荒岛余生（优秀10篇）
荒岛余生 篇一
教学目标
1、培养学生快速默读课文，整体感知课文的能力。
2、理清文章结构。
3、学会通过细腻的刻画来表现人物性格的方法。
4、学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质，引导学生正确对待生活中的挫折和失败。
教学重点
1、学习通过心理描写来刻画人物性格，表现作品主题的写法。
2、学习主人公在困境中所表现出来的人类的优秀品质。
课前准备
1、收集作者丹尼尔•笛福的有关资料。
2、阅读原著《鲁滨逊漂流记》或课本所附《名著导读》。
3、各学习小组就本文展开自主合作学习，将未解决的问题整理归纳。
课时安排
两课时
第 一 课 时
教学目标
1、熟悉课文内容、理清文章结构。
2、学习主人公在困境中所表现出来的求取生存的优秀品质。
教学设计
一、导入 ：时下兴起一种“生存夏令营”活动，就是把志愿者放在荒山、荒岛等地方，以此来磨炼他们的意志和生存能力。其实在18世纪英国小说家笛福就写过题材类似的作品——《鲁滨逊漂流记》，请读过这部作品的同学简单介绍这部作品。
二、整体感知
1、检查字词
2、检查各小组课前自主合作学习的情况。
把各小组提出的问题进行实物投影。学生提出的问题可能较分散、细碎，为了更好的把握本文的教学目标 ，突出重点，在下一步教学之前向学生展示本文的学习目标。
3、快速阅读课文，思考下列问题，理清文章结构。
（1）鲁滨逊对自己处境的思考经历了哪几个阶段？
（2）每个阶段的侧重点是什么？
（3）这几个阶段前后有何联系？
用圈、点、勾、画的方法阅读课文后，四人小组讨论。最后，教师组织全班同学交流，明确：（教师板书）
三个阶段 三个部分
解决生存困惑 （1—3）节 及时调整悲观、绝望的心态，决定在荒岛上生存下去。
采取具体行动 （4—9）节 解决了生存所必需的物质条件。
寻求精神寄托 （10—12）节 积极乐观的生存心态。
三、课堂小结
四、布置作业
1、抄写字词
2、把本文编成一个小故事讲给你的家人或朋友听。
第 二 课 时
教学目标
1、学习运用心理描写刻画人物性格、表现主题的写法。
2、学习鲁滨逊的优秀品质，引导学生珍视生命。
教学设计
一、探究人物
1、四人小组就下列思考题展开讨论。
（1）鲁滨逊为什么要活下去？身陷绝境的他找到了哪些活下去的理由？他为生存做了哪些事情？
（2）你认为他这样活值不值？
（3）从文中看出鲁滨逊是怎样的一个人？
2、全班讨论交流、明确
二、分析运用心理描写刻画人物性格，表现作品主题的写法。
四人小组讨论，结合课文谈谈。
1、鲁滨逊有哪些优秀品质？作者是用什么方法表现出来的？
2、文中用第一人称有哪些好处？
三、拓展延伸
1、鲁滨逊的自我安慰与阿Q的“精神胜利法”有什么区别？
2、回忆现实生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折，试仿照课文中“借方”和“贷方”的格式，把好处和坏处排列出来。
四、体验与反思
播放一段录像，给学生创设一种情境。
外出旅游时，一位客人因贪恋山中美景和旅游团走散，迷失了方向，假设你就是那位客人，此时，你看到了什么？想到了什么？会怎么做？写一篇短文并相互交流。
五、课堂小结
生活中有很多意想不到的事情，我们要珍视生命，正确对待生活中的不幸与挫折，培养一种积极、健康、乐观的人生态度。
六、布置作业
结合原著，写篇读书笔记，谈自己的心得体会。
荒岛余生 篇二
授课日期： 年 月 日 总课时：
22、荒岛余生
笛福（英）
教学目的：
1、快速阅读课文，整体感知故事情节，体会文中的思想感情。
2、自主合作探究，培养学生分析、概括语言的能力。
3、了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨孙敢于战胜困难的积极的生活态度，引导学生正确地看待生活中的不幸或挫折，培养积极、健康、乐观的人生态度。
教学重点与难点：
1、理清人物的思路，感受他的心理变化历程。
2、联系学生的生活体验，引导学生正确地看待生活中的不幸或挫折，培养积极、健康、乐观的人生态度
教学时间：二课时
教学设计：
一、创设情景，激趣引读
同学们，你们看过《鲁滨孙漂流记》吗？那么你能给同学们简单地讲述一下故事情节吗？（写的是一位叫鲁滨孙的英国人，在一次航海中船翻漂流到一座荒无人烟的小岛上，战胜种种困难，历尽磨难，生活了二十多年之久，最后终于获救回到英国的一件事。）
那么你能想像一下荒无人烟的小岛是怎样的吗？用自己的话来描绘一下。
刚才同学们通过想象，自己描绘了一幅荒岛风景图，真的是很荒凉，很艰苦。可以想像如果是我们生活在这样一个荒岛上，肯定受不了。而鲁滨孙身陷荒岛，要在这样恶劣的环境中生存下去，而且生存了28年，这简直就是一个生命的奇迹！那么是什么使他坚持着活下去的呢？下面就让我们和鲁滨孙一起到荒岛去历险吧
二、快速阅读，整体感知
1、快速阅读课文，初步感知课文的精神力量。
2、学生畅谈阅读感受。并思考下列问题：
①鲁滨孙在荒岛的思考经历了哪几个阶段？
（三个阶段：要不要活下去？怎样才能活下去？光有物质条件算不算生活？）
②每个阶段的侧重点是什么？
（生存问题、物质问题、精神问题）
③这几个阶段的前后联系是什么？
④简要概括文中蕴含的道理。
既可以用课文的原话回答，也可以用自己的话概括。课文的原话回答：“在最不幸的处境中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。” 自己的话概括：一个人在逆境中不要悲观绝望，而要努力看到积极因素，从而改变自己的被动局面。
三、合作探究，品读赏析
1、合作探究：（四人小组学习讨论，教师参与。）
①身陷绝境的鲁滨孙找到了哪些活下去的理由？
讨论明确：他尽管落难荒岛，却找到了活下去的理由，那就是：在海难中，他一个人幸存，这是上帝的特别关照；从船上获得生活的必需品，这是上帝对自己的格外的关照；而日记中列出的六大“好处”，更集中的体现了鲁滨逊要顽强活下去的理由。
②你是怎样看待鲁滨孙在逆境中的自我安慰的？ 他这样算不算逃避现实呢？
讨论明确：
（1——3段）写了鲁滨逊及时调整悲观绝望的心态，决定在荒岛上顽强的生存下去。
（4——9段）叙述了鲁滨逊为了生存创造具体的物质条件。
（10——12段）写了主人公进一步调整自己的生存心态。
在那样的绝境中，任何人都必须首先解决心理问题，调整自己的心态，才能有下一步的行动。鲁滨逊在短时间里完成了心理调整，为他在岛上顺利的生存下去打好了心理基础。他的这种自我安慰是值得肯定≮www.chayi5.com≯的。
③从文章看，鲁滨逊是一个怎样的人？体会他的心理变化过程。
讨论明确：意志品质极为坚强，生存信念十分执着的人。务实肯干，勤于创造。他的一切行为，特别是思考过程，全是积极主动的，都是为了更好的把握生存机会，创造物质条件，调整生活心态。不随遇而安，不消极待命。
2、品读赏析：
文中哪些语句深深地感动了你，而你又是如何理解这些话的？
四、联系生活，体验冒险
1、联系自己的生活，把你在学习或生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折， 试仿造课文中“借方”和“贷方”的格式，把好处和坏处排列出来
2、你认为他这样一定要活下去，值不值得？
探讨明确：鲁滨逊虽身处绝境，但他能说服自己顽强的活着，并打定主意在岛上独自生活一辈子。这需要勇气。从这里可以看出鲁滨逊是一个珍惜生命、热爱生命的人。他活得积极主动，活得象个人，活出了人的尊严，这样活着值得。
3、假如你在野外遇险，你会运用哪些生存技巧使自己脱险呢？
五、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：
一个人在逆境中不但不可以悲观绝望，更要积极地、努力地寻找有利于自己脱险的因素，从而改变自己被动的局面，鲁滨孙在这样的荒岛中，凭着自己的意志顽强地活了下来，给我们做出了很好的榜样。我们要学习他那种积极乐观，珍视生命的精神，做一个热爱生活，能勇敢地生活下去的人。
2、拓展延伸：
(1) 你想详细了解鲁滨孙吗？可读一读原著《鲁滨孙漂流记》。
(2)假如你像鲁滨孙一样被弃荒岛，你会怎样想？将怎样做？发挥想象，写一篇短文。
（武原镇中学 陆海峰）
附：
《鲁滨孙漂流记》是长篇小说，作于1719年。主人公鲁滨孙因乘船遭遇风暴失事，漂流到孤岛，独自在那里生活了二十多年，历尽艰难困苦，不但供给了自己日用所需，而且经营了一片肥美的土地。鲁滨孙是他那个时代的创业者。作者借此歌颂了处在上升时期的资产阶级个人奋斗精神。小说情节生动，细节逼真，描写细致，语言流畅，富于深刻的哲学和社会意义。作者继此又写了第二部和第三部。第二部写鲁滨孙旧地重游，以岛的主人自居，开化岛上居民，接着又到世界各地冒险，包括中国和西伯利亚。第三部大多是道德说教。
附学生作文：
漂流竟是人生——读《鲁滨孙漂流记》有感
我喜欢漂流，这种刺激的游戏，但最终都留在了涟漪的清泉上，寂寞……
这天我学会了真正的漂流，就那样的精彩，因为生命的价值就摆在那里——《鲁滨孙漂流记》。我似懂非懂地听着孤岛上的天籁之音——那份寂寞与自由的并存，那份悲哀与乐观的共存，那份手无寸铁与自我创造的矛盾。他在孤岛的一切竟是那么的离奇，但这才是他让我懂得漂流着的人生。
刚到了孤岛，他冷静地分析自己到了孤岛的情况，他按照商业薄记上“借方”和“货方”的格式把他的幸与不幸排列了出来，之后用乐观去对待一切神奇的命运，偶尔的失落也会雨过天睛，就是他最终赢得生命丰碑的心灵支柱。
慢慢地，在孤岛上生活着，他开始为自己的生活去创造东西，他盖了“城堡”，建了“别墅”，做了小船——环岛旅游，做了“衣服、陶器”种了大麦和稻谷——做成面包，驯了野羊——有了羊肉和羊奶，晒制厂葡萄于……他成了木工、牧工、建筑工、裁缝师、农民……没有当时社会上的工具，靠着自己的力量去完善自己的生活，他也成了这个岛的国王，用…亡自己的头脑去设想，用上自己的手去实现，最终把自己的孤岛变成了一个可以成为他人繁衍的地方，他是这个岛文明的先驱者。在人生中，他又有了一座丰碑，那也是因为他的创造能力。别忘了自己的脑子动—了后要行动啊。
假如说人生是飞行，那么乐观是飞行的勇气，创造是飞行的翅膀，才有飞行——人生的真正精彩。假如说人生是电脑，那么乐观是电脑的硬件，创造是电脑的软件，才有电脑——人生真正的价值。假如人生是书籍，那么乐观是纸，创造是文字，才有书籍——人生的真正作用。
走在人生这段路上，我们在学校里体验着属于我们的那一份特别的生活……我们开展探究性学习，有了设想，就应该去探究，但并不是一定会成功，我们必须用乐观的心去看待一切竞争上的成败。在艺术节上，在体育节上，在学生会干部竞选会上……假如你没有心里想去参加；假如你报名—了，又没有去尽力比赛；假如你尽力比赛了，又没有乐观的心去看待；你会有最终的成功吗？但你心里想了报名，又用宽阔的胸怀去努力比赛，最终我相信你一定会有收获，会感叹一声：“人生在自己的心里，手上。”
在人生的路上，走过了天真的岁月，在走出校门，走进更远的人生路时，就像鲁滨孙漂流一样，过上了不一样的人生。漂流竟是人生。如果没有地心说的设想，没有历尽岁月考证的乐观，怎么会有日心说的真正成功证实。如果没有创业的念头，没有用可承受创业中挫折的心灵去创业，怎么会有那么多成功的企业家。如果没有反封建反侵略的思想，没有那么多不断在荆棘路上前进的人们，怎么会有我们现在辉煌的中国。……在科学上，在经济上，在历史上，没有停息的步伐，靠着你脑里的想法，凭着你手上的行动，以着你心灵的乐观，去面对一切……
我坐上乐观号小船，扬起设想型船帆，荡起行动式船桨，欣赏了涟漪的清泉，淅沥的小溪，涓涓的小河，浩瀚的大江，无穷的大海……
荒 岛 余 生 篇三
【教材分析】
本文节选自世界名著《鲁滨孙漂流记》，主要写了鲁滨孙被陷荒岛之初那种绝望而又尽力寻求希望的矛盾心情，没有生动的故事，主要通过心理描写来刻画人物、表现作品主题：“在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。”启发人们去思考生命的意义和价值。
【教学要求】
1、通过速读课文，理清鲁滨孙的思路。
2、引导学生正确对待生活中的挫折或不幸，培养积极、健康、乐观的人生态度。（教学重点）
3、理解鲁滨孙的人物形象及其意义。（教学重点）
4、引导学生体会第一人称叙述的好处，了解小说通过心理描写来塑造人物的方法。（教学难点）
【教学时间】
1课时。
【教具准备】
自制多媒体整合课件。
【教学过程】
一、回忆旧知
1、在《命运》的乐曲中，忆贝多芬及上册课文的部分内容。
2、大家还知道哪些像贝多芬一样敢于同命运抗争的人？
3、引入课题，提出疑问：
鲁滨孙如何寻求生存下来的希望呢？
二、整体感知
1、速读课文，找出文中描写鲁滨孙心理活动的词语、句子，
填空：
刚到岛上时，鲁滨孙的心情相当悲观绝望，从“________”“_______”“__________”等词语即可看出。后来他找到了活下去的理由_____________，理智已经能够逐渐控制失望的心情，所以鲁滨孙决定在荒岛上_________。于是他“开始一心一意去安排自己的生活，尽量改善自己的生活了。”
2、根据课题，引导学生理清写作思路。
三、精读赏析
1、教师范读第三部分，女生、男生对比读坏处、好处，边读边想、边听边想：鲁滨孙是怎样寻求自我安慰的？
2、找出文中富有教育意义、能概括全文主旨的话。
3、引导学生体会这句话，联系旧知。
四、合作探究
1、质疑：
鲁滨逊是个什么样的人？小说是通过什么方法把人物塑造得如此令人敬仰呢？
2、小组合作探究。
3、全班交流归纳：
板书：鲁滨孙是个的人
屏幕显示：小说运用第___人称叙述，通过_____描写刻画人物。
4、引导学生总结：（也可以用名人名言）
________________的生命是有意义的、有价值的。
五、拓展阅读
刘再复《奔驰的生命》（节选）
六、布置作业
1、任选三个词语说一段话；
2、自己给自己留一份作业。
【板书设计】
【课后小结】
荒岛余生 篇四
教学目标
1快速阅读课文。把握内容，体会文中的思想感情。
2培养学生坚强的意志和爱劳动的作风
3自主合作探究的学习方式
教学重点
理清人物的思路，感受他的心理活动。联系学生的生活体验，引导学生正确。辨证地面对生活中的不幸或挫折，培养一种积极、健康、乐观的人生态度
教学设计
导入
在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭，曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它，那么，这是一本怎样的书呢？这就是<<鲁滨孙漂流记>>.今天，我们就来看看其中的一部分，鲁滨孙落难荒岛是怎样活下去的。,整体感知
检查预习情况
学生快速读课文思考下列问题
1鲁滨孙在荒岛的思考经历了哪几个阶段？
2每个阶段的侧重点是什么？
3这几个阶段的前后联系是什么？
4简要概括文中蕴含的道理。
学生四人小组讨论，教师参与
...
教师小结
一个人在逆境中不要悲观绝望，而要努力看到积极的因素，从而改变自己被动的局面。鲁滨孙在逆境中给我们做出了很好的榜样。
研读探究
教师导学：鲁滨孙是怎样的一个人？再读课文。边读边思考，体会他的心理变化过程。
思考题：
1身陷绝境的鲁滨孙找到了哪些活下去的理由？
2怎样看待鲁滨孙逆境中的自我安慰？
学生朗读第1~3段，体会鲁滨孙的心理变化
学生朗读4~9段，考虑鲁滨孙为了生存作了哪些事？
学生朗读10~12段，鲁滨孙怎样进一步调整自己的生存的心态？
学生讨论，教师参与
教师小结
人没有精神寄托是不行的，鲁滨孙说服自己要顽强地活下去，这需要很的的勇气，他是一个非常珍惜生命\\\\热爱生活的人。
体验反思
联系自己的生活，把你在学习或生活中曾经遇到或正面临的一两件不幸或挫折，试仿造课文中’借方”和贷方”的格式，把好处和坏处排列出来
..
教师小结
生活中有许多意想不到的事情， 要正确辨证地面对生活中的不幸或挫折，培养一种积极、健康、乐观的人生态度。
布置作业
1积累字词
2假如你像鲁滨孙一样被弃荒岛，你会怎样想？将怎样做？发挥想象，写一篇短文。
22.《荒岛余生》
本课重点：理清人物的思路，感受他的心理活动。联系生活体验，学会正确、辨证地面对生活中的不幸和挫折，培养一种积极、乐观、健康的人生态度。
背景资料：本文选自《鲁滨逊漂流记》，围绕鲁滨逊落难荒岛之初的心理活动展开叙述，课文呈现给我们的是鲁滨逊在一段时间内的心态变化的历程。
基础知识：p173 读一读 写一写 中的有关词语；课下注解中的有关词语的解释。
课文内容把握：学习这篇文章，关键是理清鲁滨逊的思路。课文中他的的思考经历了哪几个阶段？每个阶段的侧重点是什么？这几个阶段的前后联系是什么？从问题的解决中，我们可以看出鲁滨逊的荒岛创业所折射出来的理性之光。
综观全文，鲁滨逊在短时间里遇到了生存问题、物质问题和精神问题，同学可以从这三个方面来概括课文的内容。而这三个方面有深长意味，这几乎可以看成是人类进化史的缩影。
一、（1——3段）写了鲁滨逊及时调整悲观绝望的心态，决定在荒岛上顽强的生存下去。他尽管落难荒岛，生活环境极端困难，然而他以人类特有的理智和辨证的思维，成功的调整了自己，坚定了活下去的勇气。
二、（4——9段）叙述了鲁滨逊为了生存所依赖的具体物质条件。这几段给我们展现了鲁滨逊日常生活的一角。证明鲁滨逊活得实实在在，从一个侧面体现了人类艰难创造生活的历程。从中可以看出作者对鲁滨逊实干精神是持赞颂态度的。
三、（10——12段）作者抛开物质条件，详谈鲁滨逊的“精神”世界。主人公进一步自己的生存心态。
问题探究：1、从文章看，鲁滨逊是一个怎样的人？
（参考答案：）意志品质极为坚强，生存信念十分执着的人。务实肯干，勤于创造。他的一切行为，特别是思考过程，全是积极主动的，都是为了更好的把握生存机会，创造物质条件，调整生活心态。不随遇而安，不消极待命。
2、鲁滨逊为什么要活下去？是否值得这样活？
（参考答案：）鲁滨逊虽身处绝境，但他能说服自己顽强的活着，并打定主意在岛上独自生活一辈子。这需要勇气。从这里可以看出鲁滨逊是一个珍惜生命、热爱生命的人。他活得积极主动，活得象个人，活出了人的尊严，这样活着值得。
课后习题答案：p173 一
1、 既可以用课文的原话回答，也可以用自己的话概括。课文的原话回答：“在最不幸的处境中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。” 自己的话概括：一个人在逆境中不要悲观绝望，而要努力看到积极因素，从而改变自己的被动局面。
2、 他尽管落难荒岛，却找到活下去的理由，就是，在海难中，他一个人幸存，这是上帝的特别关照；从船上获得生活的必需品，这是上帝对自己的格外的关照；而日记中列出的六大“好处”，最集中的体现了鲁滨逊要顽强活下去的理由。
3、 在那样的绝境中，任何人都必须首先解决心理问题，调整自己的心态，才能有下一步的行动。鲁滨逊短时间中完成了心理调整，为他在岛上顺利的生存下去打好了心理基础。他的这种自我安慰是值得肯定的。
作业布置：p173 二、三
课文拓展：阅读《鲁滨逊漂流记》
荒岛余生 篇五
让学生成为文本的主角
───由《荒岛余生》想到的
教学设计思路：
《荒岛余生》是节选自名著《鲁滨孙漂流记》的，但是节选部分既不是写鲁滨孙海上遇难、生死系于一发的惊心动魄的情节，也不是记叙鲁滨孙在荒岛上如何历尽艰辛谋生的传奇故事，更多的是对鲁滨孙落难荒岛的心理活动的描写。面对这些缺乏生活经验的学生，如何使他们对这大段的心理描写感兴趣，如何让他们感受到置身荒岛的鲁滨孙的心理状态呢？我想到借助“实话实说”的方式让学生以鲁滨孙的身份接受记者的访问，也许会有助于激起学生的阅读兴趣，更好的理解文本。因此，在预习阶段我把学生分成三大组：第一大组就是经历28年艰难困苦之后回到家园准备接受记者采访的鲁滨孙，要求这些学生细读课文，主要把握主人公的思想变化过程，体会他当时的感受；第二大组是担任采访任务的记者，均由语文水平较好的学生担任，课前准备好问题，由我将问题进行筛选排列；第三大组是现场的观众，必要时可以协助鲁滨孙回答或充当记者发问。于是便有了以下这堂课。
课堂实录：
师开场白：“今天我们‘实话实说’节目组有幸请来了鲁滨孙先生，首先我
们对他的到来表示热烈的欢迎。（鼓掌）我们都知道鲁滨孙先生独自一人漂
流荒岛，并在那儿顽强的生活了28年，这不能不说是人类生存史上的一个
奇迹啊！我们的小记者们对您这次的经历很感兴趣，他们准备了很多问题。
鲁滨孙先生，您准备好了吗？”学生们都表现出了极大的兴趣，有的胸有
成竹的等候提问，有的抓紧时间再温顾一下课本，有的带来了原著《鲁滨
孙漂流记》。这让我感到十分高兴，那些不爱看书的学生都开始关注文本了。
记：“鲁先生，您刚到岛上时是怎样想的？”
鲁1：“我当时想我怎么会这么倒霉，流落到这么个荒岛上。”
鲁2：“我当时真的就想死了算了。”
鲁3：“我认为我自己的前途很暗淡，心情差到了极点。”
……
师追问：“那你后来又怎么想呢？”
鲁1：“当我这样想的时候，有另外一种力量出来阻止我的这种想法。”
鲁2：“我想起了和我同船的另外10个人，他们连命都没了，可我还活着！”
鲁3：“我还想到了我所拥有的维持生活的东西很充足。”
观众补充：“我觉得我可以活下去的，而且一生都不会有冻饿之虞，甚至想到我的身体和精力衰弱以后的情况。”
……就这样一切都按我预先设想的情形在展开着新课的学习。但是没过多久，我便听到了一个出乎我意料的问题。有观众问：“你想过设法离开这个岛吗？”而问题的提出者竟是一个平时学习不太认真的学生，我就及时给予了表扬。学生中有人脱口而出：“没有。”又有人反驳：“不对，肯定想过，只是条件不具备罢了。”我提醒学生以文本的主角——鲁滨孙的身份去思考这个问题，不一会儿记者中就有人举手：“我想帮鲁滨孙补充一下，当时他肯定想过，因为文章最后写到‘我不再整天眼睛望着海面，等船来了。’这说明当时他肯定想过离开，只是没有办法离开。”学生纷纷表示赞同：“嗳，就是吗！”我也微笑着表示赞同。
圆满解决这一问题之后，课堂又按我预设的进行了下去。当问题提及鲁滨孙是怎样解决衣食住行的问题时，学生对“衣”和“食”又提出了新的疑问。提到“衣”时，学生有的依据文本认为：在热带气候中不必穿衣；有的则根据当时的具体情况认为：即使需要穿也可以用树叶、羊皮等现成的材料制作。更让我吃惊的是，有学生想到了在岛上怎样解决喝水问题，学生们便“八仙过海，各显神通”了：有的说可以喝露水；有的说可以收集雨水；有的说可以把海水煮一煮再过滤就行了……虽然这两个问题不属于语文学习的范畴，但我还是忍不住暗暗佩服学生的想象力和创造力。他们正是已投入了文中的角色，将自己当成了文本的主角在为自己的生存出谋划策呀。这是我不曾料到的，也给了我一个不小的惊喜。
可更让我感到惊喜的是在讨论文本的主题时，学生提出：“你（指鲁滨孙）在岛上28年了，外界已有了很大的变化，你再回到这个社会中来能适应吗？”一石激起千层浪，学生众说纷纭：“肯定不太适应吧”、“我相信给我一段时间，我就会很好的适应”、“ 我之所以不停的记日记，就是为了让我的脑子多思考，也是为了跟得上这个社会。” 直到下课铃声响起，学生还是意犹未尽……
课后反思
在新课程标准实施的实践阶段，每一位教师都以自己独特的方式消化理解，并将之运用于实际教学。我听过不少的课，发现很多教师都会在课堂中运用提问讨论的方式进行。这无疑是符合新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念的。但是这样的课，由于学生水平、个性的差异，会形成随心所欲的讲、漫无边际的谈的习惯，课堂上看似热闹，实则缺乏一个中心线索，让人摸不着头脑。 我也曾尝试这样的课型，上完之后学生总感到语文课无所事事，十分轻松，问其学到了什么，总是说不出个子丑寅卯来，而课本仿佛也变成多余的了。
为了将学生拉回到文本中来，我想到了让学生以文本中的主角的身份来说话。这样的安排我认为有以下四点好处：
⑴有效的激起了学生的阅读兴趣。如上课例中，学生不仅细致阅读了课文节选的一段，还自觉的阅读了课后的“名著导读”中的片段，甚至还有学生不满足于这些只字片语，找来了原著进行阅读。这些都无形之中扩大了学生的阅读范围，增加了阅读兴趣。
⑵促使学生自动对文本进行细致的阅读。这样的课如果学生不对文本读通读透，是很难代表主角回答得出问题来的。所以这必然促使那些课堂的活跃分子细致阅读文本，而那些在课堂上默默无闻的学生，也能被课堂氛围所影响，再去阅读文本。
⑶让学生以新的角度去赏析、理解文本，得到新的阅读体会。学生如果只是读者，那么他的阅读往往是自己的个性体验。而当学生既是一个读者，又是文本中的主角时，他的阅读理解就必然是以主人公的言行、思想为准则，再加上自己个性理解的独特阅读体验，这将是一种全新的体会。
⑷能给学生适度的空间自由发挥，但又不会不着边际。如课例中所提及的四处自动生成的问题，就是学生临场发挥所得。这些问题都没有脱离文本漫无边际，而是根据文本有感而发，这当中有着他们自己独到的见解，是他们自我个性的展现。
这一课型我认为在一些以人物的活动为线索的文章中运用效果比较好，如：《爸爸的花儿落了》、《从百草园到三味书屋》、《最后一课》等。学生也都比较喜欢以这样的形式去阅读、感受文本中人物的一言一行，一思一想。
在实际运用中，我也发现要上好这类课必须注意以下几点：
⑴教师在上课之前必须先激起学生对本课的兴趣，可以采用模拟采访的形式。
⑵课前对学生的阅读要做一些指导，以防止出现主题偏差的情况。
⑶对学生所设计的问题，教师必须筛选指导。学生个体水平有差异，设计的问题会五花八门，有些甚至与文本无关，所以把好这一关十分重要。
⑷教师要控制好提问讨论的时间，对于重要问题可以多花一些时间，对于一些细枝末节的问题应该一带而过。
荒岛余生 篇六
教学目标 ：
1、培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。
2、理解鲁滨孙的人物形象及其意义。
3、学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质，引导学生正确对待生活中的挫折和失败，培养积极、乐观、健康的人生态度。
教学重点
1、理解鲁滨孙的人物形象及其意义。
课前准备：：
1、收集作者丹尼尔·笛福的有关资料。
2、阅读原著《鲁滨逊漂流记》或课本所附《名著导读》。
教学过程 ：
一、设置情境，导入 新课
读过《鲁滨逊漂流记》的同学简单介绍这部作品
二、速读课文、整体感知
1、检查字词
2、鲁滨逊对自己处境的思考经历了哪几个阶段？
3、流落荒岛的鲁滨孙心情前后各是怎样的？
明确：孤立无援 知足安命
全部症结在于孤独。孤独会导致绝望，而绝望是无可救药的。
——汤姆·汉克斯
请一学生读课文第一段，该段哪些词语体现出他的孤立无援的心情？
我为什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并尽量安慰自己）
三、再读课文，合作探究
从孤立无援到知足安命，鲁滨孙经历了一段心理变化的过程，而在这一过程中，身处绝境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？
1、一学生朗读课文2-9段，其它同学边听边划，并用自己的语言进行概括。
（个人思考，小组交流，教师巡视，全班展示。）
通过同学们的共同努力，我们发现鲁滨孙找到了让他活下去的理由：他面对绝境，对自己的现状进行冷静分析和思考，并且随后做出理智、积极的反应。他还给我们总结出一条经验教训——坏处好处对照法。（“鲁滨逊式自我安慰”）
3、男女分读鲁滨孙在不幸中所分析出来的坏处和好处。
（男生读坏处，女生读好处把“ 我“改为“你”）
结论：那就是在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到可以自慰的事情。所以，当我们陷入困境时，要学会调整心态，去分析现状，做出理智、积极的反应。
4、你是如何看待鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰？
在那样的绝境中，任何人都必须首先解决心理问题，调整自己的心态，才能有下一步的行动。鲁滨逊在短时间里完成了心理调整，为他在岛上顺利的生存下去打好了心理基础。他的这种自我安慰是值得肯定的。
四、细读课文，走进人物
1、推测人物命运：
你觉得鲁滨孙能活着离开荒岛吗？（从课文中找依据来回答）
2、在阅读中，你“看”到了一位怎样的鲁滨孙？（结合课文说）
参考：
鲁滨孙坚忍不拔 ，意志品质极为坚强，生存信念十分执着，务实肯干，勤于创造，珍惜生命，热爱生活，活得积极，活得主动。活得像个人，活出了人的尊严。具有人类优秀品质的精华。
3、小结：性格决定一个人的命运。在这荒无人烟的荒岛上，鲁滨孙生活了28年，在这28年中，他不断调整心态，考虑自己的处境，理智地思索，使自己勇敢的活了下去。
4、鲁滨孙”精神？
珍视生命，以非凡的勇气和智慧反抗命运，敢于面对困难和挫折，具有坚强的意志品质和勤勉实干爱劳动的良好习惯。
五、七嘴八舌，学习小结
用一句话表达出你学习《荒岛余生》这个故事后所得到的启示：
六、情境体验，畅所欲言
（1和2任选一畅谈）
1、当我们在学习或生活中遇到“荒岛”时该什么办？
请你选择其中一个具体例子，用鲁滨孙的“坏处好处对照法”进行书面分析。
2、外出旅游时，一位客人因贪恋山中美景和旅游团走散，迷失了方向，假设你就是那位客人，此时，你看到了什么？想到了什么？会怎么做？
七、教师寄语
1. 人可以被毁灭，但不能被打败——海明威
2. 相信天地间唯一可能的救赎就是自救。
总结：我们要向鲁滨孙一样，做一个永不向困难低头的强者，在挫折的磨砺中永不言输，永不止步，执着顽强地去追求、去奋斗、去超越自我，迎接成功的辉煌。
八、布置作业 ：
1、课外阅读《鲁滨孙漂流记》，作读书笔记。
荒岛余生 篇七
【教学目标】
1、快速阅读课文，把握文中蕴含的思想感情。
2、体会课文中的心理描写。
3、学习鲁滨孙的精神，联系学生实际，培养应对生活中挫折的能力。
【教学过程】
一、导入
二、整体感悟：速读课文，解决生字词，概括文中蕴含的思想感情
三、研读课文，质疑问难
1、理清人物心理历程，划分层次可以按照以下几个问题：
⑴是生存还是毁灭，鲁滨孙的心理如何变化？（生存问题）
⑵怎样活下去？（物质问题）
⑶是像动物那样活着，还是像人一样文明？（精神问题）
根据以上三个问题，把文章划分为三部分，学生可以先自主学习，再在小组中解决疑难。
2、问题研讨：
⑴深陷绝境的鲁滨孙找到了那些活下去的理由？
⑵如何看待鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰？
⑶如果换成你，你会不会也像鲁滨孙那样勇敢的在荒岛自己生活？由此看出鲁滨孙是一个怎样的人？
四、课外拓展，感悟生活
在生活中有没有遇到挫折？你是如何克服的？思考一下说一说。
五、作业
1、把感悟生活的内容写下来，写一篇300字左右的短文。
2、课下阅读《鲁滨孙漂流记》。
荒 岛 余 生 篇八
《荒岛余生》呈现的鲁滨孙心态
节选自名著《鲁滨孙漂流记》的《荒岛余生》，描写鲁滨孙被陷落荒岛所遇到的生存问题、物资问题和精神问题，及其在绝望中找到理由顽强地、潇洒地活下来，活出了人格。文中没有渲染海上遇难、生死系于一发的惊心动魄的情节，也没有铺张如何历尽艰辛谋生的传奇故事，特有的多为鲁滨孙落难之际的心理展示――
伤心 鲁滨孙在海上遇难，被抛到一个荒无人烟的小岛上，身陷绝境，“孤立无援”且“沮丧无聊”。之初，他人之常情地感到自己的前途很暗淡，想到要在孤独凄凉的情况下度过自己的余生，心情差到了极点。从“不幸”等词语即可看出他显然产生过绝望的、怨天尤人的心理。好在当他这样想的时候，有另外一种力量出来阻止了他的这种想法。
塌心 理智出来阻止了鲁滨孙感情用事的想法，于是他找到了活下去的理由。同船的11个人在海难中死了10个，就他一人活着，这是上帝对他的特别关照；特别是从搁浅的船上获得了维持生活的大量必需品，这是上帝对他的格外恩赐。理由为最集中的反映在其日记所列的六大“好处”。同时，他用辩证的思维方式去思考问题，“当我们遇到坏事的时候，我们应当考虑到其中所包含的好事，同时也应当考虑到更坏的情况。” 正所谓“塞翁失马，安知祸福”，因而他也就很好地调整出积极乐观的生存心态，并打定主意在岛上独自生活一辈子。
信心 应该说，鲁滨孙是设想过离开荒岛的，只是终没找到办法。后来也就不再整天眼睛望着海面等船来了。凭着巨大的勇气，鲁滨孙决定活下去，他活着，也许仅仅由于自己是一条生命，既然是生命就应该善待它。况且他活得积极，活得主动，活得是个人，活出了人的尊严。像他这样十分珍惜生命、热爱生活的人，深知活着则要清楚地跟上时间的脚步，即主动把握年、月、日，而不至于过得浑浑噩噩。因为他知道，丢失了时间，在某种程度上即是丢失了自我，丢失了生存的意义。那么，他记录时间，无疑是为了清楚地了解自己是怎么活着的，可能活多长久。这记录时间的行为，自然体现着充满期待的鲁滨孙生存意识的自主自为。
决心 鲁滨孙尤其注意保留了一些价值不大而用处却不小的能够给他温饱以外所需求的小物品，因为文明社会创造的任何东西都可能对他极为有用。可见，鲁滨孙决定在荒岛上“细细地”活下去，较高质量地活下去。为此，他千方百计地解决了衣、食、住、行的问题。虽然缺乏内衣之类，但他不久就习惯了；除了船上搬下来的食物，他每天还要在岛上各处走走，寻找食物；差不多费了一整年的工夫，他才把小小的木栅栏围墙做完。
宽心 在荒岛上，鲁滨孙坚持写日记，为的是给自己每天看看，以减轻一点心中的苦闷。人们写日记往往是为了记录生活，抚慰心灵，而鲁滨孙写日记的行动，表明他作为一个文明人精神方面的需要，证明自己活得明白，在时间的长河里没有走失。从鲁滨孙成功完成心理调整，为他在荒岛上顺利地生存下去打好心理基础方面讲，他的这种自我安慰是值得肯定的。
耐心 来自文明社会的鲁滨孙，必然要利用自己已有的知识，主动掌握时间，按文明人的方式存在于时间之中。所以，他观测到初入秋分线的太阳，差不多正在头顶上，测出他的位置在北纬9度22分；用刀子在一个大柱子刻上上岛的时间，并且每天用刀子刻一个斫痕，每七天刻一个大一倍的斫痕，每一个月刻—个再大一倍的斫痕，用这种方法来计算年月日。
荒岛余生 篇九
《荒岛余生》是节选自名著《鲁滨孙漂流记》的，但是节选部分既不是写鲁滨孙海上遇难、生死系于一发的惊心动魄的情节，也不是记叙鲁滨孙在荒岛上如何历尽艰辛谋生的传奇故事，更多的是对鲁滨孙落难荒岛的心理活动的描写。面对这些缺乏生活经验的学生，如何使他们对这大段的心理描写感兴趣，如何让他们感受到置身荒岛的鲁滨孙的心理状态呢？我想到借助“实话实说”的方式让学生以鲁滨孙的身份接受记者的访问，也许会有助于激起学生的阅读兴趣，更好的理解文本。因此，在预习阶段我把学生分成三大组：第一大组就是经历28年艰难困苦之后回到家园准备接受记者采访的鲁滨孙，要求这些学生细读课文，主要把握主人公的思想变化过程，体会他当时的感受；第二大组是担任采访任务的记者，均由语文水平较好的学生担任，课前准备好问题，由我将问题进行筛选排列；第三大组是现场的观众，必要时可以协助鲁滨孙回答或充当记者发问。于是便有了以下这堂课。
课堂实录：
师开场白：“今天我们‘实话实说’节目组有幸请来了鲁滨孙先生，首先我
们对他的到来表示热烈的欢迎。（鼓掌）我们都知道鲁滨孙先生独自一人漂
流荒岛，并在那儿顽强的生活了28年，这不能不说是人类生存史上的一个
奇迹啊！我们的小记者们对您这次的经历很感兴趣，他们准备了很多问题。
鲁滨孙先生，您准备好了吗？”学生们都表现出了极大的兴趣，有的胸有
成竹的等候提问，有的抓紧时间再温顾一下课本，有的带来了原著《鲁滨
孙漂流记》。这让我感到十分高兴，那些不爱看书的学生都开始关注文本了。
记：“鲁先生，您刚到岛上时是怎样想的？”
鲁1：“我当时想我怎么会这么倒霉，流落到这么个荒岛上。”
鲁2：“我当时真的就想死了算了。”
鲁3：“我认为我自己的前途很暗淡，心情差到了极点。”
……
师追问：“那你后来又怎么想呢？”
鲁1：“当我这样想的时候，有另外一种力量出来阻止我的这种想法。”
鲁2：“我想起了和我同船的另外10个人，他们连命都没了，可我还活着！”
鲁3：“我还想到了我所拥有的维持生活的东西很充足。”
观众补充：“我觉得我可以活下去的，而且一生都不会有冻饿之虞，甚至想到我的身体和精力衰弱以后的情况。”
……就这样一切都按我预先设想的情形在展开着新课的学习。但是没过多久，我便听到了一个出乎我意料的问题。有观众问：“你想过设法离开这个岛吗？”而问题的提出者竟是一个平时学习不太认真的学生，我就及时给予了表扬。学生中有人脱口而出：“没有。”又有人反驳：“不对，肯定想过，只是条件不具备罢了。”我提醒学生以文本的主角——鲁滨孙的身份去思考这个问题，不一会儿记者中就有人举手：“我想帮鲁滨孙补充一下，当时他肯定想过，因为文章最后写到‘我不再整天眼睛望着海面，等船来了。’这说明当时他肯定想过离开，只是没有办法离开。”学生纷纷表示赞同：“嗳，就是吗！”我也微笑着表示赞同。
圆满解决这一问题之后，课堂又按我预设的进行了下去。当问题提及鲁滨孙是怎样解决衣食住行的问题时，学生对“衣”和“食”又提出了新的疑问。提到“衣”时，学生有的依据文本认为：在热带气候中不必穿衣；有的则根据当时的具体情况认为：即使需要穿也可以用树叶、羊皮等现成的材料制作。更让我吃惊的是，有学生想到了在岛上怎样解决喝水问题，学生们便“八仙过海，各显神通”了：有的说可以喝露水；有的说可以收集雨水；有的说可以把海水煮一煮再过滤就行了……虽然这两个问题不属于语文学习的范畴，但我还是忍不住暗暗佩服学生的想象力和创造力。他们正是已投入了文中的角色，将自己当成了文本的主角在为自己的生存出谋划策呀。这是我不曾料到的，也给了我一个不小的惊喜。
可更让我感到惊喜的是在讨论文本的主题时，学生提出：“你（指鲁滨孙）在岛上28年了，外界已有了很大的变化，你再回到这个社会中来能适应吗？”一石激起千层浪，学生众说纷纭：“肯定不太适应吧”、“我相信给我一段时间，我就会很好的适应”、“ 我之所以不停的记日记，就是为了让我的脑子多思考，也是为了跟得上这个社会。” 直到下课铃声响起，学生还是意犹未尽……
课后反思
在新课程标准实施的实践阶段，每一位教师都以自己独特的方式消化理解，并将之运用于实际教学。我听过不少的课，发现很多教师都会在课堂中运用提问讨论的方式进行。这无疑是符合新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念的。但是这样的课，由于学生水平、个性的差异，会形成随心所欲的讲、漫无边际的谈的习惯，课堂上看似热闹，实则缺乏一个中心线索，让人摸不着头脑。 我也曾尝试这样的课型，上完之后学生总感到语文课无所事事，十分轻松，问其学到了什么，总是说不出个子丑寅卯来，而课本仿佛也变成多余的了。
为了将学生拉回到文本中来，我想到了让学生以文本中的主角的身份来说话。这样的安排我认为有以下四点好处：
⑴有效的激起了学生的阅读兴趣。如上课例中，学生不仅细致阅读了课文节选的一段，还自觉的阅读了课后的“名著导读”中的片段，甚至还有学生不满足于这些只字片语，找来了原著进行阅读。这些都无形之中扩大了学生的阅读范围，增加了阅读兴趣。
⑵促使学生自动对文本进行细致的阅读。这样的课如果学生不对文本读通读透，是很难代表主角回答得出问题来的。所以这必然促使那些课堂的活跃分子细致阅读文本，而那些在课堂上默默无闻的学生，也能被课堂氛围所影响，再去阅读文本。
⑶让学生以新的角度去赏析、理解文本，得到新的阅读体会。学生如果只是读者，那么他的阅读往往是自己的个性体验。而当学生既是一个读者，又是文本中的主角时，他的阅读理解就必然是以主人公的言行、思想为准则，再加上自己个性理解的独特阅读体验，这将是一种全新的体会。
⑷能给学生适度的空间自由发挥，但又不会不着边际。如课例中所提及的四处自动生成的问题，就是学生临场发挥所得。这些问题都没有脱离文本漫无边际，而是根据文本有感而发，这当中有着他们自己独到的见解，是他们自我个性的展现。
这一课型我认为在一些以人物的活动为线索的文章中运用效果比较好，如：《爸爸的花儿落了》、《从百草园到三味书屋》、《最后一课》等。学生也都比较喜欢以这样的形式去阅读、感受文本中人物的一言一行，一思一想。
在实际运用中，我也发现要上好这类课必须注意以下几点：
⑴教师在上课之前必须先激起学生对本课的兴趣，可以采用模拟采访的形式。
⑵课前对学生的阅读要做一些指导，以防止出现主题偏差的情况。
⑶对学生所设计的问题，教师必须筛选指导。学生个体水平有差异，设计的问题会五花八门，有些甚至与文本无关，所以把好这一关十分重要。
⑷教师要控制好提问讨论的时间，对于重要问题可以多花一些时间，对于一些细枝末节的问题应该一带而过。
荒 岛 余 生 篇十
一、课时分配：两课时
二、预习提纲：
1、阅读课本第251页“名著导读”的相关资料
2.早读课朗读课文三遍。
3.查工具书，看注解，给生字词注音、解释。
4.有条件者，课外阅读《鲁宾孙漂流记》
三、教学目标：
1.培养积极、乐观、健康的人生态度
2.理解鲁宾孙的人物形象及其意义
3.学习心理描写
四、重点难点：
1.重点：理解鲁滨孙的人物形象及其意义培养积极、健康、乐观的人生态度
2.难点：学习本文的心理描写
五、导语设计：同学们，俗话说：“天有不测之风云，人有旦夕之祸福”。一个人的一生不可能风平浪静，有时会遇到一些困难，有时突然发生的事情会使我们陷入十分危险的境地。你有过这样的经历吗？（可让学生发言，如果没有发言，教师则适当举例，例如，上山打柴，天黑被困；放学回家，因大雨被困河岸等）但这并不可怕，关键在于我们以怎样的态度来对待它。如果我们以积极的态度，理智的头脑，乐观的精神去对待它，就会战胜困难，走出困境。
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
（用讲故事的方法讲述）三百多年前，在英国，有一位传奇式的人物鲁宾孙，他从小就很顽皮，长大后，不听父亲劝阻，出海经商去贩卖黑奴，在海上，遭遇了狂风巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞没，仅剩下鲁宾孙一人，流落到了一座荒无人烟的小岛上，在岛上，他与自然斗争，以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做星期五，把他训成了忠实的奴仆。28年后，他救了一艘叛变船只的船长，回到英国。然后又去巴西经营种植园，最后终于成了一位大富翁。
这个故事，就是英国小说家笛福写的《鲁滨孙漂流记》的主要内容。笛福五十九岁才开始写小说，第一部小说就是《鲁宾孙漂流记》这部小说发表后，立即在全世界引起轰动，有人把它拍成了电影，有人把它编成连环画，总之，《鲁宾孙漂流记》成为人们喜爱的小说，也是中学生必读的世界名著之一。至今已出了几百版，几乎译成了世界上所有各种文字。据说除《圣经》之外，《鲁滨孙漂流记》是再版最多的一本书。在欧美国家是儿童的必读书。希望同学们有机会自己去课外阅读，去领略鲁宾孙是如何在海上域狂风巨浪搏斗的惊心动魄的情境，体验鲁宾孙在荒岛上顽强生存的28年生活。（板书：笛福(1660—1731)，英国小说家。） 今天，我们就来学习这部小说中的一段《荒岛余生》，（余生：侥幸保全了性命）这篇课文，既没有节选鲁宾孙海上遇难、生死系于一发的那一幕幕惊心动魄的情节，也没有节选鲁宾孙在荒岛上如何历尽艰辛谋生的传奇故事，只是围绕鲁滨孙落难荒岛之初的心理活动展开叙述。课文呈现给我们的是鲁滨孙在一段时间内的心态变化历程。
二。字词教学把还没有解决的生字词找出来，用以下三种办法求助：
1、工具书；2、同学帮助
3、站在讲台上的助手——老师帮助。
泅(qiú) 沮丧(jǔ) 搁浅(gē) 冻饿之虞(yú) 聊以自慰(liáo)
泅：浮水
作践：糟蹋。
沮丧：灰心失望
搁浅：本文指(船只)进入水浅的地方，不能行驶
斫痕：用刀斧砍的痕迹
抵御：抵挡
孤立无援：不能得到同情和援助
冻饿之虞：不用担心受冻受饿。虞：忧虑
郑重其事：对事情严肃认真
闻所未闻：听到从来没有听到过的，形容事物非常希罕。
知足安命：满足于已经得到的（指生活、愿望等）
不毛之地：不长庄稼的土地或地带。形容土地荒凉、贫瘠。
不可思议：不可想象，不能理解。
聊以自慰：姑且用来安慰自己。
三、整体感悟
（一）课文中鲁滨孙的思考经历了哪几个阶段？每个阶段的侧重点是什么？
1生存问题（1~3段）
2物质问题（4~9段）
3精神问题（10~11段）
（二）从课文中看出鲁滨孙是一个怎样的人？
鲁滨孙是一个意志极为坚强，生存信念十分执著，并且务实肯干，勤于创造的人。
（三）鲁滨孙在海上遇难，被抛到一个荒无人烟的小岛上，身陷绝境，鲁滨孙找到了哪些活下去的理由？
鲁滨孙刚流落到荒岛上感到自己的前途很暗淡，但他还是找到了活下去的理由，那就是，在海难中，同船的11个人中，死了10个，就他一人活着，这是上帝对他的特别关照；特别是从搁浅的船上获得了维持生活的大量必需品，这是上帝对他的格外恩赐。而他的日记本上所列出的六大“好处”，最集中地体现了鲁滨孙要顽强活下去的理由。
（四）鲁滨孙为什么要顽强地活下去？他是否值得这样活着？如果换一个人，在这样的绝境中，很可能就不想活了。
因为想到自己一个人在孤岛上，迟早都是死，与其饿死、病死或老死，不如自杀而死——当然这是一种因为精神完全崩溃后导致的自杀行为。鲁滨孙却没有这样做，他说服自己顽强地活着，并打定主意在岛上独自生活一辈子。这需要巨大的勇气。从这里可以看出鲁滨孙十分珍惜生命，热爱生活。他活着，也许并非为了什么，而仅仅因为自己是一条生命，既然是生命就应该善待它。况且他活得积极，活得主动，活得像个人，活出了人的尊严。像他这样的人值得活着。
四、小结：本文主要描写鲁滨孙被陷落荒岛之初所遇到的生存问题、物资问题和精神问题，鲁滨逊在前途暗淡的绝望中找到了活下去的理由，并顽强地活下来，活得潇洒，活出了人格。
第二课时
教学过程
提问、研讨、探究
（一）、课文第一部分写鲁滨孙流落到荒岛之初产生了怎样的心理，哪些词语可以看出？
伤心绝望
1、“我认为自己的前途很暗淡”
2、“孤零零”
3、“孤独凄凉的情况下度过我的余生”
4、“不幸”
5、“孤立无援”
6、“沮丧无聊”
（二）、第2自然段中“另外一种力量出来阻止我的这种想法责备我”，“另外一种力量”指什么？
指理智。他在悲观绝望时，并未失去理智。如果说第1自然段中鲁滨孙是凭感情用事的话，那么第2自然段，他开始用理智来思考问题。
（三）、第2自然段中“当我们遇到坏事的时候，我们应当考虑到其中所包含的好事，同时也应当考虑到更坏的情况”这句话用中国的一个成语来表达是什么？它表达了鲁滨孙的什么思想？
这个成语是“塞翁失马，安知祸福，”表现鲁滨孙能够用辩证的思维方式去思考问题，说明他已经很好地调整自己的心态，坚定了活下去的勇气。
（四）、回忆：身陷绝境的鲁滨孙认识到哪些活下去的理由？
1、在海难中，同船的11个人中，死10个，就他一人活着，这是上帝对他的特别关照
2、从船上获得了维持生活的大量必需品，这是上帝对自己的格外恩赐；
3、后文他在日记本上所列出的六大“好处”，最集中地体现了鲁滨孙要顽强地活下去的理由。（五）、接下来鲁宾孙做了那些事，为自己生存做准备？
⒈ 第4、5两个自然段写鲁滨孙怎样计算时间，一个人在孤岛上时间对他有什么用处？他为什么要计算时间？
他观测到初入秋分线的太阳，差不多正在头顶上，测出他的位置在北纬9度22分。用刀子在一个大柱子刻上上岛的时间并每天用刀子刻一个斫痕，每七天刻一个大一倍的斫痕，每一个月刻—个再大一倍的斫痕，用这种方法来计算年月日。鲁滨孙既然决定活下去，则要清楚地跟上时间的脚步，即主动把握年、月、日，而不至于过得浑浑噩噩。鲁滨孙来自文明社会，他必然要千方百计利用自己已有的知识，主动掌握时间，按文明人的方式存在于时间之中。丢失了时间，在某种程度上是丢失了自我，丢失了生存的意义。总之，鲁滨孙记录时间，是为了清楚地了解自己是怎么活着的，可能活多长时间。记录时间，也表明了鲁滨孙对生存下去充满信心。（板书：测定位置、计算时间）
⒉ 第6自然段提到鲁滨孙从船上除了搬下许多东西外，还弄到一些价值不大而用处却不小的东西，这些东西指什么？
在鲁滨孙的海岛生活中有什么用处？ 这些东西是指给他温饱以外的东西，这里再提那些小东西，表明鲁滨孙决定“细细地”活下去，较高质量地活下去。因为文明社会创造的任何东西都可能对他极为有用。（板书：保留小物品）
如何理解鲁滨孙阅读《圣经》及其他祈祷书的行为？
在这种荒岛上，相信上帝的存在是鲁滨孙活下去的精神支柱。——谁都需要有精神支柱。《鲁滨孙漂流记》第四章：“由于读《圣经》和祈祷，思想变得高尚了，内心也有了更多的安慰，这种宽慰的心情我以前从未有过。”
⒊ 鲁滨孙要生存下去如何解决今后的衣、食、住、行问题？
(1)衣：没有针线，至于内衣之类，虽然缺乏，不久便习惯了。
(2)吃：除了船上搬下来的食物，还要岛上各处走走，寻找食物。
(3)住：差不多费了一整年的工夫，才把我的小小的木栅栏围墙做完。
(4)行：每天在岛上各处走走，寻找食物。（板书：安排衣食住行）
句子理解：（1）这两句起什么作用？这些工具的缺乏使一切工作都进行得非常吃力。所以我差不多费了一整年的工夫，才把我的小小的木栅栏围墙做完。
1说明生活的艰难
2烘托鲁滨逊意志的坚忍不拔，生存信念的执着顽强。我现在开始郑重其事地考虑我目前的情形和环境，把我每天的经历一一用笔记下来……
（2）鲁滨孙这时的考虑和开头有什么不同？课文开头鲁滨孙是匆忙中给自己随便找了几条活下去的理由，到这时，他是对自己的想法来一番系统的梳理，极其冷静客观地列出了那些“好处”和“坏处”。这无疑为他的生存打下了坚实的思想基础。
⒋ 鲁滨孙为什么要写日记？如何理解鲁滨孙写日记的行为？
以对话的形式朗读鲁宾孙的日记，老师读坏处，学生读好处，要求学生把 “我”改成“你”，以增加对话气氛。鲁滨孙写日记为的不是留给后人看，只不过写出来给自己每天看看，减轻一点心中的苦闷罢了。人们写日记往往是为了记录生活，抚慰心灵。鲁滨孙写日记的行动，表明他作为一个文明人精神方面的需要，证明自己活得明白，在时间的长河里没有走失。日记中的“坏处”和“好处”最集中地体现了鲁滨孙身上所闪现的理性之光。（板书：坚持记日记）
⒌ 请简要概括文中蕴含的思想感情。在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。用自己的话概括为：一个人在逆境中不要悲观绝望，而要努力看到积极的因素，从而改变自己被动的局面。
⒍ 如何看待鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰？
不能把鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰看成是一种逃避现实的表现。在那样的绝境中，任何人都必须首先解决心理问题，调整自己的心态，才能有下一步的行动。鲁滨孙短时间内成功完成了心理调整，为他在荒岛上顺利地生存下去打好了心理基础。他的这种自我安慰是值得肯定的。
六、思考：
1、作品以第一人称的角度来写有什么好处？
第一人称叙述角度，写的都是“我”眼中事，心中事，可充分展现“我”的内心世界，这就更具真实感。
2、简要概括文中蕴含的思想感情。
1. 逆境中不要悲观绝望，要努力看到积极因素，改变悲观绝望心理。
2. 在逆境中不仅要活下去，而且要活出质量。
3. 在逆境中，要有坚忍不拔的意志，有执着顽强的生存信念。
4. 要用理性战胜感情。
5. ……
七、小结 ：
鲁滨孙是一个意志品质极为坚强，生存信念十分执著的人，并且务实肯于，勤于创造。他克服了极端的孤独、恐惧、艰苦，经过反复动摇之后，终于调整好生活的心态，理智地鼓起勇气，孤身创业。鲁滨孙身上拥有人类优秀品质的精华，我们应该学习这种“鲁滨孙精神”。八。知识迁移与延伸
1.你曾经遇到过或者正在遇到某种不幸或挫折，是仿照课文中“借方” 和“贷方”的格式把好处和坏处排列出来。（写在日记本上）
2.你有过遇险的经历吗？你是怎样度过来的？请找时间与同学交流。（培养说话能力）
3.假如你也像鲁宾孙一样被弃荒岛，你会怎样想？你将怎样做？（培养正确对待挫折的品质，写在周记本上）
它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的10篇《荒岛余生》，能够给予您一定的参考与启发，是差异网的价值所在。