的生命历程

（课件7：播放动画，展示枫树由绿到红的过程，师配乐朗读。）

师：想读了吗？自己试一试吧。（学生投入地读着）

师：谁想读给大家听？（一女生配乐读）

这么多想读的，那就推荐一名吧。（一男生再次配乐读）

师：孩子们，你们读出了枫树生命的韵味。刚才我们一起感悟了枫树的生命历程。再来看看这株枫树，想想老人袁鹰此时又会有什么感受呢？（课件8：再次出示枫树图）

生：枫树缺少生命力。

生：枫树很单调。

师：孩子们，先别着急说。想想枫树的成长过程，再发表看法好吗？

生：不再是凄苦的老人了，而是有了顽强的生命力。

生：秋天的枫树，它的生命历程是丰富多彩的。

生：它不再是单调的。它春夏季节是绿色的，经历风霜以后变红了，变得更美了。它的生命是有丰富内涵的。

师：那红色的背后又将是什么呢？还仅仅是衰落衰败吗？

生：是新一次的成熟。

师：是呀，就在这一刹那间，作者恍然明白——（课件9：大屏幕出示：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。）自己读读这段话。

师：（音乐起）是呀，也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是挂满一树、铺满一地的景色，而是——你来读。（指一生读）

师：是呀，也就在这一刹那间，作者眼前的枫树不再是一位凄苦的老人，而是——你来读。（指另一生读）

师：是呀，也就在这一刹那间，作者由眼前充满生命活力的莉贝卡，感受到了生命的真正价值，大家一起读。（全班同学读）

师：读到这里，你明白为什么取名为“秋之生命”了吗？

生：是莉贝卡的出现触动了作者，让作者想到了枫树的生命过程，感受到了它顽强而又长久的生命力，而这种生命力才是最丰富的、最有韵味的，所以取名为 “秋之生命”。（板书：丰富）

师：正如我们去香山旅行，满山的枫叶，自然让我们心旷神怡，而正是因为有了这流水般的游人，这鸣声上下的小鸟，才让人们感到不再寂寞了。最后这个问题，解决了吗？

三、回扣课题，升华情感。

师：正是老人袁鹰看到了金色阳光下，火红枫树前快乐并富有生命活力的莉贝卡，想到枫树经历了春的萌动，夏的成长，风霜的洗礼，有了深秋的美景。枫树如此，大自然如此，我们人类何尝不是如此呢？（课件11：大屏幕出示以下两段话：天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世，处处相通。枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。）自己读读这两段话。（生读）

师：（“丹”字变红）你对丹又有了什么新的认识？

生：“丹”代表了成熟。（板书：成熟）

生：“丹”代表了丰富多彩的生命。

生：“丹”是真正的美。

生：“丹”字使我感到了自信。

师：（握着学生的手）了不起，孩子！老师希望自信伴随你一生！

生：“丹”字让我感受到了枫树经历了风霜的考验变得更美了；而人经历了挫折以后变得更成熟，更美。这时的美，才是真正的成熟，真正的美。

师：带着你们的认识再读课题。（生齐读课题。）

师：枫叶如丹，生命如丹。不经历风雨，怎能见彩虹！（课件12：《真心英雄》音乐起）（生再读课题）

师：不经历挫折，怎能变成熟！（生第三次读课题，感情到达高潮。）

师：孩子们，这节课上到这里，对于你们的精彩表现，对于你们给老师带来的感动，我会永远铭记在心。人生是需要过程的，只要你经受过了挫折的考验，和岁月的洗礼，你的生命中必然会有丹的出现！

四、课堂练习：

背诵自己喜欢的段落，并摘抄积累。

板书设计：

枫叶如丹 成熟

缺少？

秋之生命？ 丰富

明白？

枫叶如丹 篇五

教学目标

1.学会本课9个生字，理解“至理名言、心旷神怡、绚烂、静憩”等重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。

3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观，和积极向上的人生态度。

教学重点：理解文中包含的哲理。

教学难点：理解“成熟的美，是真正的美”。

教具准备：有关枫叶的课件

教学过程：两课时

第一课时

一、激趣导入

引导学生谈秋天的感受。

1、师：同学们，秋天已经不知不觉地来到了我们中间。能谈谈你对秋天的感受吗？你认为世间万物，哪一样能代表秋天呢？

生交流课前收集到的描写秋天感受的文字。

2、板书课题：枫叶如丹

理解题目意思，如、丹是什么意思。

3、简介作者：

袁鹰，原名田钟洛，1924年生，江苏淮安县人。上世纪40年代中期开始文学创作，以散文影响最大。出版散文集有《第一个火花》《红河南北》《第十个春天》《风帆》《悲欢》等袁鹰散文题材广泛，感情激越，思想深邃，作品中描述的一人一事、一景一物，都反映了社会的人情风貌，跳动的时代脉搏，在艺术方面，他的散文深含着诗的因子，具有诗的联想、诗的意境、诗的语言，充溢着诗情画意。

4、激趣：这样一个题目让你想到了什么？你还想知道些什么？

二、初读课文

1、生以自己喜欢的方式读课文，要求：

将课文读得通顺、流畅。

划出自己感受深的句子。

标注出自己不理解的地方，与同学讨论。

2、读后交流学生读书收获。

（1）检查学生的朗读情况。

（2）相机理解字词。

至理名言：最正确的道理，最有价值的言论。

翕动：一张一收或一开一合地动。

静憩：安静地休息

心旷神怡：心境开阔，精神愉快。

（3）学生交流对文章初步的感受：

我能读好的一句话是……

我能读懂的一句话是……

我喜欢的一句话是……

我不理解的一句话是……

……

教师收集学生的收获、疑问、相机处理、解决。

三、学习第一部分

1、师配乐范读课文第一部分，学生边听音乐边思考：一年四季中，自己最喜欢哪个季节？并且谈谈原因。

2、自己读课文，思考：文章写春、夏、秋三个季节，到底想赞美大自然的什么？（赞美大自然的生命力）

3、指名读课文，思考：从哪儿可以看出“自然和人世，处处相通”？（小组为单位讨论交流，分组汇报，师小结）

4、有感情的朗读课文。

四、总结课文

1、总结：这篇文章是袁鹰显示年近花甲时的感悟之作，文字隽永，寓意深刻。一个词、一句话或是文字背后的魅力图画都值得我们细细品读。

2、布置作业。

听写生字词语

选择自己感兴趣的段落试着品读。

第二课时

一、导入新课

1、创设情景：同学们，经过上节课的学习，不知道你对秋的认识有了哪些变化？我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。

出示杜牧诗作《山行》，提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的图景？

教师引导学生品味名句“霜叶红于二月花”，它不是因为颜色上的差别，而是霜叶经历了风霜的考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。

2、导入新课：而作家袁鹰对红枫秋景也有自己的理解。今天就让我们来继续学习《枫叶如丹》这篇课文，看看他眼中的枫叶又是因为什么而绚丽多姿呢？

二、学习第二部分

1、快速默读课文，思考：这一部分叙述了一件什么事？（写照相的经过）　　2、自读课文，讨论：作者对r先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？

课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

② 再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）

学生读这两句话，从中体会到什么？（让学生谈体会）

师引导：作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么？（指名说）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）

师小结：老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。

师进一步引导：就在这一刹那间，我按动了快门，“这一刹那”指哪个时刻？作者为什么要在那一刹那按动快门呢？（让学生畅所欲言）

3、思考：这张照片为什么命名为“秋之生命”？如果给你这张照片，你会取怎样的名字呢？（生命之树，秋之枫叶等等）

4、自读13自然段，思考：朋友为照片起名后，作者到底恍然明白了什么？联系上下文分析。

有感情的朗读这一段。

5、齐读最后一段，体会什么是真正的成熟，真正的美。（让学生畅所欲言，发表自己的意见）

师小结：自然界如此，人生亦然，只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟，而成熟的美，才是真正的美。

三、总结拓展

1、总结：在写这篇文章时，作者已经是年近六旬的老人，然而在人生的秋天他却强烈地感受到了生命的欢乐和活力，表现了积极的人生观。而对于我们而言呢，我们应该怎样认识我们的生命，如何规划自己的人生呢？枫叶如丹，愿我们都拥有一个充满希望与活力的人生。

2、布置作业，拓展延伸

选择自己喜欢的段落熟读、背诵，体会语言的韵味。

课外查找一些对生活有启示的精美散文，推荐交流。

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