卖火柴的小女孩精选5篇

卖火柴的小女孩 篇一

卖火柴的小女孩

.《卖火柴的小女孩》教学设计

.《卖火柴的小女孩》教学实录（第二课时）

.《卖火柴的小女孩》课后歌

卖火柴的小女孩

卖火柴的小女孩 篇二

一、教学要求

1.理解课文思想内容，激起对资本主义社会贫苦儿童悲惨生活的同情。

2.体会作者由现实生活所展开的想象。

3.学习本课生字新词。

4.有感情地朗读课文。

二、教学重点

1.从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

三、教具准备 1.生字生词卡片。

2、教学挂图。

四、教学时间： 三课时。

五、教学方法：阅读法、想象法、讨论法。

第一课时

教学内容： 理清课文叙述顺序，学习课文第一段。

教学重点 ：从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

教学过程 ：

一、了解“导读”内容，引人新课

1.指名读第三组的“导读”。

2.今天我们开始学习第三组的第一篇课文《卖火柴的小女孩》。（板书课题）

二、检查预习情况

1.《卖火柴的小女孩》这篇文章的作者是谁？你对安徒生有哪些了解？

2.检查生字读音。

3.指名按自然段朗读课文，每人读一段。读后评议，纠正读错的字音。

三、理清课文叙述顺序

1.提出自学要求：阅读课文，想一想，哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的。

2.学生按要求自学，在书上找出有关的部分，做上记号。

3，讨论交流。

（1）课文中哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）

（2）把课文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）

3、这三段，每一段的主要内容是什么？认真看看课文，再用自己的话回答。

（第一段讲大年夜，小女孩在街上卖火柴。第二段讲小女孩一次又一次地擦燃火柴，从火柴亮光中看到了种种幻象。第三段讲小女孩在大年夜冻死了。）

四、学习第一段

1.提出自学要求：阅读第一段，想一想课后“思考·练习”第一题应该怎样回答。

2.学生按要求自学。

3.讨论：大年夜，天快黑了，又下着雪，小女孩为什么还在街上卖火柴？

（抓住两点：一是“她不敢回家”；二是回家同样要挨冻。）

从这里，你体会到这个小女孩怎么样？让我们把体会到的，通过朗读表达出来，要读出这个小女孩的可怜。

4.练习有感情地朗读。先学生自练，再指名朗读。

五、布置作业

第二课时

教学过程 ：

一、复习旧课，引人新课

1.指名有感情地朗读第一段。

2.小女孩在房子的墙角坐下来，后来又怎么样了呢？让我们继续学习第二、三段。

二、自学第二段

1.提出自学要求，学生按要求自学。

三、指导理解第二段

1.小女孩几次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

2.请五位同学把小女孩五次擦火柴的部分读一读，其他同学边听边想：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？

3.五位同学读课文后讨论：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一个大火炉，第二次擦火柴看到了烤鹅，第三次擦火柴看到了圣诞树，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦着了一大把火柴，奶奶把她抱起来，搂在怀里，带她飞走了。

4.小女孩为什么一次又一次地擦火柴？请同学们带着这个问题看看书，同座讨论讨论，然后我们再一起研究。

（1）小女孩是在什么情况下擦第一根火柴的？（是在冻得实在受不了的情况下才擦第一根火柴的。）你是从哪些语句中看出来的？ “她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”从这两句话中你们知道了些什么？

（2）小女孩擦第一根火柴经过很长时间的思想斗争，第一根火柴灭了，她为什么紧接着又擦第二根、第三根、第四根呢？

（3）小女孩为什么“赶紧擦着了一大把火柴”？

5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴发出的亮光里，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。同学们想一想，她怎么会看到这些东西的？

四、练习有感情地朗读第二段

五、学生自学第三段

1.提出自学要求，学生按要求自学。

六、指导理解第三段

1、指名朗读第三段。

2、这个小女孩后来怎么样了？ “飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，离开这个世界了。）

3.“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？（第一个“幸福”是说小女孩临死的时候是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；第二个“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。）从这句话中，你体会到了些什么？（体会到小女孩在这个世界上没有活路，只有死亡才能摆脱痛苦。体会到作者对小女孩的同情和对不合理的社会制度的不满。

七、练习有感情地朗读第三段

第三课时

一、体会作者是怎样展开想象的

1、这篇课文是童话，童话的内容来之于生活。但具体情节往往是根据想象虚构的。这篇童话的作者是根据什么来想象的？（是根据他平时见到的穷苦孩子的悲惨生活和穷苦孩子冻死街头的情景来想象的。）

二、《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》想象性作文

教学要求

一、通过想象性作文，激发学生对卖火柴的小女孩的同情和关怀，进一步显示社会主义新中国儿童的幸福。

二、发展儿童的想象力，要求想象合理。

三、继续练习写事，要求围绕中心，记叙具体，并初步学习借事抒情的方法。

课前准备：先教《卖火柴的小女孩》课文。

课时安排 ：两课时。

第一课时：导语 。明确中心。开拓思路，进行片段训练，提出写作要求。

教学过程

一、导语 ，激发写作欲望。

师：上一堂课，我们认真学完了《卖火柴的小女孩》这篇课文。这一节作文课，我想先向小朋友介绍一首诗，题目是《你别问这是为什么》：（刘倩倩，九岁）

妈妈给我两块蛋糕，

我悄悄地留下一个。

你别问，这是为什么？

爸爸给我穿上棉衣，

我一定不把它弄破。

你别问，这是为了什么？

哥哥给我一盒歌片，

我选出了最美丽的一页。

你别问，这是为了什么？

晚上，我把他们放在床头边，

让梦儿赶快飞出我的被窝。

你别问，这是为了什么？

我要把蛋糕送给她吃，

把棉衣给她去挡风雪，

在一块唱那最美丽的歌。

你想知道她是谁？

请去问一问安徒生爷爷——

她就是卖火柴的那位小姐姐。

假如说卖火柴的小女孩她没有死，有一天，她来到了我们社会主义中国，来到我们中间，来到你的身边，我们大家怎么关心她呢？你又准备怎样给她温暖和幸福？

二、提供导语 ，明确中心。

文章开头的第一句话可以是“她来了”，也可以不用这个开头。接下去，你们要介绍些什么？

交代她是谁？ 还要交代她什么时候来，为什么来？ 她来到哪里？ 她来了以后，我准备干些什么？

板书：中心 大家关心她 ……我们真幸福

三、开拓思路，进行片段训练。

中心明确了，我们想象起来就有了目标。在你们想象中，卖火柴的小女孩是什么时候来到我们中间的？她来了以后，你准备怎么办呢？ 你们还打算给她做哪些幸福的事呢？

四、提出写作要求。

我们写想象性作文要注意什么呢？

第一点，因为是想象性的作文，想象要合理。（板书：想象要合理）

这里有两段话，你们看哪一段合理。

1、今天，我对小丽莎说：“我带你到少年之家去玩，好吗？”小丽莎高兴地说：“好。”一路上小丽莎像小鸟一样，又是唱，又是跳，快活极了。 （小丽莎是给卖火柴的小女孩取的名字。）

2、今天，我对小丽莎说：“我带你到少年之家去玩，好吗？”小丽莎睁大着那双蓝眼睛问：“少年之家，那是什么地方？我能去吗？”“怎么不能？这是我们少年儿童的家吗！每个小朋友都能去。”小丽莎显得有些胆怯：“真的吗？那些少爷小姐会欺负我吗？”“什么少爷小姐，在我们国家里，每个孩子都是祖国的花朵，你放心去吧！”

第二点，叙述要具体。（板书：叙述要具体）要为卖火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易写具体。五、你们还有其他困难吗？

[板书设计 ]

中心：大家关心她 ……我们真幸福

要求：1、想象要合理。

2、叙述要具体

[附文]

欢迎你，亲爱的小丽莎

她来了，卖火柴的小女孩小丽莎来到了我们学校。她赤着脚，穿着破破烂烂的衣裳，又黄又瘦的脸上流露出畏惧的神情。我连忙迎上去，仔细地端详着小丽莎，泪水在眼眶里打转。这就是安徒生爷爷笔下的小女孩啊，多么可怜的小女孩啊！她能来到我们国家，一定会感到欢乐的。我要告诉她，我们这儿没有饥饿、寒冷和痛苦。

“小丽莎，这是我最漂亮的绒线衣，给你穿吧！”“这是妈妈给我买的大布娃娃，送给你玩吧！”“……”一阵阵说话声打断了我的沉思，一双双温暖的小手伸向小丽莎，一件件东西摆在小丽莎的面前。我满以为小丽莎会高兴得跳起来，可是，恰恰相反，她连连摆手，吓得直往后退：“不，不不，小姐，少爷，我不要，我没钱，我没有钱，等我卖完火柴，攒了钱再来买吧！”“小丽莎妹妹，这是我们送给你的！”我又说。她双手捧着这些礼物，手在不停地颤动着。我给她穿上了绒线衣，她显得更加美丽了。我和她搂在一起，“喀嚓”照相机摄下了这美好的镜头。

我忽然想起了一首歌，高兴地对小丽莎说：“小丽莎，我来教你唱歌好吗？”小丽莎新中一喜：“自从奶奶死后，我就没唱过歌，现在我可以唱歌了！”可是马上又悲伤起来了：“不，不，你们会笑我的。”“不，我来教你唱《国际歌》，是唤起穷人起来斗争的歌。”我说着，就一字一句地教她唱起来。她学得特别认真，不一会儿，她就学会了。她认真地唱着：“起来，饥寒交迫的奴隶！”她捏紧了拳头，眼睛里充满了希望。

小丽莎快活地住在我家里，脸上总是挂着微笑。“叮铃铃”一阵自行车铃声传来，邮递员叔叔来了。我一看，啊，我写的一篇文章在作文比赛中获一等奖，《小学生报》还寄来稿费。我凝视着汇款单，对，我用这钱给小丽莎买文具，让她也和我们一样读书、楔子，那她会高兴得直蹦的！

我买了一支钢笔和一本崭新的日记本，悄悄地来到了小丽莎的身旁，把笔和日记本放在身后，神秘地说：“小丽莎，你猜，姐姐给你买了什么？”小丽莎好奇地望着我，摇了摇头。我很快地拿出了礼物，“笔！”小丽莎高兴地叫起来，“我也能去上学去？”“能！”我见到小丽莎高兴了，也非常高兴。

我欢天喜地地从书包里拿出课本，翻到《卖火柴的小女孩》那一页，笑着对她说：“小丽莎，小丽莎，这上面写着你的故事。”她听了，腼腆地笑了。“焰儿姐姐，焰儿姐姐，你教我写字吧！”小丽莎向我请求着。“写什么？”我惊奇地问，“恩——”小丽莎歪着头想了想，“写社会主义国家好。你们这么幸福，又待我这么好。这儿没有寒冷，没有痛苦，没有饥饿，我要写，我要写。”说着，就要我教她写字，我一笔一笔地教着……

她忽然对我说：“焰儿姐姐，安徒生爷爷与世长辞了，我也不再是安徒生爷爷笔下的可怜的卖火柴的小女孩了。现在，我冷了，有衣服穿；饿了，有东西吃。我要告诉全世界的人们，我在中国生活地很好！你来帮我再写个童话，写个快乐的童话！”我一听，欣然拿起笔，写了篇快乐的童话。

卖火柴的小女孩 篇三

【解词造句】

[拖鞋]  后半截没有鞋帮的鞋。

[摇篮]  供婴儿睡觉的家具。形状略像篮子，可以摇动，使婴儿容易入睡。

[围裙]  工作时围在身前保护衣服或身体的东西。

[哆哆嗦嗦]  哆嗦：由于生理或心理上受到刺激而身体颤动。本课中的哆哆嗦嗦指饥寒交迫使小女孩浑身不住地颤抖。例：寒号鸟被西北风吹得哆哆嗦嗦。

[烤鹅]  一种挂在特制的炉子里烤熟的鹅。

[圣诞树]  圣诞节用的松树、枞树，树上装饰着小蜡烛、玩具和赠送的礼品等。圣诞节是基督教徒纪念耶稣诞生的节日。多数教会规定12月25日为圣诞节。

[大年夜]  就是一年的最后一天。也叫除夕。

[富商]  拥有大量财产的商人。

[橱窗]  指商店临街的玻璃窗，用来展览货物的样品。

[灵魂]  ①相信迷信的人认为附在人身上的主宰人活动的一种非物质的东西，灵魂离开身体后人就死亡。②人格，良心。本课是一种迷信的说法，认为一个人有一个灵魂，人死亡后灵魂升到天上去。

[喷香]  形容香气非常浓厚。例：桌上的饭菜散发出喷香的热气。

[穷苦]  贫穷困苦。例：那时，他们一家人过着穷苦的生活。

【近义词】

奇异（奇特）  穷苦（穷困）  慈爱（慈祥）

【反义词】

飞快<缓慢>  温暖<寒冷>

精致<粗糙>  慈爱<冷酷>

明亮<暗淡>  光明<黑暗>  快乐<痛苦>

【词义辨析】

[温暖  温和]  都是形容词，都有温度不冷也不热之意。“温暖”强调不冷，含有“使人感到舒适”的意味，多用于气候、阳光等。“温和”强调没有冷意，可用于气候和环境，也可用于性情、态度、言语等。

卖火柴的小女孩 篇四

课题

卖火柴的小女孩

课型

阅读课

课时

第二课时

媒体

多媒体

背景分析

在安徒生众多的作品中，我们这一代中国人最熟悉的莫过于《卖火柴的小女孩》了。早在1919年，《新青年》1月号上刊载了周作人翻译的《卖火柴的小女孩》。从上世纪六十年代至今，《卖火柴的小女孩》一直被选为中小学语文教材，表现了它历久不衰的魅力。

这个童话的背景：1848年，安徒生到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的画片写故事。其中一张画片上，画的是一个美丽的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上。她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，不由得想起了自己的身世：他出生在一个贫苦家庭，11岁时爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿……想着这些，安徒生以自己的亲身感受，借助他超凡的想像能力，写下了《卖火柴的小女孩》这篇凄美动人的童话。

作家的创作不仅是个人经验的传达，而且具有一定的社会意义。当时的丹麦还处于封建王朝统治下，许许多多穷苦的儿童过着和安徒生的童年、画片上的小女孩同样贫困的生活。安徒生的这篇童话既真实地描绘了穷苦人的悲惨生活，又充满着对美好生活的幻想。由于作者出身贫寒，对社会上贫富不均、弱肉强食的现象感受极深：一面是饥寒交迫，没有欢乐，受人欺凌——马车横冲直撞，男孩抢走了她的拖鞋，另一面是“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”，透过富商家的玻璃门可以看到圣诞树是那么大，那么漂亮。整篇作品充满着作者对不幸的穷人深切的同情，以及对贫富不均的社会的哀怨。

设计意图

《语文课程标准》指出：“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”《卖火柴的小女孩》是一篇经久不衰的传统课文，因此在教学设计中，我抓住小女孩“幸福”与“不幸”的对比，立足于“以读为本，语感为先，共同感悟”，将情感、态度、价值观的正确导向作为全课的主旨，开展自主、合作、探究性学习。以 “通读、研读”、“导读、促读”为手段，调动学生的情感为主线，拓宽语文学习的时空，真正意义上建立大语文教育观，同时通过学生充分质疑，主动探究，让学生在课堂中得以发展，从而达到“全面提升学生的语文素养”的目的。

教学

目标

1、研读课文第二段，倡导个性化阅读，理解含义深刻的句子。

2、让学生了解作者采用现实与幻想

对比的手法，通过研读，懂得幻想越幸福，现实越不幸。

3、能带着自己的理解，有感情地朗

读。

教学重点

研读课文第二段，通过研读，理解“幻想越幸福，现实越不幸”的对比方法。

教学难点

倡导个性化阅读，理解含义深刻的句子。

教学

准备

1、《卖火柴的小女孩》多媒体课件

2、音乐《火柴天堂》

拓展训练或同步阅读

1、如果小女孩来到你身边，

你会对他说什么、做什么？

2、推荐阅读安徒生的其他童话作品

板书

设计

第一次   大火炉            （温暖）

第二次   烤鹅              （食物）

幸福        第三次   圣诞树             （欢乐）     不幸！

第四次    奶奶              （疼爱）

又

厚

又

冷

的

墙

第五次  与奶奶一起飞走      （幸福）

贫富悬殊       人间冷漠

教学过程

教学环节、

步骤

教师组织、

引导活动

学生学习活动

设计意图

一、复习引入，

以学定教，

确立学习

目标

1、通过上一节课的学习，你读懂了什么？

2、板书小女孩每一次看到的内容

3、你还想知道什么？

4、归纳疑问，确定本节课的学习目标，板书“幸福？”

1、回忆上节课内容，说出自己读懂的内容

2、学生质疑

1、通过复习、质疑，引出以卖火柴的小女孩擦然火柴出现“幸福”幻象为研读目标，突出重点和难点，并使学生明确学习目标。

2、让学生提出疑问，培养们自主学习的兴趣和能力。

二、媒体出现

情景，描

述小女孩

的别样幸

福

1、播放课件，教师深情地讲述媒体出现的小女孩卖火柴所看到的许多美丽的东西并跟奶奶一起

飞走的“幸福”情景

2、提出要求：快速默读第二段课文，找出描写小女孩幸福的依据

1、边看媒体播放的画面边听老师的描述，感受小女孩的别样的幸福。

2、快速默读课文，边读边划出课文中描写小女孩“幸福”的语句

创设情景，提高学生的阅读能力。

教学环节、步骤

教师组织、

引导活动

学生学习活动

设计意图

三、

反

思

幸

福

感

悟

小

女

孩

不

幸

&nbs, p;

三、

反

思

幸

福

感

悟

小

女

孩

不

幸

（一）

交流

幸福

1、分别请学生把找到的描写小女孩幸福的语句读出来

2、指导学生把自己体会的幸福通过读表现出来

3、引导学生想象：此刻我仿佛听到了小女孩的声音，你们听到了吗？她好像在说什么？

4、小结：这一刻，她是幸福的，没有了（ ），拥有了（ ）。

5、面色凝重的述读 “她们俩在光明和快乐中飞走了，……也没有痛苦的地方去了。多么幸福啊！”后问：这是真的幸福吗？

6、擦去“幸福”后的“？”，板书：“不幸！”

1、汇报找出的有关语句

2、读出自己体会的幸福（个别读、小组读、齐读）

3、听读想象幸福

4、感悟小女孩的所谓幸福的，明确这幸福实质就是“不幸”。

1、抓住文章思路，让学生感知小女孩五次擦燃火柴出现“幸福”幻象，一步紧跟一步揭示如似幸福时则不幸。

2、通过引导学生朗读具体语句，感悟小女孩情感的变化，以多种朗读方式，激发学生对小女孩悲惨遭遇的深切同情

（二）交流

不幸

1、哪里告诉你不幸的，找出来。

2、请把描写小女孩不幸的句子读出来（学生连续汇报）

3、在学生汇报：

1、在文中找出描写小女孩不幸的语句

2、自由汇报：读找出的句子

以汇报交流为手段，“鼓励学生自由的表达，有创意的表达”（语文课程标准），培养学

①   “这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。”时，相机问：从这个又厚又冷的墙你想到什么？说出你的理解。引导学生理解“厚”“冷”

②   “有一个什么人快要死了……上帝那儿去了。”相机问：你读懂了什么？

自由发言，讲述自己对“又厚又冷”、“……到上帝那儿去了”的理解。

生思维的发散性、深刻性，加深对课文内容的理解，真正明白——一墙之隔，两个世界。

（三）

师引读

幸福，

生接读

不幸

1、引读课文中描写“幸福”的句子

2、（轻声细语）新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。新年的太阳怎么就那么吝啬呢？不照照小女孩，而是照在她那小小的尸体上！

3、“她想给自己暖和一下……”人们说。面对如此惨剧，为什么人们只是轻描淡写的说呢？

4、归纳体会，板书：人情冷漠

1、接读文中描写“不幸”的语句

2、听老师的低语，从内心感受小女孩的不幸。

3、思考回答自己对人们轻描淡写的体会。

通过读，让“幸”与“不幸”在学生的心中直接形成强烈鲜明的对比，使情感完全融入文本中，体会当时社会人间的冷漠。

四、向往天堂，

揭示旧社

会的黑暗

四、向往天堂，

揭示旧社

会的黑暗

1、出示句子：她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

2、刚才大家认为这是幸福的又是不幸的。那“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”是什么地方？——天堂又是个怎样的地方？引导学生与三个“没有”对照。

3、讲小故事《天堂》

4、归纳小结：天堂就在人间，它并非仅仅是物质上的享受，它更需要关爱。

1、先听老师读，再齐读这句话。

2、思考，发言讲述对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”的理解。（天堂——有温暖、有食物、有疼爱的地方）

3、听小故事

抓住重点句，通过朗读、听故事，深入品评，让学生明白小女孩向往的天堂其实现在就在人间，它并非仅仅是物质上的享受，它更需要关爱。进一步揭示资本主义旧社会的黑暗。

五、品读升华，

表达深切

同情

1、再读最后两个自然段，你有什么新的理解？

2、“她想给自己暖和一下……”人们说。

a 这时我们仿佛听见作者发自内心的同情：

b 这时我们仿佛听见作者发自内心的悲吟与呼唤：

c 这时我们仿佛听见作者发自内心的强烈的愤怒与诅咒：

3、放音乐《火柴天堂》

1、自由读，说出自己的新理解

2、

a带着同情低沉的语气接读：“谁也不知道……”

b带着悲痛较低沉的语气接读：“谁也不知道……”

c带着愤怒咒骂的语气接读：“谁也不知道……”

1、带着新理解，通过有感情的品读，使学生感受到作者的同情、悲愤心情以及对贫富悬殊社会的强烈不满。

2、通过教师的“引”，充分调动学生的情感并形成高潮，让学生与教师、作者、文本产生情感共鸣，课文的中心也从而得到了升华。

六、想象说话，

体会新社

会的优越

性

1、同学们，我们生活在社会主义国家里假如卖火柴的小女孩来到我们中间，那我想结局不会这样。那时，你会对她说什么？

大胆想象，自由发挥，积极创造

在学生对文本领悟已达一定深度情况下，通过假设等手段，引导学生的思维向纵深推进，挖掘文章深刻的思想内涵上，从而激起新的思维兴奋度。

七、布置作业

1、写感受

2、有兴趣的同学可读读安徒生的《讲给孩子们听的故事》一书

1、写感受

2、阅读安徒生的其他书籍

拓宽阅读面，注重知识的积累，以延续课堂知识，并对学生的语文素养和人文精神也得到有效培养。

教后反思

以情激qing以读激qing

本堂课的设计，我力求在教学理念、教学结构、教学模式上有所突破，其中最具特色的就是创设教学情景，激发情感。

1、创设情景，营造氛围

教学中，为学生巧妙的创设情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，学生有了这样的感觉，情绪就会高涨起来，参与的主动性就会强烈起来，思维也会十分活跃。因此上课伊始，我首先让学生提出不懂的问题，接着引导学生归纳出一个问题来研读课文：分明是说小女孩在大年夜冻死了，但课文为什么要写“她曾经多么幸福的跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去？”接着我播放媒体，并描述小女孩的别样幸福，把学生带入雪花纷飞、举家团聚的大年夜，去感受新年来临之前的温暖的味道，学生的心一下子与当时得情景交融在一起，觉得在这样的氛围中生活的人应该是幸福的。,

2、以情激qing，品味幸福与不幸

新课标明确提出，在阅读教学中应该“少一点讲解，多一点感情朗读”。而教师的情感正是课堂教学的催化剂。一位德国教育家指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激动、唤醒、鼓舞。由此我顺理成章引导学生抓住“幸福”，在文中找出小女孩幸福的依据，而我以情激qing，首先进入“角色”，通过自己饱含深情的语言把学生带进一个貌似幸福的情境中。然后让学生以自己对幸福的体会，去读出小女孩的“幸福”。学生通过情感朗读，强化了内心的体验，同情之心油然而生。这时我出示小女孩拿着一把火柴坐在墙角的图片，面色凝重地反问：可这是真的幸福吗？学生这时都沉默了，我顺势要求学生回到课文中，找出有关描写小女孩“不幸”的地方。学生选择自己喜欢的学习方式，通过发现、朗读，学生的柔弱的心灵一次又一次受到震撼，强烈的感受到小女孩的遭遇是多么的悲惨，与作者产生了共鸣。继而我设计了一个师生互读的环节：老师读幸福部分，学生读不幸部分的语句，让学生从小女孩五次擦燃火柴所看到的虚无飘渺的幸福与实际中冷冰冰的厚墙角相对比，再次从另外一个层次去理解小女孩现实生活中莫大的“不幸”，知道作者运用“以乐写悲”的表达方法的用意所在。

3、以读激qing，升华情感

在学生对小女孩的“不幸”感同身受之后，我立刻通过“引读”“促读”“接读”课文最后两个自然段，这层层递进的读书方式，或发自内心的同情，或悲吟与呼唤，或强烈的愤怒、控诉、与诅咒，把课文中的人物形象、情感、语言三者融为一体，读出了意、读出了形、读出了情、读出了味，从而使课文中心、学生的感情得到了全面的升华，贫富悬殊的黑暗社会毕露无遗！

教学评价

《卖火柴的小女孩》是情感教学的范例，值得老师们学习参考。它的成功之处在于教学中，能紧紧抓住了课文的重点与难点，引导学生自读、自悟、汇报、交流，对课文内容作深入探究。以情感为主线，让学生在阅读、研读中逐步体会作者饱含对小女孩的深切同情，对贫富悬殊的资本主义社会强烈不满的思想感情。通过多形式、多层次、有感情的朗读，加深对课文的理解和体会。在教学设计中体现了教者、学者与作者的情感产生共鸣。

具体还表现在以下几个方面：

1、学有目标

课始，通过复习、质疑，引出以卖火柴的小女孩擦然火柴出现“幸福”幻象为研读目标，突出重点和难点，使学生学有目的。

2、在读中探讨、理解

在教学过程中能通过多形式、多层次的读让学生探讨、理解课文。在课的结构上体现了“三大读”：感知性读、感悟性读、巩固性读，很有层次性；而在形式上有：默读、个别读、范读、引读以及老师与学生、同学与同学的分角色读。

3、抓住重点进行学习

在课中能抓住“幸福”作为研读重点进行学习，主次分明，详略得当；另外，抓住课文表达思想性的重点语句（又厚又冷、飞走了、课文中的两个“幸福”）进行分析巩固，揭示旧社会的黑暗、新社会的优越。

4、创设情景，激发情感，加深感悟

这一课例一大成功之处就是老师善于创设情景，用自己的感情去激发学生的感情，师生用读去表现情、体现情。如创设环境氛围、朗读氛围、利用自身身体语言（表情等），牵动学生的情感，让作者、教者、学者以及文本真正融为一体。可谓是情感教学的范例。

卖火柴的小女孩 篇五

北京崇文区光明小学

特级教师 叶多嘉

一、教材分析

（一）主要内容

本课是世界著名童话家安徒生的一篇杰作。记叙了一个在大年夜冻死街头的悲惨故事。

（二）中心思想

揭露了资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。

（三）文章结构

全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了。按这样的故事情节，本文可以分为三段：

第一段（第1—4节）讲了故事发生的时间、地点和小女孩的悲惨生活。这一段可分为五层：

第一层，文章一开头，作者就把一个光头赤脚的小女孩置于一个又冷又黑，下着雪的大年夜的典型环境里，这就紧紧地扣住了读者的心弦。

第二层讲她为什么赤着脚——她一向没有鞋，脚上穿的是她妈妈穿过的一双很大的拖鞋，后来也被横冲直撞的马车吓得她把它跑丢了。

第三层讲她是个，整整一天“谁也没有买过她的一根火柴，谁也没有给过她一个钱”，这里反复强调，无人购买的事实，也为她不敢回家做了铺垫。

第四层透过小女孩的眼睛，写出了富人花天酒地的生活，同时还入情入理地写出小女孩的内心活动。

第五层讲尽管小女孩又冷又饿，可是不敢回家，怕爸爸打她，“家里跟街上一样冷”，点出了她家的贫穷。

第二段（第5—12节）讲小女孩几次擦燃火柴，眼前产生几次幻景，表现了小女孩对美好生活的向往。这是课文的重点部分，其中第四次幻想是全文的高潮。

第三段（第13—14节），讲小女孩在大年夜冻死了。美丽的幻景与冷酷的现实，对比多么鲜明！小女孩为什么悲惨地死去？作者没有作交代，让读者去思考，作出回答。

（四）语言因素

作者在这篇童话中，没有把要表达的意思全部直接描写出来，不少句子蕴含着深刻的含意，应在课内指导学生读懂：

她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋。但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。

这段话表明女孩家里非常穷，她自己根本没有鞋。在寒冬腊月，穿着一双大拖鞋，根本不能御寒，就连这样大的拖鞋还是她妈妈穿了很长时间的。

多么温暖多么明亮的火焰啊。简直像一支小小的蜡烛，这是一道奇异的火光！

这是小女孩擦燃一根火柴产生的幻觉。小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的热看得非常温暖，说明她冷得很。

她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没少有痛苦的地方去了。

这仅仅是小女孩的幻想和愿望。因为奶奶已经死了，不可能再把她带走。更重要的是即使奶奶还活着，在当时的社会里，没有力量，也没有可能让小女孩过上幸福的生活。在当时的社会里，她们是不可能过上“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的生活的。

第二天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑……

小女孩在美丽的幻觉中死去了。作者不写小女孩随着死亡而来的痛苦、泪水，这是作者构思上的匠心所在。用这样的手法更能引起读者深思，体味出蕴含在这个凄凉的故事中的苦味，从而深刻地鞭挞了资本主义社会的罪恶。

（五）词语讲解：

精致：精巧，完美；致，精细、讲究。本课意思是质量很好。

蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢，摇摇摆摆的样子。本课形容烤鹅因鹅过于肥大，走路摇摇摆摆，行动不灵活的样子。

圣诞树：圣诞节用的松树、枞树等常绿树。树上点缀着小蜡烛、玩具和赠送的礼品等。圣诞节是基督教徒纪念耶稣基督诞生的节日，在12月25日。

注意本课多音字读法：

（六）标点符号在课文第一段“——”连续出现三次：

“这是一年的最后一天——大年夜。”这里的破折号起解释作用。突出事情发生在大年夜。

“这是一双很大的拖鞋——那么大，……”破折号在这里也起解释作用，说明拖鞋具体有多大。

“因为这是大年夜——她可忘不了这个。”起补充说明的作用，忘不了的原因。

（七）写作特点

在课文第一段，作者首先描写了故事是发生在大年夜这个特定的环境里，大年夜本是家人团聚极为欢乐的夜晚。但这天“冷极了，下着雪，又快黑了。”画面是阴冷的，与大年夜气氛极不协调。

这时，推出小女孩“光头赤脚”在街上走着。

进而描写她的美丽，“雪花落在她的金黄色的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽。”就这么一个美丽的女孩，却有家归不得：一是一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱；二是“家里跟街上一样冷”，风可以“灌”进去。在这样的环境中，美丽纯真无辜的小女孩是难以生活下去的，为后面悲惨的死去打下了伏笔。

文中的第二段，即中心段。作者不直接写小女孩如何饥饿、寒冷、孤独……而是通过小女孩几次擦燃火柴，眼前产生一次次幻景，表现小女孩对美好生活的向往。其中第四次幻景是全文的高潮。

第一次幻景：由于她“一双小脚冻得红一块青一块的”，“一双小手几乎冻僵了”，希望得到温暖。她第一次擦燃火柴，她像自己坐在“一个装着闪亮的铜脚和铜把手”的大火炉面前，“火烧得旺旺的，暖烘烘的”“多么舒服啊！”

第二次幻景：由于她十分饥饿，擦燃火柴，只见“肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅”向她走来。

第三次幻景：她希望自己享受节日的欢乐，眼前出现一棵圣诞树，“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片……”

第四次幻景：面前出现了唯一疼爱她的奶奶。因为在这个世界上很少有人疼爱她，她希望能见到死去的奶奶。她在火焰中和慈爱的奶奶团聚。当她点燃了成把的火柴，在火焰中奶奶带着她“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的天国去了。

这四次幻景，结构相似，前三次幻景是并列关系，最后的幻景是在前三次基础上发展起来的高潮。在当时的社会里，她不可能得到温暖、食物、欢乐和爱抚。因此，小女孩对美好生活的向往，只是幻想而已。幻景越美，离幸福越远，反衬了小女孩生活的痛苦。

文章结尾，作者也是别具匠心。在前面分析过了，此处不赘叙。

（八）教学重点难点分析

课文第二大段是重点亦是难点。这部分是为表达中心服务的。四幅幻景都是重点。但这种写法学生不好理解，对学生来说又是难点。教师应当予以指点，必要时可稍作讲解。

文章的开头，为了写小女孩的贫穷，内容比较散，老师要抓住要领，把内容串联起来，使同学有个整体认识。文章的结尾这样的写法对学生来讲也有难点，要让学生懂得这样写法的作用，这里老师也要点拨。

二、教学要求

1.使学生了解这是一篇由冷酷的现实和美好的幻想交织而成的童话，具体地叙述了在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，强烈地控诉了资本主义社会的罪恶。

2.理解课文中含义深刻的句子，并体会它所表达的思想感情。

3.学会生字新词，会用“简直”、“虽然……还是”造句。

4.能有感情地朗读课文。

三、教案

（一）课时内容安排

第一课时：释题、学生字、读课文、划分段落、学习课文第一段。

第二课时：学习课文二、三段，完成教学任务。

（二）课时教案

第一课时教学要求：学会本课生字新词，简介安徒生、读课文、划分段落、学习课文第一段。

续表

第二课时教学要求：读懂二、三段课文。总结课文主要内容及中心。了解本课的写作方法。

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板书设计

四、教学提示

有条件的学校一定要使用幻灯片；没有条件的学校一定要自绘一些图画（照着小人书），帮助学生理解课文和作者的思想感情。

五、课后记

以上就是差异网为大家整理的5篇《卖火柴的小女孩》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。